金貝比幼兒讀經教育溫馨園

◎工作－旋轉吧！風車（玅瑾老師）

傳統風車或者說童年時期我們自己動手做的風車大概都是長這樣～從正方形色紙的四個角分別先剪半，再取其奇數片往中間用大頭針固定，傳統風車就完成了！今天我想變化一下風車的長相，畢竟在某些事上我也是一個不太喜歡“一成不變”的人，尤其是“創意”這檔事．．，不過不管怎麼變，我們重頭開始，一步一步來，這樣才不會亂了分寸，在教育上這是很重要的原則，也就是說，當我們在帶孩子時，發現有一堆事都還沒做，通常情急之下我們就會亂做一通，這樣一來心更亂，事情更會搞砸，孩子在一旁也不知道發生啥事了，只知道“這個大人又在生氣了”，依我自己的經驗發現的方式是：“情急之下，雖然心急，但我還是會盡量安定自己的心，接著帶著孩子把事情一件一件輪流完成，這件事趕快徹底完成後才會進行下件事，這件事沒完成我不會做下一件事，我這樣”有條有理“的做事行為孩子都看在眼裏，也漸漸養成他們專心把事情做好的態度，這也是我能一手包辦孩子”吃＋喝＋吐＋拉＋撒＋教育“最主要的原因！”～首先，我拿出一支風車，我發現瀅羽和詠綦看到風車好像沒那麼興奮，倒是心怡和珮珮看到風車就興奮地跳了起來，還拼命指著風車，嘴巴也一直碎碎唸著只有風車聽得懂的話．．，我一問之下，原來瀅羽和詠綦早就知道：“這是風車，媽媽買過．家裏也有！”我想兩組人馬對比之下真的可以證明：“活得越久，經驗越有！”．．其實不管他們有沒有看過風車，我都還是要繼續上“風車”的課，而且我也會要求心怡．珮珮．詠綦和瀅羽要“認真”上課，因為這是“態度”的問題，“好態度就能勝任一切”，這是我一直深信的事！～我拿著風車到心怡．珮珮．詠綦和瀅羽面前，風車一到他們面前，不用我囉嗦，心怡．珮珮．詠綦和瀅羽就“主動嘟起嘴”開始吹動風車，是他們自己“主動嘟起嘴”的喔，所以我就趁機問瀅羽：“風車怎麼在旋轉了？”瀅羽想了３秒跟我說：“因為它喜歡旋轉！”（我以為瀅羽會想起“是他們主動嘟起嘴吹動風車”，所以她的答案應該會是“因為我們用嘴巴吹的”．．，不過瀅羽的答案沒被我料中我也不會內傷，畢竟我也是個會“容納百川”的人，所以我非常尊重每個人的想法，尤其是孩子～“思想沒被框住的孩子將來才會有一片天！”）；我轉向問詠綦：“風車怎麼在旋轉了？”詠綦說：“因為風車要上班！”（平常詠綦都知道“大人要上班，小孩要上學”，所以他覺得“風車也上班”真的也不為過！）風車到底怎麼會旋轉的？當然可以“用手撥和用嘴吹”，那麼我就先請心怡來吹吹看撥撥看，心怡很高興地用手不動去撥動風車，當她在撥動時我就在旁邊說：“轉．．轉．．轉．．”，心怡也跟著我說：“轉．．轉．．轉．．”，當我請心怡用最巴吹風車時，她很高興地將舌頭整個吐出來，心怡不是在跟我開玩笑喔，因為她是興奮地邊笑邊“吐舌頭”，其實我也知道她還不會“吹”這個動作，所以她用“吐舌頭”代之，我覺得這樣很好啊，因為代表“心怡雖然不會，但她盡量用自己的方式來學習”，“盡力比擺爛”好吧！換珮珮了，我請珮珮用手撥動風車，珮珮可能把我當牛吧，因為她是人，我是牛，所以她聽不懂牛話，她在對牛彈琴．．這時瀅羽看不下去了，她就嚴肅地跟珮珮說：“轉，黃珮羢，轉！”珮珮怕了，所以她撿起地上的風車開始要用手去撥動它，但剛才一撥珮珮就順手將風車上的花瓣給折斷了，詠綦看到後馬上對珮珮說：“處罰”，瀅羽也附和詠綦，並對著珮珮說：“處罰！”珮珮見著兩個惡勢力在眼前似乎也沒在怕的，她張大眼看著瀅羽和詠綦，很想說但說不出：“老師都沒在說要處罰了，你們要處什麼罰啦！”～在心怡和珮珮用“手和嘴巴”使風車旋轉後，我故意問瀅羽：“想個辦法不要讓風車旋轉吧？”瀅羽立刻說：“叫它不要旋轉！”我問詠綦：“你呢，想個辦法不要讓風車旋轉吧～”詠綦說：“對啊！”我說：“想個辦法不要讓風車旋轉吧～“詠綦說：“對啊！”我再說：“是你要想個辦法不要讓風車旋轉～“詠綦說：“對啊！”．．ㄛ，我的天啊，我不能再跟詠綦對話下去了，因為他叫“詠綦”，不叫“對對哥”！～為了讓心怡．珮珮．詠綦和瀅羽感覺一下“旋轉”的感覺，我請他們都站起來，然後把雙手打開當成風車，最後像電風扇的頁片旋轉的樣子開始上下旋轉（只能原地旋轉），這樣的方式跟上次科學（左右搖擺的小丑）的左右搖擺不同，而我主要也是讓他們體會一下“上下旋轉”與“左右搖擺”的不同，越多不同的感覺對孩子是好的，因為他們就有越多不同的舊經驗．．當心怡．珮珮．詠綦和瀅羽原地上下像風車那樣旋轉時，我問瀅羽：“旋轉是什麼感覺啊？”瀅羽大笑說：“有一點ㄅㄥ　ㄅㄥ！”詠綦說：“ㄅㄥ　ㄅㄥ的感覺！”我說：“你不可以說跟瀅羽姐姐一樣的感覺，要說不一樣的感覺～”（有時孩子是要給點壓力的～）詠綦就說：“鱷魚的感覺！”心怡和珮珮根本不用問她們是啥感覺了，因為看她倆倒在地上就知道她們有著：“暈頭轉向的感覺了～！”～好啦，創意風車是這樣做的：我先用長方形紙卡當成軸心用大頭針固定在吸管一端，最後請心怡．珮珮．詠綦和瀅羽將長方形色紙貼在軸心上就完成了！這樣的風車製作很簡單，而我也不讓他們在風車上作裝飾，因為今天的重點我擺在讓他們了解“長方形也可以有這種用途＋撕下泡棉將色紙貼在自己覺得對的位置上”，我覺得這兩個重點心怡．珮珮．詠綦和瀅羽都做得不錯，也越來越熟練，尤其是“撕＋貼泡棉”，我覺得對孩子而言，“熟練”比“做一堆有的沒有的”還來得重要，因為“熟練”就是“實力”！

◎科學－昆蟲昇空（玅瑾老師）　

今天的實驗我覺得挺特別的，我想應該會很“吸引”詠綦．心怡和珮珮，不過有時大人想的和小孩想的都會有天壤之別，其實那也無所謂，因為如果小孩子想的完全都跟大人一模一樣，那麼小孩一夕間成為“小大人”也會令我挺擔心的，畢竟大人有大人的世界，小孩就盡好小孩當下的本份就好，時間到了就自然成大人了，所以急不得也不用急！實驗：在畫好的昆蟲後方黏上２支約２公分長的吸管，再將長線穿入２吸管內，最後將線的一頭掛在門把上，雙手各拉住線的末兩端並同時拉開合起拉開合起，昆蟲就慢慢會昇高！這實驗因為扯到“昇高”，所以我就用“會飛的昆蟲”來作主角，又因為我不曉得詠綦．心怡和珮珮懂不懂什麼叫作“會飛的昆蟲”，所以我就以身作則把自己當成昆蟲來飛，為了突顯“飛”的樣子，所以我特地先蹲下，然後雙手當成翅膀，最後慢慢由低空飛向高空，飛時我特地製造“飛～啪啪啪”的聲響，詠綦．心怡和珮珮看到我在飛特別興奮，最後他們也都忍不住站起來跟我一起飛，雖然他們無法飛高，但詠綦和心怡都還知道要用“

原地跳”這撇步看看自己是否能飛高，而珮珮卻是用“到處跑”代替

“飛”，她的“跑”跟“飛”是有沾上一點邊，只是她“跑（飛）去偷玩玩具”就跟“展翅飛翔”差太多了～！～該飛的都飛過了，現在我拿出“昆蟲百科書”要讓詠綦．心怡和珮珮來找找，到底有“什麼昆蟲可以飛上天？”心怡看到書好興奮，一直用食指去指書名，只是心怡都不去翻翻書找找“什麼昆蟲可以飛上天？”都是詠綦在找，不過詠綦也算好好先生，“找”的工作他毫無怨言全包了，只是詠綦找著找著一直找不出“什麼昆蟲可以飛上天？”更不知道他翻到的那頁昆蟲叫什麼（其實老師也叫不出來），只有那位珮珮興奮地指著那不知名的昆蟲，嘴巴還會唸唸有詞，自以為是“昆蟲導覽員”，而詠綦和心怡還聽得一愣一愣的，只有我頭腦最清楚，知道“小孩的話大部份都不能信”，所以我就帶著他們開始尋找書中“在日常生活常見且會飛的昆蟲”．．我們找到了“瓢蟲．蝴蝶和蜻蜓”（這也是我們今天的主角），這時我問詠綦：“為什麼瓢蟲．蝴蝶和蜻蜓會飛上天呢？”詠綦不假思索立刻跟我說：“因為要工作啊，忙～忙忙忙忙，蜜蜂要上班！”說完詠綦很正經地問我：“蝴蝶怎麼叫啊？”我想了一下回詠綦說：“這個問題你要去問蝴蝶啊，老師又不是蝴蝶！”詠綦回我：“ㄛ，問蝴蝶喔．．”！～課前我已畫好了“瓢蟲．蝴蝶和蜻蜓”，那到底“瓢蟲．蝴蝶和蜻蜓”會怎麼飛上天呢？？？我拿了蝴蝶圖片，並將它“由下往上”飛，飛時我一樣製造剛上課時我製造的聲響：“飛～啪啪啪．．”，完後我將蝴蝶和蜻蜓圖片分別交給心怡和珮珮，我要她們兩個示範一遍蝴蝶和蜻蜓飛上天的樣子，心怡拿到蝴蝶就開始“由左往右．由右往左”甩蝴蝶，心怡可沒在開玩笑亂飛的，因為從她臉上那一抹微笑就知道她是很認真在讓蝴蝶飛的；珮珮抓到蜻蜓還是用她的老招～到處跑（飛），還好這回她沒趁機去偷玩玩具，大概是“舉頭三尺有蜻蜓”的關係吧？！～好啦，在還沒將瓢蟲．蝴蝶和蜻蜓上面的線套在門把上實驗時，我想讓詠綦．心怡和珮珮自己練習將“線穿進吸管再拉出來”，這主要是讓他們練習自己的“小肌肉發展＋手眼協調”，這是相當精細的動作，所以可別小看它了，因此如果詠綦．心怡和珮珮安全過關，代表他們有夠厲害；但如果闖關失敗也沒差，以後有機會多練習就好，因為從出生至上小學前都是讓孩子練習“精細動作”的時期，所以時間多得很，慢慢來就好，揠苗助長又不是件好事！～詠綦．心怡和珮珮拿到瓢蟲．蝴蝶．蜻蜓和線完全不知道怎麼穿，在我引導下也似乎看不出他們臉上有任何成就感，只是當我將他們手中穿好的線掛到門把上，再“打開．合起”線兩端時，詠綦．心怡和珮珮看到瓢蟲．蝴蝶．蜻蜓慢慢昇空時他們全都靦腆地笑了，笑得靦腆大概是因為他們發現～“原來沒有過不了的難關，只有過不過得了自己這關！”

◎數－形形色色（玅瑾老師）　

所謂“形形色色”就是”各種形狀+各種顏色”的統稱，其實“形形色色”這名詞是不須要特別去記它或了解，因為不重要，所以只要孩子懂得“這是什麼形狀？這是什麼顏色？”就好了，我認為孩子的學習首重“會不會去運用？！”而不是“處處跟人比較或處處炫耀”我會．．．“”

，“變通”才是學習最主要的目的，其它都不重要．．雖然我認為“不必刻意去了解形形色色的定義”，但我還挺想知道瀅羽和詠綦知不知道“什麼叫形形色色”的，因為有時我是靠他們的任何思想去判斷他們的發展到哪兒？！有時是因為我心情悶，很想聽聽他們說的笑話來解悶～～我拿出“各種形狀+各種顏色”的教具和字卡形形色色問瀅羽：“這些教具叫作”形形色色“，妳覺得為什麼它們叫”形形色色“？”瀅羽說：“因為形狀，圓形，正方形，三角形”，我反問詠綦：“瀅羽姐姐說形形色色就是圓形，正方形，三角形，那你覺得為什麼它們叫作”形形色色“呢？”詠綦說：“就是吃花蜜！”我說：“”形形色色“就是有很多形狀和很多顏色！”

“形狀和顏色”對瀅羽．詠綦和珮珮應該不陌生，但是如果把這兩個因子全部“混為一談”，例：紅色三角形．綠色圓形．藍色正方形．，我認為稍有深度，而且這個除了“認知”要夠（就是要很清楚“什麼是○□△，什麼是紅黃藍綠”），還要“很專心思考判斷”，沒關係，這活動我就擺課程最後，現在我重頭開始．．．我準備了全部都是藍色的數個○□△，選擇同一色主要是我重點擺在暫時“複習形狀○□△”就好，而不是顏色，如果我選了“各種顏色＋各種○□△”，瀅羽．詠綦和珮絨絕對會分心，其實這道理就像：小孩正在吃正餐，大人又拿出零食，小孩當然會選擇“他最想要的零食來吃”，所以大人想給孩子“這個”時，就呈現“這個”在孩子面前就好，“那個”就暫時不要拿出來，除非小孩懂得“自我控制或發展程度不錯”，大人才把“這個和那個”同時拿出來，否則請千萬別做那種“拿石頭砸自己腳”的事！～我拿著教具簡單幫瀅羽．詠綦和珮珮複習一下○□△（圓形．正方形．三角形），接下來我拿出一張課前我構好的圖（就是上面用黑筆將許多○□△描繪下來，主要是這些○□△被描繪後會有“交疊”的現象！），然後我請瀅羽將教具○□△直接擺在紙上被描繪下來的○□△上面（這活動的重點在於他們會不會也將教具○□△跟白紙上的○□△作一樣的“交疊“動作），結果剛開始我發現瀅羽在擺時”形狀“通通擺對了（這也是對應能力的一種），但是她並沒有將教具作”交疊“的動作，所以教具都會跑出線外，因此過程中我就不斷提醒瀅羽：”形狀要跟黑線要對齊喔“，可是瀅羽好像聽不懂我的意思，她照排她的，於是我立刻逆向反問她：”咦，為什麼妳的形狀都沒有跟線對齊啊？“瀅羽邊排就邊說：”因為它（教具○□△）一直跑來跑去，太擠了！”嗯，這理由聽起來還真的像理由，所以我就不為難瀅羽了；詠綦在排時跟瀅羽一樣也都沒作“交疊“的動作，我也一樣不斷先提醒他”形狀要跟黑線要對齊“，可是詠綦還是照他自己的意思排他的，還好形狀他也都對應對了（就是○就放○上，□就放□上．．），不過我還是想問詠綦：”為什麼你的形狀都沒有跟線對齊呢？“詠綦邊排就邊說：”因為跑出去了啊～”．．瀅羽和詠綦不管怎麼排都有他們的想法和理由，其實這就是他們“單純又直白的思想”，我覺得很好，所以不必潑他們冷水，等時機到了，他們的思想自然就會到了，“天然ㄟ最好了！”～我們來看看珮珮有沒有夠天然．．我拿教具□給珮珮，珮珮一拿到□還真的去放在白紙的□上面呢，不知道是不是紙上的□最靠近她，所以她就這麼順利得逞了，只是正當我心想：“搞不好珮珮是天然ㄟ真的懂呢～”時，她立刻將教具□拿起來放嘴巴吃，我將珮珮嘴裏的□拿掉改拿△給她，可是珮珮都不拿，最後我只好請瀅羽教教珮珮△該放白紙上的哪兒？．．結果珮珮不旦不甩我，連瀅羽也不甩，瀅羽也沒在傷心的，她就直接幫珮珮找答案，找到放了教具後，瀅羽就跟珮珮說：“妳看，三角形在那裏！”珮珮瞄了一下那裏，什麼也沒說，那表情簡直在表達：“我知我知啦，我只是選擇性低調而已！”～到底如何將形狀作“交疊”？～我示範了幾個後，我指著兩教具的交疊處問瀅羽和詠綦：“為什麼它們會這樣？！”瀅羽不假思索立刻說：“因為疊在一起！”詠綦笑瞇瞇說：“在一起！”珮珮雖然什麼都不會說，但我相信珮珮看見“交疊”這動作就等於在接受“刺激”，“刺激“對孩子的腦部發展很重要喔，沒在開玩笑的！．．我示範完”交疊“動作，我請瀅羽．詠綦和珮珮也照著紙上的○□△來做”交疊“動作．．剛才的”刺激“果真立刻見效，因為瀅羽．詠綦和珮珮把教具”交疊“的很標準，看來他們真的”一點“就通，完全不用”通樂“了！～最後要來進行前述提到．．我覺得可能稍有深度的”紅色三角形．綠色圓形．藍色正方形．．“，我一樣準備字卡紅色三角形．綠色圓形．藍色正方形和教具：紅色三角形．綠色圓形．藍色正方形，我只是簡單介紹一下教具：紅色三角形．綠色圓形．藍色正方形，接著我將字卡交給瀅羽．詠綦和珮珮，當然字卡上面的字是我唸的（他們要是會唸的話就可以直接去當神童了），唸完瀅羽和詠綦還真的將字卡放到對的教具上，這點還挺令我驚訝的，至於珮珮我是牽著她的手去放字卡的，很不賴的是～這時的珮珮配合度極高，手短放不到她也以五體投地之姿想盡辦法就是要證明她真的有個神腦，最後她真的是”努力感動天“，老天讓她順利圓滿她的願，但我很想告訴珮珮：”請別忘了感恩妳的背後推手喔～“

◎工作－花蝴碟（玅瑾老師）　

　 今天我要讓珮珮．詠綦和瀅羽來個“廢物利用”～將吃完糖果的長方形糖果紙扭轉成蝴蝶結樣，最後貼到圖畫紙上形成花蝴蝶！～不過在進行這項工作前，我想先利用數顆糖果來教他們作“平均分配”的動作，這算是“數（學）”的範圍，甚至是小學以後的課題，但我還是想說：“學習是永遠沒範圍．沒時間限制的＋孩子永遠不會懂什麼叫好難？什麼叫好簡單，所以給他們什麼他們就會吸收什麼＋大人新經驗給得多，孩子的舊經驗（常識）相對就會變多．．上述因素絕對會影響孩子將來解決問題的能力！”～我端出一堆糖果，珮珮．詠綦和瀅羽眼睛發得可亮了，可惜的是這一堆糖果不是要送給他們的胃的，我請他們先收起貪吃的慾望，因為接下來的活動才是重點～～原本我打算先示範“如何將這堆糖果平均分配在珮珮．詠綦和瀅羽手中的３個盤子中”，但想想還是作罷，因為有時先讓孩子示範，或許可以看出他們那一點腦袋發展的端倪，所以我的示範先暫緩，我先將１５顆糖果交給瀅羽（我並沒有跟瀅羽說有１５顆糖果），我跟瀅羽說：“現在妳是老闆，妳要將這些糖果平均分給老師．珮珮和詠綦的盤子裏，我們每個人的盤子都要一樣多的糖果喔～”．．瀅羽拿一顆糖放我的盤子裏，再拿一顆糖放詠綦盤子裏，再拿一顆糖放珮珮盤子，瀅羽拿第二顆糖放我的盤子裏，再拿第二顆糖放詠綦盤子裏，再拿第二顆糖放珮珮盤子．．瀠羽就用這樣“輪流放”的方式把糖果分完了，我看到時心裏真的有點驚訝，因為很少小孩知道“平均分配＝輪流分配”這樣的方式．．我故意將３個盤子的糖果倒回集中，因我很想再了解瀅羽會再用什麼方式平均分配糖果～～當糖果倒回集中時，我什麼話也不多說（因我不想讓瀅羽誤會她剛才的方式大錯特錯），我只簡單跟瀅羽說：“來，妳再重新分配一次～”（我很期待看瀅羽的新花招），首先，瀅羽拿一顆糖放在我的盤子裏（我心想：“用舊招也行啦！”），接下來她抓了一大把糖果放在詠綦的盤子裏（我心裏驚呼：“什麼？！不會吧，怎麼變調了？？但我忍住什麼都不說，因為要忍，才能透析瀠羽的腦袋在想什麼？！”）然後剩一點點糖果她就通通抓到珮珮的盤子裏，完後瀅羽環顧一下３個盤子，她目測發現珮珮盤子裏的糖果好像太少了，詠綦的糖果好像太多了（但她就是沒發現我的盤子裏只有那麼一顆糖～

），於是她從詠綦盤子抓了一小小把糖果放到珮珮盤子裏，最後她再目側一下盤子，詠綦和珮珮盤子裏的糖果真的差不多，但真的很奇怪，她就是沒目測到我的糖果少得可憐，不過看在瀠羽目測詠綦和珮珮盤子糖果的功夫算了得，我就不跟她計較了～！我將９顆糖果交給詠綦（我一樣沒跟詠綦說有９顆糖果），我跟詠綦說：“現在你要將這些糖果平均放在老師．瀠羽和珮珮的盤子裏，而且我們每個人的盤子都要一樣多的糖果喔～”詠綦拿一顆糖放我的盤子裏，再拿第二顆糖放我盤子裏，他邊拿還會邊唸：“１．２”，在我的盤子裏放了２顆糖後，接著他將第３．４．５．６．７．８．９顆糖一顆一顆放在瀅羽的盤子裏，他邊放還會邊唸：“３．４．５．６．７．８．９”，詠綦將全部的糖都分完了，唯讀珮珮的盤子裏一顆糖也沒有，我說：“詠綦，你去看看每個盤子裏的糖果都有一樣多嗎？”詠綦很仔細地瞧，但還是瞧不出個所以然來時，這時瀅羽就等不及抓了自己盤子裏的一些糖果去放珮珮盤子裏，珮珮見著自己的盤子裏終於出現哈很久的糖果了，她也等不及抓了一顆起來啃，誰知她的計劃失敗了，因詠綦認為珮珮的盤子不應該有任何糖果的，於是詠綦便將珮珮咬住的糖果給搶了下來，再將她盤子裏的糖果通通放回瀅羽的盤子裏，瀅羽見著她的豐功偉業竟然被詠綦給破壞了，於是她又抓了自己盤子裏的一些糖果去放珮珮盤子裏，詠綦見著又將珮珮盤子裏的糖果通通放回瀅羽的盤子裏．．結果瀅羽和詠綦就這樣搶來搶去，最後詠綦真的忍不住了，他對瀅羽說：“不要浪費時間！”．．是的，真的不要浪費時間，不然珮珮口水會一直流一直流．．，我給珮珮３顆糖，我一樣要她分給我們每個人１顆糖，“每人１顆糖”應該不難，於是我只動口不動手，我說：“預備起～開始分．．”，咦，珮珮一開始真的有分給我們每人一顆糖耶，我看了挺驚訝的，可是沒一秒鐘，珮珮又將我們３人盤中的糖果通通收回去了，因為她早就張大她的嘴準備掠食了，可惜這些糖我還有用處，所以是不可能讓珮珮得逞的～～我開始示範“１５顆糖平均分配到３盤子”：一．輪流分配：每個盤子先輪流各放第一顆，再輪流各放第二顆．．二．一次給５顆：每個盤子一次就給５顆．．，我希望透過我的示範，珮珮．詠綦和瀅羽多少可以學到一點點解決問題的方法，否則他們是白專心了～！～開始進行今天的工作．．我將長方形糖果紙先攤平，接著一手個握住糖果的兩端，最後一手往前一手往後，兩手同時一前一後做“扭轉”動作，扭轉個２次糖果紙中間就會像打結般，而糖果紙瞬間就變蝴蝶樣，所以當我在扭轉時我就說了一個口訣：“扭轉再扭轉！”我希望透過我的口訣＋動作，珮珮．詠綦和瀅羽能體會“扭轉”和“再”的意思．．蝴蝶完成後，我將泡棉先貼在白紙上，接著將蝴蝶貼上去，最後將蝴蝶壓一壓貼緊．．瀅羽和詠綦扭轉的功夫還不錯，雖然瀅羽的蝴蝶翅膀一大一小，但還是很像蝴蝶的；詠綦的蝴蝶翅膀一半像翅膀，另一半像麻花捲，但至少有“一半像翅膀”，真的很不錯了；把糖果紙揉爛的珮珮也是不錯的，因為至少她能夠做到“暫時忘記口慾，認真揉爛糖果紙”，真的也很難得了，珮珮，妳說對不對啊？！

◎科學－搖擺小丑（玅瑾老師）　

　  課前我準備了”小丑圖形，而小丑下半身為半圓形，最後左右搖擺小丑並觀察小丑搖擺的姿態“～今天的課程重點我不將它擺在”左右搖擺小丑“，而是我想帶入”到底什麼樣的形體會左右搖擺？！“當然，每上一種課程，瀅羽．詠綦和珮珮絕對搞不清楚什麼叫作”重點“（如果他們懂，那就不用來拜我為師了），不過這真的不重要，因為只要他們有”認真上課“，他們自然有所體會”我給了他們什麼？！“所以”認真上課的態度“才是他們要知道的”重點“！～以前我從沒教過瀅羽．詠綦和珮珮”什麼樣的形體會左右搖擺？！“甚至我也沒跟他們談過”什麼叫左右搖擺？！“所以今天算是他們又有了”新經驗“，而”形體，例：三角體．半圓體．正方體“這些我就曾經上過，所以算是他們的”舊經驗“，孩子的學習永遠都是這樣，也可以說隨時都是這樣，就是”新經驗和舊經驗交替，不斷交替不斷旋轉．不斷交替不斷旋轉．．．，最後就像螺旋狀那樣不斷往上攀升，攀得越高，表示孩子的學習夠紮實夠好，不怎麼攀升或攀得不怎麼高，代表孩子平常的新經驗和舊經驗相當少．．所以這就也就是為什麼教育專家和我一直鼓勵一定要多刺激．多陪伴孩子的主因，而不是整天放孩子去吃草！“～我準備了三角體．半圓體．正方體的積木和字卡，我先簡單幫瀅羽．詠綦和珮珮勾起他們的記憶～配合字卡三角體．半圓體．正方體

介紹三角體．半圓體．正方體，一介紹完我突然想問瀅羽（我指著正方體）：”為什麼它不是“正方形”啊？“瀅羽直接說：”因為它（正方體）不是“形”啦！“我說：”對啊，那為什麼它不是“形”啊？“瀅羽直接說：”因為它不是“形”啊！“我說：”對，我知道，所以我問你為什麼它不是“形”啊？是體啊？“瀅羽自信滿滿地說：”因為它不是“形”

啊！“ㄛ，天啊，我看我再問下去我應該會內傷，所以看一看詠綦的面相，我想他應該能為我燃起一絲希望～～我指著三角體問詠綦：”為什麼它是“（三角）體”，不是“（三角）形”啊？“詠綦說：”因為有正方體ㄟ！“ㄛ，聽到這個答案我應該要想起：”對，小幼班的孩子有時很無厘頭的，所以如果我再跟他們耗下去，青春會快速耗損～“，於是我決定直接提醒他們：”長得胖胖的就是“體”，長得“扁扁的”就是“形“，”三角體“因為胖胖的，所以就叫”三角體“；”三角形“因為扁扁的，所以就叫”三角形“．．“，我發現經我這麼一解說，瀅羽和詠綦”恍然大悟“的表情和珮珮”一下呆一下傻一下笑“的表情．．讓我感覺～”ㄛ．．我們想起來了！“～接下來我拿出已在白紙上畫好”三角體．半圓體．正方體“的立體平面圖，然後我想讓他們來進行”對應“活動，也就是得拿著三角體積木去放在白紙上三角體的立體平面圖上面．．以此類推，我想如果對應成功，表示瀅羽．詠綦和珮珮的邏輯很強，因為紙上呈現的是”立體平面圖“，那是得靠”想像＋判斷“才能找出正確積木，老實說，這樣的”立體平面圖“不好教也無法教，所以只能靠孩子本身的思考邏輯，結果瀅羽和詠綦三種形體通通都放對了，過程中我連吭聲都沒吭聲，因為如果我吭聲就破功就無法看出他們的邏輯程度到哪兒，所以瀅羽和詠綦很不錯，算是哥倆好兒，相邀讓頭腦頂瓜瓜的；至於珮珮用想得也知道，她一拿到積木就亂丟，我這人永遠不會因為什麼孩子還小，他們會亂丟是正常的，所以就隨他去，這是很錯誤的育兒觀念，為了讓珮珮體會到”嚴師出高徒“這句話的道理，所以我牽著她的手去將正方體和三角體放在正確的位置，珮珮配合程度可是滿級分，最後的半圓體我是指著紙上的半圓體平面圖，然後示意珮珮要將半圓體積木放到平面圖上，結果珮珮只看到我”指著指著“，也不想想我的用意是什麼，她就也用她的食指一直去”指著指著“半圓形積木，我請她”停～“，她還是一直”指著指著．．“，真的很好笑！～接下來我將積木暫先收起來，因為我要讓瀅羽．詠綦和珮珮身體力行來做”左右搖擺“的動作，讓他們體會”這就叫作左右搖擺“．．正當他們搖得樂不可支時，我問瀠羽：”妳覺得妳現在左右搖擺的樣子很像．．．“，瀅羽說：”很像大猩猩．大象．貓咪．大獅子“，我說：”不要再講動物的了，要換別的．．“瀅羽說：”還有蔡詠綦！“還蔡詠綦哩，蔡詠綦怎麼躺著都中妳的槍啊．．我問詠綦：”你覺得你現在左右搖擺的樣子很像什麼啊？“詠綦說：”像飛機還有船～“，瀅羽聽到詠綦的答案就立刻說：”飛機，船，我是司機喔～“我覺得司機比較像珮珮吧，因為她現在正趁亂”趴趴走“．．我把珮珮抓了過來，然後要她立正站好，最後我把珮珮的雙手打開並抱起她左右搖擺，她可是笑開懷呢，”早知就不要趴趴走，玩這個還挺符合我的個性呢“～珮珮肯定是這樣想的！～體會”左右搖擺“的定義後，我將三角體．半圓體．正方體積木再拿出來，我請他們各挑一種會左右搖擺的積木，瀅羽挑正方體，詠綦挑三角體，剩下的半圓體就給珮珮，當我要他們用手去擺動自己手中的積木時，當然只有”半圓體“積木可以左右擺動，這時我立刻拿出小丑來，我要瀅羽．詠綦和珮珮動手去動一下小丑和半圓體積木，結果這兩樣都會”左右搖擺“，當這樣的情形出現時，我發現瀅羽．詠綦和珮珮特別驚喜，我想他們應該是真的有體會到”只有半圓體的物體才能左右擺動！“我也在想：”用心教育孩子，孩子必定有所體會！“

◎體能－作繭自縛（玅瑾老師）　

　  前幾天參加了一個講座，私下有家長向我請教幼兒問題，我發現這對父母本身的育兒觀念就很正向，所以當我跟他們提及“育兒的大方向與大原則

”時，他們很快地就能接納與認同，當中媽媽有跟我提及她想讓孩子在幾歲時就去學打擊樂，因她發現自己的小孩很喜歡做律動．．其實對於這個我倒沒啥特別意見，我只跟媽媽說：“如果到時小朋友沒機緣去學類似才藝真的也無妨，因為其實大自然中還有很多事物可以代替這些才藝的，例：律動＝促進大肌肉發展與協調＝去公園跑跑跳跳也行的；陶土＝促進小肌肉發展與手眼協調＝撕紙．揉紙也行的．．”～～上述其實我最主要表述的是：“如果大家的育兒觀念還不是那麼正向，那就多看多聽多學；如果想讓孩子學各種才藝，那就請讓孩子的正向品德定了約７．８成後再去學也不遲，邊學邊修正品德；如果孩子的品德還是亂七八糟的，那麼就請先用”大自然“代替”才藝課“，以品德為主才是王道，若是真不知如何善用”大自然“，那麼就可以多參考我給孩子安排的課程，因為我所安排的課程除了可以”促進孩子各方面的發展“外，大部份也都有考量到”在家也可以上“，就像今天的遊戲就是了～”人先躺在布一端，最後用滾動的方式用布將自己包起來！

“．．這個遊戲的關鍵動作在於”滾動＋包起來“，我為了讓瀅羽．詠綦和珮珮先了解”滾動“的意義以及了解他們是否懂”包起來“的動作，於是我準備了吸管，我將吸管放地上，最後用我的手掌不斷來回滾動吸管，我邊滾邊跟瀅羽．詠綦和珮珮說：”滾動，滾動，滾～動～“，當我在示範時他們笑得可開心了，接下來我將吸管交給瀅羽．詠綦和珮珮，讓他們也來熟悉一下”滾動“．．瀅羽．詠綦和珮珮在來回滾動吸管時比剛才我在滾動吸管時還開心，而且感覺出”他們很有自信知道～“我們知道這就是滾動啊～”

“，看到瀅羽．詠綦和珮珮自信樣，我拿出一張紙，我跟他們說：”現在你們要想個好方法，然後用滾動的方式用紙把吸管包起來！“．．我先各拿一張紙給瀅羽和詠綦，接著我只在旁邊不斷說２個關鍵字：”滾動．包起來．包起來．滾動．包起來．．“，瀅羽將吸管放紙的中間不動，接著她拿起紙的一端把吸管先”蓋住“，然後開始捲”蓋住吸管“的紙（吸管仍不動），捲到無法捲了，她再拿起紙的另一端往吸管這邊再”蓋住“再捲（吸管仍不動），捲到最後吸管真的被紙包起來了；詠綦將吸管放紙的中間，接著開始用單手掌不斷來回滾動吸管（紙都沒動），我不斷提醒詠綦：”滾動．包起來．包起來．滾動．包起來．．啊“，詠綦見著我的不斷叮嚀，他開始緊張了，他本來用”單手掌“不斷來回滾動吸管，這回改成用”雙手掌“不斷來回滾動吸管（紙還是沒在動），而且滾得比剛才還起勁兒，簡直跟桿麵粉沒兩樣．．雖然瀠羽和詠綦”滾動＋包起來“的方式根本不在我的計劃中，不過他們的”想法“也令我大開眼界了，我覺得也是不錯的，畢竟這也算是”

教學相長“的一種，”互相觀摩學習“也是好事一樁！～我牽著珮珮的手示範一遍我計劃中的” 用滾動的方式用紙把吸管包起來“．．我將吸管放紙的１／３處，接著先用紙把吸管包起來，最後用手掌邊滾動吸管邊將紙慢慢包住吸管．．全程珮珮可是配合得很，不僅笑開懷，整個人滾動吸管還滾到”

五體投地“呢，而瀅羽和詠綦看到我計劃中”滾動＋包起來“的方式也是大開眼界，還不錯，一個題目就有３種答案～這就是我的教育理念！～接下來我拿了一塊布給瀠羽，我說：”剛才我們是用紙把吸管用滾動的方式包起來，現在妳要用布，然後也是用滾動的方式把自己包起來～“．．瀅羽先將布甩個幾下，然後將布鋪平在地上，接著她開始捲布，捲到差不多１／４時，我見她沒用布把自己包起來，我就說：”滾動．包起來．包起來．滾動

．包起來．．喔～“，瀅羽聽到我這麼一說，她立刻住手，然後想了一下，接著她就把剛才已捲了１／４的布拿起來圍在她的腰上當裙子，呵，這種方式還虧她想的出來，真的比我還會想，不過我覺得真的很好，我很喜歡看到每個孩子都有自己的想法，因為如果人人都一樣，那就無”創意“可言了，將來可能也沒飯可吃了；詠綦拿到布也是先將布甩個幾下，因我怕詠綦接下來演的戲也會跟瀅羽一樣，所以我就提早提醒他：”滾動．包起來．包起來

．滾動．包起來．．啊～“，沒想到詠綦甩布只是作個樣，接下來他就將整塊布放在他的肚子上（身上），然後開始用雙手捲布，我看到此挺驚訝的，因為他真的沒有在模仿瀅羽演同齣戲，正當我替詠綦感到欣慰時，詠綦卻把靠在他肚子上已捲了１／４的布繞在他的腰上當裙子，正當我還來不及開口說：”不要學瀅羽的，要自己想時．．“，詠綦就開始高興地跳起舞來了．

◎數－一把抓（玅瑾老師）　

　 印象中我還沒讓瀅羽．詠綦和珮珮接觸過”5的倍數”，雖然今天的課程是“任意抓一把髮夾，再數出髮夾的正確數量”，不過我還是想試著將”5的倍數”帶入課程，因為今天過後，瀅羽．詠綦和珮珮至少又多了個”5的倍數”的舊經驗，我覺得這是好事！我想從我接觸教育以來，我的理念永遠都是～“孩子的學習是不需要刻意去安排，只要是好的，有什麼就給他們什麼，畢竟學習的範圍是這麼廣，學習的時間又是無限長，所以大人又何須要孩子只能學什麼，不能學什麼？！就像一般孩子常接觸的就是唱數（順唱）１．２．３．．．１００，但在最近我就常趁他們差不多準備收玩具時我自己就開始倒數（逆唱）２０秒～２０．１９．１８．．．１，久而久之我發現瀅羽．詠綦和珮珮就對倒數（逆唱）２０－１根本不陌生了，甚至還會跟著我唸．．，幼兒教育（學習）最基本的原理就在此～不要以為這個對孩子太難，其實是大人想太多了！”～接下來就看看我是如何讓瀅羽．詠綦和珮珮對“５的倍數”越來越不陌生的．．我拿出２０根髮夾，我知道瀅羽．詠綦和珮珮不知什麼叫“髮夾”，所以我將夾子夾在自己的頭髮上後我說：“

這支夾子是要夾在頭髮上，讓頭髮不要掉下來，所以叫作”髮夾“！”待我一一試著將髮夾也夾到瀅羽．詠綦和珮珮的頭髮上後，我拿出字卡５的倍數，我問瀅羽：“什麼叫作５的倍數？”瀅羽說：“５的倍數就是髮夾！”

呵，瀅羽還真會作聯結．．，我問詠綦：“什麼叫作５的倍數？”詠綦指著字卡５的倍數說：“這個！”哈，詠綦的答案還真“直接”，至於那隻珮珮，其實我沒打算問她這麼抽象的問題的，但無論是瀅羽或詠綦在作答時，珮珮就一直去指字卡５的倍數，我覺得珮珮這樣的反應也算一種好反應，其實在我的觀念裏，孩子不管做出什麼樣的反應都是好現象，因為至少可以讓我了解“他們懂到啥程度了”，所以瀅羽．詠綦和珮珮在我眼中都很讚！～“５的倍數”最簡單的定義就是“５個一數”，不過瀅羽．詠綦和珮珮一定不知道什麼叫“５個一數”，所以我就用行動證明～我準備了２０根髮夾＋４個盤子＋數字卡５．１０．１５．２０，我將４個盤子先一一排成一列，然後從第一個盤子先放５根髮夾，當我在放時我是一根一根慢慢放，一根一根慢慢數１．２．３．４．５，．．我用同樣的方式將每個盤子內各放５根髮夾，接下來我在第一個盤子下面放字卡５，在第二個盤子下面放字卡１０，在第三個盤子下面放字卡１５，在第四個盤子下面放字卡２０，邊放我會邊唸：“５．１０．１５．２０”．．我不斷重覆上述做法，為的只是讓瀅羽．詠綦和珮珮對５的倍數“稍有概念”就好，不必逼他們一定要懂．

．接下來我也讓瀅羽．詠綦和珮珮親自來操作一遍，學學我剛才“將５根盤子放一個盤子內，再邊放數字卡５．１０．１５．２０邊唸出５的倍數”．

．． 瀅羽很認真地將髮夾一根一根放入盤子內，而且她還會記得要邊放邊數，當她放到第４．５根時，她就唸：“６．７”，然後盤子放滿５根髮夾後就跟我說：“老師，５根髮夾放好了！”呵，瀅羽嘴裏最後數：“６．７”，她放滿５根後還會停止不再多放，最後還會跟我說：“５根”，還跟我補一句：“我可以把髮夾帶回去給爸爸媽媽看嗎？！”．．瀅羽簡直把今天的課當成工作課了，而且她整體數數的感覺真不一致，但最後還會答對，真的有夠厲害的，不過這個年紀對數概念就是這樣，所以我也不會大驚小怪的～；我引導詠綦在每個盤子內各放５根髮夾，最後我將數字卡５．１０．１５．２０通通拿給他，我要詠綦將數字卡５．１０．１５．２０正確地放在第一個．第二個．第三個和第四個盤子下面，詠綦當然放得２２６６，不過這很正常，我倒覺得沒關係，所以我為了讓詠綦多吸收一些東西，我引導詠綦正確放法後，我指著數字卡１０問詠綦：“這是多少？”詠綦說：“

１００”，我說：“１０”，詠綦也跟著說：“１０”， 我再指著數字卡１５問詠綦：“這是多少？”詠綦說：“１”，我說：“１５”，詠綦也跟著說：“１５”．．詠綦說錯的答案我覺得“這年齡這樣的反應很正常”，我倒覺得“詠綦會主動說一遍我說過的正確答案”值得讓我鼓勵，因為“熟能生巧”，我相信詠綦“主動＋認真”的態度絕對能夠為他將來的學習狀況加分；當瀅羽和詠綦在練習“５的倍數”時，珮珮的手真的很癢，她時常忍不住也要去參一手～放髮夾，為了讓珮珮感覺“老師也是很重視她的”，所以我設計簡單一點的題目給珮珮玩玩．．我擺出３個盤子＋３根髮夾＋數字卡１．２．３，我先示範幾遍“每個盤子各放１根髮夾，第一個盤子放數字卡１，第二個盤子放數字卡２，第三個盤子放數字卡３．．”，接下來我讓珮珮也來放髮夾＋數字卡，當然，“能放對”對珮珮而言絕對是不可能的任務，所以我就用“比手劃腳”的方式來引導珮珮做對的事，我覺得珮珮很厲害，全程我都沒出聲只用比劃的，珮珮就知道髮夾該放哪兒，字卡該擺哪兒，挺厲害的，看來我不能太低估珮珮，因為她給我種“深藏不露”的感覺！～最後最後，我要瀅羽．詠綦和珮珮隨意抓一把髮夾，再數一數抓了幾根髮夾．．“抓”很容易，“數對數量”卻沒那麼簡單，但瀅羽．詠綦和珮珮卻數得很認真，我說過～“認真的孩子一定有出頭，瀅羽．詠綦和珮珮現在就快看到頭了！”

◎工作－帆船(玅瑾老師）
　 我很少讓詠綦．瀅羽．心怡和珮珮使用彩色筆，不是因為我“不喜歡或不要”讓他們用彩色筆，而是我比較傾向以“各種材料”來激發孩子的潛能，在創意上我一向不喜歡“一就是一，二就是二”這樣的方式，我認為那樣會限制孩子的想像力，所以我盡量提供不同種類的素材，我希望我的方式至少可以讓詠綦．瀅羽．心怡和珮珮了解～“ㄛ，原來不一定要這個才行，其實那個．這個．那個．．也行得通”，簡單說，我是在培養他們“自行解決問題的能力”！～今天是我第一次讓詠綦．瀅羽．心怡和珮珮使用彩色筆，因為我要先用厚紙剪出三角形當帆布和梯形當船身，然後讓詠綦．瀅羽．心怡和珮珮自行將它們組合後，最後在上面用彩色筆塗鴨完成帆船！首先我分給詠綦．瀅羽．心怡和珮珮每人一張船圖，每個人的船圖都長得不一樣，等他們觀賞完船圖後，我問瀅羽：“船裏面有什麼？”瀅羽說：“人．動物．老闆．獅子．牛．豬！”我再問詠綦：“船裏面有什麼？”詠綦說：“魚．機器人，不要說豬了～”呵，有時我覺得孩子真的很好教，只要我提醒過的事，甚至跟他們說明原由，他們就會記得一清二楚，就像詠綦為何會說到“不要說豬了”？那是因為以我對小孩的了解～他們常常會仿照別人的答案，比較少自己去思考，所以每當我說完幾個答案後，我就會提醒詠綦和瀅羽“不可以跟老師說一樣的答案，要自己用頭腦想一想別的答案”，這次詠綦都不用我提醒，他就會提醒自己“不可以學瀅羽再說豬了”，我覺得這樣真的很好，因為長久累積下來，我認為我用這樣的方式至少能培養他們會主動思考，“主動＋思考”是現代人最缺乏的，大家好像都變得“懶得去思考”，這也難怪這社會越來越糟糕了，所以我還蠻堅信會“主動＋思考”的人將來一定會很棒！～當詠綦和瀅羽說完船裏面有什麼後，我拿出了一張我已在船上畫“假人”的圖問詠綦：“為什麼人在船裏面？”詠綦指著船下面的水說：“因為水～”，我說：“我是說”人“，為什麼人在船裏面呢？”詠綦說：“因為老鼠～”我說：“老鼠？！老鼠？！老師是說”人“耶，為什麼人會在船裏面呢？”詠綦指著船下面的水並用很堅定的口氣告訴我：“因為老鼠掉啊～”好吧，今天老師忘了帶老花眼鏡來了，改天帶來後再瞧瞧“老鼠有沒有掉進水裏？！”；我問瀠羽：“為什麼人在船裏面呢？”我一問完瀅羽馬上就說：“因為船在載人！”很好，這是個非常好的邏輯，我喜歡，ㄛ，對喔，我應該請瀅羽去跟詠綦討論討論“老鼠到底有沒有掉進水裏？！”我相信瀠羽一定可以讓詠綦理出個頭緒，這樣我就省力多了，因為瀅羽一定“靠得住“！～好啦，輪到那兩隻小妹妹了．．因為心怡和珮珮說也說不清，所以我就設計了這樣的問題，讓她們用”放的“比較快．．我寫了字卡船字，再另外寫兩張字卡船和舟，我把船放上面，船和舟放船的下面，我說：”船和舟哪張跟上面這張船是一樣的？（這

是“對應”法）“說完我將舟旁邊的船拿到上面船的旁邊．．示範幾遍後我請心怡和珮珮一起從字卡船和舟中選出船字．．第一次兩人說好似的，都選了剛好在她們眼前的字卡，心怡選了舟，珮珮選了船，第二次我將船和舟對調位子，結果兩人一樣不約而同挑了他們眼前的字卡，心怡選了船，珮珮選了舟，因為我沒啥時間跟她們再賭下去了，所以第三次我就牽著她們的手將船擺船邊．．！我相信很多人見著了我對心怡和珮珮出的題目可能感到”這也沒什麼啊或她們真的懂嗎？！“我只能說：”這就是“刺激”，“刺激”是潛能開發很重要的因子，所以．．重要！“～～好啦，我們開始今天的課程吧．．課前我已將帆船的帆和船身剪好，因為帆是三角形，所以詠綦．瀅羽．心怡和珮珮是不陌生的，而船身是梯形，所以當我拿出船身介紹”梯形“這個名詞時，他們的眼睛卻是特別地雪亮，他們這樣的反應我很喜歡，因為我知道他們又增加了一個好的舊經驗，我覺得給孩子的學習就是要”正向“”，因為正向學習的孩子絕對不會壞到哪兒，如果大人給孩子的是負面學習，那不如不要給，因為給了屁股一定會擦不完！“．．待我介紹完帆及船身的形狀後，我請詠綦．瀅羽．心怡和珮珮自行撕下泡棉，然後將帆貼在船身，他們貼得歪七扭八我根本一點也不在意，因為這才是孩子真正的作品．．；接下來我示範如何使用彩色筆塗鴉．．之後換他們來塗鴉，我覺得詠綦．瀅羽．心怡和珮珮對彩色筆似乎特別喜愛，簡直愛不釋手，詠綦撇了幾撇再換筆，再撇幾撇再換筆；瀅羽則是很專注地用紅筆慢慢塗一小區域後，再換筆慢慢塗另一小區域後，再換筆．．，感覺很享受塗鴉的樂趣；心怡和珮珮這輩子可能還沒碰過彩色筆，所以她們倆連蓋子都沒打開就開始硬塗了，沒塗出顏色來也可以樂得流口水，我想心怡和珮珮真的很適合演默劇．．塗鴉完成後雖然我還看不出個所以然，但我仍舊對他們說：”很好，真的很會畫～“，因為我是個相當重視孩子創意的老師！剩一分鐘就結束課程，所以我要詠綦．瀅羽．心怡和珮珮好好把握時間趕緊帶他們的創意帆船去逍遙遊，在遊的當中瀅羽拼了老命問我：”老師，這個帆船今天可以帶回家嗎？我要給爸爸媽媽看！“我告訴正在開船的大家：”帆船今天會讓你們帶回家，因為你們是船長！“詠綦和瀅羽邊開邊嘀咕說：”我們是船長．．呵，船長，船長．．“

◎科學－哪座橋最堅固（玅瑾老師）　

　　“先將長方形的紙折成ㄇ字形當成橋（共折６座橋），最後比較哪座橋(１座.疊２座或疊３座)能放最多硬幣而不會崩塌，表示那座橋最堅固！～因為今天的實驗跟”橋“有關係，所以我設計了有關”橋“的題目要先問問心怡．珮珮．詠綦和瀅羽，我不知道他們對橋是否有概念，或是他們的舊經驗裏到底有沒有出現過”橋“？不過不管如何我還是要問，因為即使心怡．珮珮．詠綦和瀅羽過去可能沒有”橋“這樣的經驗，但當他們上完今天的課後，至少”橋“就成了他們的舊經驗了！（”舊經驗“＝過去的經驗，例：爸媽曾經帶孩子親自走過橋．孩子曾經在書本上看過橋．．．等，我覺得孩子舊經驗的多寡相當重要，大家可以把舊經驗當成”常識“看待，想一想，一個人的常識越豐富，遇到困境時是否能更有智慧去試圖解決問題，而比較不會走冤枉路？！孩子也是，當他有很多過去的經驗時，不管是對老師的提問．課業問題．人際關係．．等，孩子就能有更多的資料（常識＝舊經驗）去參考解決，而不會只是被動地坐以待斃，等大人來幫他擦屁股～，在幼兒教育中，我們相當鼓勵大人多抽空陪伴孩子的原因之一就在此，大人不須一定要帶孩子出國或遠地才能增加孩子的舊經驗，其實只要大人平常多撥空跟孩子聊聊天．偶爾帶他們就近去兜個風，這樣不但就可以增加孩子的舊經驗了，甚至可以讓孩子更有安全感，因為孩子什麼都不要，他們的心理只要父母多陪陪他們，因為只有父母陪伴才能溫暖孩子不安的心！）～～我無法將整座橋搬到教室，所以就以”橋的圖片“代替，除了有”橋的圖片“外，我還準備了”瀑布圖片．房子圖片．森林圖片．山圖片“，我將這些圖片擺定後，我並沒有事先告訴他們”這是什麼圖片“，我直接問瀅羽：”這些圖片哪張是橋？“（我發現我在問問題時很喜歡第一個就問瀅羽，因為我的潛意識裏時常叮嚀我：”我一定要瀅羽多做一點善事～用她的智慧來帶領心怡．珮珮．詠綦，不然平常的她老被我訂正，感覺好像她的細胞裏永遠都找不到優點似的，所以我必須製造機會讓瀅羽不是“自我感覺良好”，而是感覺“原來日行多善我也辦得到”！）．．瀅羽一聽完我的題目就立刻指“橋的圖片”，為了動搖瀅羽的自信，我故意說：“是那張嗎？橋是那張圖嗎？”瀅羽就猛點頭說：“是”，我再故意說：“不是吧，那張不是橋吧？！”瀅羽聽我這麼一說，她的手慢慢移動去指“瀑布圖”，但她想了一秒後又回來指“橋的圖”．．，很好，過度聰明的小孩有時要用一點賊招來堅定她的自信，而我就常做這種事；換我問詠綦了，我問詠綦：“這些圖片哪張是橋？”詠綦立刻去指“橋圖裏的水”，我問他：“那是橋嗎？”詠綦說：“是水啊”，我說：”那橋在哪裏？“詠綦一樣指著“橋圖裏的水”，我再問他：“那是橋嗎？”詠綦說：“是水啊”，我說：”那橋在哪裏？“詠綦一樣指著“橋圖裏的水”然後跟我說：“是水啊！”我說：“橋，橋，橋，橋在哪裏啊？！”詠綦一聽到我“橋”了那麼多遍，他開始動搖了，他把手移到“房子圖”，我指著橋圖上的橋說：“橋在這裏！”詠綦卻跟我說：“因為瀅羽姐姐有問橋了啊（有指過那張橋圖了）！”哈哈哈，我覺得我簡直是在跟無厘頭的詠綦雞同鴉講，不過真的很有趣，這也就是我喜歡幼教的原因之一～總是能從孩子的單純中獲得一點舒壓！～我把不是橋圖收起來，然後再拿出２張橋圖，也就是眼前有３張橋圖，我利用數字卡告訴心怡．珮珮．詠綦和瀅羽：“總共有幾座橋？”第１張橋圖上我擺數字卡１，第２張橋圖上我擺數字卡２，第３張橋圖上我擺數字卡３，所以總共有３座橋，接下來我準備了另一份數字卡１．２．３，因為我要讓快打盹的心怡和準備碰碰跳的珮珮來進行“數字對應”，也就是心怡要將手中的數字卡１．２．３擺在剛才我已擺在橋圖上的數字卡１．２．３旁邊（一樣的和一樣的放在一起稱作“對應”）．．心怡一開始就將１．２和３通通擺１上（我就知道她會這樣做），還自得其樂，我請她重來，她還是“歷史重演”，接著我請瀠羽來教教心怡２該放哪兒（因１心怡已擺１旁邊了），我的意思是要瀅羽可以牽著心怡的手將２放在２的旁邊，可能是瀅羽吃的米飯還沒我多，所以她就直接將２擺２旁邊，最後的３我乾脆懸空指著橋圖上的３跟心怡說：“３在這裏～”，聰明如鼠的心怡還真的把手中的數字卡３放到橋圖的３旁邊呢～；佩佩演的戲碼應該跟心怡的戲碼沒兩樣，所以不是我不給珮珮演，而是“早知如此，何必浪費時間呢”，所以我就直接牽著珮珮的手將她手中數字卡１．２．３擺在橋圖１．２．３的旁邊，邊擺時我會邊唸：“１．２．３”（因為我在製造珮珮的舊經驗），而珮珮很配合，只是她可能人身有四短，手是其中一短，所以當她擺不到定位時，她可是想盡辦法～整個人乾脆趴下使勁伸長短手，結果還真的被她得逞，得逞後她還驕傲地為自己拍手呢，比我還高調！～好啦，我們趕快實驗吧．．橋我早搭好了，因為若要心怡．珮珮．詠綦和瀅羽來搭，我看是一種奢望，但讓他們將錢幣一個一個放橋上實驗就絕對不會是個“作白日夢”．．詠綦和瀅羽還不錯，他們倆不但會配合我的口令：“再放．再放”放錢幣，也都會小心翼翼地將錢幣放橋上；心怡雖然“愛怎麼放就怎麼放”，但看她放得笑瞇瞇的我也不忍跟她說：“答錯了！”；至於那隻珮珮，她將整座橋拿在手中，再將錢幣放橋上．．，這樣實驗的她如果能看出哪座橋最堅固？！那以後我改叫她愚公的師妹～“愚妹移橋”好了！

◎體能－氣球傘（玅瑾老師）　

   通常增加孩子語彙的廣度與深度方式很多（語彙“寬度”＝會說很多一般日常生活用語；語彙“深度”＝說出來的話讓人感覺特別有質感，而不是那種五四三的詞～），不過這得看大人用啥方式去引導孩子？！方式很多，但就是要花很多心思去想．．！平常跟珮珮．心怡．詠綦和瀅羽相處，我常常會利用機會教育，且在同一件事上，我會視他們每個人的發展程度用不同層次的語彙跟他們對話，我最大的目的是在“因材施教”，我覺得因材施教相當相當重要，因為“因材施教”教育出來的結果才最有效率，孩子接受度最高，他們也不會覺得“都聽不懂”而感到“有壓力”，若要問我為何有這樣的能力？！可能是我夠用心夠有智慧吧，不過我覺得這些都不重要，最重要的是“好好把每個孩子徹徹底底．紮紮實實教育好才是我最大的目的！”～以往上課我設計的題目大多是“為什麼．．．？？”為了提高詠綦和瀅羽的語彙層次，今天我要他們倆來個簡單的“造句”，簡單就好，不用太難，太難對他們而言根本沒那個意義．．我拿出一塊布，我問瀅羽：“這裏有一塊布，然後可以．．．”，瀅羽將布打開且舖得很平，然後直接躺在上面，我再問她：“布可以做什麼啊？”瀅羽說：“蓋棉被！”我將瀅羽的話套進句子裏，然後將完整句子說一遍：“這裏有一塊布，然後可以蓋棉被！”瀅羽說：“對！”我再說：“還有呢？可以做什麼啊？”瀅羽從布上面起來，然後開始將布對折再對折，我再問瀅羽：“布還可以做什麼呢？”瀅羽說：“摺棉被！”我將瀅羽的話再套進句子裏，然後將完整句子再說一遍：“這裏有一塊布，然後可以摺棉被！”瀅羽說：“對！”我再說：“還有呢？”因為我知道瀅羽一定還會再說跟“棉被”有關的答案，為了引導她可以說一點不一樣的答案，我特別跟她說：“不可以再說棉被了～”結果瀅羽邊把布打開邊說：“要量耳溫！”我說：“要量耳溫？？妳要拿布量耳溫？！”瀅羽馬上說：“布不可以量啊，（量耳溫）要進去教室量！”我真的很想跟瀅羽說：“妳是樂暈了？！還是熱暈了？！”；我將布交給詠綦，詠綦很高興地將布舖很平很平，我問詠綦：“這裏有一塊布，然後可以．．．”詠綦很高興地說：“量耳溫！”瀅羽聽到“量耳溫”這個答案立刻跳出來說：“量耳溫是我講的啦！”詠綦再說：“量耳溫啊！”瀅羽氣得說“量耳溫我講的！”詠綦又說：“量耳溫啊！”．．這兩位真的很奇怪耶，“量耳溫”這個答案聽起來怪怪的也在那邊爭個你死我活的，我直接說：“詠綦，布還可以做什麼？！”詠綦很高興地跑去躺在布上面，然後說：“躺著！”當詠綦準備開始曬日光浴時，珮珮突然衝出來，然後抓了布就跑，邊跑還邊甩布，樂得很呢，看到這一幕我開始幻想～珮珮將來的志願該不會是想當個健美滑稽小姐吧？！不然連詠綦躺在布上面，珮珮竟然也能將布從詠綦下面抽出來，呼～看來珮珮媽媽要開始擔心了～！到底“這

裏有一塊布，然後可以．．．”，珮珮和心怡連話都講不清楚，所以我就別為難她們了，我就配合簡單語詞並實地做給她們兩人看，這樣不但能加深她們對語詞的認識，也能“做中學”．．我分別在珮珮和心怡的腰上各綁上一塊布，綁完後我簡單說：“裙子，裙子，裙子”，珮珮和心怡沒啥反應，可能是她們這一生中還沒這麼妖嬌過吧，所以一時也不知如何是好，尤其是那珮珮，將來志願可是當“健美滑稽小姐”，這角色可跟“妖嬌”一點也扯不上關係呢，所以她的反應這樣算很正常！～接下來我將布再分別綁在珮珮和心怡頭上，結果我才一套上去，她們倆反應可大了～珮珮和心怡同時將頭上的布扯下來，因為她們在跟我宣示：“我不要當阿婆～～～！”．．好啦，我們趕快玩“氣球傘：將球放在一塊布上面，再各自抓住布的一端，最後一起將球拋高”的遊戲吧，免得有人棄布而逃．．我將球擺布中間，然後請珮珮．心怡．詠綦和瀅羽各抓住布的一角，當我喊“預備開始”後，珮珮和心怡竟然落跑了，只有詠綦和瀅羽玩得很開心也很成功～將球從布上面拋得高高的，球落地後他們再將球撿起來放布上面，再拋一遍．．，珮珮落跑去哪兒了，原來她抓了另外一塊布在那邊甩來甩去，這邊甩甩那邊甩甩，甩得很認真喔，咦，珮珮的志願該不會改當“滑稽鬥牛士”了吧，呵，管她當什麼，反正只要她將來不要當無業遊民就好，因為我還沒看過“滑稽遊民”

呢！～今天的心怡整堂課下來都“心不在焉“的，但就在下課前一秒我終於知道原因了．．當珮珮．詠綦和瀅羽玩得不亦樂乎時，我瞄到心怡偷偷摸摸地將身子移到”溜滑梯“那兒去，但她還沒那個膽行動，因為她很懂我的原則～”今日事沒有今日畢的話，那兒都去不了！“所以我送心怡個封號”膽小又識相的小女孩兒“！

◎數－買賣遊戲（玅瑾老師）　

　 今天的買賣遊戲我要讓瀅羽．詠綦．心怡和珮珮“親自幫物品標價，然後拿真的錢幣去購買喜愛的物品，最後還有發票可以拿！”為何什麼我都要用“真的”而不是“假的”，因為越真實的情境越能加深孩子的印象（尤其對年紀很小很小的孩子），更能讓他們“知其所以然”．．有時我覺得幼兒教育只要把握住基本原則，其實教育起來真的不難，而且大人對孩子的成長反而會有一種倒吃甘蔗的感覺～！～來看看我是怎麼帶他們進入這堂課的．．因為“標價”會用到“數字”，所以我就先從數字１－１０開始下手，而瀅羽．詠綦．心怡和珮珮對數字１－１０鐵定不陌生，因為不陌生，所以我就不再幫他們複習了，我直接拿著數字卡１－１０，我讓瀅羽先抽一張，瀅羽抽到了２，我問瀅羽：“２是（代表）什麼？”瀅羽想了一秒說：”鴨鴨２“，我請瀅羽再抽一張數字卡，瀅羽抽到了９，我問瀅羽：“

這是多少？”瀅羽說：“７”，我說：“這是９，９代表什麼？”瀅羽立刻說：”９代表戴眼鏡～“，說完瀅羽將數字卡９拿起來看一看，然後跟我說：”要照鏡子！“；我將數字卡１－１０全散放在地上，我請詠綦挑一張，詠綦挑到了８，我問詠綦：“這是多少？”在詠綦還沒來得及回答時，瀅羽就搶答說：“８是眼鏡”，我請瀅羽安靜聽詠綦的答案，不可以插嘴，我再問一次詠綦：“這是多少？”詠綦說：“６”，在我還沒開口說正確答案時，瀅羽又來搶答了，她說：“他（詠綦）說錯了，８是眼鏡～”．．我再度提醒瀅羽要懂得傾聽別人的想法後，我請詠綦再選一張數字卡，詠綦挑到了１０，我問詠綦：“這是多少？”詠綦說：“０，１”，為了不混淆詠綦的思想，所以我直接告訴詠綦正確說法，而不再重述他說錯的答案，我跟詠綦說：“這是１０，那１０代表什麼呢？”可愛的詠綦告訴我說：“１０是０，１～”，咦，這回瀅羽還真的學會傾聽別人的想法了，不錯，孺子可教也！～上述瀅羽的答案是普遍家長在教孩子數字時常犯的錯誤，例：１是鉛筆１，２是鴨子２，３是耳朵３．．，我知道家長是為了讓孩子速記數字，所以才用此招，不過話說回來，鉛筆跟１根本一點關係也沒有，鴨子跟２根本一點關係也沒有．．，既然它們彼此都沒關係，所以又何須多此一舉這樣教孩子，這樣教也可能讓孩子對數概念更混淆，所以教數字正確的方式是～“就直接跟孩子說：”２．６．８．１０．．，其它的形容詞就不用再多說了，這樣孩子就懂了，所以大人別想太多，直接給孩子，孩子就會直接吸收的．．“，因此當瀅羽或詠綦說錯時，我是直接告訴他們對的說法，也不會去重述他們錯的說法，那有人可能會說：”我教孩子１是鉛筆１，２是鴨子２．．有什麼不可以，你看我的孩子都是這樣被我教長大的～“那我會說：”其實沒有什麼不可以，只是我在教育孩子時不喜歡浪費他們的時間和生命，我都是直接給正確的！“～接下來我要心怡和珮珮來進行簡單的１．２對應，也就是我先寫了數字１和２，接著我請心怡和珮珮各抽數字卡１．２其中一張，接著再把抽中的那張數字卡放在剛剛我寫的數字１和２的下面（對應：一樣的和一樣的放一起！）．．心怡抽中了數字卡１，但她卻將數字卡１擺在我寫的數字２的旁邊，珮珮抽中了數字卡２，她在還未將２對應在正確位置時，珮珮竟然將剛剛心怡擺在我寫的數字２的那張數字卡１拿給我，然後珮珮就將她抽中的數字２擺在我寫的數字２的下面，哇，姑且不論珮珮是否是蒙到答案的，但她的舉止令我挺吃驚的～會將心怡的先拿開再改放自己的，而心怡在一旁則看到傻眼，完全忘了去跟珮珮來個“說清楚講明白”，不過這樣也好，免得戰爭再起！．．其實在我對孩子提問時，我還蠻喜歡聽聽和看看孩子天馬行空的想法或做法，除非必要我才會給予他們正確答案，否則他們所說所做的一切我通通都會接受，也會鼓勵他們盡量發揮他們所想所做的，因為只有讓孩子盡情發揮，孩子的潛能才有機會（可能）跑出來，這就是我不想埋沒每個孩子天賦的做法！～接下來我準備了剪刀．打洞器．訂書針和搖控器，然後我示範如何在某物品上標價（我在紙上寫了２元），完後我讓瀅羽．詠綦．心怡和珮珮輪流來幫物品標價（我這麼做是要讓他們開始體會當老闆的感覺）．．瀅羽在剪刀的標價紙上寫了個很像“心”字的價錢（真的很像“心“字），我問她：”妳寫多少元？“瀅羽很開心地說：”４元“（心和４的音還挺像的呢，瀅羽應該考慮讓客人自己猜猜看～”心元＝？元“）；詠綦在搖控器的標價紙上畫了３條線，我問詠綦：”這是幾元啊？“詠綦很樂地說：”幾元！“我說：”不是啦，是多少元？“詠綦則開心地跟我說：”６元，１元“（詠綦的搖控器開了２種價錢是要等客人來殺價嗎？！）；我分別牽著心怡和珮珮的手來幫打洞器和訂書針寫上價錢，心怡和珮珮應該很少有機會拿筆畫符，所以當我牽他們的手標價時，她們靜得很，標完後心怡好開心，珮珮則恢復本性～立刻將標價紙揉成一團以示她的調皮．．！～好啦，我們開始來進行買賣遊戲啦．．還沒等我開口瀅羽就大喊：”我要當老闆“，那好吧，相信有你這樣的老闆店應該也倒不了，不過也是因為有詠綦．心怡和珮珮這樣善良的客人，所以店才能生意興隆．．，買賣間我不斷引導”客人要付錢，老闆要給發票“這樣的原則，客人詠綦．心怡和珮珮不但很配合地給老闆錢，老闆也樂歪歪地不忘給客人發票．．今天這場買賣遊戲感覺挺成功的，因為休息間他們還在你一句”老闆“，我一句”客人“的．．呵，真的很可愛！

◎工作－滾筒畫（玅瑾老師）　

　　今天沾水彩的工具-“滾筒”我真的覺得挺特別的，因為特別，所以我才介紹給詠綦．瀅羽．珮珮和心怡看，我的目的純粹要他們增廣見聞，藉由我給他們的常識漸漸養成有變通的能力～！～詠綦．瀅羽．珮珮和心怡肯定沒玩過滾筒，所以我就請他們一人拿一支滾筒，然後想滾哪兒就滾哪兒，他們滾得好樂，因為詠綦拿滾筒滾了自己的肚皮，瀅羽自己的頭髮不滾，偏偏選擇詠綦的頭髮來滾，珮珮很開心地滾桌子，心怡則是去滾珮珮的身體，這四人感覺互不計較～雖然你滾我的，但我還是滾我的，反正只要我們有在滾，對老師也算有交代了，所以何須再計較？！～當他們進行完滾滾樂後，我指著滾筒問瀅羽：“這是什麼？”瀅羽說：“削刀器！”原以為瀅羽又在開玩笑，但我想一想：“滾筒還真的挺像削刀器的！”接著我說：“這是滾筒，那為什麼滾筒會滾呢？”瀅羽說：“因為要洗澡的！”我問詠綦：“為什麼滾筒會滾呢？”詠綦說：“因為要洗頭的～”；我擺了一個圓形教具在桌子中間，我請珮珮和心怡張大眼睛仔細看清楚，我將滾筒繞著圓形教具滾（這動作可以培養孩子手眼協調性），接下來我請珮珮和心怡各拿一支滾筒，也學我剛才的動作將滾筒繞著圓形教具滾，珮珮簡直是來亂的，因為她愛怎麼滾就怎麼滾，一下子滾到桌子下面，一下子去滾心怡的滾筒，一下子又一直發呆不滾了．．，心怡則只滾直線，就一直來回滾直線，邊滾還會自己配音“ㄥ～ㄥ～ㄥ”，感覺她的滾筒就是台老爺車，不然怎會自動倒車又自動前進呢？！～接下來我在桌子上鋪了張大紙，然後拿出４個盤子，我故意問瀅羽：“為什麼老師要準備４個盤子？”瀅羽說：“要給我們４個人的啊～”我再故意問詠綦：“為什麼老師要準備４個盤子呢？”詠綦說：“要４個人的啊～”，詠綦的答案雖然類似瀅羽的答案，但沒關係的，因為我主要的目的是要詠綦多開口練習說不同的詞彙，所以瀅羽也算是大家的標的物，她的責任真的重大，不是開玩笑的！．．我擺定４個盤子後，我拿出紅黃藍綠的水彩（教學上所有教材我一律選用這４種顏色，因為這樣４原色，當小朋友熟悉它們後，對其它顏色就自然能認識！），一個盤子放進一種顏色水彩，當我這麼一放，詠綦．瀅羽．珮珮和心怡自然就懂為何我要準備４個盤子了（有時大人別說太多，免得小孩覺得我們是不是看不起他們的智商），接下來為了讓詠綦．瀅羽．珮珮和心怡有一種“我長大了”的感覺，所以接下來我要他們每人親自來擠一種水彩在盤子上，而且還要拿水彩比將水彩和水攪伴攪伴．．詠綦和瀅羽擠水彩時力道抓得還真的剛剛好（如果他們溜滑梯時力道能像這樣抓得剛剛好，天花板總有一天還是會那麼堅固的），攪伴水彩時跟刺繡一樣溫柔（真的難得），看來他們的翅膀真的硬了，可以自己去飛了．．；珮珮和心怡要我放手讓她們自己去搞，我看後面的戲就別唱了，所以我牽著她們倆的手“擠＋攪伴”水彩，心怡不用說～她可是最佳配合角，全程樂呵呵，也沒搞破壞；珮珮就很讓我意外了，她可能也想奪得“最佳配合角”，瞬間她竟然靜得像一隻貓，然後乖乖地配合我的手勢，看來我誤會她了，原以為她是搞笑族的，原來淑女族也有她的份！～材料我們師生一起準備就緒，接著我開始示範用滾筒去沾某色水彩，最後在白紙上任意滾動．．，這樣的作品真的很特別，所以詠綦．瀅羽．珮珮和心怡看得真的是目瞪口呆，珮珮還呆到口水差點兒流出來，詠綦．瀅羽和心怡因為練過“再怎麼精彩，寧可內傷，口水也不要流出來”這功夫，所以他們依舊帶著那純真的童顏，只有那隻珮珮永遠給人“我都吃不飽”的感覺！～示範完後我還是決定讓詠綦．瀅羽．珮珮和心怡自己動手滾滾看，不假我之手．．．呵，詠綦．瀅羽．珮珮和心怡可能是說好的，因為當輪到他們每一個人時，每個人的動作都是小心翼翼的（連珮珮和心怡都是），一點水彩也沒亂噴，而我也沒在一旁提醒，還是他們都知道今天我的腰受傷了，所以“本性露出”才不會讓老師元氣大傷，看來我得相信“人性本善”這句話了．．．當大家滾完畫後，我請他們為自己的畫取個“畫名”，瀅羽取的畫名是“恐龍”，詠綦也學瀅羽幫自己的畫取名為“恐龍”，我請瀅羽幫心怡取個畫名，瀅羽取了“船”； 我請詠綦幫珮珮取個畫名，詠綦學瀅羽取“船”．．我覺得大家的畫名取得是啥都沒關係，因為我只想讓他們有一種成就感～“繪本有書名，他們的畫也有畫名”，這樣而已．．最後還有一點時間，我就現場教詠綦．瀅羽．珮珮和心怡如何收拾善後～我將４盤子中的水彩集中倒在同一盤內，再把所有物品集中放到大托盤，最後將桌上的大紙包起來丟棄～～“如何善後”也是一門很重要的課，因為走到哪兒都會用到！希望詠綦．瀅羽．珮珮和心怡能滿意今天的課，也謝謝他們的今天的“本性”，讓我在腰痛之餘可以順利上完今天的課，一點時間也都沒有浪費掉，真是一群令人窩心又感動的小孩兒，只是等我腰傷好了後，他們的本性不知會不會“大翻盤”？！真不想期待．．．

◎科學－橘子的浮與沉（玅瑾老師）　

實驗：把沒剝皮及剝皮的橘子分別放入２個裝有等量的水杯中，最後觀察２顆橘子浮沉的現象！～因為今天的實驗課跟橘子有關，加上平日我們的點心我都會刻意準備不同種類的水果讓小朋友食用，而每當我和小朋友在食用不同種類的水果時，我都會特別跟他們介紹水果的名稱．單位詞．數量．有無籽．需不需要剝皮或削皮，例：一串葡萄，葡萄要剝皮才可以吃，葡萄有籽要吐出來；３根香蕉，香蕉要剝皮才可以吃；１顆橘子，橘子的纖維吃了會幫助消化．．等，這些都是生活教育（機會教育），我覺得生活教育（機會教育）遠比課程（堂）教育來得重要許多，而且具我的經驗觀察，我發現孩子在無壓力的生活教育（機會教育）中更能對他們所獲得的常識“印象深刻”！～我準備了珮珮．心怡．詠綦和瀅羽最熟悉不過的水果：蘋果．奇異果．香蕉和橘子，當然我在介紹這些水果時也會配合水果字卡：蘋果．奇異果．香蕉和橘子，我相信一定有很多人對我“為何上課時老愛配合字卡”而感到疑惑？？其實“字卡”最大的目的不是要逼珮珮．心怡．詠綦和瀅羽認字，而是我希望透過字卡與我在“唸一個字指一個字（例：唸香就指字卡上的”香“字，唸”蕉“就指字卡上的”蕉“字）”時，讓他們更熟悉或順便認識～“ㄛ，原來這個字叫作”香”，這個字叫作“蕉”！”這個道理跟我們帶孩子逛街時，跟孩子介紹招牌上的唸法或車牌的數字．．是一樣的原理，這也是一種無壓力的學習，我都是用這樣的方式引導孩子去“順便識字”，不用死背，就是用生活教育讓孩子順便識字而已！～當我勾起珮珮．心怡．詠綦和瀅羽對蘋果．奇異果．香蕉和橘子的記憶後，我問瀅羽：“哪種水果是要剝皮才可以吃的？”瀅羽說：“香蕉”，我說：“還有呢？”瀅羽說：“奇異果”，我再故意問：”還有呢？“瀅羽說：”蘋果“，我一樣故意說：”還有呢？“瀅羽說：”橘子”．．所以水果通通被瀅羽說走了，我想瀅羽心裏應該想著：“我沒有全對至少會對一種吧？！反正全包一定中的啦．．”；我轉頭問詠綦：“那你覺得哪種水果是要剝皮才可以吃呢？”詠綦說：“香蕉”，我說：“還有呢？”詠綦說：“奇異果．蘋果，蘋果要削皮”，我再故意問：”還有呢？“詠綦說：”橘子“，這時瀅羽不服氣地跳出來說：”（橘子）是我講的！”我真的很想跟瀅羽說：“誰叫妳剛剛把所有水果通通講光光了啊．．”，不過為了不打擊瀅羽剛才回答的自信，所以我就憋著不說了，反正以後類似的問題多的是，我再好好想個辦法來阻止瀅羽“全包”的做法；我對著心怡說：“哪一種水果要剝皮啊？”心怡都沒動作，而珮珮就忍不住去偷指擺在她眼前的橘子，我不死心地再問一遍心怡：“哪一種水果要剝皮啊？”心怡始終都沒動作，但那隻珮珮我每問一遍心怡，珮珮就忍不住去偷偷去指擺在她眼前的橘子一次（還好她只是偷偷指，並沒有整顆直接拿起來啃，算是識相極了～），她們倆可說是～“心怡一問三不知，珮珮卻頻頻想出頭”！～我跟珮珮．心怡．詠綦和瀅羽公佈：“橘子和香蕉要剝皮才可以吃！”而剛剛我問的是簡單的問題，現在我倒要瀠羽和詠綦試著“逆向思考”（我覺得逆向思考比順向思考更重要，因為逆向思考有可能能讓我們“解決問題”）．．我問瀅羽：“如果香蕉或橘子不剝皮就把它吃了，那會怎樣？”瀅羽立刻說：“肚子會長蟲！”詠綦說：“肚子會痛！”我把沒剝皮的橘子拿給心怡，我故意說：“吃，吃橘子”，結果心怡沒被我騙了，她是先用她的手刺破橘子的皮，然後開始剝橘子皮．．；我拿沒剝皮的香蕉給珮珮吃，我故意說：“吃香蕉”，結果珮珮還真的將整根沒剝皮的香蕉塞進她嘴巴，我火速將香蕉從她嘴巴拿出來，珮珮沒唉，但她的嘴巴就立刻呈現ｏ給我看，沒得吃還要ｏ，真的是“口腔期”啊．．同樣的“逆向思考”題目卻有４種不同答案，我覺得相當有趣，這也是我很喜歡當眾問孩子各種問題的地方，不僅我學到很多，我也要讓他們常常去思考並互相學習，這也算是一種“教學相長”，大的小的受益都很多！～在實驗前，我準備了２顆大小一樣的橘子，其中一顆必須將它剝皮才能實驗，為了讓珮珮．心怡．詠綦和瀅羽有參與感，為了讓大家有“合作”的觀念，所以我先剝掉其中１顆橘子的部份皮，接著我將這顆橘子交給瀅羽，我跟她說：“剝３片皮下來”，瀅羽真的剝下３片橘子皮，我請瀅羽將這顆橘子交給詠綦，我跟詠綦說：“剝２片皮下來”，瀅羽也真的剝下２片橘子皮（可見瀅羽和詠綦漸漸擁有紮實的“數量概念”了），我請詠綦將這顆橘子交給心怡，我跟心怡說：“剝２片皮下來”，心怡剝完第２片皮後，她打算繼續剝，我立刻說：“好了好了，夠了，把橘子給珮珮～”，心怡真的心甘情願教給珮珮，我跟珮珮說：“剝１片皮，１片就好～”，珮珮很溫柔地慢慢剝下１片很大的皮後，我看她嘴巴開始慢慢張大，我趕緊將橘子拿了過來，免得等等慘不忍睹．．一顆橘子由我們師生五人輪流合作將它剝得精光，我知道很多家長對金貝比這樣迷你學校產生很大疑惑，他們最大的疑惑就是：“孩子上學最重要的目的就是要學習團體生活，金貝比人數這麼少怎麼學這樣的生活？”我的回答是：“團體生活學習最重要的是”輪流．等待．合作．分享．傾聽．友愛．．“等這些精神，因為我有智慧與能力，所以我就會常製造很多這樣的機會給孩子練習與學習，換句話應該這樣說～”態度“不見得一定要處在團體生活中才能學習得到，即便１對１也是能學到，但這就要看大人有沒有那個智慧去變通去引導孩子學習這樣的態度．．”！～好啦，有穿衣服和沒穿衣服的橘子已經等我們很久了，我就讓珮珮．心怡．詠綦和瀅羽輪流將它們丟入水中，看看結果如何？？？．．說真的，結果不怎麼樣，浮沉不明顯，不過他們還是樂歪歪，因為他們享受的是這堂課的過程而不是結果．．人生也是如此，認真對待過程就能心安理得．問心無愧！

◎科學－橘子的浮與沉（玅瑾老師）　

實驗：把沒剝皮及剝皮的橘子分別放入２個裝有等量的水杯中，最後觀察２顆橘子浮沉的現象！～因為今天的實驗課跟橘子有關，加上平日我們的點心我都會刻意準備不同種類的水果讓小朋友食用，而每當我和小朋友在食用不同種類的水果時，我都會特別跟他們介紹水果的名稱．單位詞．數量．有無籽．需不需要剝皮或削皮，例：一串葡萄，葡萄要剝皮才可以吃，葡萄有籽要吐出來；３根香蕉，香蕉要剝皮才可以吃；１顆橘子，橘子的纖維吃了會幫助消化．．等，這些都是生活教育（機會教育），我覺得生活教育（機會教育）遠比課程（堂）教育來得重要許多，而且具我的經驗觀察，我發現孩子在無壓力的生活教育（機會教育）中更能對他們所獲得的常識“印象深刻”！～我準備了珮珮．心怡．詠綦和瀅羽最熟悉不過的水果：蘋果．奇異果．香蕉和橘子，當然我在介紹這些水果時也會配合水果字卡：蘋果．奇異果．香蕉和橘子，我相信一定有很多人對我“為何上課時老愛配合字卡”而感到疑惑？？其實“字卡”最大的目的不是要逼珮珮．心怡．詠綦和瀅羽認字，而是我希望透過字卡與我在“唸一個字指一個字（例：唸香就指字卡上的”香“字，唸”蕉“就指字卡上的”蕉“字）”時，讓他們更熟悉或順便認識～“ㄛ，原來這個字叫作”香”，這個字叫作“蕉”！”這個道理跟我們帶孩子逛街時，跟孩子介紹招牌上的唸法或車牌的數字．．是一樣的原理，這也是一種無壓力的學習，我都是用這樣的方式引導孩子去“順便識字”，不用死背，就是用生活教育讓孩子順便識字而已！～當我勾起珮珮．心怡．詠綦和瀅羽對蘋果．奇異果．香蕉和橘子的記憶後，我問瀅羽：“哪種水果是要剝皮才可以吃的？”瀅羽說：“香蕉”，我說：“還有呢？”瀅羽說：“奇異果”，我再故意問：”還有呢？“瀅羽說：”蘋果“，我一樣故意說：”還有呢？“瀅羽說：”橘子”．．所以水果通通被瀅羽說走了，我想瀅羽心裏應該想著：“我沒有全對至少會對一種吧？！反正全包一定中的啦．．”；我轉頭問詠綦：“那你覺得哪種水果是要剝皮才可以吃呢？”詠綦說：“香蕉”，我說：“還有呢？”詠綦說：“奇異果．蘋果，蘋果要削皮”，我再故意問：”還有呢？“詠綦說：”橘子“，這時瀅羽不服氣地跳出來說：”（橘子）是我講的！”我真的很想跟瀅羽說：“誰叫妳剛剛把所有水果通通講光光了啊．．”，不過為了不打擊瀅羽剛才回答的自信，所以我就憋著不說了，反正以後類似的問題多的是，我再好好想個辦法來阻止瀅羽“全包”的做法；我對著心怡說：“哪一種水果要剝皮啊？”心怡都沒動作，而珮珮就忍不住去偷指擺在她眼前的橘子，我不死心地再問一遍心怡：“哪一種水果要剝皮啊？”心怡始終都沒動作，但那隻珮珮我每問一遍心怡，珮珮就忍不住去偷偷去指擺在她眼前的橘子一次（還好她只是偷偷指，並沒有整顆直接拿起來啃，算是識相極了～），她們倆可說是～“心怡一問三不知，珮珮卻頻頻想出頭”！～我跟珮珮．心怡．詠綦和瀅羽公佈：“橘子和香蕉要剝皮才可以吃！”而剛剛我問的是簡單的問題，現在我倒要瀠羽和詠綦試著“逆向思考”（我覺得逆向思考比順向思考更重要，因為逆向思考有可能能讓我們“解決問題”）．．我問瀅羽：“如果香蕉或橘子不剝皮就把它吃了，那會怎樣？”瀅羽立刻說：“肚子會長蟲！”詠綦說：“肚子會痛！”我把沒剝皮的橘子拿給心怡，我故意說：“吃，吃橘子”，結果心怡沒被我騙了，她是先用她的手刺破橘子的皮，然後開始剝橘子皮．．；我拿沒剝皮的香蕉給珮珮吃，我故意說：“吃香蕉”，結果珮珮還真的將整根沒剝皮的香蕉塞進她嘴巴，我火速將香蕉從她嘴巴拿出來，珮珮沒唉，但她的嘴巴就立刻呈現ｏ給我看，沒得吃還要ｏ，真的是“口腔期”啊．．同樣的“逆向思考”題目卻有４種不同答案，我覺得相當有趣，這也是我很喜歡當眾問孩子各種問題的地方，不僅我學到很多，我也要讓他們常常去思考並互相學習，這也算是一種“教學相長”，大的小的受益都很多！～在實驗前，我準備了２顆大小一樣的橘子，其中一顆必須將它剝皮才能實驗，為了讓珮珮．心怡．詠綦和瀅羽有參與感，為了讓大家有“合作”的觀念，所以我先剝掉其中１顆橘子的部份皮，接著我將這顆橘子交給瀅羽，我跟她說：“剝３片皮下來”，瀅羽真的剝下３片橘子皮，我請瀅羽將這顆橘子交給詠綦，我跟詠綦說：“剝２片皮下來”，瀅羽也真的剝下２片橘子皮（可見瀅羽和詠綦漸漸擁有紮實的“數量概念”了），我請詠綦將這顆橘子交給心怡，我跟心怡說：“剝２片皮下來”，心怡剝完第２片皮後，她打算繼續剝，我立刻說：“好了好了，夠了，把橘子給珮珮～”，心怡真的心甘情願教給珮珮，我跟珮珮說：“剝１片皮，１片就好～”，珮珮很溫柔地慢慢剝下１片很大的皮後，我看她嘴巴開始慢慢張大，我趕緊將橘子拿了過來，免得等等慘不忍睹．．一顆橘子由我們師生五人輪流合作將它剝得精光，我知道很多家長對金貝比這樣迷你學校產生很大疑惑，他們最大的疑惑就是：“孩子上學最重要的目的就是要學習團體生活，金貝比人數這麼少怎麼學這樣的生活？”我的回答是：“團體生活學習最重要的是”輪流．等待．合作．分享．傾聽．友愛．．“等這些精神，因為我有智慧與能力，所以我就會常製造很多這樣的機會給孩子練習與學習，換句話應該這樣說～”態度“不見得一定要處在團體生活中才能學習得到，即便１對１也是能學到，但這就要看大人有沒有那個智慧去變通去引導孩子學習這樣的態度．．”！～好啦，有穿衣服和沒穿衣服的橘子已經等我們很久了，我就讓珮珮．心怡．詠綦和瀅羽輪流將它們丟入水中，看看結果如何？？？．．說真的，結果不怎麼樣，浮沉不明顯，不過他們還是樂歪歪，因為他們享受的是這堂課的過程而不是結果．．人生也是如此，認真對待過程就能心安理得．問心無愧！

◎體能－走樓梯（玅瑾老師）　

　 今天我要將梯子倒著放，然後將梯子的一端先架高，最後由高至低．低至高來回走梯子！這是一個培養孩子平衡感及膽量的體能遊戲，也是測試他們是否有冒險及挑戰精神的活動，“冒險性．挑戰性．敏捷度．協調性．．

”等，“只要您有想到的”其實通通都在幼兒教育的真諦裏，也就是說，幼兒教育不是寫字．功課或或成績教育，幼兒教育是在培養孩子“冒險性．挑戰性．敏捷度．協調性．．”這樣的能力，這些能力相當重要，因為它有可能會影響孩子日後對任何事物的安全感．自信心．．等，所以請不要再殘害孩子去做一些他們現階段不該去碰觸的事了～！～在詠綦．瀅羽．心怡和珮珮進入遊戲場前，我早就將梯子架高，等他們一進遊戲場，瀅羽就說：“為什麼有樓梯啊？”詠綦也附和瀅羽說：“為什麼有樓梯啊？”心怡和珮珮則一直好奇地看著梯子，好奇到兩人差一點兒沒互撞．．當瀅羽和詠綦一說：

“為什麼有樓梯啊？”我直接說：“這個叫梯子，老師剛好要問你們 “為什麼有梯子啊？”“瀅羽說：“因為要修冷氣的！”我說：“還有呢？”瀅羽立刻說：“還有電風扇！”我說：“很好，冷氣和電風扇很高，所以要拿梯子去修理它們！”我轉頭問詠綦：“為什麼有梯子呢？”詠綦手指著遊戲場天花板的電風扇說：“要上面電風扇的唷！”為了讓詠綦了解完整的句子該怎麼說，我慢慢地回應他說：“對，梯子是要修理上面的電風扇唷！”詠綦就笑笑對我猛點頭說：“呵，對！”；“為什麼”對心怡和珮珮太難了，於是我決定帶著她們倆“一起數梯子的階梯共有幾個？”其實著個問題也不只針對心怡和珮珮，因為當我們在數時，同時也在幫詠綦．瀅羽．心怡和珮珮複習數量概念，這就是我常說的：“學習不分時間．地點．．，只要可以，學習就像是混在一起的食材，隨時都可以搭配出一道美味的食物！”～我牽著心怡的手跨過階梯，每跨過一個階梯我就說：“１．２．３．．”，心怡還不錯，因為階梯約有８．９個，每一步都是她自己把腳舉高跨過去，一點也沒有“舉步維艱”的樣子，感覺她已經練很久了，而且等這天也等很久了，今天終於被她等到了；珮珮腿暫時短，所以我決定抱著她用“跳躍”的方式來代替“跨越”來數階梯數，免得到時她因“跨越”而卡住，自己又找不到台階下，最後累的還是我．．我開始抱著我尚且還抱得動的珮珮從第一個階梯跳，每跳一個我仍說：“１．２．３．．”，前１／２珮珮都很安靜地任我擺佈，後１／２她開始“啊啊啊”大叫，因她的“害怕細胞終於睡醒

”了，但她叫我並沒馬上放她下來，因我平常真的很少看過她害怕的樣子，我真的想多了解“珮珮到底會害怕什麼？！”不過我也沒那麼殘忍．．，

當珮珮叫到天花板還沒掀起來前，我就放她走了，因為修繕費她應該付不起

！～接下來我要詠綦．瀅羽．心怡和珮珮來模仿坐手扶梯的樣子～“越走越高（先半蹲走，身體再慢慢直立走）．越走越低（身體先直立走，再慢慢

半蹲走）”，這樣的模仿跟等等我們實地走梯子的樣子很像，只是現在我要讓他們來體會一下“演默劇”的感覺，這是我第一次讓詠綦．瀅羽．心怡和珮珮嘗試演默劇，結局不知如何？？？呵，不管我是如何不斷重覆說：“越走越低或越走越高”，詠綦和瀅羽永遠都是直挺挺地走，他們倆並沒有在開玩笑，他們是真的很認真地在走，只是因為他們還無法體會啥叫“演默劇”

，所以怎麼走都這樣，我是覺得沒關係啦，因為“會不會”真的比“認真態度”重要太多，我喜歡“孩子認真”勝過一切；心怡和珮珮不用奢望她們會自己演默劇，而她們是兩個人，我也剛好有兩隻手，所以我一手抱一人剛剛好，我開始“越走越低．．越走越高．．”，邊走我會邊說：“越走越低．越走越高”，我就是要讓心怡和珮珮親自體會這樣的感覺，老實說：“這就是刺激，是一種潛能開發的其中一種刺激，所以別再把潛能開發或刺激想得有多難或是不是要花很多錢？？？其實只要想盡辦法多跟孩子互動，這就是無價的刺激跟潛能開發，我都是把握這樣的原則，所以我一毛冤枉錢都沒花到～！”～好啦，我們再繼續跟詠綦．瀅羽．心怡和珮珮互動互動吧．．我示範如何從被架高的梯子這一端走到那一端，再從那一端走回這一端，老實說我走得心驚驚的，但我不能表現出很害怕的樣子，我得裝出“真好玩”的樣子，不然後面的戲就沒得唱了．．我先要瀅羽試著自己站在第一個階梯上，但她一站上去就開始發抖，然後東倒西歪起來，我立刻牽著她的手走，還好瀅羽算勇敢，慢慢地走了幾個階梯，接著她就鬆開我的手，然後用一招～“右腳踩階梯．左腳跨過階梯（左腳站在階梯與階梯間），右腳再踩下個階梯．左腳再跨過下個階梯（左腳站在階梯與階梯）．．”，走到最低的那幾個階梯可能自己膽量也用完了，她就說：”那個太低，我不敢！“最後就從階梯跳下來了！ㄛ，瀅羽雖然有頭沒有尾，但她用的這招應該是昨晚作夢時自己跟周公討論的結果吧，我都沒想到，真的有夠厲害的；輪到詠綦時他害怕地跟我說：”我不會！“於是我牽著他的手開始慢慢站上第一個階梯，然後一個一個階梯慢慢走，才走到第３個階梯詠綦就馬上坐在階梯上，然後說：”我不會“，接著他就雙腳跨過下一個階梯，屁股再挪到這階梯，雙腳再跨過下一個階梯，屁股再挪到這階梯，最後真的就被他成功達陣，詠綦用的這方法真的不輸瀅羽的，所以說這兩人雖然害怕，但還是有在思考的；剩心怡和珮珮，我決定放她們自由～我將她倆通通丟進兩階梯間，接著我就閃邊看戲．．哇，心怡和珮珮竟然不約而同各舉高自己的短腿努力跨過每個階梯，當跨不過時她們倆還會想辦法“先趴再爬過階梯”，最後成功趴過．爬過．跨過重重障礙．．．看來我對他們的“放手一搏”是對的！

◎數－時鐘（玅瑾老師）　

    今天我要教心怡．珮珮．詠綦和瀅羽“認識時鐘”，“要認識時鐘的什麼？”～這個當然要視他們的發展而定，“給他們太多或太深“根本一點意義也沒有，甚至是在浪費時間，所以今天的時鐘要上到啥程度我自有盤算，畢竟我還算了解心怡．珮珮．詠綦和瀅羽目前的發展到哪兒，是這樣的，有時我還是會高估或低估他們的能力，但只要我當場立刻再降低標準或提高標準，這堂課就還是能夠順利上完，不過這就得靠我的臨場反應，而我的臨場反應都是靠經驗的累積，所以經驗有時還是比學歷扮演更重要的角色！～”時鐘“跟”數字１－１２”最有關係，所以我拿出數字卡１－１２，我將它們散放，然後再將數字卡１－１２一張一張按照順序排好，從散放到按照順序排好的目的有二：１．用不同方式（散放）複習數字才可能會引起他們興趣；２．勾起他們對１－１２的記憶！～上述都是我在做，接下來我拿出一根棍子，當我拿出棍子時，瀅羽和詠綦立刻緊張地說：“不是打嗎？”我說：“你們想被老師打也行啊～”．．我拿著棍子說：“１２”，接著我就拿棍子去指數字卡１２，我說：“５”，我就拿棍子去指數字卡５．．，我就用這樣“不按照數字的順序去指不同的數字”，我就用這樣的方式再度幫他們複習數字１－１２，那為何這回我不按照順序了？因為我不想讓心怡．珮珮．詠綦和瀅羽對數字造成刻板印象，例：1０，他們就得從１數到１０才知道這叫作１０．．，我希望他們靈活點兒，看到１０就知這是１０，看到８就知這是８．．，這是教學的技巧，是一種不讓孩子思想變死板板的技巧，我覺得相當重要！～當我示範後我將棍子交給很怕吃竹筍炒肉絲的瀅羽，我跟瀅羽說：“１２在哪裏，指給我看？！”結果瀅羽指了４，我說：“６在哪裏，指給我看？！”結果瀅羽指了８，我說：“７在哪裏，指給我看？！”結果瀅羽指了１０．．總之她就是亂指一通就對了，不過我們也別說瀅羽怎樣又怎樣的，畢竟她真的很認真在指，不懂裝懂，但是我覺得“認真的態度”比“假懂”重要太多了，所以雖然我不能給瀅羽放個馬後砲，但放個煙火是可以的，誰叫她“很認真”來的；我請瀅羽將棍子交給詠綦，我用同樣的方式測試詠綦對數字１－１２的熟悉程度，結果詠綦跟瀅羽簡直是半斤八兩來的，我說這個詠綦指那個，我說西詠綦指東，甚至過程中瀅羽還會雞婆地要詠綦指錯的那數字（瀅羽不是故意的，她是真的想幫忙，但她殊不知自己也沒精光到哪兒去．．），詠綦也就這樣傻傻被牽到北京去．．，我看我還是把希望放到心怡和珮珮身上吧，但我仔細想想，“希望應該很渺茫”，所以為了不讓我的青春再度流逝，我決定不作這賭注，雖然詠綦和瀅羽對數字還是不怎麼精光，但為了讓他們學習“相親相愛”的態度，我請詠綦牽心怡的手，瀅羽牽珮珮的手，我說啥他們就得去指啥．．這場戲的結局就是～“我說我的，他們指他們的！”雖然如此，但可以喜的是，詠綦和瀅羽還真的像哥哥姐姐在教導弟妹般，很認真引導心怡和珮珮該指哪數字，而心怡和珮珮也會很配合地跟著哥哥姐姐的手勢去指那錯誤的數字，這４位小毛頭簡直在瞬間長成中樹了，我相信我再搞一遍類似測驗，他們應該有希望變成大樹～～我將所有的數字卡１－１２“顛倒放”（數字從他們的角度看去是顛倒的而不是正的），我一樣先複習一次，我一樣將棍子給他們，我一樣“我說他們指”．．結果跟上述沒兩樣，不過沒關係，畢竟我是個從不放棄希望的人，所以我用另一個方式來加深他們對“數字１－１２”的印象～～我拿出時鐘，簡單介紹“時鐘．長針．短針及時鐘上的數字所代表的意思”，接著我從數字卡１－１２中任抽幾張並將它們擺到時鐘上正確的數字旁邊（這叫“對應＝一樣的（數字）跟一樣的（數字）放一起”），我放了幾張數字卡後，我將接下來的重責大任交給心怡．珮珮．詠綦和瀅羽，瀅羽拿到數字卡５，但她卻說：“６”，接著她就將數字卡５擺到時鐘的５旁，這就真的叫“厲害啦！”說這樣擺那樣，結果還賓果，這招不知是誰教瀅羽的？還是她真的是實力派的高手？！．．詠綦拿了數字卡４，我問他：“這是多少？”他說：“１”，我說：“４”，接著我請他將４擺時鐘的４旁邊，結果詠綦一直找不到時鐘上的４在哪兒？而那位實力派的高手也沒來個“美女救英雄”，就只顧著發她的呆，那如果要靠心怡和珮珮．．我看１００年後再說吧．．，所以最後只好由我來救詠綦了；我讓心怡和珮珮手中各拿數字卡１和２，我懸空指時鐘上的１和２，並要求心怡和珮珮將數字卡放到正確位置，結果她們倆拼了老命把玩數字卡，最後我乾脆左手牽心怡的右手，右手牽珮珮的左手，大手牽小手，走的路不會有太大錯誤～！～最後我準備了數個各式時鐘，我讓心怡．珮珮．詠綦和瀅羽一人各挑一個時鐘，我一個一個指導他們“６點或１２點的長短針位子該在哪兒？！”因為不熟練，所以他們調長短針時會ㄎㄟ　ㄎㄟ的，不過我倒覺得無所謂，因為今天這堂課我算是給他們很多東西，他們喜歡哪個就拿哪個，這才是我上課最大的目的，也就是說～“強迫性學習是沒好結果”，唯有主動學習效應才夠大“．．這就是我對幼兒學習一貫的作風！

◎工作－我的信箱（玅瑾老師）　

很少有小孩不愛貼紙的，所以今天工作題材我就以“貼紙”為主，是這樣的，我這人很愛變來變，要說善變也好，要說會變通也好，怎麼說都沒關係，但重點就是要看我的變是用在啥事情上，我很善於引導孩子做任何事不要只用一種方式，多試幾種方式或許就可以增加成功機會，而我會從最基本的課程著手，例：工作課（美術），我不會只教他們用“蠟筆”來幫作品作裝飾，我會透過“水彩．印泥．貼紙．．”等方式讓他們體會“裝飾的方法真的很多”，我的用意也是在告訴孩子：事情有很多面，解決方式也有很多種，就看我們從哪個角度切入？！．．我覺得這樣的處事態度相當重要，一定會影響孩子將來會走出啥樣的人生？！所以我相當重視孩子解決問題能力，我也一直努力想辦法讓他們累積這樣的能力！～“將免洗盤切半，並貼在另一個完整的免洗盤上，最後利用貼紙裝飾完成信箱！”～這是我今天要讓心怡．珮珮．瀅羽和詠綦做的工作，不過前面提到，“貼紙”才是我們今天的主角，所以“貼貼紙”就交給心怡．珮珮．瀅羽和詠綦來負責，其它的部份就交給我來處理．．，基於我對小孩的了解，由於他們的思想還處於”貪玩＋混沌“狀態，所以大人給小孩的東西絕對不能一次給太多種類，最好一次給一種就好，尤其是”小小孩或特別貪玩的小孩“，”一次給一種“的目的是要讓他們更專心，所以今天的工作課我就只給他們”貼貼紙“這項任務就好，別小看”貼貼紙“這動作，其實以我的專業和經驗是絕對可以透過他們這樣的動作觀察出心怡．珮珮．瀅羽和詠綦的發展有沒有超越我？！很多大人常忽略了孩子的小動作，但我卻沒有，因為我就是先天有著敏銳觀察力，從來沒糊塗過的！～好啦，我要開始記錄今天的點點滴滴了．．由於我們天天都會閱讀，而且會閱讀不同的繪本，所以好巧不巧，我們偶爾會說的繪本：”小老鼠種大西瓜“就是在講”信“的事，因此心怡．珮珮．瀅羽和詠綦對”信“至少沒那麼陌生，不過為了呈現更真實的感覺，開場白我除了透過繪本：”小老鼠種大西瓜“提醒他們”信“這東西，我還準備了”寫信．寄信所需的物品（信紙＋信封＋郵票＋信箱）“，但是由於我很了解心怡．珮珮．瀅羽和詠綦，而心怡．珮珮．瀅羽和詠綦也對我不陌生了，所以我不太想直接就介紹”信紙＋信封＋郵票＋信箱“這四項寫信．寄信所需的物品，我額外準備了不相干的物品：打洞器．口紅膠．蠟筆．剪刀．電池．．，我相信我準備的這些物品，絕對可以樣樣吸引他們的興趣，但就是因為”樣樣吸引他們的興趣“，所以就更能測出心怡．珮珮．瀅羽和詠綦”是否夠理智可以選出寫信．寄信所需的物品“？！～我先簡單介紹一遍”信紙．信封．郵票．信箱．打洞器．口紅膠．蠟筆．剪刀．電池“這些物品，介紹後我刻意將這些物品散放，接下來我問瀅羽：”寫信．寄信需要什麼工具？“剛開始瀅羽拿了剪刀，接著再拿口紅膠，最後拿了打洞器，我給了瀅羽三次機會，聰明如鼠的瀅羽竟然一次都沒拿對，為了展現我的善良，我直接拿起”信箱“說：”這個是什麼？“瀅羽很大聲地跟我說：”烤箱！“．．”烤箱？？還烤箱哩．．“，我真的很想跟瀅羽說：”有時很有自信時也不要太大聲，因為說錯了也不一定找得到台階下的～“；詠綦剛開始選了電池，不過我知道他只是因為”自己的喜好在選，完全沒考慮我的題目“，所以我就用我銳利的眼神瞄了詠綦一眼，就只瞄了一眼，我看也不用１秒，詠綦立刻放下電池改拿”信紙“，我真的萬萬沒想到”瞄一秒“效果就這麼好，看來以後就用這招，省時又省力；對待珮珮的方式是不能把她當傻子看的，所以我的手”懸空“指郵票，我跟珮珮說：”郵票拿給老師～“，結果珮珮還真的馬上拿郵票給我，看來用”懸空指“的方式珮珮就能”一點就通“，這也證明了珮珮不是傻子，所以日後絕對不能肖想把她耍得團團轉；我跟心怡說：”信箱在哪兒呢？！“心怡還真的張開雙臂去擁抱信箱，抱了一下後她就主動試圖去打開信箱投信和收信的洞，被她打開後她還主動伸手進去信箱內撈撈ㄟ，撈半天雖然只撈到空氣心怡還是頗滿足的，一直笑個不停，其實容易滿足的小孩也不錯，至少給她空氣就可以餵飽她了，完全不用傷腦筋該準備啥美食給她．．！～好啦，我趕緊來示範今天的信箱怎麼做，雖然免洗盤信箱課前我早就做好了，但為了讓他們”知其所以然“，所以我當場示範將一個盤子剪成對半，我邊剪會刻意強調”你們看，一個盤子從中間剪就變成一半，一半，一半了～“，”刻意強調“是因為我們在之前的數課程就上過”一半“的概念，我算是在幫他們激起古老的記憶罷了，讓他們更了解”一半的定義“，孩子的學習就是要這樣，當他們”了解透徹“就自然能”融會貫通“，完全不須要大人再嘮叨，而我就是奠定他們”融會貫通“能力的那幕後黑手！～當我示範完一切後，我讓心怡．珮珮．瀅羽和詠綦自由選擇喜歡的貼紙來貼，瀅羽和詠綦不用我說了，他們貼得可不亦樂乎，而我也不會在乎他們快把我準備的貼紙用光光了，因為”他們的成就感“比”我的吝嗇“來得珍貴多了；心怡和珮珮非常想貼貼紙，但她們卻不知從何著手，於是我牽著她們倆的手去撕下貼紙，接著我放開心怡的手，因為我要讓她自由去發揮（貼），最重要的是”大人要懂得放手，孩子才能發揮潛力．．“；珮珮我沒放開她的手，因為我知道她有可能會演出”悲劇“，所以我牽著她的手貼，邊貼我會邊說：”貼“，其實這樣的動作與詞彙對珮珮而言也是一種學習，我是覺得不要小看了！～作品完成得差不多了，我們就來個”痞子提信箱逛大街“吧～～～～～

◎科學－紙帶傳水（玅瑾老師）　

　 今天實驗及原理相當簡單：利用面紙將色水從Ａ容器傳入Ｂ容器！因為簡單，所以我再設計1-2個簡單題目讓瀅羽．詠綦．心怡和珮羢來玩玩，這樣就可以充實度過今天這堂實驗課，不會讓他們白白浪費生命！～因為實驗跟“面紙”有關，所以我就想到“抽面紙”這玩意兒，不過我這人最不喜歡孩子養成浪費習慣，所以我不可能會讓他們抽著玩，我將透過“抽面紙的張數”讓他們對“數量”更加熟悉．．首先我拿出１－１０的數字卡，我先將它們洗牌，然後請瀅羽．詠綦．心怡和珮羢各抽一張數字卡，接著依照他們手中抽到的那張數字卡抽出正確的面紙張數，例：數字卡３就抽３張面紙．．，我常說：“看到數字１０（５．７．．．）就會拿１０（５．７．．．）顆糖比會背數字１－１００來得厲害，因為這才叫作有真正的數概念，也才稱得上高手中的高手！”．好啦，我們趕快來看看瀅羽．詠綦．心怡和珮珮，哪位的手舉得最高？．．為了讓瀅羽．詠綦．心怡和珮珮先熱個身，所以我先以玩具代替面紙，讓他們抽數字卡．．再放正確玩具數量．．最後再抽正確數量的面紙，我們開始吧～詠綦很強，竟然被他幸運抽中了最簡單的數字１，原本這張數字１我是打算讓心怡和珮羢來抽的，結果忘了先將它藏起來，算了，竟然詠綦先愛上它就給他愛吧～抽到簡單的數字卡１的詠綦想當然爾也只放了１個玩具，我想如果他再放第２個第３個．．玩具，我就會一直看一直看一直看著他．．，讓他被我的殺氣給鎮住一個也不敢多放；瀅羽抽到數字卡２，我問她：“這是多少？”瀅羽說：“１００”，我說：“是２，２．２．２．２～～２．２！”接著我請瀅羽拿正確數量的玩具，結果瀠羽就嘟嘟好拿了２個玩具，看來瀅羽是個“口手不一”的女孩兒；我將１－１０數字卡拿給心怡抽，結果心怡的心就多貪了一點～她抽了２張數字卡，還很高興地呵呵笑，我請她歸還一張給我，心怡還真的很大方地還給我，她手中就剩數字卡５，接下來我牽著心怡的手去一個一個拿玩具，邊拿我會邊唸：“１．２．３．．．”，其實我不只在唸在數給心怡看，我是做給在場正很專注看著我的瀅羽．詠綦．心怡和珮珮看，只是當我牽心怡的手拿第３個玩具時，詠綦忍不住說：“不要太多喔～”，我想，可能詠綦剛剛只拿一個，所以他打從心裏也不想心怡成為那貪婪之人，詠綦的心意我和心怡心領了，但做就要做正確的事，５就是要拿５個玩具，沒有人在拿１個玩具的，所以我和心怡就有頭有尾地完成了這項簡單的任務；我將１０張數字卡擺珮珮面前，我說：“抽１張”，呵，珮珮還真的只抽出１張，還真難得的聽話，不過也可能她剛剛目睹大家的示範，所以她謹記在心啦，當珮珮抽出數字卡７時，珮珮還主動用手去指了“７”，還做了一個很驚訝“喔”的表情，真可愛．．接著我將整盤玩具端到珮珮面前，我要她拿７個玩具，結果她雙手一揮將整盤玩具撒了一地，這簡直是來亂的嘛，於是我牽起珮珮的手拿玩具，一個一個拿，一個一個數，就剛剛好７個，“７”對珮珮好像難了點兒，其實不會，因為“７”是個名詞，這跟要她認識“五官名稱”是一樣的道理，沒啥叫難不難的！～上述透過玩具讓瀅羽．詠綦．心怡和珮珮先了解“數字與量”之間的關係後，接下來我要他們透過“抽面紙數量”來代表他們剛剛所抽到的“數字”（這稱：數（數字）量（面紙張數）！）～抽１張面紙對詠綦是何其簡單，所以詠綦再抽錯，我可能要請他從現在起之後的每一天都抽１張面紙以示“他真的懂啥是”１張“”，還好這種事不用勞駕詠綦了，因為１就是１張面紙，他沒多抽也沒多想，所以詠綦過關了；瀅羽剛剛抽了數字２，我要她抽２張面紙，結果她抽了３張面紙，我說：“重來”，結果瀅羽把３張面紙主動塞回袋內，然後重抽．．１．２，最後她就只抽了２張面紙，看來這小孩只要“噹一次”就很通了，完全不用通樂；我讓心怡自己練習抽５張面紙，她很高興地一張一張抽，１．２．３，抽完３張後她好樂不再抽了，我說再抽，可是她就是不抽了，只顧著樂，心怡大概在想：“我有抽就很不錯了，算是有交代了！”這樣的小孩都是有理說不清，所以我勢必得牽著她的手完成這件大事；我想，如果要讓珮珮自己抽７張面紙場面應該是“很恐怖”，所以“請珮珮跟我這樣抽”勢在必行．．珮珮很配合，全程都順著我的手勢抽了７張面紙．．這樣的珮珮到底學到了什麼？！我想她至少學到：“上課最起碼要乖乖坐著專心上課”這件事，其它的學習珮珮心知肚明，問她她也說不個所以然來，所以就別問了，我們把時間留給實驗吧～～我將色水（用色水比較明顯）倒進Ａ容器，在Ａ與Ｂ容器間用面紙作聯繫，最後色水就會漸漸從Ａ傳到Ｂ！．．當我示範完當然不吝嗇也讓瀅羽．詠綦．心怡和珮珮自己來放面紙實驗看看，瀅羽和詠綦不用我多叮嚀，他們倆都會很謹慎地將面紙放容器上，我想他們“謹慎”的態度應該偷學我的，不過這是好事，所以我沒在跟他們計較；心怡不僅謹慎，她還不浪費呢，她小心將面紙放在色水中後，她連地上的小垃圾也一同丟進色水中呢，所以上完課整間教室可是清潔溜溜，只差沒閃閃發光，因“閃閃發光”這件事珮珮準備來負責～珮珮一拿到面紙壓根兒沒想過它必須跟色水連上線，珮珮樂得拿面紙去擦地板，才擦個一兩下她就猛擦自己的腳底，一直擦一直擦，擦得比古人蹲在小溪洗衣還起勁兒呢，所以想要讓教室“閃閃發亮”，我想我是在作白日夢！

◎體能－天旋地轉（玅瑾老師）　

　 今天的體能是這樣上的～“雙手握住立在地上的棍子，然後人繞著棍子先原地轉數圈，最後將球投進前方的籃子裏！”這個遊戲有趣的地方就是“人在旋轉幾圈後一定會暈頭轉向，而在暈頭轉向之餘若還能將球投進籃子內，那就真的算高桿了，不過最有趣的還不是這個，而是我很想看看珮珮．心怡．詠綦和思羽”暈頭轉向去投籃“的模樣，這不是我沒良心，而是”天然ㄟ最古錐“！～”旋轉“是我今天要給珮珮．心怡．詠綦和思羽的概念，也就是說在還沒進行今天的遊戲前，我要讓他們徹底了解一下”什麼叫作旋轉？“對於小小孩的教育絕對不能”口說無憑“，因為他們正處於”實物“階段，完全還無法自己去思考與想像，也就是說，要教育還沒被污染的孩子的原則就是”盡量配合實物或示範來說明“，這樣他們就更能了解我們在說什麼，所以我要如何讓他們了解”什麼叫作旋轉？“現在我就身體力行給他們看～～我的手上拿了根筆，我請珮珮．心怡．詠綦和思羽瞧瞧我玉手上的筆，我將筆”旋轉“，我跟他們說：”旋轉，這是旋轉！“我換了根棍子，我一樣將棍子做旋轉狀，我再跟珮珮．心怡．詠綦和思羽說：”旋轉，旋轉，旋轉，這就是旋轉！“當我利用筆跟棍子在示範”旋轉“動作時，珮珮．心怡．詠綦和思羽看得目瞪口呆，為何他們會看得目瞪口呆？？？因為～”這就是我厲害的地方嘛，沒啥訣竅的，我的一舉一動就是很自然地能吸引他們的目光，可能我的身上有某種特殊味道讓他們愛不釋手吧～！“～接下來的重點來了，現在我要請他們”用自己身體的任何部位做出“旋轉動作”“，不過我也了解珮珮．心怡．詠綦和思羽心裏正嘀咕著：”這是啥題目啊，攏聽無？？“所以我就用我的身體部位來示範，不過我也不想示範太多，免得他們沒得示範，因為通通被我示範走了，所以給他們留點兒餘地是一定要的！～首先我伸出我的右手，我開始將我的右手不斷畫大圈圈，我邊畫邊說：”哇，我的手在旋轉ㄟ“，接著我舉起我短短的腿，腿雖短，但做旋轉動作還是行得通的．．我厚臉皮地要珮珮．心怡．詠綦和思羽一定要張大眼看著我的短腿，還好他們這麼小還沒有啥審美觀念，所以他們還真的張大如牛眼的雙眼看著我，我見著他們既然這麼賞臉了，所以趕緊旋轉我的短腿，我邊旋轉邊說：”旋轉，我的腿在旋轉了．．“當珮珮．心怡．詠綦和思羽看見我的腿在旋轉，詠綦和思羽就大笑起來，心怡看見大哥大姐在笑了，自己不笑的話恐怕跟不上潮流，所以心怡也就拼了老命擠出假假的笑，珮珮則東看看大哥，西看看大姐二姐，她完全不懂大家在幹嘛，不過雖然看不懂，珮珮仍東看看大哥西看看大姐二姐，再東看看大哥西看看大姐二姐，再東看看大哥西看看大姐二姐．．看到都不想停的樣子，我想這也算是”有意力的代表作“吧！～在我示範用”手和腿“做旋轉動作後，我請思羽也用她身體的任何部位來示範旋轉動作，思羽舉起她的手畫大圈圈，為了鼓勵思羽再想一些跟我示範的不同動作，我說：”很好，手可以旋轉，還有哪裏可以旋轉呢？“思羽舉起她的美腿不斷畫圈圈，雖然明知思羽完全抄襲我的動作，但小孩嘛，”鼓勵比打擊“重要太多了，所以我說：”很好，思羽都會用身體做出旋轉動作！“換詠綦了，結果詠綦模仿思羽的動作～也用自己的手和腿做旋轉動作，雖然他重覆了思羽的動作，但詠綦笑得挺開心的，因為他笑得開心，因為我知道他因為開心，所以一定會狠狠記住”手和腿就是可以做旋轉動作，不是只有筆和棍子可以做旋轉動作而已“，也因此我也鼓勵詠綦，我的目的在於：”很好，至少詠綦將來對凡事不會只有停留在刻板印象，他將會有更多元化的想法來解決不可能的任務！“～心怡和珮珮想也不可能自己做出”旋轉動作“，如果她們能自己做出旋轉動作，我看老師就讓她們來當好了，所以在她們還沒出頭天前，我勢必得幫她們先打好基礎．．我請珮珮和心怡～”請妳們跟老師這樣做“．．我站著，然後開始原地轉圈圈，當我轉了幾圈停了之後，我竟然把詠綦看成心怡，把珮珮看成思羽了，我知道自己暈了，但”鎮定“是我處事的一貫原則，所以我還是跟珮珮和心怡說：”預備開始旋轉～“，結果心怡邊自轉邊大叫邊大笑，珮珮從頭到尾都沒有自轉，但是她一直盯著心怡看，心怡轉越多圈，珮珮的眼睛就越張越大，也就是說，珮珮的眼睛是由”普通大“，然後”越來越大．越來越大．越來越大．．“，大到”驚為天人“，這也太恐怖了吧，正當我被嚇壞時，我瞧見了思羽正悠哉地挖鼻孔，為了讓大家了解”挖鼻孔時，手也會有旋轉動作，所以我請珮珮．心怡．詠綦和思羽“假裝挖鼻孔”，這動作大家喜歡得很，拼了老命挖個不停，唯獨珮珮還是張著那大眼不動如山，為了讓珮珮有參與到“旋轉動作”，我不斷扭動我的唇，我跟珮珮說：“妳看，嘴巴也會旋轉喔”，結果珮珮見著我的唇怎麼不斷扭動，珮珮的唇也開始癢了～她開始不斷“扭曲”她的唇，是“扭曲”，不是“扭動”喔，不過還是挺可愛的，可見我“旋轉的唇”多麼的吸引她，看來以後對付珮珮要多善用我的唇了～！～好啦，我們開始玩遊戲了．．我先示範一遍是絕對要的，畢竟珮珮．心怡．詠綦和思羽還正往神童的路上邁進．．我示範原地旋轉完３圈後，我故意做暈頭轉向的誇張動作，再故意做球投不進籃內的動作．．換珮珮．心怡．詠綦和思羽來玩了～～思羽原本平衡感一級棒，但她為了展現自己也“暈了”，所以她原地旋轉完３圈後就故意學我東倒西歪，再故意學我做球投不進籃內的動作，我真的很想頒個“模仿大王”的獎杯給她ㄋㄟ：詠綦真的天兵來的，人家我示範時是邊轉第一圈邊說：“１”，再轉第二圈說：“２”，最後轉第三圈說：“”，然後去投籃，詠綦不是，是自己先喊：“１．２．３”，然後再開始旋轉說：“４．５．６．７．８”，轉到８還知道要停了，還知道要去投籃，球還真的被他投進籃內，我都還以為他真的是天兵，看來天兵沒他的位置了；心怡和珮珮這對小小孩更有趣，她們倆各自拿到棍子後，我說：“預備～開始轉”，結果她們就不約而同拿著棍子開始往地上“跺”，我再說：“轉，是要旋轉啦～”，結果珮珮和心怡跺得更大力了，她們邊跺大笑，我想我也不要逼她們了，因為珮珮和心怡拿著棍子跺地板真的很像老婆婆拿拐杖在逛大街，真的比“天旋地轉”可愛太多倍了，心怡和珮珮妳們說：“對不對啊？！”～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～“小孩＋小小孩”真的天真又可愛！

◎數－垂直(直角)（玅瑾老師）　

今天的課程教材上週就已準備就緒，不過今天來了個年紀小小的新生，因為年紀真的小小的，所以今天上課的狀況算是“亂了分寸”，我料想不到的狀況發生了（心怡竟然為了珮珮的突然出現而大吃醋），料想到的卻沒發生（以為思羽和詠綦會趁珮珮剛到來而趁機為非作歹），不過不管如何，課還是得上下去，至於那些“突發狀況”就得靠我的機智來化解，能化多少算多少，不然總不能擺爛不管吧，這樣整間教室會更像打過戰那樣精采！～今天我打算利用直角三角板這個工具來介紹“垂直(直角)”，因為直角三角板有個很明顯的“垂直（直角）”，加上我擔心等等戰爭可能就要開打，所以我就以“快狠準”的方式快速介紹了“垂直（直角）”，接著我拿出圓形鍋蓋，我問思羽：“為什麼這個蓋子沒有垂直（直角）呢？”思羽立刻回答我：“因為要煮飯的，因為沒有垂直！”我拿根玉米問詠綦：“因為玉米！”．．嗯，這兩位還不錯，在混亂的戰場上竟還能正經且認真回答我的問題，這真的是我沒料到的，不過這樣做就對了，做人嘛總要懂得～“不管發生啥事了，該盡的本份還是要盡到”！～我拿了長方形鏡子和圓形鍋蓋，我先跟心怡和珮珮介紹了“鏡子有垂直（直角），圓形鍋蓋沒有垂直（直角）”，接著我問心怡：“鏡子和鍋蓋哪個有垂直（直角）指給老師看？！”結果心怡看見“趴趴走”家族成員珮珮被我抱著上課竟醋勁大發，邊大哭邊爬到我身邊要討抱，意思是我平常也沒這麼對待她（心怡），為何珮珮來了，這個世界就變得大不同了，為了不傷珮珮的心，為了不突顯心怡的“有理也說不清”，所以我只能自己嘀咕著：“因為珮珮是趴趴走家族，妳（心怡）惦惦看家族，當然世界大不同啊～！”～我看心怡醋喝那麼多，要她答出個所以然來恐怕很難喔，於是我的左手牽著珮珮的手，我的右手牽著心怡的手，我用大手牽小手的方式引導她們指出有垂直（直角）的就是鏡子，這也算是在幫一直都很正經坐著上課的思羽和詠綦再度複習“垂直（直角）就是長這樣，要記住，記在哪裏？就是記在頭腦裏，不是頭髮裏！”～為了讓思羽．詠綦．心怡和珮珮更有垂直（直角）概念，我準備了可以隨意折的毛根，我先示範將毛根折出Ｌ形，Ｌ形就立刻出現了垂直（直角），很簡單吧，接下來我也讓思羽．詠綦．心怡和珮珮利用毛根自己去折出“垂直（直角）”，思羽將毛根折出了ㄇ字型，詠綦則將毛根折出橢圓形，為了讓他們學習“自我錯誤控制（就是自己去找自己的錯誤在哪兒？）”，所以我拿了長方形的鏡子給思羽和詠綦去比對他們的毛根形狀，思羽很認真地拿著ㄇ字型去比對長方形鏡子的兩個直角，呵，比對後還真的嘟嘟好，毛根也有兩個垂質（直角）；詠綦見著思羽這麼認真比對，他整個人就趴在地上也拿著手上橢圓形的毛根比對起來了，一比對之下當然沒有賓果，思羽得知詠綦“答錯了”，她就主動跟詠綦認真討論起彼此的毛根形狀，雖然他們ㄑㄧ　ㄑㄧ　ㄘㄨ　ㄘㄨ在討論啥我都聽不懂，但是他們倆“認真上課卻不會加入心怡和珮珮作亂的戰局”，這讓我挺欣慰的，就是嘛，當姐姐哥哥的就要有姐姐哥哥的樣子，否則他們的形象都會被他們自己給毀了！～心怡和珮珮在做啥呢，他們倆一人正各拿一根毛根在“互相看不順眼”，唉呀，感覺他們倆好像要撕殺起來了，我趕緊牽著珮珮的手將毛根折出Ｌ形（垂直），才折到一半，沒想到心怡又去偷喝了醋～大哭起來，好像就是見不得我對珮珮一絲絲的好，其實我真的是公平的，我做事永遠都是中庸之道的，但心怡就是聽不懂“公平公平公平．中庸中庸中庸”，她堅持就是要喝醋就是要喝，唉，看來要淡化她的醋濃度我勢必得立刻關懷她～我一樣牽起她的手將毛根折出Ｌ形（垂直），得到關懷的心怡像是得到了溫暖，最後終於恢復了她的本性～惦惦了．．而那位愛趴趴走的珮珮竟然沒趁機去趴趴走耶，ㄛ，對喔，我差點兒忘了我一直用我的兩大腿緊緊地夾住她，所以她當然哪兒也不能去趴，只能乖乖跟心怡一樣惦惦著．．趁思羽．詠綦．心怡和珮珮都很認真地惦惦時，我趕緊將Ｌ型的毛根去比對教室“有垂直（直角）”的物品，例：椅子和櫃子，我不能去比對太多，因為總是要留一點兒讓思羽．詠綦．心怡和珮珮有種成就感，有著“飯真的沒白吃了，爹娘真的沒白養了，學真的沒白上了～”的感覺．．果真，當我請大家用Ｌ型的毛根去尋找教室裏哪裏還有垂直(直角)的東西時，思羽馬上拿Ｌ型毛根去比對了“桌角和三角體積木”（思羽真的很會找），詠綦很愛當思羽的跟屁蟲～他也拿著Ｌ型毛根去比對有直角的三角體積木，心怡和珮珮剛開始完全看不懂為何姐姐和哥哥要走來又走去的，但看久了她們“好像”懂了（是“好像，好像”喔），於是心怡和珮珮主動站起來，兩人開始．．一人往東一人往西，只差沒喊“開麥拉～”，她們倆就這樣開始“東奔西跑”了起來，奔了又奔，跑了又跑，我．思羽和詠綦真的看不懂心怡和珮珮在演啥戲，我們只知珮珮有趁機去開門想落跑的跡象，而心怡見著“珮珮落跑”也突然有了“想投奔自由”的舉動．．還好門禁森嚴，她們倆哪兒也不能跑，從來沒想過要跑的就只有我．思羽和詠綦，看來從今天這堂課可以證明～迷你雞真的靠“好榜樣的雞母＋雞姐＋雞哥”的帶領才有機會成為堂堂正正的雞兒！