金貝比幼兒讀經教育溫馨園

◎體能－頂上功夫（玅瑾老師）　

　  因為我有深厚的幼教專業底子及近20年的教學經驗，所以當我在設計各種課程時，必定會想到這課程可以“帶給孩子什麼啟示？”或“培養孩子的協調性．平衡感．．等能力”，當然一堂課下來，孩子所獲得的可能都不是我所想到的，但我覺得這也很好，因為只要孩子上課時有著“很專心的態度”（這個我可是很嚴格要求的），其它的～只要可以影響孩子品格和智慧的“正能量”，我都很支持的，畢竟我也是個喜歡被支持的人！～ “將洗衣板放頭上，並設法走到終點時都不讓物品落下”．．這是我們今天“增進孩子平衡感”或“能否讓我觀察孩子是否已俱平衡感”的體能課，“平衡感”就是我設計這遊戲的重點！．．我們開始吧～首先，我拿出洗衣板和球讓詠綦和瀅羽輪流來頂在頭上，當然頂在頭上時我是請他們雙手一定要放開球和洗衣板，結果球立刻從他們頭上掉下來，洗衣板則是停留在他們頭上３秒才掉下來，雖然兩者通通掉下來了，但我仍要問問瀅羽我早就設計好的題目，我拿出一長串的兩張字卡問瀅羽說：“為什麼球放頭上會掉下來？　為什麼洗衣板放在頭上不會掉下來？”我一說完瀅羽立刻回答我：“因為球掉下來沒黏著，洗衣板有黏著！”我問詠綦：“為什麼球放頭上會掉下來？”詠綦說：“要塑膠黏起來！”我又說：“為什麼洗衣板放在頭上不會掉下來？”詠綦說：“要黏著才不會掉下來！”．．“球或洗衣板從心怡和珮珮頭上掉下來”是不可能的事，因為心怡拿到洗衣板不是用洗衣板遮住臉企圖想當隻駝鳥，要嘛就是用雙手抓著洗衣板將洗衣板舉高投降；珮珮一拿到球就將整張臉遮住企圖想證明“自己真的不是大餅臉”，要嘛就是雙手緊緊抓住球將球頂在頭頂上．．所以我問瀅羽和詠綦的題目在心怡和珮珮身上就跳過讓過好了，因為她們倆真的“無法體會這樣的感覺！”～到底為何球放頭上會掉下來？洗衣板放在頭上卻不會掉下來呢？？原因當然是．．“球是圓圓的

，接觸頭的面積小，所以會掉下來；洗衣板是扁扁的，接觸頭的面積大，所以比較不掉下來”， 圓圓的和扁扁的都是“疊字形容詞”，接下來我要瀅羽和詠綦也試著用“疊字形容詞來形容一個人“，這是他們第一次用這樣的形容詞來形容人，不過我也沒多解釋什麼，因為有時”多解釋是多餘的，孩子不見得就懂“，所以我直接問瀅羽：”球是圓圓的，洗衣板是扁扁的，那詠綦是？？的．．“瀅羽說：”詠綦是像香蕉的頭！“詠綦聽到瀅羽的答案立刻說：”我不是香蕉的頭～“，瀅羽雖然不再回應詠綦，但看她當時臉部的表情心裏應該想著：”你明明就是啊．．“，不管詠綦是不是有這樣的頭，反正換詠綦來表現了，但對象可不是瀅羽，因為”冤冤相報何時了？！“我問詠綦：”球是圓圓的，洗衣板是扁扁的，那珮珮妹妹是？？的．．“詠綦很高興地說：”有上面的大頭！“唉呀呀，詠綦講話好像太直了些，看來未來他得好好想辦法調整自己的修辭，然後好好做個有修養的小男孩兒！．．接下來是我要測試瀅羽和詠綦的智慧，瀅羽和詠綦要測試珮珮和心怡智慧的時刻了～我將洗衣板和球擺地上，然後拿字卡扁扁的給瀅羽，我跟瀅羽說

：”現在換妳來出個有關“扁扁的”題目來問珮珮～“瀅羽一拿到扁扁的字卡就立刻很有自信地問珮珮：”黃珮羢，妳要拿扁扁的給姐姐！“結果珮珮就拿了”球“給瀅羽，瀅羽還很高興地將球接過來，看來瀅羽的自信還是震攝不了珮珮的無知啊；我拿字卡圓圓的給詠綦，我跟詠綦說：”現在換你出個有關“圓圓的”題目來問心怡～“詠綦拿著圓圓的字卡去放心怡頭上說：

”心怡有大頭的石頭！“雖然詠綦的題目跟字卡圓圓的都沒扯上邊，但是心怡還是挑了她哈很久的洗衣板起來，而詠綦也沒任何反應，他們兄妹倆瞬間成了沒有交集的兩條平行線！～我們開始玩遊戲吧．．“平衡感”可是我要觀察的重點呢．．

瀅羽：當瀅羽跨出起點的第一步時就試圖放手不扶頭上的洗衣板，但不到２ 秒洗衣板就掉了，瀅羽將洗衣板撿起重新放頭上（還好她沒有因此而企圖落跑，所以還算有那麼一點責任的），之後在走的過程中她乾脆不放手（雙手一直抓著洗衣板），直到終點的前５秒她又試圖再放一次手，結果腳一踏到終點線時還真的被她達陣成功，看來“５秒羽”還真有“永不放棄的精神”！

珮珮：在預備等待時珮珮用洗衣板遮住自己的全臉（還好全臉還能被遮住）

   ，預備開始時她還會記得將洗衣板調整到最佳角度～頭頂，然後開始跟在瀅羽姐姐的屁股後面，姐姐走到哪兒她就跟到哪兒，只是走到最後珮珮發現“姐姐好像準備邀她一起去私奔”，於是珮珮立刻停下腳步對著姐姐望春風，我知道珮珮很想告訴姐姐：“洗衣板留給我，望春風妳自己去就好！”～珮珮一定是這樣想的！

◎數－距離(遠和近)（玅瑾老師）　

　  對年紀很小的孩子，如果“遠．近”只用“說”的，那對他們而言真的會變成一種很抽象的概念，所以如果哪天您只是用嘴巴跟孩子說”什麼和什麼”時，而孩子嚨聽無的話請勿責備他們，畢竟要他們了解某概念的步驟一定是要透過“實物（真實物品）→半立體（假實物）→抽象（影片．文字．．）”，所以如果您的孩子都不須經過這些步驟就自然懂某概念了，那麼恭喜，您的孩子就真的是“高人一等”（我是說真的）！～心怡．珮珮．詠綦和瀅羽這四人中不管是否有人是“高人一等”，我還是要從零開始～“實物或實際例子”呈現距離(遠和近)概念，教育是平等的，不能因為某些孩子智商先天就高而忽略其他孩子的受教權，其他教育者有他們的做法，但至少我很重視這塊！～在我還沒用實物呈現遠和近概念前，我想了解瀅羽和詠綦對“遠近的定義”到底有多少？我先問詠綦：“近是什麼？”詠綦很認真地說：“近是火車的ㄅㄨ　ㄅㄨ　ㄅㄨ～

”，我再問：“那遠是什麼？”詠綦沒有在開玩笑地回答我說：“遠是大的香蕉！”我問：“遠是什麼意思？”瀅羽思考一秒後告訴我：“是照相的意思！”我又問詠綦：“那近是什麼？”瀅羽很肯定地說：“近是在看化妝的！”詠綦和瀅羽的回答我並不意外，因為３．４歲的思考邏輯本來就是這樣，所以沒啥大驚小怪的，倒是他們倆的“認真回答”是我最愛的，因為我始終相信“認真的孩子不會變壞～我就是一例！”～我拿出兩輛車和字卡遠．近，因為要比較兩台車的距離，所以一定要有個“起點”，我用直尺當“起點”，這個“起點”我跟心怡．珮珮．詠綦和瀅羽解釋說：“它是”界線”，也是”預備開始～起“的意思！”我將Ａ車擺在離起點較遠的位置，並放上字卡遠；我將Ｂ車擺在離起點較近的位置，並放上字卡近．．我變化各種方向並利用這樣的方式不斷反覆介紹“遠近”，雖然他們的心可能在那兩輛車子，但應該多多少少有聽進去“什麼是遠？什麼是近？”誰叫我正坐在他們對面，然後眼睛不斷在掃瞄他們．．！～通常我都是用“因材施教”的方式來教育“混齡孩子”，也就是說，我一定要有那個能力，或者說，我為了“激發”他們的潛能，我會依照孩子的特質而設計不同題目來測試他們的發展，所以粗淺來分的話，心怡．珮珮．詠綦和瀅羽這四人我會把他們分為２大（詠綦和瀅羽）２小（心怡和珮珮），接下來我拿出一長串的字卡，我要問問這２大孩子：“有的很遠，有的很近；有的很？，有的很？”這題目算是小學常見的“替換語詞”，但我可是常用在我的教學上，因它可是讓我了解孩子語彙發展的重要指標！．．我問詠綦：“有的很怎樣，有的怎樣”，詠綦說：“有的很近，有的很近”， 我問瀅羽：“有的很怎樣，有的怎樣”，瀅羽說：“有的很高，有的低低的”，嗯，還不錯嘛，雖然他們造出來的詞無法百分百正確，但“模式”可是有出來了，也算很厲害的！接下來我請２小出來擺放２車子的遠近距離，為了不讓瀅羽和詠綦無聊到抓蒼蠅和蚊子相咬，所以我先請瀅羽出題目考考珮珮～瀅羽將Ａ車擺離起點很遠，並放上字卡遠，接著瀅羽將字卡近放離起點“很近”，這時瀅羽問珮珮說：“黃珮羢，近在哪裏？”結果珮珮就把她手中的Ｂ車擺在瀅羽剛才放很遠的Ａ車後面，這時瀅羽立刻將自己的雙手比劃成大”Ｘ”樣，並大喊：“黃珮羢，答錯了”，珮珮見此也不以為恥，竟也學著用自己短短的雙手比劃成迷你”Ｘ”樣，也大喊：“答錯了！”；詠綦將老公公擺離起點很遠的位置，並放上字卡遠，接著詠綦問心怡：“近在哪裏？”結果心怡就將她手中的老婆婆擺在老公公旁邊，排完詠綦立刻放上字卡近，我說：“不對”，於是我將字卡近移至離起點很近的位置，我要詠綦重新問心怡：“近在哪裏？”結果心怡就將她手中的老婆婆擺在字卡近那邊，這時詠綦就用他的雙臂比劃出一個大圈圈，然後說：“妹妹答對了！”心怡一聽到自己答對了就一直“呵呵呵”笑個不停！～最後，我要跟心怡．珮珮．詠綦和瀅羽一起用行動來體會“遠近”的感覺，“跳遠”可是最實際的行動，不過我可是得先示範一遍如何跳遠？我站在起點上，我先喊：“１，雙手舉高”，我的雙手就做舉高樣，我再喊：“２，半蹲”，我的雙手就擺臀部後側並作半蹲樣，最後我喊：“３，跳～”，於是我就奮力一跳，雖然腿短跳不遠，但至少我用實際行動讓他們了解這就叫作“跳遠”！為了比較遠近，所以我請瀅羽出來跟我一起示範，雖然她的腿還不及我的長，而我的腿也長不到哪兒去，但至少瀅羽在這４人中算是“長腳”的．．當我喊：“１，雙手舉高；２，半蹲；３，跳～”，瀅羽的一舉一動真的不輸我，當然“誰跳得遠，誰跳得近”不是重點，重點是心怡．珮珮．詠綦和瀅羽只要對“遠近”更了解就好了！～瀅羽和詠綦一起跳遠，結果瀅羽跳得遠，詠綦跳得近，這時我故意問詠綦：“誰跳得比較遠啊？”詠綦說：“我”，我再問：“那誰跳得比較近啊？”詠綦說：“我”，這時瀅羽聽到忿忿不平地跳出來說：“是我跳得比較遠，他跳得比較近！”哈哈哈，管他誰跳得遠，誰跳得近，反正好險老師今天的目的已經達到了．．至於珮珮和心怡跳得如何呢？我是覺得無從比較啦，因為珮珮可是很認真地“跨出起點一步”，心怡則是“永遠都在起點”，或許她們兩小無猜心裏的不是“遠近”，而是“趕快下課啦，我們想去玩了～！”～誰叫剛剛姐姐哥哥在示範時，珮珮和心怡合夥偷摸一把玩具被我給瞧見了～～～～

◎工作－染紙畫（玅瑾老師）　

    今天很藝術的課程是這樣做的～“先將宣紙任意對折，接著用宣紙去沾各色水彩，最後打開宣紙完成作品！”～首先我得跟心怡．珮珮．詠綦和瀅羽說明一下“宣紙的用途”，因為臨時才想到要說明宣紙用途，所以“墨汁”沒準備，但毛筆是有的，因此我就“假裝”在宣紙上寫毛筆，我相信我的“假裝”絕對難不倒他們的想像力，誰叫他們平常就比我更愛想像～！差不多了解宣紙的用途後，我先請詠綦摸一摸宣紙，摸完後我問詠綦：“宣紙摸起來什麼感覺？”詠綦說：“”摸摸“的感覺！”我說：“很好，宣紙摸起來是”摸摸”的感覺，那請你去摸摸瀅羽姐姐．．“詠綦很認真地去摸瀅羽的耳朵，摸完我問詠綦：”那瀅羽姐姐的耳朵摸起來是什麼感覺啊？“詠綦很認真地告訴我：”辣辣的感覺！“瀅羽聽到她的耳朵被說成”辣辣的“，她馬上回詠綦說：”我的耳朵又沒有辣辣的！“詠綦用無辜的眼神看著瀅羽，一句話也說不出來，這時我說：”那是詠綦的感覺，我們每個人都有不一樣的感覺．．“，瀅羽聽了就沒再反駁了！接著我先讓瀅羽摸摸宣紙，再問她：”宣紙摸起來是什麼感覺？“瀅羽說：”是大野狼的感覺！“說完我說：”那你去摸～“我話還沒說完，瀅羽就轉身準備去摸坐她左邊的詠綦，這時我說：”我又沒有叫你去摸詠綦，你去摸珮珮～“瀅羽立刻臉上掛三條線去摸珮珮的眼睫毛（這世界恐怖只有她想得到要 去摸”眼睫毛“．．）摸完我說：”珮珮的眼睫毛摸起來是什麼感覺啊？！“瀅羽說：”像紙乾乾的感覺！“（這感覺還真特別耶！）兩隻大小孩表現完後輪到兩隻小小孩了，要珮珮和心怡說出感覺是不可能的事，所以我就設計只要她們”動腦＋動手“的題目就好．．我在白紙上先用紅黃藍綠的蠟筆簡單塗鴉，接著我拿出紅黃藍綠的水彩，是的，接下來我要讓珮珮和心怡來進行”顏色“的”對應“（就是一樣的顏色跟一樣的顏色放在一起＝對應）～我先慢慢示範將紅黃藍綠的水彩一瓶一瓶擺在紙上一樣的顏色上（就是藍水彩擺藍蠟筆塗鴉處．黃水彩擺黃蠟筆塗鴉處．．以此類推）　

紅　黃　藍　綠 　　　　　　

紅　黃　藍　綠

“慢慢示範“～我的目的是要讓大家”看～清～楚～“，”邊示範邊說明顏色名稱”～我的目的是要加深大家對顏色的印象，接下來紙上的水彩我不動它們，我請心怡先出來進行“顏色對應”．． 1.我把藍水彩拿起來交給心怡（紅黃綠水彩不動）：心怡拿到藍水彩後會將藍水彩在放回藍蠟筆 塗鴉處！ 2.我把綠+黃水彩拿起來交給心怡（藍紅水彩不動）：心怡先把綠水彩放回綠蠟筆塗鴉處，接著她 拿著黃水彩去放黃蠟筆塗鴉處，但黃水彩無法站起來一直倒下去，心怡就一直很有耐心地研究 如何讓黃水彩“站好”，但始終無法如她願！ 3.我把紅+藍+綠+黃水彩通通交給心怡：心怡開始研究如何讓這4瓶水彩“立正站好”，她的重點就擺在”如何讓水彩立正站好?”而不是”顏色對應”，雖然最後結果仍舊無法如她願，但我確看到了“心怡很專注研究的精神”，說真的，我挺喜歡她的精神的！ ～換珮珮了～ ★ 我把紅水彩拿起來交給珮珮（藍黃綠水彩不動），我說：“紅色水彩應該放哪裏？”結果珮珮把其他不動的黃　藍　綠水彩通通拿到自己手上，然後開始研究“如何打開它們”，還好蓋子我鎖得緊，否則鐵定“大難來臨”！ ～好啦，我先把水彩暫放一邊，我拿出宣紙示範“如何任意折宣紙”？我邊折邊說：“等一下老師也會發給你們每一個人一張宣紙，然後你們就可以愛怎麼折就怎麼折．．”，當我示範完後我一一發給他們每人一張宣紙，之後我說：“預備開始～折．．”，接著現場就一片鴉雀無聲，因為心怡．珮珮．詠綦和瀅羽可是很認真在研究如何折宣紙呢，不一會兒瀅羽就問我：“老師，我們愛怎麼折就怎麼折喔？！”我說：“對，你喜歡折長長的也沒關係，你喜歡折成歪來歪去的也沒有關係．．”．．結果詠綦折成長方形，瀅羽還真的折成“歪七扭八”型，珮珮竟把宣紙給撕成一長條型，心怡則是小揉宣紙後就將宣紙拿起來揮舞 ，就只差沒說“心怡萬歲啦！（其實她只有２歲）”～接下來是重頭戲．．因為我自認為心怡．珮珮．詠綦和瀅羽已經長大了，經驗和能力是有的，所以接下來我要讓他們自己來擠水彩．調水彩．用宣紙沾水彩．．“不要害怕孩子弄髒身體．不要擔心孩子搞砸．不要煩惱孩子會不會．．因為大人很多的“擔心害怕”絕對會影響給孩子學習成長的機會，“放手一搏”對孩子才是好的！“～當我們要開始始用水彩時，瀅羽還提醒我：”老師，衣服（袖子）要捲起來！“聽瀅羽這麼一提醒，大家竟然開始自己捲袖子，心怡和珮珮不會捲袖子，瀅羽還會主動跑去幫她們捲，心怡和珮珮也樂在其中呢．．．作品終於很順利地完成了，雖然這堂課花了不少時間，但過程中沒有一點搞砸的痕跡，這就是我觀察的結果～他們長大了，經驗和能力是夠的！

◎科學－繩子打結了（玅瑾老師）　 　

    實驗：繩子橫放成一直線，雙臂交叉後左又手拿起繩子兩端，將兩手臂伸展開來，繩子就打結了；原理：雙手握繩伸展開來就相當於將結從手臂移至其他部份，因為身體不可能打結，所以結就移到雙手所拿的繩子上！～一上課我就直接說：“手交叉！”結果瀅羽和詠綦立刻開心地將他們的雙手在胸前做個大╳╳模樣，很好，這樣一來我就不用再多跟他們解釋“什麼叫交叉”了，只是剩下的那兩個小布點～心怡竟將雙手抱胸，珮珮則用雙手抱住頭，以示“這才叫交叉”，其實沒關係的，反正人是視覺動物，我也不用多作解釋“交叉”的定義，我相信心怡和珮珮只要專心看著接下來的活動，她們一定能體會此交叉非彼交叉！～我拿出字卡，我說：“手可以交叉，還有什麼可以交叉？”我連問了好幾次，瀅羽和詠綦一直都用“手”來表示“就只有手可以交叉啊？！”或許他們“交叉”的舊經驗不多，也或許他們的舊經驗時常出現“交叉”，只是沒人告訴他們：“這就是交叉！”（這也是為什麼我一直認為“多花時間陪伴孩子很重要，因為～大人的陪伴＝讓孩子有多認識這個世界的機會”！）．．我現場舉了很多瀅羽．詠綦．心怡和珮珮日常生活中時常接觸的實物，例：瀅羽頭髮綁的辮子．毛巾圖案．牌子○　╳的╳．玩具和綁鞋帶的鞋子．．， 為了讓他們體會我們的身體除了雙手可以交叉外，“雙腳”也是可以交叉的，所以我請他們站起來“跟我這樣用雙腳交叉”，瀅羽還真厲害，竟可以“金雞獨立順便用雙腳交叉” ；詠綦姿勢挺標準的，希望他不是因為平常常憋尿所以很熟練這動作才是；心怡很好笑，右腳褲管拉到膝蓋，順便舉高右腳表示她有“交叉”了，可是我怎麼看都覺得她這姿勢挺像某種動物在樹下撒尿一樣；看到心怡拉褲管，珮珮也不遑多讓，她將雙腳褲管一起拉到膝蓋處，然後一下舉高右腳，一下舉高左腳，我看珮珮這德性好像農夫自得其樂地在種田，完全無視於大家的存在一樣，快樂得不得了呢！～好啦，接下來我要讓瀅羽來當珮珮的老師（偶爾來個角色交換，他們才能從打盹中勢氣大振！）．．我將一隻有綁著交叉鞋帶的鞋子和一隻子母帶的鞋子交給瀅羽，我跟瀅羽說：“來，換妳自己來出個題目問問黃珮羢 吧？！”瀅羽把２隻鞋接過去後，她用赳赳有神的雙眼注視著珮珮，然後口氣很像我的樣子開始“質問”珮珮說：“黃珮羢，哪一個有交叉的呢？”（真懷疑瀅羽啃食了我的腦，要不然她怎麼知道我課前就預設這個題目啊？！）珮珮看到像老師的姐姐有模有樣地質問她後，珮珮也很像學生般回答姐姐的問題～她抓起“子母帶”鞋子說：“這個”，瀅羽立刻笑哈哈地說：“答錯了～”，珮珮看到姐姐“笑哈哈”地也立刻笑哈哈地回姐姐“答錯了～”，最後瀅羽就笑哈哈地撿起“有綁著交叉鞋帶的鞋子”告訴珮珮說：“這個才是有交叉，哈哈哈！”珮珮看到姐姐“哈哈哈”，她也跟著“哈哈哈”，師徒兩人就在“哈哈哈”中畫下句點！詠綦端著“有綁著交叉鞋帶的鞋子和子母帶的鞋子”直接劈頭就問心怡說：“哪一個？”心怡直接拿起“有綁著交叉鞋帶的鞋子”，詠綦說：“這個嗎？！”心怡說：“這個！”詠綦就說：“呵呵，答對了！“這組師徒默契怎麼這麼好啊？！詠綦出的題目不清不楚，心怡竟能答出詠綦心目中的答案，真想封他們是一對”神男神女“，老師甘拜下風！～我們開始實驗吧．．我先示範，示範後我拿打結的繩子去比對沒打結的繩子，一比對後更能突鮮實驗的結果，瀅羽．詠綦．珮珮和心怡實驗結果簡直笑得合不攏嘴，因為他們哈繩子哈很久了，所以他們那”開心的笑“並不是因為看到繩子被打結了，而是接下來他們每人也能擁有一條繩子，”親自上戰場“才是他們開心的地方～瀅羽平常偶爾愛用偷吃步的方式，這次也不例外，在實驗前她就自己先將繩子打結，然後再將繩子放地上，之後雙手做交叉樣，再拿起早就被她打結的繩子，表示她”ＹＡ，打結成功了！“；詠綦算老實型的，他將繩子橫放地上，然後整個人上半身趴在地上且雙手打開，最後左右手各拿起繩子的一端，結果一條直直未打結的繩子就呈現在我面前；珮珮直接左右手各抓住繩子的一端，然後雙手用力一拉，最後一條直到不行且會振動的繩子就在她眼前愰啊愰的，珮珮看到此景得意得很呢；心怡伸直她的右手，然後直接將繩子掛在她的右手臂上，接著她一直專注看著垂下來的兩條線在那邊搖來搖去，簡直像極了盪鞦韆，使得她笑得樂開懷．．．一條繩子好幾樣情，他們開心就好，我無所謂的，真的！

◎體能－壓馬路（玅瑾老師）　 　

      今天的體能課是這樣上的～“一群人先躺在地上，最後一人用大龍球從一群人的身上滾過去 ！“～這遊戲光想就會讓我覺得很有趣，而且我也很期待看到珮珮．心怡．詠綦和瀅羽被大龍球壓過去時的表情，一定很滑稽，只是我發現，有時課前我會把情境設想得看似很週到或結果一定會怎樣又怎樣的，但好幾次的結局卻不是這樣，因為小孩就是小孩，他們的突發狀況是很多的，所以這也三番兩次考驗著我的智慧～”如何化險為夷？！“，但每次我還是都挺得住的，誰叫我是高手中的高手呢～！～因為我想多給珮珮．心怡．詠綦和瀅羽多一點數的邏輯概念（這就是我不喜歡設限”體能就只能上體能的東西就好的原因，我喜歡“舉一反三”，因此國語．數學．自然．社會．．等，只要有機會我就會設法通通加在一起讓孩子接觸，我這麼做也在告訴孩子，人要學會變通，這樣才能適者生存！“），所以我就善用今天的”大“龍球，再次幫珮珮．心怡．詠綦和瀅羽複習一下”大中小“概念．．首先我擺出”大（龍）球“和”小球“，另外我在擺出１顆比小球還小的”小小球“＋１顆介於”大（龍）球“和”小球“的”中球“，因為接下來的問法比較有”邏輯性“，所以我暫先請２隻大小孩～”詠綦．瀅羽“回答就好，另２隻小小孩等等我再出個用頭髮想也想得出答案的題目來考考她們．．我拿出字卡並指著”大（龍）球“．”小 球“＋”小小球“和”中球“問詠綦說：”去找１顆比大球小，比小球大的球來“，結果詠綦連想都沒想就去把”小球“撿起來給我看，我暫不跟詠綦說他是否答對了，我直接轉向問瀅羽：”去找１顆比大球小，比小球大的球“，結果瀅羽一下子就從”小小球“和”中球“裏將”中球“撿起來放在大球和小球的中間，呵，瀅羽真的厲害，她竟不會被這４顆球搞得頭昏眼花，還拿對了”中球“，”大球．中球．小球“排成一列，我故意亂著順序邊指球邊說：”大小中．中小大．大中小．小中大．大小中．．“，因為我邊說邊指，所以珮珮．心怡．詠綦和瀅羽一直笑一直笑，但他們不是在開玩笑的”笑“，而是我在用一種既有趣又能讓他們對”大中小“更有概念的方式讓他們去了解”原來這就是大，這是小，這是中～“，有時要給孩子某種概念時並不要太刻意去解釋或強求孩子”你一定要給我記住“，如果大人能善用孩子的特質＋有趣的技巧，孩子也能快樂學習！～好啦，換我出個題目給那２隻已經望春風望很久的小小孩了，免得她們說我的良心是給詠綦和瀅羽啃去了是吧？！．．”拍球拍幾下“～也是能讓我觀察出孩子是否有”正確的數量“概念，我請珮珮和心怡各拿一顆球，我自己也拿一顆球，因怕她們倆不知”什麼叫作拍球“，所以我先拍個球給她們看，接下來我拿出字卡拍１下跟珮珮和心怡說：”來，現在拍球拍１下，預備開始～拍！“，我才一說完”拍“，珮珮左手就抓住球不放，然後用右手狠狠地往左 手上的球用力”打“一下，真的很好笑，而心怡卻是一直抱著球不放，我跟心怡說：”拍一下球啊，快拍，拍～“，我一說完心怡就將球往地上一”丟“，最後就對著我開心地笑，看來，我的”拍“等同心怡的”丟“＋珮珮的”打“，不過１．２歲小小孩的邏輯本來就是這樣，我覺得很正常的，只要他們聽完我的指令後會去做”他們所想的答案“就是值得鼓勵的，畢竟”有反應“比”傻傻杵在那兒都不動“要來得好吧？！～好啦，我們的重頭戲要開始了．．”滾大球“珮珮．心怡．詠綦和瀅羽一定會，但我猜他們絕對不知道我到底要他們玩啥遊戲，用說得也說不清楚，所以我勢必得先犧牲一下體相～我得先躺著當馬路，然後由珮珮．心怡．詠綦和瀅羽推著大球從我的身上滾過去．．在我躺下的同時我得先狠狠地深呼吸一大口氣，免得他們將大球滾到我身上的同時，他們為了表達對我的愛意，４人通通順便壓到我身上，到時我不變成”扁老師“才怪呢．．我躺下後我說：”滾大球，預備起～“滾”“， 珮珮．心怡．詠綦和瀅羽就”同心協力“開開心心地將大球從我身上成功滾過去，滾完後他們差點兒笑到翻跟斗，因為他們看見我被大球壓過後做出了很多搞怪的表情，比他們前幾天在課堂上做的”１０連拍表情“還古怪，所以他們樂歪了，不過話說回來，我跟珮珮．心怡．詠綦和瀅羽相處這麼久了，還沒親眼看過他們像現這樣”合作無間“過呢，原來”一起對付老師“可以培養他們”合作“精神，我這樣的犧牲好像有點兒大呢～！～我想珮珮．心怡．詠綦和瀅羽也該來當當馬路才能感同身受．．我請他們通通躺下，然後通通不准動，雖然我不擅報仇，但什麼叫”壓馬路“我一定要讓他們嚐嚐這滋味，不然他們永遠不懂真正的”酸甜苦辣“．．預備～”滾“，在我還沒開始滾時，珮珮．心怡．詠綦和瀅羽就開始”ㄍ一　ㄍ一笑“了，我說：”先不要笑，要忍住不要笑～“．．當我開始來回將大球在珮珮．心怡．詠綦和瀅羽身上滾來滾去時，詠綦躺在原地笑個不停，瀅羽平常在笑本來就很誇張，這回她誇張的笑真的是見怪不怪，珮珮見著瀅羽笑得如此誇張，她也學著姐姐”笑破肚皮“，心怡很怕自己的肚皮笑到破掉，所以她很聰明地側躺，因為側躺著笑，肚皮比較不會震動，也比較不會破掉．．．看來今天的遊戲結局比我想像得還精采～～～真好！

◎數－相對(對應)位置（玅瑾老師）　 　

    “對應”課程之前我們就曾上過，不過之前的“對應”課程比較簡單，也就是“只要找出相同的”就行了（對應）“，因為我一向不太喜歡讓小朋友“原地踏步”，所以今天的課程雖然也是邏輯概念之一的“對應”觀念，但卻是比較有深度的（對應＋方位）～“利用2張六宮格(紙上畫6個格子)找出相對(對應)位置”，例：Δ放Ａ張的左上位置，另一個Δ也得放Ｂ張的左上位置；○放Ａ張的中下位置，另一個○也得放Ｂ張的中下位置．．以此類推！課程雖難，但瀅羽．詠綦．心怡和珮珮不會也沒關係，畢竟孩子的”方向知覺“發展是有階段的，逼不得，例：上下：實歲３歲，前後：實歲４歲，左右：實歲５歲，上下＋前後：６歲（左右尚未穩定，需實歲９－１１歲才能靈活掌握左右概念）．．雖然我不會對他們揠苗助長，但至少今天的他們有了新的嘗試，而我對他們的發展也能更進一步了解，”兩全其美“不也是樁好事～，接下來續看我是如何進行今天的課程的～～我先從最簡單的”向後轉“開始．．為了讓他們了解啥是”向後轉“，我先示範：我背對他們→用手指向”後面“→身體向後轉；我面對他們→用手指向”後面“→身體向後轉； 我側向他們→用手指向”後面“→身體向後轉．．，我試圖利用各種位置，再試圖明顯指”後面在哪裏“，最後才向後面轉，我的”分解動作“主要是讓他們更了解”向後轉“的定義，我示範 完後請瀅羽．詠綦．心怡和珮珮通通立正站好，我發號施令：”向後轉“，他們就得做出”向後轉“的動作，只是我萬萬沒想到的是，當我先發號施令說：”後面在哪裏？指給老師看～“，瀅羽．詠綦．心怡和珮珮還真的通通往後面指，接著我說：”向後轉“，結果瀅羽和詠綦都是”原地快速轉一圈“，差點兒就要飛起來了，等於有轉跟沒轉是一樣的，而心怡和珮珮原本不知道怎麼轉的，但她們看到哥哥姐姐的動作～”原來就是要像跳芭蕾舞一樣轉圈圈喔“，於是心怡和珮珮還真的傻呼呼地跟著快速轉圈，厲害的是，心怡和珮珮並不會因為”快速“而轉倒跌倒呢，看來她們還真有舞蹈底子！～”向後轉“不會沒關係，畢竟這只是今天重點的一小部份而已，接下來我請詠綦和瀅與面對面站好，我先拿字卡問瀅羽：”你的前面有什麼？“瀅羽指著她衣服上的扣子說：”扣子”，我說：“不是～”，因我心想瀅羽會說：“詠綦”，為了讓瀅羽了解我的用意，我轉向問詠綦：“你的前面有什麼？”詠綦卻掀起他的衣服指著他的肚子說：”肚子”，看來瀅羽和詠綦還是搞不清楚我的問法，於是我讓詠綦站在瀅羽前面，瀅羽站在詠綦後面，我再問：瀅羽：”你的前面有什麼？“瀅羽說：”蔡詠綦“（好險有答對！）我問詠綦：”你的後面有什麼？“詠綦說：”大野狼！“；我將瀅羽和詠綦對調位置（瀅羽在前，詠綦在後），我問詠綦：”你的前面有什麼？“詠綦說：”有一個船！“我問瀅羽：”你的後面有什麼？“瀅羽大笑說：” 有一個虎姑婆！“在詠綦和瀅羽玩笑還沒開過頭之前，我得趕快進行下一個活動～我為了讓他們更了解”前．後．左．右．中間“的方位，我準備了字卡，並在每個字卡上擺圖案，最後將字卡＋圖案擺在正確方位：　　　　　　　　　　　　　　　

                     前（黃色魚）

左（藍色鴨子）　　　中間（黑色蘋果）　　　右（綠色車子） 　　　　　                   後（紅色飛機）

接著我隨便舉例：“黃色魚在前面，紅色飛機在後面，左邊是藍色鴨子．．”等，或許是因為我利用了“圖案”來介紹方位，所以瀅羽．詠綦．心怡和珮珮特別感興趣，也都會邊笑邊跟著我指，我將指揮棒交給他們來指，由我來出題目，結果：瀅羽對於“前．後和中間”概念相當清楚，“左右”概念偶爾對，偶爾錯；詠綦的年紀小瀅羽約４．５個月，所以詠綦對於“前．後．左．右和中間”概念是時而錯時而對，其實有一部份原因也是詠綦都專注在“圖案”上，他愛圖案勝過方位！我請瀅羽出題目給珮珮來指，請詠綦出題目給心怡來指，瀅羽頭腦會很清楚地問珮珮：“綠色汽車在哪裏？”結果珮珮一下指那裏，一下指這裏，簡直枉費了瀅羽的苦口婆心；詠綦也會有條有理地問心怡：“紅色飛機在哪裏？”結果心怡可是跟珮珮在拼輸贏～通通亂指一通，指到最後詠綦看不下去了，他直接跟心怡說：“我會～”，最後指給心怡看！～“方位”的概念我已傳授給瀅羽．詠綦．心怡和珮珮，接下來算是驗收的時候了，因為六宮格有６格，所以我準備了６種形形色色，不過跟之前不一樣的是，這回我準備了“六邊形．橢圓形和長方形”，這３種形狀他們比較不認識，但今天算是又多了常識，．．我讓詠綦和瀅羽一組，並讓他們彼此互相出題目，雖然結果他們對應出來的位子不怎麼樣，但令人欣慰的是，瀅羽和詠綦每拿到一個形狀就會主動說（對）：“紅色三角形．綠色圓形．黃色正方形．．”，而瀅羽只有“六邊形”不熟，其它形狀和顏色通通逃不出她的智商，詠綦拿到黃色但不認識的形狀（長方形）還會主動問我說：“這是什麼？”．．．心怡和珮珮也是表現不俗，雖然她們倆相邀好一起“亂放一通”，但我卻發現心怡和珮珮並不會將形狀放六宮格之外 ，她們會試圖學哥哥姐姐那樣～將形狀放格子內，雖然她們手眼協調能力還不及兄姐，雖然她們會將很多形狀疊在一起，但她們真的很努力在學．．很多人會問我１歲多的小孩能學什麼？能懂什麼？會做什麼 ？．我要給的答案就在金貝比每天活生生的課程裏，這是我的經驗與見證，不信者我多說也無意！

◎工作－表情先生（玅瑾老師）　 　

     “五官先在紙盤上自由排列組合成表情，然後撕下五官後面的泡棉使其黏貼在紙盤上，最後用奇異筆將五官上的”鼻孔．眼睫毛．眼珠子．．畫出來“～這就是今天我要他們進行的工作．．老實說，我是個很低調的人，不愛出風頭的，能不被發現就不要被發現，但其實我算是個很有才華與創造力的人，學生時代我的作品可是常讓老師為之一亮，所以我常幻想～”今日能當我學生的孩子可能前輩子是個大善人，今世才有那個福氣跟隨我呢，因為雖然我很低調，但我可是會極盡所能將我的才華傳授給這些孩子，而創造力就是其一！現在就讓我們繼續看下去，我是如何讓他們在今天的課程中獲得創造力的靈感～～首先，我拿出了“各種表情”的圖片，這圖片其實他們並不陌生，因為它就出現在我常跟他們說故事的繪本中，因為不陌生，所以我讓他們瞧幾眼後我開始要他們來個十連拍，我就從平常最愛搞怪的瀅羽開始吧，相信這個十連拍絕不會考倒她．．我說：“１”，瀅羽歪嘴，我說：“２”，瀅羽吐舌頭，我說：“３”，瀅羽哈哈大笑，我說：“４”，瀅羽咬牙切齒，我說：“５”，瀅羽嘟嘴，我說：“６”， 瀅羽瞇瞇眼，我說：“７”，瀅羽面無表情，我說：“８”，瀅羽仰天朝嘯，我說：“９”，瀅羽扮鬼臉，我說：“１０”，瀅羽假笑，但她大概很想跟我說：“好了沒啊？！”；換詠綦了，我說：“１”，詠綦笑，我說： “２”， 詠綦大笑，我說：“３”， 詠綦瞇瞇笑，我說：“４”， 詠綦開懷大笑，我說：“５”，詠綦拼命笑，我說：“６”，詠綦微微笑，我說：“７”，詠綦開口笑，我說：“８”， 詠綦竊笑，我說：“９”， 詠綦偷偷笑，我說：“１０”，詠綦繼續笑；輪到心怡了，我說：“１”，心怡面無表情，我說：“２”，心怡抬高下巴，我說：“３”，心怡嘟嘴，我說：“４”，心怡大笑，我說：“５”，心怡不笑了，我說：“６”，心怡開心笑，我說：“７”，心怡抿嘴偷笑，我說：“８”，心怡面無表情，我說：“９”，心怡東張西望，我說：“１０”，心怡回頭說：“ㄚ？！”；終於換等很久的珮珮了，我說：“１”，珮珮說：“ㄛ”，我說：“２”，珮珮大笑，我說：“３”，珮珮低頭偷笑，我說：“４”，珮珮裝傻，我說：“５”，珮珮指地板，我說：“６”，珮珮笑開懷，我說：“７”，珮珮嘟嘴，我說：“８”，珮珮小笑，我說：“９”，露齒笑，我說：“１０”，珮珮中笑，然後很想告訴我：“我還要繼續喔～”！～～看完４個小矮人的十連拍我很懷疑～“他們在金貝比的日子一定過得很精采，看他們的表情就知道他們內心真的是五味雜陳，沒人能比的～！”既然大家對表情熟透了，接著我發給每人一張白紙，然後我當著他們的面在他們的白紙上先將“頭型”畫出來，為了讓他們更有“創意靈感”不要有刻板印象，所以每張圖的頭型我刻意畫得不一樣，○．Δ．心形和歪七扭八型都有，畫完後我分給他們 每人一支黑筆來畫表情，想當然爾，珮珮．心怡．詠綦和瀅羽畫出來的表情一定得由我自己去想像他們畫的到底是什麼？！不過重點不在我的答案，因為我想的跟他們想的絕對是不一樣，所以即使他們沒說出他們畫的就是？表情也沒關係的，我呢可是很尊重孩子內心想法的，倒是接下來才是我比較想知道的．．我拿出一個空白紙盤和字卡，我跟瀅羽說：“這個題目很難，所以妳先回答～如何把你畫的表情弄到紙盤上？”說完我再補一句：“妳不可以只說１個答案，妳要說３個答案，因為老師知道妳的頭腦裏已經有很多答案．．，來，第一個答案是什麼？”瀅羽想了一下說：“蓋上去（把紙蓋在紙盤上面）！”我說：“第二個答案是什麼？”瀅羽把紙翻面說：“放在這邊（紙還是在紙盤上，只是表情朝上）！”我說：“第三個答案是什麼？”瀅羽把紙盤用紙包起來說：“把它折起來就變三角形了！”我問詠綦：“如何把你畫的表情弄到紙盤上？”詠綦說：“我的（紙）把它放到盤子上這樣～”我說：“那第二個答案是什麼？”詠綦想很久都想不起來，最後跟我說：“再想想看好了．．”然後我就沒他消息囉～～！～接下來我一樣要讓他們更有“創意靈感”不要有刻板印象，所以我準備了許多形形色色，然後我要他們自己來選擇等等要貼在紙盤上的五官，因為是“五官”，所以基本上形形色色的張數是選“嘟嘟好”就好，但瀅羽卻是“一把抓”（平常就練很久了，就等現在），詠綦就拿屈指可數的“幾張”（小小年紀就懂得“量力而為”，真的不簡單），心怡和珮珮還不懂啥叫“貪心”，所以她們兩人就只各撿“一張”而已．．接著我拿了一盤已剪好數小段的泡棉，為了增加他們的“小肌肉＋手眼協調能力”，所以今天我並沒有向以前那樣先幫他們在形形色色上貼好泡棉再由他們撕下另一面來貼，現在我就想讓他們自己撕下兩面的泡棉來貼（其實這也是我今天要給他們的重點），．．當珮珮．心怡．詠綦和瀅羽在撕泡棉時全場鴉雀無聲，因為要撕下兩面的泡棉紙真的不簡單，所以他們都好“專注”地撕，當他們在努力撕時，我說:”很難喔?!”瀅羽還真的很老實地說:”對!”但過了一陣子瀅羽將泡棉成功撕下後，我再說：“很難喔？！”瀅羽說:”不會!”．．我還真的蠻喜歡看孩子認真的模樣，“不會也努力不懈”～這是我要傳授給他們的態度，今天珮珮．心怡．詠綦和瀅羽真的做到了，不過“理由一大堆”可不是我要他們學習的，就像剛剛瀅羽“一把抓”形形色色在她的紙盤上，但她發現泡棉無出可貼了，於是她將一堆形形色色從紙盤上拿到地板上放，然後再告訴我：“老師，我要放外面給蔡詠綦貼的～”，還好珮珮．心怡和詠綦很專注在他們的工作上，否則“理由一大堆”被他們學走，我看以後我還得想更多絕招對付他們，簡直要我命～～，五官貼好後再拿黑筆將眉毛．眼珠子．．畫出來吧．．珮珮畫得忘我，連地板也當臉來畫，瀅羽邊畫邊說：“咻～咻咻～”，心怡聽著也邊畫邊為她的表情配音“咻～”，詠綦完全沉浸在他的表情中，外面的紛擾他都裝沒聽見．．哇，４個表情完成了，感覺跟剛剛的十連拍有得比呢～！

◎科學－不會破的汽球（玅瑾老師）　

    實驗：將膠帶貼在汽球上並拿針刺汽球，汽球並不會被針刺破！～既然今天的實驗課跟“汽球”有關，那麼我就先利用汽球帶點兒“數概念”給他們，單位詞“一顆．一堆”就是除了今天實驗課外，我要附帶給他們的新概念．．，我就先從瀅羽下手好了，誰叫她平日就屬鬼靈精怪一枚．．我拿著字卡一堆問瀅羽：“什麼是一堆？”瀅羽連想都沒想就說：“一堆是要吹很多汽球！”我再拿出字卡一顆問瀅羽：“那什麼是一顆呢？”瀅羽說：“一顆就是吹出來就是一顆！”我轉向問詠綦：“一堆是什麼？”詠綦說：“變紫色的貓咪！”我再問：“那什麼是一顆呢？”詠綦說：“變紫色的汽球！”．．有時小朋友的回答不見得是他們所想的，也就是說，有些小孩是“說一套做一套”，有些小孩是“不會說但很會做”，瀅羽．詠綦．心怡和珮珮到底是屬於什麼種類的小孩？以下見分曉～～

【一堆；一顆】

【瀅羽】我在大盤子裏放了很多汽球，我將大盤子交給瀅羽，我跟瀅羽說：“在小盤子裏放一堆 汽球！”我一說完瀅羽就從她手中的大盤子裏拿了“一顆”汽球放到小盤子裏，拿完她再從大盤 子裏拿了“一顆”汽球放到小盤子裏．．瀅羽就這樣從大盤子裏“一顆一顆一顆．．”將汽球放 到小盤子裏，最後小盤子裏還真的出現了“一堆”汽球呢！～我再跟瀅羽說：“在小盤子裏放一顆汽球　！”我一說完瀅羽就從她手中的大盤子裏拿了“一顆”汽球放到小盤子裏，放完後她就不再放囉～！

【詠綦】我將大盤子交給詠綦，我說：“在小盤子裏放一顆汽球！”我一說完詠綦就從大盤子裏 先拿了“一顆”汽球放到小盤子裏，拿完後他再從大盤子裏抓了“一大把”汽球放到小盤子裏， 大盤子裏的汽球被他抓完後詠綦當然就住手了～！我再跟詠綦說：“拿一堆汽球放小盤子裏！” 我一說完詠綦就從大盤子裏拿了“一顆”汽球到小盤子裏就結束了！

【心怡】我跟心怡說：“拿一顆汽球！”心怡就從大盤子裏拿了“一顆”汽球放到小盤子裏，我 再故意說：“還有嗎？”心怡又從大盤子裏抓了“一把”汽球放到小盤子裏，我再故意說：“還 有嗎？”心怡還是從大盤子裏抓了“一把”汽球放到小盤子裏，所以最後大盤子裏的汽球通通被 她抓光了～！我改跟心怡說：“拿一堆汽球！”心怡就從大盤子裏狠狠地抓了“一把”汽球放到 小盤子裏，抓完後她就不抓了，看來她愛“一把抓”勝過“一顆拿”！

【珮珮】我跟珮珮說：“拿一顆汽球！”珮珮真的就從大盤子裏先拿“一顆”汽球放到小盤子裏 ，拿完再從大盤子裏拿“一顆”汽球放到小盤子裏，珮珮就這樣“一顆一顆一顆拿”得不亦樂乎 ～；我改跟珮珮說：“拿一堆汽球！”珮珮從大盤子裏先拿“一顆”汽球，但這會她是將“一顆汽球”先“丟”到小盤子裏，她邊丟還會邊說：“丟！”丟完再從大盤子裏拿“一顆汽球”起來“丟“到小盤子裏，一樣邊丟邊說：“丟”，簡直“丟”到忘了大家的存在，這時瀅羽簡直看不下去了，她很嚴肅地對珮珮說：“汽球可以丟嗎？”珮珮聽到姐姐在訓斥她了，於是她就改丟“小力一點”，因為她知道“小力丟”至少不會被訓得比較慘！

～～進行完“一堆”和“一顆”的概念後，接下來我要讓心怡和珮珮來將“紅黃藍綠”的汽球進行分類，也就是我準備４個盤子，我要心怡和珮珮一起合作將大盤子內的一堆汽球“依照顏色分類放到每個盤子裏”，因為這“分類”活動對瀅羽和詠綦而言簡直是小兒科，但我又不希望他們兩位太混，所以我請瀅羽和詠綦分別去挑選Ｏ　Ｘ牌（瀅羽選Ｘ牌；詠綦選Ｏ牌），等等妹妹們是否分類正確，就由瀅羽和詠綦來判斷？！～～我將一堆汽球交給心怡和珮珮，我請她們開始分類，不過可想而知她們可是“亂分一通”，我是覺得這樣不打緊，小小孩不會我們就教她們正確的分法就好，久了她們就會了，哪像瀅羽和詠綦好像串通好似的，他們倆不約而同教兩位妹妹將不同顏色的汽球通通放進同一個小盤子就好，這感覺好像是～“反正你們就在答案格裏，ＯＸ通通寫進去，一定會對一個的！”結果心怡和珮珮還真的模仿哥哥姐姐的動作，把所有汽球通通丟進同一個小盤子裏，丟完後瀅羽和詠綦還同時高舉Ｘ　Ｏ牌，看來這４個小孩還在“是非不分”的階段！～在進入實驗前我發給瀅羽．詠綦．心怡和珮珮每人一顆汽球吹吹看，因為人小口氣就小，汽球就很難被吹大，於是我問瀅羽和詠綦：“為什麼你不會吹汽球呢？”瀅羽說：“因為我飯吃太少！”詠綦說：”因為飯我吃不完，明天再吃少的飯！“～好吧，既然他們都不會吹汽球，那麼就由我來代吹吧，在我吹的過程中汽球不小心破了，詠綦就皺著臉說：”好可怕！“心怡則是害怕得早就逃之夭夭，只有瀅羽和珮珮仰天朝笑．．最後我們開始實驗了，我發給他們每人一根圖釘準備刺破貼有膠帶的汽球，結果心怡閃得很遠不敢刺，詠綦猛搖頭說：”好可怕！“瀅羽一拿到圖釘就立刻刺破汽球，珮珮眼看汽球被姐姐刺破了，她轉向面對姐姐，心想：”都沒招～！“．．看來心怡屬”沒膽族“，詠綦屬”膽小族“，瀅羽和珮珮則是”好大的膽子“族～～！

◎體能－接接樂（玅瑾老師）　 　

    “先將籃子綁(背)在背上，再用籃子去接住對方所投出去的球!”～這就是我們今天要上的遊戲，為了要讓珮珮．心怡．詠綦和瀅羽“背及被背”的感覺，所以一開始就由我來一個一個輪流背他們，雖然我一身老骨頭一個一個輪流背珮珮．心怡．詠綦和瀅羽真的是“有苦往肚裏吞”，但是珮珮．心怡．詠綦和瀅羽“被背”的感覺真的像是剛好接住天上掉下來的禮物一樣地ｈｉｇｈ翻天．．我背他們只是在示範“背人的方式”，所以我背完他們原本想要換他們來背我，但我挺擔心發生大地震般地壓垮他們，所以我的美夢當場就作罷，我就改由他們自己“互相背”，我請瀅羽和詠綦自己去挑個甲意的妹妹來背，詠綦挑了心怡，瀅羽挑了珮珮，我請“大的先背小的 ”，免得“小的先背大的”悲劇先發生，後面就沒戲唱了．．

詠綦背心怡：剛開始詠綦站前面，心怡就站詠綦後面，我說：“開始背”，結果詠綦就直挺挺地站著，心怡就從後面還抱詠綦，兩人感覺在演鐵達尼號，只差男女主角對調位置＋男主角沒作展翅飛翔樣．．我跟詠綦說：“你要先蹲下去，妹妹才能趴在你背上～”，結果詠綦立刻趴下作狗爬式樣，心怡一見眼前竟然離奇出現一匹馬便一腳跨上馬背騎上去，詠綦發現心怡既然把自己當成活馬了，變ㄎㄚ　ㄇㄚ　ㄎㄚ　ㄇㄚ地開心 載心怡去尋找伯樂了～！

瀅羽背珮珮：一開始瀅羽就知道要先跪著，這樣小矮人珮珮才能趴到她的背上，正當珮珮已趴好在瀅羽背上後，瀅羽準備起身背著珮珮走去花園看花時，無奈瀅羽就被珮珮壓垮了，壓垮人的人笑翻了，被壓垮的人笑得更誇張，最後瀅羽乾脆不背珮珮了，她要珮珮從後面緊緊還抱她，因為她要戴她去尋夢～，珮珮和瀅羽知道“夢”是個多美的事，於是她們倆就以“兩人三腳”之姿開開心心地尋夢去了～！ 心怡．珮珮背詠綦和瀅羽：用想的也知道要心怡．珮珮背詠綦和瀅羽簡直是天方夜譚，所以如果他們能互相做到一路上都是“連體嬰”之姿就算是有達到“背的精隨瓍”了～～果真，一路上詠綦是緊緊地連著心怡走，瀅羽則是一路上緊緊地連著珮珮走，感覺他們都是愛相隨，很好，畢竟我們都像一家人，“家人”的真諦就是“不計較．不分彼此，我幫你，你幫我”嘛！

該背的都背完後，我請他們通通坐好，然後我背起籃子並拿出“造句”的字卡，我要他們跟我一 起唸一個字指字卡的一個字，我們一起唸：“有一個人背著籃子，然後．．．，最後．．．。” 因為瀅羽邏輯概念越來越成型，所以我請她先回答以作為大家的樣本，我問瀅羽：“有一個人背 著籃子，然後怎樣．．”，瀅羽說：“然後去載著球”，我再問：“最後怎樣？”，瀅羽說：“最 後去買紅蘿蔔”，我把瀅羽的答案和題目組合起來，讓他們更清楚知道什麼是造句？什麼叫完整 句子？我說：“瀅羽說，有一個人背著籃子，然後去載著球，最後去買紅蘿蔔。”我一說完瀅羽 立刻點頭說：“對！”我轉向問詠綦：“有一個人背著籃子，然後怎樣”，詠綦說：“去載狗”， 我再問：“最後怎樣？”，詠綦說：“最後再買西瓜”，我將詠綦的答案串起來說：“ 有一個 人背著籃子，然後去載狗，最後再買西瓜。”詠綦笑笑地點頭說：“呵呵，對！”詠綦模仿瀅羽 的答案，瀅羽參考詠綦的答案，心怡和珮珮雖不會造句，但至少她們都在“聽”哥哥姐姐落落長 的話，總之他們四個小矮人正在認真學習有深度的常識，這就是我的目的～不會讀書沒關係，但 至少做個有修養的孩子！～我們開始遊戲吧．．．

【瀅羽背籃子，珮珮投球；詠綦背籃子，心怡投球】

有趣的是，瀅羽和詠綦竟然都不用我提醒，兩人就會笑笑地不約而同“面壁思過”，然後背後的 籃子就嘟嘟好面對珮珮和心怡，看來瀅羽和詠綦對“面壁思過”這檔事特別熟練，畢竟他們平常 就有在練，不熟也難～；“賊招”珮珮最會了，要她站遠遠投球她不要，她偏偏走到瀅羽背的藍 子前面灌藍，還被她灌藍成功呢，看來“賊招”這點我就輸給珮珮了，畢竟我做事都是光明正大，要我暗 著來，我做白日夢都沒夢過呢；心怡跟我一樣是乖乖牌的，要她站遠遠地投球她可是寸步不離呢， 只是我要她將球投進詠綦的藍子裏，心怡可是把“地上當籃子”將球往地上丟，而且丟完還笑呵呵，因為 她自認為“我真的很會丟球ㄟ，沒人跟我比～”

【心怡背籃子，瀅羽投球；珮珮背籃子，詠綦投球】

◎數－熱氣球燈籠（玅瑾老師）　

　 應今天元宵節的景，所以今天的課程我就安排個“燈籠”課來上上，若說“燈籠”要跟“數“扯上關係也是可行的，例：數數燈籠有幾個？或．．，但因今天是要讓心怡．珮珮．詠綦和瀅羽在燈籠的半成品上作點裝飾，所以我就選擇”各種顏色和各種形狀“的貼紙讓他們直接貼在熱氣球燈籠上就行了～～首先，我拿出日曆簡單跟心怡．珮珮．詠綦和瀅羽介紹一下今天的日期，接下來我拿出”聖誕節．端午節．中秋節“的字卡和圖片，我說：”看到聖誕老公公就是聖誕節到了，要吃粽子了就表示端午節快來了，吃月餅時就是中秋節，那如果你看到有人在提燈籠就叫？節呢？ “我把巧虎提燈籠的書本拿給他們看，結果詠綦和瀅羽開始討論起巧虎的劇情，而心怡和珮珮就猛指巧虎，他們３＋１人完全無視於我的存在與題目，”老師“這身份我當太久了，所以絕招也不少．．，我當下收起巧虎的書改拿燈籠出來，過了個年真的有長大的心怡．珮珮．詠綦和瀅羽並不會因此而耍賴，反而立刻”覺悟“～”要知道重點是什麼？“於是他們的目光就不約而同地認真看著我，我立刻重覆剛才的題目：”如果你看到有人在提燈籠就叫？節呢？“瀅羽指著我手上的燈籠說：”聖誕節，我提來的是禮物！“我轉問詠綦：”有人在提燈籠就叫？節呢？“詠綦說：”聖誕節“，我說不可以再說聖誕節了，詠綦馬上改口說：”叫聖誕老公公！”好吧，看在瀅羽和詠綦對才剛過去不久的“聖誕節”比現成的“元宵節”這麼有興趣的份上我就尊重他們的興趣吧～～剛好燈籠就在我手中，於是我就想順到問問瀅羽和詠綦這個題目～我有燈籠，你沒有燈籠，怎麼辦？，不過這回我想把重點擺在瀅羽和詠綦“１．是否會唸一個字指一個字（識字）？２．他們到底會掰出什麼題目？３．我教大家認識標點符號的意思（，？）”，所以他們回答題目的答案並不是我想了解的重點．．為了讓瀅羽和詠綦有模仿我當老師的樣子，於是我把我慣用的原子筆和字卡我有燈籠，你沒有燈籠，怎麼辦？交給瀅羽（我並沒有事先告知字卡上的題目怎麼唸？），我跟瀅羽說：“來，妳來唸唸看老師要出什麼題目給你們？”我一說完瀅羽就很認真地拿著原子筆從字卡上的第２個字開始指，她邊指一個字邊掰一個字，遇到，？還知道要跳過讓過不用唸，所以瀠羽最後掰出來的題目是：什麼叫提燈籠　還有叫提燈籠，我覺得瀅羽還挺厲害的，一來她是真的會唸一個字指一個字，雖然字她都唸錯，但至少她已經學會未來“認識國字”技巧的八成了；二來她還挺會掰題目的，照理說她掰到什麼叫提燈籠就該停了，但她發現字卡上的，後面還有字，於是她知道“題目還沒唸完”，所以她又繼續掰下去了．．，詠綦看到瀅羽掰得這麼有模有樣，輪到他時可是特別地認真～詠綦是從字卡上的第３個字開始指，指的過程雖然有時他會２個字掰成１個字，甚至指到最後一個字但他的題目還掰完，詠綦還會主動再回來指字，這代表著詠綦越來越了解“唸一字一定要指一個字的技巧了”，這比起幾個月前的他都亂指一通要進步多了．．最後詠綦掰出來的題目跟瀅羽的題目可是大不同，詠綦掰的題目是：為什麼香蕉蘋果呢！～瀅羽和詠綦唸完題目後，我開始介紹，的意思，我跟他們解說：“，就是逗點，表示題目唸到著邊要先吞個口水，因為吞完口水後面還有題目，還要繼續唸下去～”“？表示不知道，要想一想的意思！”．．在瀅羽．詠綦．心怡和珮珮略知標點符號的意思後，我開始把目標轉向珮珮和心怡，我把我手中燈籠的電池取下來，然後把燈籠和電池交給珮珮，我跟珮珮說：“把電池裝進去燈籠裏！”我才一說完珮珮就以“台上一分鐘．台下十年功”速度將電池立刻裝進燈籠裏，但才一裝進去她又把電池拿出來丟掉，瀅羽看見了就把電池撿回來再裝進去燈籠裏，珮珮又把電池拿出來丟掉，瀅羽又把電池撿回來再裝進去燈籠裏，珮珮又把電池拿出來丟掉，瀅羽感覺珮珮一直耍她，於是瀅羽將電池撿回來後不再裝進去燈籠裏了，她反將電池放在珮珮的頭上，珮珮見著姐姐耍她，於是珮珮就將頭上的電池趕緊裝回燈籠裏，看來瀅羽的賊招還真見效，此刻我拿字卡開　關給瀅羽，並告訴她：“妳叫珮珮把燈籠開　關　開　關．．”，瀅羽將字卡拿顛倒但也是很認真地對珮珮說：“黃珮羢，把燈籠開　關　開　關．．”，珮珮很認真地開關，但卻不見燈籠亮，原來珮珮剛才太猴急了，所以電池裝反了；我請詠綦照著上述步驟也請心怡做一遍，只可惜心怡燈籠也不拿只顧著哭，詠綦對心怡努力試了幾遍，但效果真的不彰，最後詠綦露出關愛地眼神對心怡說：“妳生病了嗎？”說完心怡繼續哭，瀅羽和珮配就湊到詠綦這邊，他們三人就開始研究燈籠除了開關那兒可以“開　關　”外，還有哪邊可以搞破壞的？完全不理在旁邊一直無緣無故在哭的心怡，其實“無緣無故哭”真的比“搞破壞”好多了，所以這２組人員哪組下場慘應該可想而知～！．．在還沒進行今天的活動前，我就利用“形狀貼紙“簡單跟他們介紹一下平常少見的形狀，例：橢圓形．梯形．．，可惜時間不夠，否則我還挺想測試一下瀅羽和詠綦能否找出”２種條件“的貼紙，例：黃色梯形．紅色橢圓形．籃色長方形．．等？心怡和珮珮能否找出”１種條件“的貼紙，例：黃色．紅色．籃色．．或長方形．梯形．橢圓形．．等？～我就把剩餘的黃金時間留給他們自己去好好發揮吧，瀅羽和詠綦我對他們”撕＋貼“貼紙的能力是相當放心的，對心怡和珮珮我勢必得盯緊一點，因為”突發狀況“很多．．，最後提燈籠逛教室就不須我多費心了，畢竟大家都好手好腳的，”獨立“是一定要的！

◎工作－雙胞胎（玅瑾老師）　

　 今天的工作課雖然是要貼形形色色(就是各種形狀各種顏色，例：黃色○．綠色□．藍色△．紅色○．．等)，但主要也可以讓我順便去判斷心怡．珮羢．詠綦和瀅羽的“平面邏輯概念”發展如何？！“結果如何”～我是從不會用分數去評斷孩子的智育發展，因為那猶如在斷孩子生死，一點都不客觀，而我有我的判斷方式．．總之，我絕不會給孩子“死路一條”這樣的評語！～先介紹一下今天的工作課：先在白紙上用形形色色貼出“造型”作樣本，樣本之下我用黑色線條作個界線，因為課堂最後我要心怡．珮羢．詠綦和瀅羽也用形形色色貼出和樣本一模一樣的“造型”（所以我把這堂課稱“雙胞胎”），當然，程度之上的瀅羽和詠綦之“造型樣本”我是呈現“不怎麼簡單的”，還在蘊釀潛能的心怡和珮珮之“造型樣本”我是呈現“能簡單就盡量簡單的”，不過在進行工作前我勢必得讓他們有“雙胞胎”概念，否則“他們愛怎麼貼就怎麼貼”就無法得到我想要的了～～首先，我拿出字卡雙胞胎是什麼？，因為我發現“唸一個字指一個字”這妙招一旦變習慣後，孩子是完全不用鞭策就自然會認識很多國字，但好習慣要養成前絕對要多練習，可能要練習個一千次一萬次也說不定，但管它要練習幾次，反正我的方式是“逮到機會就練習，好習慣就自然形成，不用太多慮．．”．．當我拿出字卡後，我請心怡．珮羢．詠綦和瀅羽食指伸出來跟我一起“唸一個字指一個字”，我發現平常都習慣這麼做的他們，今天的這動作～指“雙”就唸“雙”， 指“胞”就唸“胞”， 指“胎”就唸“胎”．．．真的都難不倒心怡．珮羢．詠綦和瀅羽，這也是今日我最感成就感的地方～“教育”根本不用拿棍子對著小孩說：“你給我記起來，不然打死你～”，“教育要花心思和技巧的！”～當我們一起唸完雙胞胎是什麼？後，我問：“誰要先來回答啊？”瀅羽就舉手說：“我先！”我說：“好，你覺得”雙胞胎是什麼呢？“”瀅羽說：“是包子！”我差點兒竊笑到內傷但又故裝鎮定地說：“好，第一個是包子，還有呢？雙胞胎是什麼？”瀅羽說：“第一個是豆漿！”我想我如果繼續問“還有呢？”瀅羽鐵定搬出她“每天早餐所吃的餐點項目”，所以我還是把目標轉向詠綦吧，我問詠綦：“雙胞胎是什麼呢？”詠綦很激動地說：”是．．是這個～“說完他就用雙手比出圓圈的形狀，我說：”ㄛ，你覺得雙胞胎就是圓形？！“詠綦就很肯定地點頭說：”對！“聽完瀅羽和詠綦的答案後讓我更加確定”他們真的不知道雙胞胎是什麼？“不知道沒關係，畢竟又不是要第三次世界大戰了，反正我說明幾次大概就懂了．．我拿出字卡一模一樣並將它擺在雙胞胎是什麼？上面（雙胞胎是一模一樣），我說：”雙胞胎是一模一樣“，複述幾次之後，我將字卡雙胞胎暫拿掉，然後擺上字卡一模一樣，也就是字卡變成一模一樣是什麼？，我問瀅羽：”一模一樣是什麼？（這問法相當“換

句話說”）“瀅羽想了３秒後說：”一模一樣是包子！“看來瀅羽還是在想吃的，真服了她耶，我轉問詠綦：”一模一樣是什麼？“詠綦笑笑地說：”一模一樣是香蕉！“看來詠綦沒跟瀅羽來個”輸人不輸吃“是不行的～！～～心怡和珮珮坐在那兒鴨子聽雷很久了，所以沒讓她們也來參與一下我的題目真的是虧待她們了．．我拿了一盤積木給心怡，而心怡手中那盤積木和我手中這盤積木的”數量．形狀和顏色“是一模一樣的，接下來我排什麼造型，心怡也要跟我排出雙胞胎（一模一樣）造型．．首先我放了一塊綠∩積木，結果心怡拿了紅∣積木放到我的綠∩積木下面，這時詠綦看到了就說：“這個放哪裏的啊？”．．我利用３塊積木重新排列一個新造型，這次心怡好像開竅般，都不用大家提醒，她三兩下就排對了，而詠綦卻高舉Ｘ牌，只有瀅羽眼睛最雪亮～高舉Ｏ牌為心怡祝賀；我一樣利用３塊積木排了造型，結果珮珮直接把我的積木弄亂，接著她就看看她手中盤內的積木，想了好久，也研究好久，最後珮珮用她的智慧排了她自己心目中的造型，最後佛心來的瀅羽高舉Ｏ牌表示珮珮真的一極棒啊！～～開始進入今天的主題吧，“怎麼利用形形色色貼出跟樣本一模一樣的雙胞胎造型”我一定得先示範一遍的，我示範完立刻換心怡．珮羢．詠綦和瀅羽大展伸手～～

瀅羽：她完全不知道我畫的黑線就是個界線，用意就是要她對照黑線之上的樣本，最後把自己貼的造型貼在黑線之下，結果瀅羽直接把一模一樣的形形色色貼在樣本旁邊，也就是～（樣本）紅○紅○（瀅羽貼的）．（樣本）綠□綠□（瀅羽貼的）．（樣本）黃△黃△（瀅羽貼的）．．　　

看了瀅羽作品還挺有趣的，也覺得其實這也是近４歲孩子的發展概念，但我也看出至少她已經有“雙胞胎”的概念了（綠□綠□．紅○紅○）！

詠綦：雖然他的作品跟樣本大不同，但是至少詠綦有把他所貼的形形色色通通貼在黑線（界線）之下，我想這是他在這堂課最大的收獲，我覺得有收獲就是好事，不是嗎？

心怡：她最有興趣的並不在於貼出雙胞胎造型，而是在研究膠水的蓋子怎麼打開？怎麼蓋起來？．．其實“有興趣某事”總比“無所事事”要好吧～我都是這樣想的！

珮羢：屬於她的白紙就在她眼前，她卻偏偏拿著膠水去塗坐隔壁心怡的白紙上，而且屢試不爽，奇怪？跟珮珮相處這麼久了，我怎麼都沒發現她有斜眼呢？而我總不能說：“有斜眼總比沒有斜眼好吧？！”～看來以後我會比現在更關注珮珮！

◎科學－磁鐵愛鈔票（玅瑾老師）　

實驗：夾子夾住大頭針並使針與地面成垂直，將鈔票對折並置大頭針上面，最後將磁鐵靠近鈔票，鈔票就會被吸引而慢慢旋轉！原理：鈔票上的墨水雖含量不多，但墨水中也含有微量的鐵，所以就會被磁鐵吸引而慢慢旋轉！～在還未實驗前，我拿出一千．五百．一百的真鈔和假鈔（假鈔背面是空白的），我相信瀅羽．詠綦．珮珮和心怡對這些鈔鐵定不陌生，尤其是那假鈔，因為他們在金貝比可是常拿著假鈔在玩買賣遊戲呢．．，我先讓他們摸摸．瞧瞧真假鈔的不同，接著我問瀅羽：“為什麼會有”假錢“呢？”瀅羽不假思索地回答我：“因為老師買的都是假的啊！”我再問：“那為什麼會有”真錢“呢？”瀅羽還是不假思索地回答我：“真的是媽媽買的啊！”也就是說，在瀅羽腦袋裏～“壞人都給別人當就好，自己人負責當好人就行了！”～我問詠綦：“為什麼會有”真錢“呢？”詠綦輪流指著真鈔１００．５００和１０００說：“阿１００（指真鈔１００），阿５００（指真鈔５００），阿１００（指真鈔１０００）！”我再問：“那為什麼會有”假錢“呢？”詠綦指著假鈔５００說：“這１００（指假鈔５００），這零百（指假鈔５００）！”詠綦雖然１００．５００．１０００有時傻傻分不清楚，但“真鈔和假鈔”他可是分得一清二楚呢，因為～他真的有練過，想拜詠綦為師的名額有限，先拜的人就能少點兒被金光黨

騙走的機率！～我請瀅羽從心怡和珮珮中挑一位她的學生，瀅羽挑了心怡，我再請瀅羽和心怡面對面望春風，我擺了一張真鈔１００和一張假鈔１００在地上，我給瀅羽字卡真錢，我請瀅羽拷問心怡：“哪一張是真錢？”瀅羽口氣像是我的翻板～很正經地問心怡：“妹妹，哪一張是真錢

？”這次瀅羽問完還很有耐心地等心怡的答案，不像過年前瀅羽可是“自問自答”，就像“全自動洗衣機”一樣，都沒在等人的，看來年假９天瀅羽應該有在閉關，不然今天的她實在不像之前的她～～瀅羽很有耐性地等心怡從真鈔１００和假鈔１００選出“真錢”時，猴急的珮珮竟然一聲不響地抓了“真鈔１００”，還好在珮珮未溜走前就被眼尖的我給瞪住了，我請珮珮將真鈔１００歸位，時間一分一秒的過去了，心怡的一年彷彿是瀅羽的一世紀，最後瀅羽忍不住把地上的假鈔１００拿給心怡，完後瀅羽還自得其樂地高舉Ｏ牌說：“答對了！”心怡拿到假鈔１００後愣了好久，我相信她一定想著：“瀅羽姐姐一定是金光黨，看來我要去拜詠綦哥哥為師了！”～心怡被瀅羽撿去當學生了，所以詠綦也沒得選了，只好擰著珮珮暫當他的愛徒．．我提醒詠綦說：“你問妹妹哪張是假錢？”詠綦很像老師又不像老師地對著珮珮說：“黃珮羢妹妹，在哪裏，假錢？”詠綦剛問完的那一秒珮珮整個人是五體投地趴著仔細端倪真鈔１００和假鈔１００很久很久，好奇怪的是，這次的珮珮不像剛才那樣魯莽把鈔抓了就想溜，或許在這短短的幾分鐘內，瀅羽已經趁我們不注意偷偷將她年假閉關的心得傳授給珮珮了．．詠綦見珮珮毫無動靜，他忍不住擰起真鈔１００給珮珮，還很高興地拿起Ｏ牌說：“答錯了～”，珮珮很冷靜地看著詠綦，她真的很想告訴詠綦：“你給我騙，問我哪張是假錢？你卻拿真錢給我？還舉Ｏ牌跟我說：“答錯了～”詠綦哥哥的話到底哪句可以相信？．．我突然想起老師常告訴我們的那句話～要相信自己！”～～接下來我想帶給他們一點點的數概念．．我拿出字卡　　張１０００＝　　　，我先示範擺數字卡１和真鈔１０００，我跟瀅羽．詠綦．心怡和珮珮說：“１張１０００等於一千元（１張１０００＝１０００）”，我再示範擺數字卡２和２張真鈔１０００，我跟瀅羽．詠綦．心怡和珮珮說：“２張１０００等於兩千元（２張１０００＝１０００．１０００）”，接下來我擺數字卡３，我問瀅羽：“３張１０００等於多少元？（３張１０００＝　　）”，我把３張１０００交給瀅羽，瀅羽會把３張１０００排在＝的後面３張１０００＝１０００．１０００．１０００，我問瀅羽：“總共多少元呢？”瀅羽指著第一張１０００說：“一百”，我說：“還有呢？”瀅羽再指著第二張１０００說：“一百三”，我說：“還有呢？”瀅羽再指著第三張１０００說：“一百四”，我說：“還有呢？”瀅羽再指著第一張１０００說：“一百五”．．看著瀅羽這麼認真地回答我，我實在不忍告訴她：“大錯特錯”，“自信”有時是在“認真”建立的，“認真”比“結果”重要太多了！～我拿出字卡　張１００＝　，我先示範擺數字卡１和真鈔１００並說：“１張１００等於一百元（１張１００＝１００）”，我再示範擺數字卡２和２張真鈔１００，我說：“２張１００等於兩百元（２張１００＝１００．１００）”，接下來我擺數字卡３，我問詠綦：“３張１００等於多少元？（３張１００＝　　　）”，我把３張１００交給詠綦，詠綦會把３張１００排在＝的後面３張１００＝１００．１００．１００，我問詠綦：“總共多少元呢？”詠綦指著１００說：“一百”我說：“還有呢？”詠綦就輪流指著３張１００說：“００，００，００”．．小幼班生搞不懂鈔票的“面額”是很正常的事，但只要他們有沾到邊我就覺得是超人了，像對一兩歲的珮珮和心怡而言，如果她們會拿著２張以上的鈔票數鈔票就真的是很行了～～我先示範如何數鈔票（將鈔票一張一張放地上），接著我讓珮珮和心怡各拿２張鈔票，還沒等我開口，瀅羽和詠綦就在旁邊喊：“１００．１００．４００．５００．．”，心怡慢條斯理地先將一張鈔票放地上，還沒放第二張鈔票時，地上那張鈔票就被珮珮拿走了，拿走後珮配良心不安又放回原地了，最後心怡和珮珮就慢慢將她們手中鈔票一張一張全放在地上～！～好啦，該給他們的常識我都給了，我們做實驗吧．．我發現實驗過程他們對實驗好像沒啥興趣，倒是對“磁鐵”很好奇，沒差，反正來日方長，日後“磁鐵”課程還是有的，我打算能給的都盡量給他們，喜歡哪個就拿去用，拿越多，潛能越有機會被激發出來！

◎工作－窗花（玅瑾老師）　

　  過年將至，雖然瀅羽．詠綦．心怡和珮珮年紀沒有我大，但不免俗地我還是得讓他們稍微了解一下過年相關應景物品，又因為我很了解他們每個人的發展程度，所以今天我給他們的東西絕對不會太難，畢竟“適性教育”一直都是我的教學原則！～為了應景，所以前幾天我便開始趁他們在玩耍時就播放“新年快樂”相關歌曲，其中有一首“每條大街小巷，每個人的嘴裏，見面第一句話，就是恭喜恭喜．．”最耳熟能詳，於是我決定用這首歌曲來當今天上課的開場白，怎麼開場？？當然是用我最擅長的律動來帶領他們跳這首舞，雖說小時學過舞蹈距現在算是古早以前的事了，但這首難不倒我的，雖然偶爾同手同腳，但量瀅羽．詠綦．心怡和珮珮也看不出我哪兒跳得怪怪的，因為你們瞧，這根本是～我跳我的，他們跳他們的，我和他們都跳得不一樣，一樣的只有～“我們一起笑得很開心”！～開完場後我要瀅羽．詠綦．心怡和珮珮坐下來並靜下心看看過年應景物品有什麼？？因為應景物品實在太多了，所以我先用圖片代之並簡單帶過：“過年會看到橘子－大吉大利，鳳梨－旺旺來，魚－年年有餘，年糕－年年高昇．．”，在瀅羽．詠綦．心怡和珮珮稍有概念後，我拿出實物並配合字卡，且簡單跟瀅羽．詠綦．心怡和珮珮介紹：“春聯．紅包．鞭炮”這些物品名詞，完後我請瀅羽出來，因為現在我要請瀅羽出個題目考考心怡：“？？在哪裏？”心怡是否賓果由瀅羽來判斷．．瀅羽對心怡說：“春聯在哪裏？”瀅羽說完就立刻去指春聯，我跟瀅羽說：“妳不能跟妹妹說答案啦，妳要讓妹妹自己去指，重來～”，我說　完瀅羽就對心怡說：“妹妹，春聯在哪裏？”瀅羽一說完她又忍不住去指春聯，我再次提醒她：“不要指答案，重來～”我說完瀅羽又對心怡說：“心怡，春聯在哪裏？”瀅羽一說完她又忍不住去指春聯，心怡看到“原來答案在那裏，她也跟著去指春聯了”．．看來瀅羽這小老師的角色還沒練夠，過年假期長，她可以考慮練練看，畢竟有練一定會有差；換詠綦來考考珮珮了．．詠綦對珮珮說：“春聯在哪裏？”詠綦一說完就立刻去指春聯並跟珮珮說：“這裏”，可惜珮珮雖然看到“春聯在這裏”，但她偏偏去指離她最近的“紅包這裏”，詠綦看到了就一直指春聯並一直跟珮珮說：“這裏，這裏啦～”，但珮珮好像跟詠綦槓上了，她偏偏一直堅持指離她最近的“紅包這裏”，不僅詠綦看了很無奈，就連瀅羽．心怡和我看了都無奈，而無奈下去就只是浪費時間，所以讓我們趕快繼續看下去．．我問瀅羽說：“快過年了，過年的時候妳最想跟誰說什麼話啊？”瀅羽說：“我要跟阿嬤說～恭喜恭喜，新年快樂，錢包拿來，祝妳大家身體很好，祝你生日快樂！”我說：“詠綦，你呢？過年的時候你最想跟誰說什麼話啊？”詠綦說：“媽媽，恭喜恭喜，新年快樂，健康長大！”詠綦一說完瀅羽就立刻說：“我還要跟我媽媽說～健康長大！”．．好啦，吉祥話說盡，我們開始進入今天的“窗花”主題吧（做法：先將色紙任意對摺一次就好，然後用剪刀在對摺的色紙邊緣隨意剪出缺角，最後打開色紙就成有特色的窗花）．．我先拿出花並將花擺到窗戶上，我說：“如果我們把花放在窗戶上，我們就可以把它叫作”窗花“．．”，完後我把花交給瀅羽隨意擺，瀅羽把花擺在她自己的頭上，我說：“擺在頭上的花可以叫作什麼？”瀅羽說：“蝴蝶結！”瀅羽再把花擺在她自己的腳上，我說：“那擺在腳上的花我們可以把它叫作什麼？”瀅羽說：“叫作～腳！”完後瀅羽又把花擺在詠綦的臉頰上（詠綦真的傻傻地讓瀅羽擺），我說：“那擺在臉上的花又可以叫作什麼呢？”瀅羽說：“臉的吸塵器！”．．換詠綦了．．詠綦想把花擺在瀅羽的頭上，但瀅羽立刻閃得遠遠的，因為她才不想吃這種虧呢，詠綦見著也不跟瀅羽計較了，他就將花擺自己頭上，我說：“擺在頭上的花可以叫作什麼？”詠綦說：“頭上！”接著詠綦再把花擺在他自己的腿上，我說：“那擺在腿上的花可以叫作什麼呢？”詠綦說：“腿的高高的！”完後詠綦又把花擺在他的頭上，我說：“那擺在頭上的花又可以叫作什麼呢？”詠綦很開心地說：“很漂亮！”．．瀅羽和詠綦的答案不僅“天馬行空”，還很有“創意”，我接受也很喜歡，我最愛小孩這樣了，有問必答，答的都是“他們自己想的答案”，這樣的小孩未來必定創造力無限大，其實會說話的是這樣，說話還２２６６的珮珮和心怡也可以用她們自己的方式展現她們的想像力．．我將花同時交給心怡和珮珮，心怡一拿到花好開心，不用我出題目她就開心地將花一下子擺她自己頭上，一下子又擺她自己腿上，再一下子又擺她自己臉上，擺來擺去都跟哥哥姐姐擺的地方一樣，我覺得這樣也很好，表示心怡剛才都有很認真且很有耐心地看哥哥姐姐的示範，“輪流等待”也是教育最重要的一環，心怡做到了．．至於珮珮，我還看不出她能否做到這樣的團體精神，因為花一到她眼前，她可是嚇得花容失色，連碰都不敢碰，當場哇哇大哭，不過我猜珮珮還是有想像力的，因為她的腦袋裏要不是幻想著：“這花好像．．又像．．可能是．．”，她是不會連個立體假花都嚇成這樣的，既然“立體”假花珮珮嚇成這樣，那麼～“平面”窗花應該不會那麼可怕了吧？！．．我擺出紅黃藍綠色紙，我要瀅羽．詠綦．心怡和珮珮自己挑一張喜歡的色紙，挑完還得跟我說：“這是什麼顏色的色紙？”（瀅羽和詠綦都說對了，心怡和珮珮都會專心聽我介紹顏色），完後我要他們跟我做一樣的動作～將色紙對折一次就好（瀅羽．詠綦．心怡和珮珮通通都會折），最後用剪刀剪色紙（瀅羽和詠綦都會自己剪，心怡和珮珮都是用刺的）．．窗花不管像不像窗花，至少孩子見著家裏的窗戶貼著自己動手做的窗花，心情不僅快樂，新年更快樂！

◎科學－麵粉變麵粉糰（玅瑾老師）　

 實驗：將麵粉加入適當的水再去揉它，最後就會變成麵粉糰！～在進入今天的實驗前，除了麵粉外，我另外準備了跟“麵粉”一樣都有個“麵”字的食材～意麵和麵包，我配合字卡麵粉．意麵和麵包，然後一一簡單介紹食材：麵粉．意麵和麵包，完後我問詠綦：“為什麼麵粉．意麵和麵包都有”麵“字呢？”詠綦說：“上班去啊～”我為了讓詠綦能說出個接近真實的答案，所以我跟詠綦說：“不可以說上班，要說別的～”，詠綦看我開始嚴肅起來，而且他也知道我一旦真的嚴肅起來後一定一發不可收拾，於是詠綦說：“不知道，換妹妹（回答）～”，我一聽怎麼可能輕易放過詠綦，我跟詠綦說：“你還沒說完，不能換妹妹．．你說，為什麼麵粉．意麵和麵包都有”麵“字呢？”詠綦眼看無發落跑了，於是趕緊去指低筋麵粉說：“因為叫作米粉羹！”看在詠綦沒有用耍賴這招應付我，所以他這樣的答案我接受了！～兩個妹妹口齒都還不清楚，所以我是不會要求她們回答這樣的題目的，所謂“因材施教”就是得視心怡和珮珮的發展而給適當的題目，所以現在我就將字卡麵粉．意麵和麵包一一交到她們手中，然後請她們把字卡放在對的食材上就好，因為詠綦算是這裏的老大哥了，也很了解我的教學方式，所以他應該有足夠的“判斷力”判斷心怡和珮珮是否放對了，於是我將○　╳的符號交給他，由他來當心怡和珮珮的評審，答對就給她們○，答錯就給她們╳，我們開始吧～～

（心怡）

1.意麵：心怡拿到意麵字卡一直不知要將字卡放到哪個食材下面，所以字卡一直在她手中，詠綦見著了就將心怡手中的字卡直接拿到“意麵”的下面放，珮珮看到這幕就趕緊將意麵字卡拿走，然後緊緊抱在她懷中，因為這意麵字卡可是她的心甘ㄟ，誰都不能帶走它ㄟ～！

2.麵包：這回兒詠綦不當那隻雞公了，免得被珮珮使白眼．．詠綦看見心怡一直看著手中的字卡麵包遲遲無法作出正確決定，詠綦就直接指著食材“麵包”跟心怡說：“這裏！”心怡了解詠綦的好意，於是真心接受～將手中字卡麵包放食材“麵包”下面，此刻的珮珮看到了竟然大方地給了心怡一陣鼓掌，珮珮可能想告訴全世界～“我很奸詐，可是我很大方！”

3.麵粉：詠綦深知這個“字卡對應”題目是出給兩個妹妹的，但他可能癢很久了，所以他忍不住將心怡手中的麵粉字卡搶了過來，然後直接將字卡麵粉放在食材“麵粉”下面，詠綦還將手中○拿給心怡，他要心怡跟大家說：“他答對了！”心怡不僅配合地拿著○，她還

對著○一直開懷地笑著，心怡就是這麼單純，天地都反了她還樂在其中！

（珮珮）

1.意麵：詠綦看到珮珮拿到意麵字卡依然忍不住幫珮珮將字卡放到食材“意麵”那兒去，不過詠綦也沒讓珮珮吃虧，他將○　╳的符號交給珮珮，只可惜當詠綦放完字卡，珮珮真不知該給詠綦○或╳，因為珮珮想很多，怕給○，詠綦可驕傲了，怕給╳，以後詠綦就不給她糟蹋了，所以珮珮真的很兩難～！

◎體能－大嘴吹(玅瑾老師）　

　　今天遊戲光想我就覺得挺好玩的：將乒乓球放入加滿水的瓶子中，最後將球吹出杯子外！廢話不多說，我們開始今天的遊戲吧，免得他們把乒乓球當成迷你橘給吃了～～首先我拿出一顆乒乓球，當然，不管瀅羽．詠綦．珮珮和心怡認不認識“乒乓球”，我還是有那個責任介紹一下：“這是乒乓球！”介紹完後我請他們摸一摸．看一看乒乓球，期間我突然想增加他們的想像力，於是我說：“把乒乓球當成湯圓，趕快搓湯圓～”我一說完詠綦．珮珮和心怡就看瀅羽拿著乒乓球猛搓湯圓，我問瀅羽：“妳怎麼知道什麼叫作搓湯圓啊？！”瀅羽說：“我媽媽有教我啊！”瀅羽說完就繼續她的搓搓樂，我繼續說：“把乒乓球當成肥皂，趕快拿肥皂洗大腿．洗頭髮．洗屁股．．”，瀅羽和詠綦可是洗到樂翻天，珮珮和心怡呢？！她們大概聽不懂我在說什麼，所以都只是坐在那兒做白日夢，但是“培養孩子有參與感的態度”也是我的責任之一，所以我跟瀅羽和詠綦說：“你們兩個去幫妹妹洗頭．洗大腿．洗屁股．．”，說完瀅羽和詠綦簡直跟老媽老爸一樣～要珮珮和心怡轉過去，因為他們要幫她們洗頭；還要珮珮和心怡轉過來且腳打開，因為他們要幫她們洗大腿．．，不管老爸老媽怎麼要求，珮珮和心怡就是一直配合一直配合，而且還一直笑一直笑，沒在停的．．！～打理好身子後，我拿出一個杯子，然後將乒乓球放入杯子內，接著我拿出字卡，我唸一個指一個字說：“有什麼方法可以讓乒乓球跑出杯子外面？”以前我大多讓瀅羽最先回答，今天我要讓詠綦先回答，因為“每個人都可以輪流當第一個回答者”，“輪流”是我要讓瀅羽學習的．．我請詠綦用頭腦想一想我的問題：“有什麼方法呢？”詠綦很努力想了５秒後跟我說：“杯子的方法”！我瞪大眼說：“杯子的方法？什麼杯子的方法啊？？再想一個方法．．．

”詠綦看到我可怕的眼後開始很緊張地用力想，但最後他還是說：“杯子的方法！”算了算了，我不能再嚇他了，因為後面還有戲要唱．．；我問瀅羽：“到底有什麼方法呢？”瀅羽跟我說：“煮湯湯圓的辦法！”我說：“再想一個辦法？？”於是瀅羽什麼都不說，接著她就把杯子裏的乒乓球倒出來，最後再用杯子將乒乓球蓋住（嗯，這也是個不錯的方法啦！）；我將杯子（杯裏有乒乓球）交給珮珮，我說：“把球用出來！”說完珮珮就將杯子裏的乒乓球“拿出來”，拿出來後瀅羽就小聲地跟珮珮說：“丟！

”說完珮珮就真的把手中的乒乓球給狠狠地丟出去，丟完後瀅羽就對珮珮拍拍手說：“好棒喔！”珮珮看到姐姐讚美她，珮珮就笑得更奸詐了，因為她做了她最擅長的事；我將杯子（杯裏有乒乓球）交給心怡，我說：“想個方法把球用出來？”說完心怡一直將杯子拿在手中都沒動作，詠綦看到了就跟心怡說：“用滾的．用滾的．用滾的．．”可是心怡也沒聽詠綦的話，她還是一直拿著杯子並一直看著杯子裏的乒乓球許久，我說：“心怡，想個方法把球用出來啊？”我提醒心怡無數次，她還是沒有動作，就在此時瀅羽看不下去了，瀅羽跟心怡說：”用拿的辦法，用倒的辦法，用拿的辦法，用倒的辦法．．“，瀅羽苦口婆心跟心怡說了這些辦法後，心怡終於開始行動了～她以”慢至快＋旋轉“的方式開始搖晃杯子，杯子裏的乒乓球也就漸漸地從最底部旋轉到杯口，差了一點點就跑出杯外了．．雖然乒乓球沒跑出杯子外，但是心怡笑得多有成就感啊，因為～想要牽著她的鼻子免談，她只做自己！～”到底要如何做才能讓乒乓球跑出杯子外面呢？“我想到的方法是在杯子裏裝滿水，然後乒乓球就會浮在水面上，最後就可以輕易被我吹出杯子外面了．．！因為我想了解瀅羽．詠綦．珮珮和心怡對以前我曾教過的”一半“和今天我想給他們”全滿“的概念是否已熟悉了，於是我輪流示範在杯子裏倒一半和全滿的水，完後我將水跟杯子交給瀅羽，我要瀅羽在杯子裏倒一半的水，結果瀅羽在杯子裏倒了１／３的水，其實瀅羽雖然只倒１／３，但這也表示她真的有那種”一半＝不能倒滿“的觀念，真的不錯，不過我想要她做得更標準一點，所以我跟她說：”重倒！“結果第二次瀅羽真的在杯子裏倒了１／２的水，也就是一半的水，看來小孩有時真的要給她一點迷你小的壓力，不然都看不到她的潛能跑出來了沒；我跟詠綦說：”倒全滿的水～“，我一說完詠綦樂嗨嗨地開始倒水，他一直倒一直倒一直倒，感覺想踩煞車似的，我心想：”這小子大概知道全滿＝整杯子都是水．．“正當我替詠綦打了滿分的信心時，水倒到杯子的一半時詠綦就不再倒水了，他還跟我說：”好了！“，我張大眼一看並說：”一半？！你倒一半喔？！“詠綦很高興地說：”呵呵，對啊！“我心想：”好吧，看你對一半那麼有概念就放了你，沒全滿．一半也好！“；為了不要讓我辛苦地收拾殘局，我決定牽起珮珮和心怡的手，在杯子裏倒一半的水就好了，我跟珮珮和心怡說：”一半，一半，一半喔！“我一說完心怡就說：”半“，我們開始慢慢倒，倒到一半時我們就停止不倒了，這時珮珮就很用力地說：”ㄜ∖“，珮珮和心怡這兩隻還真的很會一搭一唱耶，好吧，那我就封她們為”阿珠阿花“第二代吧！～我們開始各就各位玩遊戲囉．．這遊戲除了好玩外，也可以培養孩子專注力．思考力．耐心．．．等，當然也能讓我看出：“孩子的腦袋在想什麼？”．．瀅羽一直吹一直吹都無法將乒乓球吹出杯外，於是乎她想出這招～“瀅羽試圖用嘴巴把乒乓球咬出杯外，可惜老天有眼，沒讓她得逞！”詠綦也是吹不出杯外，於是他故作鎮定，然後先用手先偷偷乒乓球拿出杯外，最後再假裝很努力在吹，其實詠綦的所作所為老天也有在看，只是“時候未到而已”；阿珠和阿花雖然都是對著空氣吹氣，但她們真的是“認真的”～沒功勞也有苦勞，好吧，那我就頒個“奉公守法”的獎杯給心怡和珮珮，我要讓她們～“凡努力過必留下紀錄”！

◎數－分類（玅瑾老師）　

“分類”這詞兒的定義不必我多贅述大家應該都會了解，只是在我的專業裏，對孩子而言，分類是有分程度的，也就是“分類”可以分很多屬性進行分類，而這些屬性卻可能跟孩子的年齡及發展程度習習相關，例：有些孩子小小年紀就懂得將一堆物品細分為“已經成熟可以吃了，且是生長在土裏面的食物放一邊；未成熟．且生長在樹上的食物方一邊．．等”，有些孩子即便歷練夠了，但他們還是老分不清楚“什麼是大的？什麼是小的？什麼是中的？．．等”，不過在我眼中，“分類”只是邏輯概念的一小小小部份，即便孩子老搞不清楚如何分類（深淺程度的分類都是），我倒覺得這事還不致影響孩子的智商，畢竟它（分類能力）就只佔邏輯概念（智商）的一小小小部份而已，或許孩子還有其它更強的能力可以來彌補“分類能力”的不足，或者說，孩子這方面能力不足，我們就找機會讓他多練習就好了，無須窮緊張的～！～通常孩子很熟悉我的上課方式後，接著我都會想盡各種辦法來提升他們的程度，但前提是我絕不會做“揠苗助長”的事，因那叫“殘害幼苗”．．“造詞”雖然是國小以後才會學到，但它卻是我會用的方式之一，因為藉由“造詞”可以讓我順便觀察詠綦的語言能力到哪裏？或他的常識有多少？詠綦不足的地方正是方便讓以後我在帶領他學習方向的參考．．因為平常收拾玩句時我都會提醒小朋友：“玩具要分類放好”，所以“分類”這名詞對詠綦一點也不陌生，所以一上課我就直接拿出字卡分類

分開　分？　，我跟詠綦說：“詠綦，”分“有分類　分開　，還有”分什麼“（分？）呢？”詠綦大概想了５秒後跟我說：“分蝴蝶”，我說：“哇，有好多蝴碟，所以要分一分．．”，詠綦說：“對！”我說：“那還有分什麼呢？”詠綦馬上說：“分毛毛蟲”，我說：“還有呢？”詠綦又說：“分螞蟻”，我說：“好啦，不可以再分昆蟲了，要將”分“別種的．．”，詠綦想了一秒說：“分狗”，接著他又馬上說：“不行分狗了啦，分．．分．．沒有了！”哈哈哈，詠綦真的是我的最佳代言人啊！接下來我要讓心怡來個“字卡對應”（對應能力也是邏輯概念的一小部份喔），也就是我準備了２分字卡分類　分類　分開　分開，以往我都是要心怡將她覺得“字長得很像的放一起（也就是分類和分類放一起，分開和分開放一起，這就是”對應“）”，但為了讓心怡了解她自己是否放對了？！所以我在兩張分類和分類上面各貼藍貼紙，在兩張分開和分開上面各貼紅貼紙，這在蒙特梭利教學法上稱作“自我錯誤控制”，也就是孩子自己在操作教具時，旁邊若無大人指導，孩子就可根據“自我錯誤控制”所做的記號了解自己是否操作錯誤？！．．我將分類和分開擺定位，接著我將另一張分類先交給心怡，心怡就將手中的分類擺在地上分類的下面（賓果），接著我將另一張分開交給心怡，心怡一樣將它（分開）擺在分類的下面，詠

綦看到了就主動教心怡並將分開拿至分開下面放好，不料心怡看到了詠綦的舉動後，她就將分類和分開對調位置，也就是分類的下面是分開，分開的下面是分類，詠綦看到了心怡的舉動就立刻指著心怡的臉頰說：“不對喔！”詠綦一說完，心怡又將分類和分開對調回來，也就是分類的下面是分類，分開的下面是分開．．，呵，從上述心怡和詠綦的互動中可以證明了兩件事：一．詠綦真的知道“分類”和“分開”這兩個詞的不同；二．心怡完全聽懂詠綦的話！～最後我要讓詠綦和心怡來進行“玩具分類”活動，我準備了一些玩具，不過這些玩具有長得“扁的”．長得“彎的”．長得“直的”，所以我就用準備３個盤子，並在每個盤子上依序貼上字卡扁的．彎的．直的，最後請詠綦依照這３種屬性將所有玩具分類，結果依照我的標準，詠綦分對了九成，剩下的一成分錯了我倒沒這麼在意，原因是：“這個玩具從我的角度是覺得”直的“，可是在詠綦的角度看來卻是”扁的“”，這就是“看法”不同，我很尊重詠綦的看法，我覺得孩子有自己的看法是件難能可貴的事，我挺欣賞的！．．為了讓心怡有個參考的標準，所以我在３個盤子內已經各放入扁的．彎的．直的玩具，而這些玩具和大盤子內的玩具是重覆的，所以現在心怡要做的只是～“從大盤子內找出跟小盤子內一樣的玩具”就行啦，只是不論我在一旁怎麼引導心怡，心怡就是不動如山，或許心怡真的完全不懂我到底要她做什麼吧？？還好在一旁觀看的詠綦看不下去了，他先主動用嘴巴教妹妹怎麼玩，詠綦跟心怡說：“這個要一起，然後要放一起～”說完心怡就拿起扁的玩具放長的盤子那裏，詠綦看到了立刻跟心怡說：“扁的放這裏，妹妹，扁的放這裏．．”可是心怡都不理詠綦，她還是放在長的盤子那裏，詠綦看到了就跟心怡說：“１遍，２遍，３遍，４遍，５遍，６遍，７遍，８遍，９遍，１０遍，倒了喔，倒了喔～”，說完詠綦就將大盤子裏的所有玩具依照扁的．彎的．直的３種屬性分別放到３個小盤子裏，而且分類的正確無誤，全程心怡看得全神貫注，平常很少看過詠綦完全展現大哥的風範，沒想到今天瀅羽和珮珮放個寒流假，詠綦就立刻出頭天了，真的讓心怡看得嘖嘖稱奇！

◎工作－拉繩畫（玅瑾老師）　

　 一上課我就拿出一捆毛線，在我還沒說：“這是毛線”時，瀅羽就大喊：“毛線”，我說：“對，這是毛線！”接著我就讓瀅羽．詠綦．心怡和珮珮輪流摸一摸毛線的觸感，摸完後我剪下 “長．中．短”長度的毛線，然後將這些毛線在地上隨意繞，也就是利用這些毛線隨意在地上作出奇怪的造型，完後我指著造型問詠綦：“這是什麼？”詠綦說：“這是車子”，我說：“還有呢？”詠綦說：“這是救護車”，我猜我如果繼續問下去，詠綦一定會把百科全書裏的車種全部介紹一遍，因為我想聽一點不同的答案，於是我轉頭問瀅羽：“這是什麼？”瀅羽說：“大象”，我說：“還有呢？”

瀅羽說：“還有老鼠”，我說：“再來呢？”瀅羽說：“大獅子，溜滑梯！”～“鼓勵孩子勇於表達自己的想法，即使答非所問也無坊＝培養孩子自信心＝讓老師更了解孩子的內心世界及發展程度”～我將毛線交給珮珮，接下來我要珮珮學（模仿）我將毛線繞得“彎彎曲曲”的樣子，結果珮珮一拿到毛線就左右手各抓住毛線的兩端，然後整個人趴下順勢將毛線拉成“

一”字型，拉完後她就主動把毛線交給心怡，表示她的任務已完成輪到心怡了．．心怡一拿到毛線愣了一下，沒多久她也將毛線拉成“一”字型，只是她不像珮珮整個人趴著拉，心怡是將毛線靠在她脖子上成“一字型”，拉完她就將線丟了．．好險她將線丟了，否則我還以為她想不開呢～！～接下來我將“長．中．短”長度的毛線交給瀅羽，我說：“現在妳要將毛線按照順序排好！”我突然想起：“瀅羽不知懂不懂啥叫”按照順序“？”於是我問瀅羽：“什麼叫按照順序？”瀅羽說：“就是要注意安全才可以！”我問詠綦：“什麼叫按照順序？”詠綦說：“恐龍在教室！”看來他們真的不懂“什麼叫按照順序？”於是我先示範將“長．中．短”長度的毛線由左至右依序排成“長．中．短”，完後我將這３條毛線收起來，我請瀅羽按照順序再排一遍．．剛開始瀅羽是這樣排的“長．短．中”，排完她看了一秒發覺不對勁後立刻將“短”移至“中”的旁邊，也就是瀅羽最後所呈現的是“長．中．短”（過程中瀅羽竟然還會自己發現“不對勁”，真的是太強了）；詠綦排的順序跟我和瀅羽的完全不同，我和瀅羽是“由左至右”依序排列，詠綦則是“由下至上” 依序排列，也就是他第一次就這樣排了：最下面是“長”，“長”的上面是“中”，“中”的上面是“短”，看來詠綦的工夫可以媲美瀅羽了！接下來我也要讓心怡和珮珮“按照順序”排列“長．中．短”的毛線，因為詠綦和瀅羽的工夫了得，所以我打算將心怡和珮珮交給他們負責，不必我出手．．瀅羽牽著心怡的手依序排列毛線，過程中心怡完全不吭聲地配合瀅羽的手勢，倒是這位珮小姐可為難詠綦了，詠綦要牽珮珮的手，珮珮就把詠綦的手甩開，詠綦好不容易抓住珮珮的手將毛線放定位後，珮珮就立刻將毛線拿去丟掉，過程中只見詠綦氣呼呼地對珮珮說：“妹妹啊，可以亂丟嗎？可以嗎？可以嗎？”珮珮哪管詠綦啊，她可是照丟不誤呢～！～接下來要進入今天的課程：“毛線先沾水彩，最後將毛線拿到圖畫紙上拉拖形成不規則的線條痕跡!”為了讓瀅羽．詠綦．心怡和珮珮更有參與感，所以我讓他們輪流擠出紅黃藍綠的水彩，接著加一點水，再用水彩筆將水彩攪拌均勻，瀅羽．詠綦．心怡和珮珮生平大概很少做這樣的事，所以當我要他們這樣做時，教室裏出奇地安靜，因為他們個個真的都很專注相著水彩的變化，沒時間亂來！．．水彩都調好後，我相信瀅羽和詠綦的能力一定可以自己拿毛線先沾某色水彩，再將毛線拿到圖畫紙上拉拖形成不規則的線條痕跡．．果真我的眼睛是雪亮的，這兩位兄姐可是那兩隻小的模範～瀅羽和詠綦全程自己來，也懂得“小心翼翼”，所以做了完美的結束；至於心怡和珮珮我可不想拿她們當賭住，所以我還是牽她們的手完成今天的壯舉吧，免得好不容易有剛剛瀅羽和詠綦完美的結束，我可不想因心怡和珮珮的為所欲為搞得我殘局收不完～～～好險，進行拉繩畫過程心怡和珮珮不但專注．配合還樂呵呵，這應該歸功於“拉繩畫”太特別了！

◎科學－鳥籠裡飛舞的鳥（玅瑾老師）　

　　實驗：１張方形紙畫鳥，另１張方形紙畫鳥籠，將２張方形紙黏在吸管兩側的中間處，將竹筷子穿進吸管，雙手抓住竹筷兩端，最後吹動方形紙就會呈現鳥在鳥籠飛舞的樣子！～因為不方便抓鳥到教室來，所以我找了一本有各式各樣鳥類的百科書讓詠綦．心怡和珮珮了解“鳥的長相”，詠綦一看到眼前這一堆鳥，他興奮地指著“白色鳥”說：“ㄟ，白露鷥耶！”珮珮看到詠綦去指書上的鳥時，她也學詠綦那樣～隨便指著一隻鳥，然後珮珮再發出：“ㄛ～ㄛㄛㄛ”的驚呼聲，好像怕別人不知道她真的很有學問的樣子；心怡看到詠綦和珮珮都在指鳥，她認為自己也一定要“參一腳”才行，但她知道“用腳去指書”是相當不尊重書的行為，所以她也跟著詠綦和珮珮用手去指書上隨便一隻鳥，只是她不想“驚呼”，因為她是淑女，“驚呼”是會破壞她的形象，所以有指就很不錯了，再多她也做不來！～當我確定詠綦．心怡和珮珮約略了解鳥的樣貌後，接著我帶著他們學鳥叫聲．學鳥飛舞的樣子，還好他們全程都很配合，這就叫“孺子可教也”～！做完上述動作後，我要跟詠綦來玩個“接龍”遊戲，這是我第一次讓他們玩接龍遊戲，其實“接龍”跟之前我們曾上過的“造句”定義很像，也就是我們根本不需要認為“接龍對孩子可能太難了，我們只要”給他們，不要想太多“就好了，這樣孩子自然會去吸收他想要的東西．．我拿出字卡，並一個字一個字唸出字卡上的字：“有一隻鳥牠醒了，然後．．，接著．．，最後．．”，唸完我先問詠綦：“然後？？”詠綦說：“咕～咕咕咕”，我說：“還有呢？”詠綦就說：“瓜瓜瓜瓜瓜”，我將詠綦的答案套進句子，我說：“有一隻鳥牠醒了，然後咕～咕咕咕．瓜瓜瓜瓜瓜”，說完我再繼續指著字卡問詠綦：“接著怎樣？”詠綦就說：“接著怎樣？”我說：“不是啦，有一隻鳥牠醒了，然後咕～咕咕咕．瓜瓜瓜瓜瓜，接著怎樣？”詠綦還是說：“接著怎樣？”我心想：“這句跳過讓過好了，問下句看看．．”我問詠綦：“有一隻鳥牠醒了，然後咕～咕咕咕．瓜瓜瓜瓜瓜，最後怎樣？”詠綦說：“最後怎樣？”我說：“對啊，最後怎樣呢？”詠綦就說：“最後怎樣？”為了不浪費時間，最後我只好自己接龍給詠綦．心怡和珮珮聽聽看：“有一隻鳥牠醒了，然後咕～咕咕咕．瓜瓜瓜瓜瓜，然後牠飛走了，最後太陽下山了，牠就回家了？”～結束接龍後，我拿出５隻畫好的鳥和字卡１隻　２隻　３隻　４隻　５隻，我先將５隻鳥排成一列，接著邊唸邊將字卡１隻　２隻　３隻　４隻　５隻依序放在鳥的下面，完後我將字卡重新散放，我請詠綦學我剛剛示範的樣子將字卡１隻　２隻　３隻　４隻　５隻依序放在鳥的下面．．詠綦做得很好，一張字卡也沒放錯，也都有“按照順序”放，接著我將字卡１隻　２隻　３隻　４隻　５隻交給心怡和珮珮，請她們學剛剛詠綦放的樣子～把字卡１隻　２隻　３隻　４隻　５隻依序擺在鳥的下面，結果心怡連放都不想放，珮珮則是想放哪兒就放哪兒，完全無視鳥的存在，看到這幕後，我請詠綦先教珮珮怎麼放，結果詠綦自己去放，我跟詠綦說：“教她放”，詠綦就說：“教她放”，我說：“是你要教她放！”這時詠綦有感我的口氣怪怪的，於是他更緊張地對我說：“教她放！”，我說：“是你～你～你～要牽著心怡的手放字卡！“這時詠綦才趕緊去牽心怡的手放字卡，結果心怡不但不配合，甚至還把字卡給揉爛了，最後詠綦只好自己放．．放完後他去牽珮珮的手放字卡，可能珮珮的名字有個”珮“字，所以全程她都很配合詠綦的手勢放字卡，雖然此”珮“非彼”配“，雖然珮珮的手短到差點兒構不到鳥圖，但她真的很盡力，也很配合，因為她要證明給全世界看：”我可是能動能靜，樣樣難不倒我！“～實驗材料半成品我都準備好了，剩下的就靠詠綦．心怡和珮珮”撕下泡棉紙＋鳥．籠子貼在正確位置“的工夫了．．其實他們的工夫如何我從來都沒在在意的，因為學習的”過程比結果“實在重要太多了，所以對孩子，我眼裏只有”有進步．有吸收“就好，其它就別多想了，多想一點意義也沒有！

◎體能－尋聲打滾（玅瑾老師）　

看詠綦．瀅羽．珮珮和心怡平日挺愛活蹦亂跳的，只差沒滾過，所以今天我就讓他們滾個夠，好讓他們十八武藝樣樣精通，若將來不愛唸書，來個說學逗唱維持生計也不錯！～“戴眼罩躺在地板上，最後朝著發出聲音的方向滾過去”～這就是我們今天要玩的遊戲，“眼罩”算是我第一次讓他們戴，不過今天我準備的不是眼罩而是口罩，是這樣的，有些事我比較不擅“

一就是一，二就是二”，尤其是“沒有固定答案“的事，我認為只要是“沒有固定答案“的事就更不該要求孩子一定要這樣做就是要這樣做，這樣孩子的思想一定會被我們框住而無法盡情發揮，就像今天的”眼罩“我以”口罩“代之的意思是一樣的，我是在告訴詠綦．瀅羽．珮珮和心怡：”

如果你想遮住眼睛，如果沒有眼罩時，你也可以找個東西把眼睛遮住，而口罩就是一種～“．．無形中詠綦．瀅羽．珮珮和心怡就會產生一種”變通“的觀念：”原來口罩不是只可以戴在嘴巴，口罩還有其它用途～“，孩子一旦習慣”變通“，久之他們就會”主動思考“，最後根本不須大人再拿鞭子鞭策他們，大人只要謹慎把握教育原則，而不是道聽塗說坊間的一些迷思，我相信最後孩子不用到長很大就能一點就通，您也能早點兒翹腳泡茶捲鬍鬚！～我們開始吧．．首先我閉上眼睛，接著我指著字卡上的字，一個字一個字唸：”閉上眼睛要做什麼？“我深刻覺得”習慣真的是一點一滴累積而來的“，依稀記得詠綦．瀅羽．珮珮和心怡他們每個人剛來讀書時，我用同樣的上課方式（唸一個字指一個字）時，他們不是東張西望，要嘛就是彼此互看抓跳蚤，更扯的是有人還打盹兼流口水，完全無是於我的用心．．然而經過我年華的老去，歲月所留下來的痕跡，今天的他們看著我一個字一個字指，一個字一個字慢慢地唸：”閉～上～眼～睛～要～做～什～麼～“，雖然他們無法唸出個所以然來，但是他們的雙眼竟不約而同跟著我所指的字慢慢移動，詠綦．瀅羽是，珮珮和心怡也是，沒有一個例外，為什麼他們會變天鵝？！因為我用”簡單且固定的方式教學，很久以前是，前陣子是，現在一樣是“，所以他們習慣了，也慢慢在吸收我給他們的精華．．”教育不必給多，給重點就是王道！“．．當我問完後，我請瀅羽先回答，為何我老愛請瀅羽當頭陣小子？！實在是因為後面的人聽了瀅羽的答案後八九不離時便知我在問什麼問題了．．我說：”瀅羽，閉上眼睛要做什麼？“瀅羽很快回答我說：”睡覺“，我說：”好，第一個是睡覺，還有呢？閉上眼睛要做什麼呢？“瀅羽還是很快回答我說：”還要躺枕頭～“，雖然我感覺瀅羽好像開始要編劇本了，但我還是再問：”第二是要躺枕頭，那第三呢？“瀅羽說：”還要拿娃娃～“，雖然劇本越編越寫實，但我仍抱一點希望問瀅羽：”第四呢？“瀅羽說：”拿珮珮豬～“呼～，我想我可以不用再問下去了，因為瀅羽簡直在跟我敘說”她睡前的準備動作～“，我把希望轉到詠綦身上，看看答案有沒有比較另類～我說：”詠綦，閉上眼睛要做什麼？“詠綦很高興地回答我：”要睡覺“，我說：”好，第一個是睡覺，還有呢？“

詠綦說：”要躺枕頭～“，我驚覺答案怪怪怪的，我說：”咦，你不可以跟瀅羽姐姐說一樣的答案喔，要自己用頭腦想一想．．“詠綦就”嗯．．嗯．．嗯．．“”嗯“好久都想不出答案，看在”瀅羽講了一大堆答案後，詠綦還能記得瀅羽從第一個至第二個答是什麼“的份上我就不跟詠綦追究了，換我來告訴詠綦．瀅羽．珮珮和心怡”到底閉上眼睛要做什麼呢？“我想我的多種答案可以成為他們變通的參考資料！～我請詠綦．瀅羽．珮珮和心怡眼睛通通閉起來，我說：”閉上眼睛摸臉．．“心怡閉上眼睛實在摸不到自己的臉，所以她只好睜開眼睛笑呵呵地摸摸自己的臉，其實這樣也不錯，至少心怡懂”什麼叫摸臉？“至於珮珮，她摸臉的動作不會做，所以只好坐著等等有無客人上門來服伺她，還好詠綦和瀅羽看懂珮珮的需求，兩人主動上門幫珮珮摸摸臉，摸完還騷珮珮的癢，詠綦和瀅羽還幫珮珮洗頭呢，全程珮珮可是樂翻了，還差點兒樂到瘋了，心怡看到珮珮如此享受樣完全無感，好吧，我只好出個心怡感興趣的題目～我請心怡和珮珮各就各位躺下並閉上眼睛，接著瀅羽和詠綦一人服務一個，任君挑選，只要能夠哄心怡和珮珮睡覺就行了，結果瀅羽和詠綦挺像有責任的爸媽似的，不但餵牛奶給心怡和珮珮喝，還會拍拍兩人的胸，還會跟她們說：”睡覺，趕快睡覺！“而心怡和珮珮還真的聽瀅羽和詠綦的話，一動也不動，乖乖喝奶，但就是會偷笑～！～我拿出口罩，我一樣指著字卡問瀅羽：”口罩可以把眼睛．．“，我這樣的問法像是”造句“，小孩不會覺得造句好難，因為他們只會覺得”老師就是在問我問題，我照回答就是了　～“，所以瀅羽跟我說：”口罩可以把眼睛戴起來！“詠綦說：”口罩可以把眼睛口罩！“，不管他們兩人的答案有無條理，但我卻發現瀅羽和詠綦至少有抓到造句的重點”口罩可以把．．“，這就是我要的！～”口罩到底可以把眼睛按怎？”我請詠綦．瀅羽．珮珮和心怡把標有自己名字的口罩戴在眼睛上，詠綦和瀅羽不僅會自己戴上，還會幫心怡和珮珮戴上，小的雖然不會模仿大的，但大的要幫小的服務時，小的可是配合得很，其實這也是我要的，金貝比是進入另一個團體生活（社會）的踏板，我要孩子學的絕不是“紙筆作業”，我只要他們學習忠孝仁愛信義和平的精神，只要這些學會了，其它自然就會通了，無須緊張跟不上別人．．！～我請詠綦．瀅羽．珮珮和心怡眼睛戴上口罩後躺下，接著我請他們從我敲的鈴鼓聲滾過去．．結果我很努力地搖．很努力地敲，詠綦．瀅羽．珮珮和心怡就只是在原地左右滾來滾去．．“第一次總是比較沒經驗”～這個我是相信的，“今天的課程他們絕對有收獲”～這個我更相信！

◎數－七巧板（玅瑾老師）　

　 “七巧板”是一種”把１個大□裁成2大⊿＋1中⊿＋2小⊿＋1小□＋1梯形”，也就是說：2大⊿＋1中⊿＋2小⊿＋1小□＋1梯形＝1大□=七巧板，再更清楚說，七巧板就是由七塊形狀組合成的，這樣講還不清楚的話也沒關係，因為重點不是“七巧板的定義”，重點是“只要認識形狀或會利用形狀排列組合成圖形”就可以了！～我將七巧板一塊一塊拿出來排成一列，邊排我會邊說：“大的三角形．大的三角形．中的三角形．小的三角形．小的正方形．小的梯形～”，排完後我從第一塊數到最後一塊：“１塊．２塊．３塊．４塊．５塊．６塊．７塊”（當我在引導孩子數數時，我的做法通常會是：剛開始我不會帶入單位詞，例：條．元．個．顆．．，我只會配合實物簡單數１．２．３．．．，等我認為孩子對數字差不多熟悉了，我就會開始帶入單位詞：１條（元．個．顆．．）．２條（元．個．顆．．）．３條（元．個．顆．．）．．．，待孩子對單位詞不那麼陌生後，我會“單純數字”和“數字＋單位詞”交互使用，我的目的是讓孩子既熟悉“數字”，也不忘“單位詞”．．，“單位詞”不用特別解釋，就像我們跟孩子介紹五官那樣，眼睛就是眼睛，嘴巴就是嘴巴，去解釋眼睛和嘴巴的定意是很沒意義的事，單位詞也是同樣的道理，我的想法：既然是“教育“就不要花太多時間去做無意義的事，把時間省下來引導孩子去認識更多有意義的新經驗，這樣孩子收獲才會更多，畢竟人生要學習的事物實在太多太多了，實在沒必要浪費時間！～當我擺定也數過七巧板的形狀和數量後，我問瀅羽：”為什麼七巧板只有７塊呢？“瀅羽馬上回答我說：”因為它（七巧板）媽媽用的啊？！“我說：”它（七巧板）媽媽？？它（七巧板）哪有媽媽啊？“瀅羽馬上去指大的三角形告訴我：”它（七巧板）媽媽在這裏啊！“我說：”

ㄛ，好吧，妳覺得是它媽媽用的喔，那詠綦覺得呢？你覺得為什麼七巧板只有７塊呢？“詠綦說：”因為去上班！“我說：”它（七巧板）哪有去上班，它（七巧板）在這裏啊！“詠綦說：”有啊，中午它（七巧板）有上班！“我知道小班＋幼幼班的孩子正處於”天馬行空的想像期“，所以對於瀅羽和詠綦的回答我是默認的，因為打醒他們對我也不會有好處，只會影響他們下個階段”創造力“的發展而已，殘害幼苗的事我從不做的！～接下來我反問瀅羽：”七巧板有三角形．正方形和梯形，為什麼它沒有圓形呢？“

瀅羽說：”因為它（七巧板）沒有自己買！（呵，這無厘頭的想法我還想不到呢！）“我說：”很好，因為它（七巧板）沒有自己買，那詠綦覺得呢？“詠綦說：”因為要買的！“我知道每個孩子都是靠他們先天就有的模仿能力來學習的，所以我也知道詠綦正在模仿學習瀅羽的答案，不過通常我都會求好心切，也認為有時要給孩子一點迷你小的壓力才能逼出他們的智慧，所以在我認為詠綦應該可以再想出更不一樣的答案時，我用疑惑的口吻反問詠綦：”什麼要買啊？！“詠綦卻很”堅定＋肯定“回答我：”因為要用ㄎㄡ　ㄎㄡ買車車的啊！“見著詠綦這麼”堅定又肯定“的份上，我決定尊重他的想法，”尊重很重要“～這是我一貫的作風！～換那兩隻小小小孩上場了．．我準備了２份一模一樣的七巧板，一組給心怡，一組給我，我從七巧板中拿起１塊大⊿，我跟心怡說：”你也拿一塊跟老師一模一樣的大⊿吧～”，心怡很高興地亂挑一通，挑了1塊小□，我說：“答錯了，再重挑．．”，心怡還是很高興地摸了1塊梯形，眼見情勢不會好轉，於是我決定來個“中手牽小手”，我要讓瀅羽來教心怡怎麼挑．．在一個團體裏，不，應該是在一個社會裏，大家必須不分男女老少，必須相親相愛才能再造詳和社會，我認為孩子在踏入社會前，如果能提早學習這樣的胸襟那絕對是件好事，所以在我的教育原則．．我常製造這樣的機會讓孩子學習這樣的胸襟！～“多練習”真的是件好事，因我發現古早以前的瀅羽只管自掃門前雪，完全不管妹妹家外的瓦上霜，今天的瀅羽竟然可以拿著對的形狀放在心怡的小手上，瀅羽還對著心怡說：“妹妹，來～”，心怡很配合地拿著瀅羽交給她的形狀後，瀅羽就“中手牽小手”～將心怡的手移到我拿的形狀那兒將手中的形狀放下，放下後瀅羽頗有成就感樣，心怡則是樂得笑呵呵；同樣的事也發生在珮珮和詠綦身上～詠綦把對的形狀交到珮珮手中，接著詠綦再將珮珮的手移到我的形狀那兒將手中的形狀放下，全程珮珮都配合地像隻貓，任由詠綦擺佈，當詠綦牽著珮珮的手做完這件事後，詠綦還很高興地自ＨＩＧＨ說：“完成了～！”～在讓心怡和珮珮“找相同形狀”後，接著我利用七巧板的其中２－３塊形狀排了簡單的圖形後，我請心怡和珮珮也拿一樣的２－３形狀模仿我排的圖形．．心怡會拿一樣的形狀擺在我的圖形上，這表示心怡的“形狀對應能力”挺不錯的；珮珮則愛拿哪個形狀就拿哪個形狀，嗯～我不能說珮珮真的是“我行我素”，我只能說：“珮珮可能都被她自己打敗了！”～好啦，我們來利用七巧板排列組合我繪在白紙上的圖形吧．．“適性教育”很重要，所以我依據瀅羽．詠綦．心怡和珮珮的能力分別繪了不同的圖形在紙上，結果瀅羽能夠一下子就排列出我“只畫出輪廓，並沒畫出形狀”的圖形真的不簡單；詠綦也不錯，三兩下就排出我“畫出輪廓＋畫出一半形狀”的圖形；心怡也很好，她能專心地將形狀擺在我畫的形狀上；至於珮珮更是頂瓜瓜了，還沒開始排列形狀她就落跑去找周公商量該如何排列形狀了，哪知周公不理珮珮，只跟珮珮說：“妳昨天沒睏飽喔？今晚卡早睡ㄟ啊～～～～”