金貝比幼兒讀經教育溫馨園

◎數－路徑(路線)（玅瑾老師）　

　連放4天假，其實我也知道小朋友一定還沒收心，所以通常連假後第一天上課，我都會以“慢速度”讓他們回神，也就是說，如果他們常規或智商還沒上軌道，我是比較不會那麼在意，畢竟連大人回神都需要一點時間了，更何況小孩子！話雖如此，課還是要上的，所以我們開始吧～～今天上的是“路徑（路線）”，所以我會以“迷宮圖”來代表之，只是“迷宮圖”對他們而言恐怕“抽象”了些，因此我決定先用“積木”代表“路線”，這樣或許他們可以更了解“路線”的定義．．首先我搬了一堆積木，我準備用這些積木讓他們排出“路線”，但我不清楚他們是否真的知道“什麼叫路線？”於是乎我先問詠綦：“什麼叫路線呢？”詠綦說：“路線就是麵線！”什麼？？看來詠綦肉粽吃光沒得吃了，所以改吃麵線了，我來問問瀅羽好了，幾天不見她了，看她臉上長了不少肉，應該吃撐了，不會再扯到“吃”的了吧．．我說：“瀅羽，什麼叫路線呢？”瀅羽說：“路線圖就是我們在玩的鐵軌！”是的，我提供給他們的教具中有張路線圖，路線圖上畫了鐵軌．交通號誌．房子．．等，看來他們對“路線”應該多少些概念了，所以接下來我先用３－４塊積木示範排出一條直線，代表這就是“路”，接著我跟瀅羽．詠綦和心怡說：“來，換你們開始用積木排出路線吧～！”．．當我仔細端倪他們時，我發現他們好像不是在排路線，而是在疊積木，看樣子他們好像不懂我要他們排的其實是“路線＝迷宮”，好吧，看來我這師父還不能退休，勢必還得在他們身上下點兒功夫．．我跟他們一起用積木排了路線，排了約１／２後，我不排了，因為我想測試他們我剛剛的“一點”，他們是否就“通了”．．咦，還不錯嘛，或許是我剛剛帶他們排路線之故，所以瀅羽和詠綦也模仿我剛排的路線，而心怡看到既然哥哥姐姐已經有在排路線了，所以納涼就是她的份了．．！～望眼看過去，他們真的已經把我預計的“路線圖”排出來了，太好了，因為接下來我才能繼續唱戲．．我請心怡．詠綦和瀅羽按照身高由矮至高排成一排，然後由我開始帶著他們走路線圖，在走的過程中我刻意說著：“直走．左轉．右轉．右轉．左轉．直走．．”，其實不管他們是否有沒有真的搞懂“直走．左轉．右轉“，但我相信～”他們跟著我走＋配合我的口令“對“直走．左轉．右轉“鐵定印象更深，所謂”好還要再更好，深還要再深“就是這個道理！～”積木路線圖“我們使用完畢不用了，接下來我要讓他們在白紙上畫出剛剛的積木路線圖，只是教室空間有限，所以我們勢必先將地上的積木先收起來，才能進行下個活動，而正當我苦惱著這一堆積木怎麼在短時間內收拾時，瀅羽突然像大力水手般一個人將和室桌搬了過來，然後開始將地上的積木一堆一堆捧上桌上，詠綦和心怡見著也跟著來捧積木到桌上，看來瀅羽反應之快～簡直把桌子當大盤子了．．地上積木全被他們三人捧光之後，沒想到他們三人竟不約而同一起將桌子暫時先移到放積木櫃子的旁邊放著，然後三人立刻回來坐好上課．．哈哈哈，沒想到這三人放了４天連假，腦袋更變通了，令我看了好欣慰，我要的孩子就是要這樣的～我喜歡孩子變通，我喜歡孩子主動，我喜歡孩子越來越好．．這會讓我替他們的父母感到很驕傲的，我真的很想跟他們三位說：”幹得好，孩子們！“～接下來我發給他們每人一張白紙及蠟筆，我請他們試著畫出剛才的”積木路線圖“，注意囉，”積木路線圖“算是”實物概念“，”紙上路線圖“算是”抽象概念“，所以如果孩子真的能畫出” 紙上路線圖“就真的很不簡單，但如果只是沾上邊，那其實也不簡單啦，結果～瀅羽．詠和心怡真的有畫出路線圖喔，而且他們的路線圖不是”塗鴉路線圖“，而是”一條線彎彎曲曲地貫徹始終“，瀅羽邊畫時還會唸著：”前進．左轉．右轉．右轉．．直走．．“呢，心怡聽見姐姐唸著：”前進．左轉．右轉“時，沒想到她也邊畫邊唸著：”前進．左轉．右轉“，只是詠綦的重點就不是擺在”方向“了，他邊畫邊嚷著他手上的藍蠟筆說：”不行一直藍色的，要換一種顏色，蠟筆會壞掉耶！”我知道詠綦在打啥主意，可惜的是，我常選擇性裝聾啊～！～好啦，課程最後我拿出迷宮圖，我在迷宮圖各終點擺上公仔，我先請他們從起點開始，然後操作汽車到我指定的終點，心怡．詠綦和瀅羽都做得很好，接下來我給他們各人一種顏色的筆，然後將剛剛的路徑畫下來，結果心怡．詠綦和瀅羽一下子就賓果了．．這堂課下來我有個很深的體會～我發現心怡．詠綦和瀅羽好像已經可以從“實物”進展到“半抽象”或“抽象”概念了，如果孩子已經漸漸不需要靠太多“實物”操作就能理解某些概念了，那就代表他們的邏輯比以前更高級了，我覺得這真的要歸功於心怡．詠綦和瀅羽上課時真的有在認真，要不然我給他們的東西可是“越來越有難度的”，如果他們不認真早就摸了很多條魚正在享受海陸大餐了，是不會有今天的表現的，所以我真的要說～“認真的孩子永遠一極棒！”

◎科學－釣冰塊（玅瑾老師）　

   實驗：棉線垂放冰塊，在線上灑些鹽並靜候片刻，最後拉起棉線，冰塊也會被釣上來！原理：水從攝氏零度起就會開始結凍或溶化，但保持水或冰原來的樣子並無法把溫度降到零度以下，但將冰＋鹽混合就叫作冷卻劑，如果鹽：冰＝１：３混合就可以將溫度降到２１度以下，線與冰牢牢黏在一起就可以釣起冰塊了！～在還沒實驗前，照慣例我還是要先加強他們的邏輯觀念，邏輯＝語文能力＋理解力，那我就從“線”下手吧～，我設計了這樣的題目：

【長．中．短】我拿出長度為“長．中．短”的紅線，長度是屬“中（間）”的概念他們比較少接觸，所以我拿出一支尺當成界線（起點），然後依序將這３條紅線按照“長中短”的順序排好，當然我也配合字卡長．中．短，這樣他們才會更有概念，完後，為了讓他們有多一點的變通力，我將３條線不按順序排～“長短中”或“中長短”．．等，接下來我將３條線排成“中短長”，我先拿出字卡“中”問瀅羽：“中”的線在哪裏？結果瀅羽立刻將字卡“中”放在“中”線上，我再分別拿出字卡“短”“長”，瀅羽還是一下子就將字卡“短”“長”分別放在“短線”和“紅線”上．．嗯，真的很讚的瀅羽；接著我將長中短線通通交給瀅羽，我要她“按照順序（長中短）”將線排好，好笑的是，瀅羽把這３條線不按順序分別排成３條“彎來彎去”的線條，排完後她自信滿滿跟我說：“彎彎曲曲”的線條，看在剛剛她一下子就排對的份上，我想這次我就別跟她計較了，因為她至少有懂“彎彎曲曲”的意思，孩子懂就好，不然計較不完的！！一樣的題目我來測試詠綦．．我一樣將３線條按照“長短中”順序排列，我先將字卡“中”交給詠綦，剛開始詠綦將“中”字排在“短線”上，但當他看了一秒後自己感覺怪怪的，所以立刻將字卡“中”改放到“中線”上，其它字卡“長短”他一下子就分別放在“長線．短線”上，看到詠綦這麼精光，我忍不住跟詠綦說：“蔡詠綦很好！”這時瀅羽卻跳出來說：“不好！”詠綦一聽到姐姐這麼說他，他立刻轉向瀅羽，然後用無辜的口吻對瀅羽說：“妳怎麼說我不好？”瀅羽可能認為“唷～詠綦怎麼也會反駁她，看來詠綦不好欺負”後，瀅羽就惦惦吃三碗公的空氣了；接下來我將３條線交給詠綦，我要他按照“長中短”順序將線排好，但詠綦卻按“長短中”順序排線，其實這不打緊，重點是接下來的．．我將字卡交給詠綦，我要他將字卡排在對的地方，當詠綦排了一張“中”字在“短線”上時，電風扇就將字卡“中”給吹走了，詠綦立刻將它撿回來，然後連同他手中的２張字卡通通壓在他屁股下，這樣字卡就永遠不會飛走了．．雖然前面詠綦做錯了，但這事他卻好像做對了，這也算有夠聰明的小伙子啦！！接下來換心怡了，我只拿出“長線”和“短線”給心怡，但為了讓瀅羽和詠綦有兄姐的風範，所以我先請瀅羽來教教心怡放“長線”，一開始瀅羽用手指著地上起點處，然後溫柔地跟心怡說：“妹妹，（線）放這裏！”剛開始心怡很聽話，先將長線的一端放起點處，但沒多久心怡卻熊熊想到，邊哭邊將線拿走，這時詠綦看到了就牽起心怡的手說：“妹妹，來～”，然後心怡就順著詠綦的手將線放在起點，接下來心怡也不想要詠綦哥哥的幫忙了，她開始小心地．慢慢地將線拉直調整．．，最後終於完成了不可能的任務！

【分類】接下來我拿出許多不同顏色．不同長度的線，我將它們交給瀅羽，我跟瀅羽說：“妳來將它們分類．．”，當瀅羽依“相同顏色”分類好之後，我問瀅羽：“妳是如何分類的？”瀅羽說：“紅色跟紅色，藍色跟藍色，綠色跟綠色！”我附和瀅羽說：“ㄛ～，原來你是依照”顏色“來分類的喔！”～換詠綦來分類了，詠綦也是按顏色來分類，但當瀅羽看到詠綦也是按“顏色”來分類時，瀅羽就說：“你要跟我排不一樣的！”這時詠綦說：“我有排不一樣的！”其實詠綦如果加一句“有沒有一樣不是重點，重點是我很認真在分類”，這樣會更有說服力！！心怡也來分類吧．．雖然心怡是按照“一條綠線．一條藍線．一條綠線．一條藍線”來分類，但是人家她分類的每條線真的是又直又長，完全沒有像“一坨米粉”吃起來可能會噎到那樣，而且心怡排完後還很引以為傲呢，這時我問心怡：“妹妹，妳是怎麼分類的啊？！”瀅羽就忍不住說：“按照綠色分類！”詠綦也忍不住說：“綠色跟綠色，合起來就是綠色！”聽完哥哥姐姐已經幫她解說完畢，心怡樂得點點頭，呵呵笑！～實驗囉．．“冰塊”是他們最愛的，因為當我將冰塊放盤子時，瀅羽和詠綦就偷摸了冰塊好幾下，因心怡不習慣做壞事，所以看別人做壞事她就滿足了．．實驗結果，線釣不起（大）冰塊，這時瀅羽問我：“為什麼釣不起來啊？”我說：“你說呢？”瀅羽想了一下就說：“換（釣）小的冰塊好了！”可以啊，實驗就是“成功不驕傲，失敗不氣餒”，所以這堂課的結尾你們愛怎麼研究就怎麼研究吧，因為～“會研究的小孩不會變壞喔！”

◎體能－小飛機（玅瑾老師）　

　　我是個很重視孩子“要用快樂的心情去學習任何事物”的專業幼教老師，我知道，只有“快樂”，“學習”才有效率，但是，“要孩子快樂學習”並不代表我可以任由孩子放肆“只要我喜歡，有什麼不可以”，“品德”很重要，“快樂學習”也很重要，如何讓孩子的“品德”和“快樂學習”達到平衡真的要有訣竅，要有專業，要有經驗，不是三言兩語可以說盡的．．，我設計多元化的課程最主要的目的就是要刺激（激發）孩子多方面的潛能，也會依循“動靜皆宜”的標的設計課程，相對地，我就會很要求孩子“該靜就要靜，例：讀經．閱讀．．，該動就要動，例：體能．．”，因為唯有這樣做，他們就會越來越“穩定”，“穩定”就是“生心理健康成長”最大的因素！～今天的體能：趴在滑板上雙腳屈曲踢牆衝（滑行）出去，滑行時雙手雙腳需離地並平舉伸直！學前階段首重“大肌肉發展（身軀＋四肢）”，意思是說，實歲０－７歲的孩子發展最厲害的就是他們“大肌肉的靈活度”，但是雖然“最厲害”了，還是要讓它“更厲害”，這樣才叫作“地基（基礎）打得穩”，也因此我在課程安排上特別設計了“體能課”，我就是要想辦法利用各種遊戲來讓他們的大肌肉靈活得不得了～我們開始吧．．今天的遊戲跟“飛機”有關，所以一上課我就先帶他們來段律動“造飛機（造飛機．造飛機．來到青草地．蹲下去蹲下去．．）”

，讓他們有感覺～今天是上跟飛機有關的課喔．．！帶孩子跳舞其實也不用太高深的舞蹈動作，只要能夠甩甩頭．扭扭腰．擺擺臀就可以讓孩子嗨翻天了，如果大人跳的動作太難，孩子只會覺得“你真的很多餘”而已，所以跳律動只要把握“你快樂，孩子也快樂”就行了，至於跳得像不像“飛機”？！那根本不是重點～！．．跳完“造飛機”律動後，我用色紙摺了一架紙飛機，我先將紙飛機往天花板射（飛），之後我再將紙飛機往地上飛，這時我問瀅羽：“瀅羽，奇怪了，飛機本來是在天上飛的，為什麼飛機在地上飛了呢？”瀅羽說：“因為它是在天上飛的，它為什麼在地上飛呢？因為它有輪子，它要灰（飛）～很遠的地方！”我說：“哇，妳說它有輪子，太好了，這個答案很好．．，詠綦呢，你覺得為什麼飛機會在地上飛呢？”詠綦說：“要在天上飛，要飛很遠的地方～”，我說：“好，飛機要在天上飛喔，那我們來看看妹妹會不會讓飛機在天上飛？還是她是讓飛機在地上飛喔．．，現在這裏有兩張字卡：飛上去．飛下來，瀅羽和詠綦，你們兩個就一起來出個題目考考妹妹～！”瀅羽和詠綦一起拿到字卡後，瀅羽就說：“妹妹，灰～上去．．，灰～上去．．，灰～上去．．”瀅羽講了好多次，可是心怡還是無動於衷，只是一直看著她手中的紙飛機而已，這時詠綦就探過頭來很關心地問心怡：“妹妹，妳怎麼了？？”被詠綦這麼一問，心怡終於開竅了：“原來剛才瀅羽姐姐說的是“飛～上去”，不是“灰～上去”，“灰”和“飛”差很多耶，還好有英雄來相救．．“，心怡開竅後就開心地把手中的紙飛機往天花板射了．．！～在玩遊戲前，我拿出滑板，我說：”等一下我們要來把滑板當成飛機來飛喔，可是飛機（滑板）都沒有機翼耶．．“，這時我再拿出紙飛機，我刻意把滑板和紙飛機擺在一起，我說：”瀅羽，機翼是什麼？“瀅羽說：”飛（還好這次沒說成“灰”～）機沒有輪子就是機翼，機翼是公雞，還有機翼是馬～！“我問詠綦：”詠綦，那你覺得機翼是什麼呢？“詠綦說：”地上的蟑螂～！“反正目前”機翼“在他們的腦中就是”一堆動物一堆昆蟲“就是了，沒關係，我就趴在滑板上示範”機翼“，他們應該就懂了～我把雙手打開，我說：”機翼就像飛機的翅膀一樣“，接著我就用雙腳踢牆壁使我身體下面的滑板向前滑行，無奈的是，無論我多用力踢，滑板就是前進不了多遠，這時我故意問瀅羽：”為什麼滑板只滑一點點就停了呢？“瀅羽說：”因為老師太重了啦！“很好，瀅羽的數概念真是了得啊．．．好啦，既然老師太重了，那就換小矮人來試試吧～～～呵，這個瀅羽看她身上的肉好像也輕不到哪兒去嘛～腳有踢但完全滑不出去，雖如此，”洩氣“字兒也不會出現在瀅羽臉上，瀅羽立刻”匍匐前進“，唷～滑板還真的被她弄到”載著她的身體“移動了耶，瀅羽真的是女將一枚；詠綦用目測的，其”體重“也沒輕盈到哪兒去，滑板理當載不了他的重量，但是詠綦也是個不氣餒的好男兒，他開始用”游泳“的方式試圖讓滑板前進，呵，有喔，滑板真的有前進喔，看來”有試有差“；心怡對”趴著“實在”心驚驚“，所以她向我要求要坐著，坐著也行啊，反正只要心怡願意嘗試”乘機兜風“我就很高興了．．果真，心怡”坐“上飛機就開始樂了，從”飛機未起飛“到”飛機起飛“到”飛機降落“，心怡都笑開懷，太好了，看到３張微笑的臉表示我設計的這個活動”贏得小矮人的心“，這時的我實在太有成就感了～～！

◎數－前後．左右（玅瑾老師）　

　 今天課程最後我要讓他們透過排隊方式說出自己的前後．左右方位各站了誰？也就是說“前後．左右”就是今天我要給他們的重點，再想一想，“前後．左右”除了是“方位（向）概念”外，其實它們也等同“相反詞”，”相反詞”在古早以前我就教過，而平常有空我在跟他們聊天時也常提到“相反詞”，所以今天的他們對“相反詞”鐵定不陌生，既然不陌生，那我就要先問問瀅羽對“相反詞”的定義．．我說：“瀅羽，什麼是相反詞？”瀅羽說：“

跌倒的人要趕快扶起來，然後送去醫院！”從瀅羽口中得不到正確答案，我當然把目標轉向“還有一絲希望的詠綦身上”，我說：“詠綦，相反詞是什麼？”詠綦說：“就是要火車長長的！”哇，看來我的希望完全破滅了，沒關係，“抽象定義”對他們而言是困難的，所以我拿出他們很熟悉的“相反詞”字卡，然後我再以“點到為止”的方式，看看他們開竅了沒？！．．我拿出字卡高矮．長短．多少．．說：“相反詞就是，高矮，還有長？瀅羽．．

”，瀅羽說：“（長）短”，我說：“很好，還有多？”瀅羽說：“（多）少”，我說：“太厲害了～”，看著瀅羽尾錐越翹越高，我繼續跟她接龍．．我：“高？”瀅羽說：“（高）矮”，我：“高矮剛才我講過了，再想一想，高？”瀅羽說：“（高）低”，我：“非常好，還有輕？”瀅羽說：“親親媽媽”，我：“什麼親親媽媽？？？是輕什麼”，瀅羽突然想起來說：“輕重”， ，我：“很好，那大？”瀅羽說：“（大）小”，我：“前面．．

”瀅羽說：“還有後面”，我：“胖？”瀅羽說：“大瘦小瘦”，ㄛ，瀅羽還知道瘦還有分大瘦小瘦，真有她的．．，上述每當瀅羽答對一次，我就將那張被說對的相反詞字卡交給她，所以現在她手中可是有一大堆的字卡呢，為了讓她更有成就感，所以我請她像我平常在教學一樣，邊唸邊將字卡一一排列出來，當然，瀅羽認識的國字還很少，所以她邊排時我會邊提醒她怎麼唸，其實我用這方式也等於在幫他們再次複習一遍“認識國字的方式～唸一個字指一個字”，習慣真的是一點一滴累積而成的，因為我們都已經很習慣“唸一個字指一個字”這樣的方式，所以瀅羽和詠綦都已經不會像初學那樣～“愛指哪裡就指哪裏”，他們“唸一個字指一個字”的習慣已經穩定八成左右了，這全都要歸功於“他們認真學習的態度”，至於心怡，雖然她“唸一個字指一個字”的穩定度還不及哥哥姐姐，但其實心怡都“看在眼裏”，否則為何每次我拿筆給她時，她就知道“這是要來指字的，不是要拿來挖鼻孔的”；我將瀅羽所排的相反詞再度邊唸邊排列整齊，也就是我將相反詞的答案攤在陽光下後，接下來我問詠綦：“相反詞的答案有什麼，想３個答案？”詠綦說：“相反詞”，我說：“不是，是相反詞的答案有什麼？”詠綦很鎮定地說：“相反詞”，我說～：“不．．是．．，是相～反～詞～有～什～麼～？”詠綦很冷靜地看著我說：“相反詞啊”，我說：“呼，不是，是你要講３個相反詞的答案，３個，像”“高矮”，還有呢？“詠綦說：”高矮“，我說：”還有呢？“詠綦說：”高矮“，我說：”ㄛ，還有呢？“詠綦說：”高矮“．．呼．．呼．．，算了算了，你也算講了３個”高矮“，算你過關，免得再這樣雞同鴨講下去，老師一定缺氧；換心怡來表現表現啦，既然一大堆相反詞字卡都已經攤在心怡眼前，那我就讓心怡來挑戰極限．．我拿支指揮棒給心怡，我說：”心怡，“胖瘦”在哪裏？“心怡想好久都想不出來，這時瀅羽忍不住牽著心怡的手去指”長短“，我說：”不是啦，我再問一遍，心怡，“高低”在哪裏？“這時輪詠綦雞婆地握著心怡的手去指”輕重“，我說：”不是，不是．．“，看著他們３人遲遲無法找出正確答案也再度激起我想”激發他們潛能“的衝動，所以我還是再次耐著性子再教一遍所有相反詞字卡，還好，偶爾打哈欠的他們仍舊能控制自己想睡的情緒並耐著性子”跟我唸“！～相反詞其中有”左右“和”前面．後面“，而”左右“概念開始發展約在實歲5-7歲，所以”左右“對瀅羽．詠綦和心怡應該稍為難了些，不過”熟能生巧“一直都是我用的教育方式，所以多練習自然就不難了．．！我先簡單跟他們介紹”左右“各在哪個方向後，接著我拿出５個玩具，並將它們排成一列，我先指中間斑馬玩具問瀅羽：”瀅羽，斑馬左邊的左邊是什麼？“瀅羽立刻指了”斑馬左邊玩具說ｘｘ“，我說：”不對，是左邊的左邊喔“，瀅羽還是指”斑馬左邊玩具“，我心想：”瀅羽一定不了解什麼是～左邊的左邊“，於是我指了一遍給她看後，我再問瀅羽：”斑馬右邊的右邊是什麼？“，結果瀅羽一點就通，這次她不是只停留在”斑馬右邊，她知道“有兩次的右邊”，所以她指了斑馬右邊再右邊的玩具給我看（答對了）．．我這樣連測試瀅羽“左右”方向＋“連續２個右邊或左邊”，她都賓果，真厲害，因為她知道犯了第一次錯誤後，不能再“重蹈覆轍”；詠綦我就考考他“前面．後面”概念．．我將５個玩具改排成一直線，我一樣指著其中一個玩具問詠綦：“ｘｘ前面的前面是什麼？ｘｘ後面的後面是什麼？”詠綦雖然還不懂“連續２次的前面”或“連續２次的後面”，但至少他很懂“前面”和“後面”，反正學習就是這樣啊，就一步一步來，學會了這樣再學下一樣，這樣基礎一定能打得穩當當；我畫了３個格子，我將玩具放下面第一個格子，我跟心怡說：“把玩具放到前面的前面格子”，心怡想好久都不動，這時我刻意強調說：“前面的前面，前面再前面．．”，說完心怡開始將玩具移到“前面格子”，然後就不動了，其實這樣也不錯，至少心怡知道“前面”在哪裏，心怡有學到一種概念我就別無所求了！～剛剛是利用實物操作來培養他們對“左右．前後”概念，現在我就請他們各就各位排隊排好，還好“排隊”平常就在練，所以現在我要他們“排隊排好”，他們也沒有打成一團，所以接下來的“透過排隊方式說出自己的前後．左右方位各站了誰”進行的非常順利，這全都要歸功於他們真的是一群受教的小孩兒～！

◎工作－香包（玅瑾老師）　

　 端午節即將到來，所以今天讓心怡．詠綦和瀅羽來做個應景的物品是一定要的，當然，順應他們的發展，我一定不會給他們太難的工作做，原因只有一個：“我要他們有成就感，成就感對幼兒心理發展很重要！”所以課程最後我只要他們在我準備好的半成品香包上把眼睛．鼻子．．等對應圖片，貼在對的位置就好！因為今天上的是香包課，所以一上課我理當要先介紹端午節的由來～“屈原的故事”，又因為我很了解他們每個人的發展，所以我以“故事性＋紙偶”簡單介紹端午節由來，他們聽不懂真的也很難！～首先我準備了幾個紙偶，其中一個叫“屈原”，我說：“屈原很好喔，因為他都會幫助人家，有阿公跌倒了，他都會主動幫阿公扶起來，有媽媽搬不動東西，屈原都會去幫忙搬．．可是有一天，有一個人一直說屈原是壞人，他做很多壞事，屈原聽到這些話很難過，他就到汨羅江散心（此時我拿出一張畫有汨羅江，且江裏有很多魚的白紙），屈原走著走著就不小心掉進汨羅江了，汨羅江裏有很多魚準備要把屈原的肉給吃掉．．”，說到這兒我拿出一支紅筆，我繼續說：“瀅羽，妳覺得有什麼東西可以讓魚吃，魚就不會吃屈原的肉了？”瀅羽拿到筆就在兩條魚的中間畫個O，然後她說：“飯，給魚吃飯！”詠綦則直接在一條張大嘴巴的魚嘴上畫一條彎彎的線，詠綦笑著說：“魚的線！”心怡拿到筆後就直接在兩條並排的魚身上畫了兩條很長很長的直線，畫完心怡特別樂，心怡要表達的應該是～“直接把魚宰了，就可以天下太平了！”看來這種解決問題的方式“很逃避”，似乎不可取！．．為了突險今天的主題“香包”，於是我先問他們：“你們猜猜看，老師準備做什麼讓魚不要吃屈原？”瀅羽說：“老師要放漢堡．飯糰給魚吃！”詠綦說：“土司和蘋果給魚吃！”．．我拿出“粽子＋香包＋滑龍舟的圖片，我說：”這些東西都可以把魚給趕跑，魚就不會吃屈原了！“～既然拿出了香包，接著我就想讓瀅羽和詠綦來個：”替換語詞“，我很喜歡讓孩子做類似這種事，因為”替換語詞“跟邏輯很有關係，”孩子的邏輯“就是我最重視的．．我拿出字卡：香包很香＝□□很□，我說：”香包很香，什麼什麼很怎樣呢？“我一說完，瀅羽和詠綦就相邀去指著字卡上的□開心地說：”正方形，正方形很正方形！“我說：”不是啦，是“什麼什麼很怎樣呢？”瀅羽和詠綦很冷靜地想了約１分鐘還想不出個所以然，於是我說：“香包很香，蘋果很甜，妹妹很棒．．，瀅羽，換妳．．”，瀅羽說：“蕃茄很臭！”我說：“詠綦呢？”詠綦說：“汽車很香！”．．呵，太好了，他們對於“替換語詞”稍有概念了，表示書真的沒白讀的了！．．哥哥姐姐的測試都通過了，換心怡了，我拿出“香包＋粽子”（因為它們形狀類似）和字卡香包．粽子，我將兩張字卡擺好後，“香包＋粽子”也各放在字卡香包．粽子的下面，接下來我不出題目考心怡了，我要讓瀅羽和詠綦自己出題考心怡．．，瀅羽把我已擺好的字卡香包．粽子收起來再重排，瀅羽用很像老師的口氣問心怡：“妹妹，粽子在哪裏？肉包在哪裏？”這時我說：“什麼肉包？”瀅羽就大笑說：“哈哈哈，妹妹，粽子在哪裏？香包在哪裏？”心怡不知道是因為“老師怎麼換人當了？”還是“題目到底是肉包還是香包？？”所以當瀅羽在等心怡答案時，心怡一直是“苦瓜臉”，而且“苦很久”，老師不忍心心怡再苦下去，於是請詠綦出來出個可以讓心怡“樂歪歪”題目，果真，當詠綦指著字卡“香包．粽子”問心怡：“香包．粽子在哪裏”時，心怡瞬間從“苦瓜臉”變臉成“開心得不得了的臉”，只是心怡開心到一直笑一直笑，完全忘了說出“她的答案”，咦，心怡的答案好像都被詠綦“指出來了”，難怪心怡笑得這麼開心！～好啦，香包要開始製作了，“撕下泡棉”難不倒他們的，我要看得重點倒是～他們能否對照圖片，最後把香包半成品的眼睛．鼻子．．貼在正確位置，其實這樣的能力在數（學）中稱“對應能力”，也算邏輯概念之一，我覺得挺重要的，不過．．如果孩子現階段“對應能力”還不夠穩定，我倒覺得無妨，“多練習”是關鍵，任何學習不就是如此嗎？．．．．．．．．．．．．．．“天下無難事，只怕練習不夠！”

◎科學－噴水保特瓶（玅瑾老師）　

　 “保特瓶裝1/3-1/2的水，瓶口以濕紙巾封住，瓶蓋鑽洞並套上吸管後再把瓶蓋鎖在瓶口上，用力朝吸管吹氣，嘴巴離開後水就會從吸管噴出”～這是今天有趣的實驗，只是在實驗前，我要針對“分數”再幫他們進行一下“回憶”！記得之前我們曾上過“一半”的課程，“一半＝１／２”，當然上過後我也常用各種機會．各種方式再教育他們“１／２，１／３，１／４或１／５．．”的概念，我常說“幼兒教育就是生活教育”，“生活”就是最好的“教育題材”，這就是我的教育理念和教育方式！～我拿出了一張白紙，並在紙上先畫一個長方形，我跟心怡．詠綦和瀅羽說：“１／２就是把它切一半”，說完我就用筆在長方形的“中間”畫一條線，最後在其中的１／２塗色，代表這就是１／２；示範完１／２後，我再畫另一個長方形，我用手先比劃將這長方形切成“一樣的三等份”，再用筆將長方形依三等份畫線，最後在其中的１／３塗上顏色，代表“這就是１／３”．．，我示範完１／２和１／３後，我將我示範的紙先收起來，然後交給詠綦一張上面有畫２個長方形的紙，我請詠綦先在其中一個長方形先畫出１／２，詠綦拿起筆在長方形上畫一條線，這條線將長方形分成了一大一小，共２等份，畫完後詠綦跟我說：“我不會”，瀅羽聽到詠綦說“我不會”後，立刻去握詠綦的手說：“我教你”，結果瀅羽才教詠綦畫沒幾秒，詠綦背對瀅羽說：“我自己畫就好了”，瀅羽看到詠綦這麼不領情卻也不生氣，她只是擔心“詠綦真的會自己畫嗎？”所以最後她就默默躲在詠綦背後“察顏觀色”囉～！我請詠綦再畫１／３，結果詠綦畫了“垂直線（橫線＋直線）”，詠綦才一畫完，瀅羽就拿高高起來端詳一番，瀅羽看好久但啥都沒說，或許瀅羽心裏正想著：“誰叫你都還沒出師就急著想出頭天啊？！”；換瀅羽了，我請瀅羽在２個長方形上分別畫上１／２和１／３，結果瀅羽“一下子”就分別在２個長方形上畫上“一條線”和“兩條線”，也就是分別把２個長方形分成“２等份（１／２）”和“３等份（１／３）”，先不論每個等份有無“均等”，但至少瀅羽對“分數”是有概念了～；換心怡了，我沒那麼殘忍要心怡自己畫出１／２和１／３，我將我剛才示範的紙拿出來，我要心怡照著我畫的在她自己紙上的長方形上畫出１／２和１／３，結果心怡兩者都畫出很長很長的直線，而且她還很自得其樂喔，完全不在乎對與否？！我覺得孩子的學習就是要這樣～“結果不重要，快樂最重要，因為快樂學習就一定有收獲！”～紙上的１／３和１／２都有概念後，接下來我要讓他們將水倒入空的保特瓶內，當然倒的量跟１／２或１／３有關了，不然上段的戲都白唱了．．我請詠綦用“目測保特瓶一半位置”的方式倒入“１／２“的水量，結果詠綦倒了１／３的水量，我請詠綦用“目測保特瓶一半位置”的方式倒入“１／２“的水量，結果詠綦倒了１／３的水量；我請瀅羽用倒入“１／３“的水量，結果倒一次１／４的水量後自覺還不夠，再多倒一點水，結果還真的快要達到１／３的水量；我要心怡倒“一半“的水量，可能萬萬沒想到老師竟會要她玩倒水的遊戲，她簡直樂歪了，但樂歸樂，她可是得好好珍惜這樣難得的機會．．心怡真的很小心很小心很小心地倒水，但可能是”太小心了“，所以大家等好久好久，最後她一點水也沒倒出來啦～～！我們開始實驗吧，因為時間關係，所以課前我就已經幫他們把實驗用的瓶子都準備好了，他們只要負責對著吸管吹口氣就行啦，最後再觀察水是如何從吸管噴出來的．．．．．．．整個實驗過程他們越來越嗨，原以為他們已經觀察出個所以然來，沒想到他們三人竟有樣學樣，互相學習從吸管大大吸一口水，然後再將水從嘴巴吐出來，還好平常他們刷牙時都練習過“如何漱口”，否則現在的他們肚子裏肯定“一肚子苦水”！

◎體能－踩高蹺（玅瑾老師）　

   這週一數學課我們上到了”奇數和偶數”，我教他們的口訣是：“有好朋友就是偶數，沒有好朋友就是奇數！”因為今天的體能課：“用罐頭及繩子做成高蹺，雙腳踏在罐頭上，兩手抓住繩子走路“，所以在還沒進行遊戲前，我想利用罐子再幫他們複習或想了解他們是否對奇偶數有概念了！～我拿出一大袋罐子，袋子裏面有數個罐子，我先從數字卡１－１０中抽出１，我跟心怡說：”拿１個罐子出來“，心怡立刻從袋子裏拿出１個罐子放地上後就不再去袋子裏拿罐子了，我拍手跟心怡說：”好棒，太厲害了！“心怡見此也樂得拍手說：”呵，好棒棒！“我再從數字卡１－１０中抽出２，我跟心怡說：”拿２個罐子出來“，可是這時的心怡可能突然”想到什麼“就大哭起來，我裝鎮定地說：”拿２個罐子出來啊，１．２，２個罐子“，但心怡的腦袋被突然想到的那個”什麼“給淹沒了，完全不管什麼２個罐子了，她一直哭一直哭，我呢，就將目標轉向瀅羽，但我不想只讓瀅羽拿２個罐子，因我怕她說我太低估她了，但如果我出高級一點的題目，我又怕瀅羽說”我太高估她了“，所以，我決定”升一個級“就好～我拿出數字３要瀅羽：”拿出３個罐子，而且罐子要２個２個排成一排“，瀅羽邊拿罐子會邊數說：”１．２．３“，她所拿出罐子的順序跟她嘴巴唸的：”１．２．３“是完全符合的，這也表示瀅羽已經稍有名副其

實的”數量概念“了，只是她將３個罐子排成一列，我跟她說：”２個罐子２個罐子排一起“，結果瀅羽就把第３個罐子移到第２個罐子的下面（也就是第１．２罐子是排一起，在第一列，第３個罐子單獨排在第二列），我說：”很好，那它們是奇數還是偶數？“瀅羽說：”偶數“，我指著第３個罐子的旁邊說：”它沒有朋友ㄋㄟ“，瀅羽指著第３個罐子的上面那個罐子說：”有啊，它的朋友在這裏啊？！“瀅羽一直在那邊跟我硬ㄠ說：”它有朋友啊“，最後我直接問她：”那它是什麼數？“瀠羽說：”（有好朋友）是偶數“，說完她就去拿”奇數“的字卡，我說：”那個是偶數的牌子喔？“瀅羽再去拿”偶數“的字卡．．我怎麼感覺剛才瀅羽跟我在演一場對盤又不對盤的戲啊？！～我抽了一張數字卡７，我請詠綦從袋內拿出７個罐子，而且子要２個２個排成一排，詠綦邊拿罐子會邊數說：”１．２．３．４．５．６．７“，而且他所拿出罐子的順序跟他嘴巴唸的數字是一模一樣的，真的很強，只是當他把７個罐子排成一列時，我說：”要２個２個排在一起啦！“詠綦卻很正經＋嚴肅地告訴我：”這樣（７個罐子排成一列）才不會浪費時間耶！“看來他跟瀅羽都是”硬ㄠ派“的，不過詠綦雖然很執著，但最後我還是以２個２個一排，再幫他們回憶一下”有好朋友就是偶數，沒有好朋友就是奇數”的概念！～因為今天的遊戲是“踩高蹺”，跟“高矮”有關係，但為了讓他們更有概念，我請心怡出列示範給大家瞧瞧．．我拿出字卡蹲（矮）．站（高），我出示蹲（矮）並要心怡“蹲下”，可是心怡好說歹說都不蹲，最後我只好蹲給她看，咦，心怡看到我這麼一蹲竟然也跟著蹲下來了耶，我出示站（高）站起來，心怡也跟著站起來了，我來來回回出示字卡蹲（矮）．站（高），也做了“蹲下和站起來”的動作，心怡也都跟著我做了這樣的動作，原來“母雞帶小雞”效果好像比較好耶？！～“高矮“示範過後，我拿出字卡要來讓瀅羽和詠綦玩玩：”替換語詞“，我說：”我很高，你很矮；我很？，你很？”瀅羽大聲說：“我很低，你很大人，姐姐跟大人最高！”詠綦說：“我很胖，你很胖，這個很胖，這個也很胖！”哇，我真的很喜歡聽小朋友“替換語詞”，不管他們替換得合不合理，但他們的答案總是能看出孩子的純真，我真的愛！～來玩遊戲吧．．，說真的，這罐子高蹺還真不好踩，不知是我的體重罐子都不接受還是怎樣，我屢屢踩上去屢屢掉下來，不過偷偷告訴大家，瀅羽．詠綦和心怡也好不到哪裏去，罐子也都不讓他們踩上去，每踩必摔，只是瀅羽．詠綦和心怡跟我一樣“意志力堅強”，即使摔成四腳朝天他們還是會一試再試，每試一次就笑得比前一次還大聲，真不知他們是來玩罐子還是被罐子玩的？！不過從他們的笑容中至少可以讓我知道～“這堂課沒白設計的！”

◎數-奇數和偶數（玅瑾老師）　

    數的奇數(數字1.3.5.7.9..)和偶數(數字2.4.6.8.10..)其實不難教，但就是要看大人用啥訣竅讓孩子了解，我發明的方式可能不是最好的，但或許是以他們的發展而言算是“不是最好中的比較好的”！～我習慣把奇數說成“沒有好朋友”， 偶數說成“有好朋友”，因為如果數量以２個為一組來排的話，例：數字３，量的排法就是●●　●，那我會以最後一個●為主，然後告訴孩子：“你們看，●的旁邊都沒有●了，所以它沒有好朋友，也就是數字３沒有好朋友，所以是奇數！”再比方數字６，量的排法就是●●　●●　●●，那我就會以最後一個●為主，然後告訴孩子：“你們看，●的旁邊有●，所以它有好朋友，也就是數字６有好朋友，所以是偶數！”總之，“有好朋友就是偶數，沒有好朋友就是奇數”，而對年幼孩子或還傻傻分不清楚的孩子，在教導他們“奇偶數”概念時最好配合“量（可以用實物來排）”，這樣他們對奇偶數才不會覺得很抽象；至於年紀較大或比較又邏輯抽象概念的孩子，其實只要口頭點醒他們：“８，有好朋友就是？？，３沒有好朋友就是？？”！～大家略懂概念後，我們開始進行今天的課程吧．．首先我準備了２組數字卡１－１０，我先拿出１組，然後邊唸邊將它們依序排好１．２．３．．．１０，接下來我拿出第２組數字卡１－１０，我一樣邊唸邊將它們依序排在第１組數字卡的下面，

１．２．３．４．５．６．７．８．９．１０

１．２．３．４．５．６．７．８．９．１０

當我不斷複述完：“１．２．３．．１０”，也幫他們洗好腦數字１－１０的順序後，我依序收起第２組數字卡１－１０，然後我要瀅羽．詠綦和心怡來進行下列活動：

一．將第２組數字卡依序排在第１組數字卡的下面（瀅羽＋詠綦）

我將第２組數字卡交給給瀅羽，結果瀅羽一下子就將數字卡１－１０依序排在第１組數字卡的下面了，或許是瀅羽手中的數字卡剛好有按順序，也或許瀅羽真的懂１－１０的順序，或是有第１組的對照，所以瀅羽就很得心應手地將第２組數字卡１－１０依序排好，反正不管如何，至少達到了一個目的，就是“瀅羽再度熟悉了數字１－１０的順序了”；我把已經按１－１０順序排好的第２組數字卡交給詠綦，但詠綦卻自己將它們先弄散，也就是第２組數字卡不再按１－１０的順序了，詠綦拿起手中的其中一張數字卡５，他就將５放到第１組５的下面．．，前面第２組的幾張數字卡即使沒按照順序，但詠綦都能將它們放在對的位置，只是當他拿到數字卡６時，他開始疑惑了，因為他不知道這張６到底是６還是９，這時瀅羽就主動湊過身子來跟詠綦一起討論（這麼小就懂得討論還真不錯），討論沒幾秒後，他們倆就決定將手中的數字卡６放到第１組６的下面，只是他們放時是放顛倒的，也就是放成９樣．．．詠綦繼續放其它數字卡，一切進行很順利，但當他拿起手中數字卡９時，他又開始疑惑了，因為他不知道這張９到底是９還是６，這時瀅羽又主動湊過身子來跟詠綦一起討論，討論沒幾秒後，他們倆又決定將手中的數字卡９放到第１組９的下面，只是他們放時還是放顛倒的，也就是放成６樣．．，“顛倒”常發生在學前階段，不是因為孩子智商出了問題，而是因為這時期孩子的空間概念發展本來就不是那麼完善，這發展大約到小一後就能改善，而在這段期間大人也別太擔心孩子的學習，反正孩子錯了就修正他正確的，或用一點小訣竅讓孩子了解，例：６和９，大人在製作數字卡時可以在數字卡的旁邊點個點，這樣６和９就比較好辨識了，１.．２.．３.．．．６.．．．９.．１０.，等孩子能力夠了，即使６和９旁邊沒個點，孩子自然能判斷出來！

二．第１組數字卡從中拿掉一張，再請孩子歸位（心怡）

◎工作－撕貼畫（玅瑾老師）　

　  前幾天有家長問我:”要如何培養孩子的手眼協調能力?!穿線版可以嗎?”我說:”當然可以，但除了穿線版外，還有很多東西可以培養手眼協調能力，例：蓋瓶蓋．螺絲（帽）．把珠子放調色盤的洞內．．，最主要要了解手眼協調能力的定義就是：眼睛看某處，手就能往某處放東西，了解後就能舉一反三，不用花錢也能從日常生活中找到培養手眼協調能力的物品！”～今天的工作課：將撕下來的色紙排列組合後進行黏貼．．這也是培養手眼協調能力的方式之一．．首先，我拿出一張大白紙，然後我開始示範“如何撕下很長的紙”，如果孩子真的能撕下“很長”的紙，那也代表他不但很專注，而且小肌肉的發展很不錯，但若無法撕成很長的紙也無所謂的，也代表著他正在“培養小肌肉的發展能力”．．，當我示範完我將大白紙交給心怡，心怡拿到大白紙以為老師是要她把大白紙當成扇子來搧，於是她就拿起大白紙來替自己搧風了．．我跟心怡說：“撕，撕紙～”，我一說完心怡就開始撕紙，雖然只撕下一小角，但她還想再撕，撕了好久還撕不出個所以然時，我說：“妹妹，好了沒？！”心怡還會回我：“還沒！”心怡是真的“還沒”撕夠喔，因為她正很專心很努力在撕紙．．！～為了讓他們感受“撕”與“剪”下來的紙有哪裏不同，於是我分別用“撕”及“剪”的方式“撕．剪”下２張形狀相同的紙，接著我拿出字卡問詠綦：“撕和剪下來的紙有什麼不同？”詠綦只著字卡上的“撕”字說：“這裏不一樣！”．．，我跟他們說：“剪下來的紙的線條是直直的，撕下來的紙的線條是彎彎曲曲的！”～接下來我要讓詠綦和心怡來練習“識字”，首先我拿出一張字卡撕，接著我將另一張字卡撕剪成３等份，分別是扌．其．斤，然後我開始示範將這３等份一一比對字卡撕的形狀，並放在字卡撕的下面，最後完成了“撕”字．．我將“扌．其．斤“交給詠綦，並請他依照字卡撕的形狀排成”撕“字，首先詠綦將”斤“排撕的”其“下面，將”其“排撕的”斤“下面，將”扌“排撕的”扌“下面，看來詠綦答對１／３，所以心怡給了詠綦一個Ｘ牌；換心怡來排了，心怡做事可是很”隨心所欲“的，所以她是將”扌．其．斤“繞著字卡撕排，她可是排得不亦樂乎，渾然不知主題是啥，這也無所謂啦，反正”你高興．我快樂就好“！～接下來我們就來進行今天的工作課了．．我先示範如何”撕＋黏貼“色紙在圖案上，接下來就交給心怡和詠綦去發揮囉～～～詠綦真不錯，全程都自己來，也不希望我插手協助他；心怡一開始傻傻搞不清楚，口紅膠的蓋子沒打開她也硬塗，約莫一分鐘後她突然”噹～“自己醒了，自己打開蓋子，然後開始塗抹圖案，再把她剛剛用了很大蠻力，且臉都因撕紙撕到扭曲的紙貼在口紅膠塗抹處，貼後還會用手押一押，當我心裏正樂著：”哇，這小女孩兒可真棒“時，心怡又將色紙給拿了起來，當我心裏正苦著：”怎麼會這樣“時，心怡又將色紙貼下去．．就這樣反反覆覆好多遍，最後我看到看不下去就走人了，因為再看下去我一定會被心怡耍得團團轉，所以”溜“才是妙計！

◎科學－奇妙聲音（玅瑾老師）　

　　因為其他小朋友請病假，所以今天只剩心怡一人，雖然如此，但我也不可能讓“心怡對著我望春風”這件事發生，因為無論外在環境如何改變，每個孩子都有受教權，所以就照計劃進行今天的課程，不過因為只剩心怡，所以我會將之前已備課的課程內容簡化成適合心怡程度的來上，這樣對心怡而言，這堂課的學習才有意義，我們開始吧～～“奇妙聲音：一人模仿日常生活用品聲音，另一人從數張圖卡中挑出與聲音相同的圖卡！”因為心怡才實歲２歲多，所以必須先透過“實物”，再其次是透“圖片”來認識聲音會比較實在，因此我準備了４樣真實物品，當然這４樣物品的字卡也不可少（因為我希望孩子透過這樣的方式，自然而然．一點一滴逐漸認識國字）：吹風機．照相機．鐵槌．水龍頭，我每介紹一樣物品就拿出對應的字卡，並發出該物品使用時所發出的聲音，例：實物：照相機，字卡：照相機，聲音：“卡嚓”．．，當我介紹完後，心怡竟然很主動地把身體往前，然後伸出她那短短的食指開始指著字卡照相機．吹風機．．，雖然她不會唸，但她可是很認真地“一個字一個字慢慢指”，見此我可感動了，感動一：她的主動；感動二：她把平常上課時，我教給他們“認識國字”的方式給偷偷學起來了．．，真的，真的是不讓人感動也難啦，這孩子真是孺子可教也～！～該認識的應該也認識得差不多了，現在我就讓心怡親自把這４樣物品實地操作一遍，這樣體會才能更深．．心怡拿起照相機竟還會主動幫我照相，我跟她說：“卡嚓！”，心怡也跟著我說：“卡嚓”呢；心怡拿到水龍頭不但會將它打開，還會將雙手放水龍頭下面開始洗手；心怡一開始拿起吹風機是將吹風機往地板吹，我說：“不是，吹頭髮！”我一說完，心怡又將吹風機往自己的頭髮擺，一手拿吹風機，一手將她的頭髮弄亂，還會主動發出“ㄥㄥㄥ．．”的聲音呢；至於鐵槌，心怡可能對它不熟，所以不敢對它下手，我再示範一次如何使用鐵槌搥東西後，心怡也學我拿鐵槌搥東西的樣子，雖然東西沒被她搥進去，但她使用鐵槌“一上一下一上一下”的模樣，是真的看得出“她有在盡力搥”！～“實物”的事完成後，接下來我拿出４張“圖片”： 吹風機．照相機．鐵槌．水龍頭，我要讓心怡來玩“實物”與“圖片”對應的遊戲，也就是我已將實物吹風機．照相機．鐵槌．水龍頭排成一列不動，我從４張圖片中隨意拿出一張“水龍頭”，最後我將“圖片”水龍頭放到“實物”水龍頭的下面（一樣的和一樣的放在一起就稱“對應”）．．我讓心怡抽一張圖片，她抽到“鐵槌”，結果她左手將圖片鐵槌放到實物水龍頭那兒，右手則拿起實物鐵槌，感覺心怡好像答對又答錯了，這樣好了，我就算她“答對一半好了”，免得浪費了她剛才的智慧；第二次心怡抽到的是圖片“照相機”，結果她竟也將圖片“照相機” 放到實物“水龍頭”那兒去了，而且她放完還不自覺地打了個“大哈欠”，ㄛ～我終於懂了，心怡前兩次的錯誤原來是來自那個“大哈欠”；趁心怡還沒閉目養神前，我將最後一張圖片“吹風機”交給她，結果她竟將圖片“吹風機”放到實物“吹風機”那兒，哇～，原來“打個哈欠”就可以回神了，這招我學起來了！～最後我要讓心怡來玩個“猜一猜”的遊戲，我將實物：“吹風機．照相機．鐵槌．水龍頭”通通放進紙袋裏，然後我從袋內摸到“水龍頭”，在還沒將水龍頭拿出來時，我先發出“嘩啦啦”聲，接著再把水龍頭拿出來放到字卡水龍頭的下面（我的目的也是要讓心怡透過實物再認識一次實物的名稱（國字）），接下來我將整個袋子交給心怡，心怡一拿到袋子簡直樂歪了（看吧，小孩就是這麼容易滿足，原因是：他們真的很單純），她先把吹風機拿出來，邊拿邊說：“ㄥ～ㄥ～ㄥ～”，最後把吹風機放她美腿前；她再把相機拿出來，拿出來後她停頓了一下，雖然她沒發出：“卡嚓”聲，但她拿著相機似乎想把眼前的老師全身照得精光，不過最後因為ｘｘｏｏ，所以還是作罷地將相機放她美腿前；心怡拿出最後的鐵槌，一拿出鐵槌心怡就將鐵槌放到她腦袋瓜旁邊，最後發出“叩　叩”聲，好險她沒將自己的腦袋敲到開花，否則蜜蜂就來採花蜜了～～結論：４張字卡下面除了我剛示範擺的實物“水龍頭”外，其它空無一物，原來心怡示範的實物全集中擺她美腿前，其實這也無所謂啦，因為我已經看出她已從這堂課中有“獲益良多”了，所以不用再要求了，有就好了！

◎體能－誰的屁股大（玅瑾老師）　

　  因為今天的遊戲是”以呼拉圈作界限，兩人背對背站在呼拉圈內，當哨聲開始，兩人用屁股互撞對方屁股，若超出呼拉圈者則輸了”，所以“屁股”自然就成了我們今天的主角，接下來就來看看我是如何以“屁股”為關鍵字來設計題目？順道一提：為何我的教學方式好像跟書上或坊間學校大不相同，例：主題教學．角落教學．．等？！．．其實今天我會有自創教學法也是我自己“經驗的累積＋智慧的結晶“，別人學不來的．．我發現不管使用啥教學法，最終目的都還是要讓孩子自己學會“變通”，是的，就是“變通”，變通很重要，會變通才有機會自己解決問題，而我所使用的教學方式通通著重在“我該用啥方式引導孩子思考？”或“我必須聽聽他們的想法與看看他們的發展，這樣我才能進行我下一步的計劃？”．．總之，教育者一定要比凡人還用心＋細心，否則一定會被孩子打敗，換言之，如果沒三兩下是絕對無法在“單純又可愛的孩子們”中生存下去的！～”猜謎”是我第一次針對他們而設計，我說：“現在老師要讓你們來猜謎，就是來猜猜看，老師等一下說的是什麼？”說完我拿出字卡，我說：“有一個東西，它是半圓形．有肉，還會ㄉㄨㄞ　ㄉㄨㄞ～～．．瀅羽，是什麼東西呢？”瀅羽說：“是ㄉㄨㄞ　ㄉㄨㄞ的東西！”我說：“沒有，有一個東西長得是半圓形．有肉，還會ㄉㄨㄞ　ㄉㄨㄞ的，那到底是什麼東西呢？”瀅羽很正經地說：“就是ㄉㄨㄞ　ㄉㄨㄞ的東西！”唉呀，怎麼感覺我有問等於沒問啊．．我的目光正好射向詠綦，看詠綦那張臉好像在告訴我：“我知我知，趕快選我！”不捨詠綦渴望的臉，我馬上說：“詠綦，你覺得是什麼東西呢？”詠綦說：“是圓形的東西！”我說：“不是，是屁股～！”詠綦一聽到答案是“屁股”後立刻反駁我：“老師，我不要講”屁股“啦．．”，我說：“答案就是屁股啊！”本來很想跟詠綦說：“這裏又不是菜市場，還可以讓你討價還價啊．．”，但我怕我說了瀅羽又會加入戰局（這種事她最擅長了），然後再跟詠綦聯合起來欺負我，到時珮珮和心怡可能想拯救我但也心有餘而力不足，因為她們倆也很怕被哥哥姐姐給打敗了，所以我當場作罷，立刻往“屁股”的主題繼續走下去．．．我拿出很多人光著屁股的圖說：“你們看，這裏有很多半圓形．有肉，還會ㄉㄨㄞ　ㄉㄨㄞ的屁股，屁股有大的，有小的，瀅羽，屁股還有？的，？的．．”，瀅羽說：“中的，大的”，我說：“屁股有大的，小的，中的，大的，那詠綦呢？屁股有？的，？的．．”詠綦說：“有．．有．．有三角形的屁股，還有圓形的屁股！”太好了，世界上可能有，也可能沒有他們說的那種型的屁股，但是瀅羽和詠綦很勇敢說出他們的想法正是我要的，其實這也是我設計很多問題最主要的原因，“勇於發言並說出自己內心真正的想法”是現代很多孩子最缺少的也是我最重視的，因這攸關孩子的心理層面，大人真的不可輕易忽視～！～用“圖片”呈現屁股算是“半抽象”的方式，這種方式最適合程度快媲美我的瀅羽和詠綦，至於珮珮和心怡這兩隻尚未完全進化成功的小布點就須以“實物”呈現，這樣她們才能清清楚楚了解“這就是屁股！這就是屁股！這就是屁股啦啦啦！”至於“實物”我們就用瀅羽和詠綦的屁股來代替．．我請瀅羽和詠綦就定位並且分別背對珮珮和心怡，我跟珮配和心怡說：“哥哥姐姐的屁股在哪裏，去找一找～”，珮珮一下指瀅羽的手臂，一下指瀅羽的背，反正只要跟“ㄅㄟ∖”有關的就通通算“屁股”的份了；至於心怡，完全以詠綦的上半身為目標，她一下摸詠綦的腰，一下又指詠綦的背，始終就是不往詠綦的下半身去找就是了，看到心怡老是找不到正確目標，這時詠綦早已氣急敗壞地說：”唉呀，我的身體不是屁股啦．．“！～了解珮珮和心怡對”實體“仍找不到真正的屁股位置後，我再拿出剛剛的”屁股圖片“，我問珮珮和心怡：”屁股在哪裏，指給老師看～“，珮珮指帽子，心怡指背，原以為”裸體屁股“可以喚醒珮珮和心怡的覺知，但我完完全全地錯了，看來我得親自示範一遍，否則她們可能永遠處於無知的境界．．我請詠綦出列和我背對背並站在呼拉圈中間，我指著詠綦和我的屁股說：”屁股，屁股在這裏，半圓形的，有肉的，還會ㄉㄨㄞ　ㄉㄨㄞ的．．現在我和詠綦用屁股把對方推出去呼拉圈的外面，如果誰跑出去呼拉圈外面就輸了．．“，當我在示範時他們笑得合不攏嘴，想必不用我脫光光，珮珮和心怡應該已經理解～”原來屁屁長在那裏喔！“～因為今天瀅羽腳不適，所以我臨時決定請她當大家的裁判，否則要她坐在那邊納涼看大家演戲，沒３秒她應該會”控制不了內心的衝動而衝出來軋一腳“，所以我得找事讓她做做．．因為他們可能第一次聽到”裁判“這詞兒，所以我說：”裁判就是要跟玩遊戲的人說～“預備開始起．．”，最後再說：“剩下１０秒，１０．９

．８．．．３．２．１．０，停～”“，瀅羽聽到原來裁判的工作這麼豐富，還沒等我請她出列，瀅羽早就自動站出來準備好了，她的”自動“簡直跟”自動“洗衣機一樣～都是”全自動的“，這樣也好，至少我可以有時間多吸幾口氧氣．．，我請詠綦．珮珮和心怡通通站呼啦圈內並背對背站著，接著我跟瀅羽說：”裁判，換妳了．．“，瀅羽就很有信心地舉高她的手說：”預備起～“，說完詠綦．珮珮和心怡一直杵在那兒不動，瀅羽見此就把他們一個一個推出呼拉圈外面，然後再送給詠綦．珮珮和心怡一個╳的牌子，原以為詠綦．珮珮和心怡被全自動洗衣機推一把會ㄍㄞㄍㄞ叫說：”裁判，人家不來了啦～“，可是沒有ㄟ，他們三人反而樂得哈哈笑，看來這場戲簡直可說～”一人歡樂，全家跟著歡樂！“

◎工作－蝴蝶胸針（玅瑾老師）　

　  應課程設計順序及母親節即將到來之關係，所以今天我就先引導他們製作“母親節蝴蝶胸針”(做法:在空白蝴蝶胸針上用彩色筆或毛絨球作裝飾)，待母親節當日再請心怡．珮珮．詠綦和瀅羽獻出親手做的禮物及跳個“媽媽的眼睛”舞獻給媽媽，以表愛子愛女對媽媽愛的心意～!～我拿出日曆，然後從今天開始一張一張數，數到５／８（日）母親節那天，我說：“這天是母親節，瀅羽，為什麼有母親節？”瀅羽說：“因為母親節快到了，媽媽都帶我去上課上班，媽媽都很辛苦的上班！”我說：“詠綦呢？為什麼會有母親節？”詠綦說：“因為媽媽很辛苦，因為要在家休息！”詠綦一說完瀅羽就說：“那是（很辛苦）我說的！”不管誰說的，我還是要說：“媽媽很辛苦，所以我們就要用一天來當成媽媽的節日！”說完我又問：“瀅羽，那妳的爸爸媽媽為什麼要把妳生下來？”瀅羽說：“我是小孩，然後爸爸媽媽喜歡小孩！”我說：“詠綦呢？”詠綦說：“因為母親節快．．快．．快到了！”不管爸爸媽媽為什麼要把你生下來，反正爸爸媽媽“養育＋教育”你就是很辛苦，到底有多辛苦，現在我就請“心怡＋珮珮”來表演一下，這樣好了，心怡就當媽媽，珮珮就當爸爸，瀅羽和詠綦就當小孩，爸爸媽媽要開始“照顧”小孩了，怎麼照顧？我請瀅羽和詠綦先躺下假裝睡覺，然後我拍拍瀅羽和詠綦假裝哄他們睡覺，之後假的爸爸媽

媽也來裝一下～假裝拍拍瀅羽和詠綦哄他們睡覺，可能珮珮和心怡不會“假裝”，所以她們倆就來“真的”，不過還好她們的“真的”不是“狠狠地拍下去”，而是很像爸媽在哄小孩睡覺那樣這麼溫柔（心怡平常就習慣溫柔了，至於那位白白嫩嫩的小妞兒珮珮，我很怕她忍到得內傷呢～）！好啦，“睡覺”這檔事演完了，現在我們來演“吃飯”吧，反正“睡吃睡吃”是小孩最拿手的，只是接下來的橋段我要“爸爸媽媽餵小孩吃飯”，怕珮珮心怡不會餵小孩吃飯，所以我請當小孩的瀅羽和詠綦和示範餵珮珮和心怡吃飯．．瀅羽原本該好好假裝餵珮珮吃飯的，可是有時瀅羽就先自己假裝吃兩口，再真的“硬塞”湯匙到珮珮嘴裏，這位珮珮爸爸也順其自然先讓“瀅羽這個小孩”吃夠夠，珮珮“順其自然”後突然來個大反撲～硬要搶瀅羽手中的湯匙，兩人就開始演“搶來搶去”的戲碼，誰也不讓誰，最後湯匙被珮珮爸爸搶走了，珮珮就開始自己吃起飯來了，瀅羽就在旁邊乾瞪眼還哈哈大笑，看來如果“珮珮＋瀅羽“這對父女真成父女，應該不是自己被自己撐死，要嘛就被對方餓死，完全不把”他是我爸“或”他是我的小孩“放在心裏，光用想的就很慘～！”心怡＋詠綦“這對母子如何了？嗯～還不錯嘛，不是心怡媽媽溫柔餵詠綦這小孩吃飯，要嘛就是詠綦這小孩溫柔餵心怡媽媽吃飯，在餵飯時兩人可是深情款款，感覺是互相來報恩的，上一對父女也不是說是仇家啦，應該說”有好康的，他們都會彼此先暫時忘了別人，這樣而已！

“～～對媽媽表達愛意的話語．．”媽媽我愛您“是最簡單也是最朗朗上口的，我拿出字卡媽媽我愛您，除了帶他們唸幾遍外，我特別跟他們介紹”您“這字，我跟他們說：”對長輩，我們就是要用“您”這個字，這樣才有禮貌！“這時瀅羽就問我：”那小孩呢？“我說：”小孩就用“你”！“我發現現代有很多人在用詞上常會忽略掉”禮貌“，曾經我祝福教過的學生”生日快樂“，他竟回我：”謝謝啦！“感覺我的祝福是應該的，也讓我有種”目無尊長“的感覺；時常有人在臉書上私訊我”收費“問題，但用詞不加個”請問“外，還直接問”你．．．“，沒見過我本人也當略知我是個有”教師證＋保母證＋主管證“的人類吧？！沒見過我本人，雖然不知我可能已經不是個正妹了，但至少應該要禮貌性稱呼我為”您“吧．．這些”倫理道德“我小學時老師就教過了，我一直用到現在，現代人真的都忘本了，藉此我是不會讓我教育的孩子”沉淪的“，雖然我對教育很ㄋ一ㄠ，但我有我的用意！～我們回到字卡媽媽我愛您．．，除了字卡媽媽我愛您外，我另外寫了５張字卡，分別是”媽．媽．我．愛．您“，現在我要讓他們來進行”識字“活動，我記得我曾說過，其實孩子最先認得的是”國字“而不是”注音符號或拼音“，孩子認識國字的方式是透過國字的”樣子“，也就是國字的”形狀“來認字的．．我將樣本字卡媽媽我愛您先放地上，接著我將另外５張字卡”媽．媽．我．愛．您“散放地上，我先拿起”媽“這張字卡，我說：”媽“，說完我就將”媽“字卡放字卡媽媽我愛您的”媽“下面，接下來我請瀅羽自選一張字卡，瀅羽選了”媽“並放在媽媽我愛您的第二個”媽“字下面，雖然她把”媽“方向擺顛倒了，但至少她已略知”媽“字的形了；詠綦選了”我“並放在媽媽我愛您的”我“字下面，詠綦沒把”我“擺顛倒，看來”詠綦“和”我“已經認識彼此了；心怡選了”您“並放在詠綦剛放的”我“的下面，感覺詠綦到哪兒，心怡也要跟到哪兒就是了；珮珮沒得選了，她只能撿起”愛“字，但她竟也知要把”愛“字放在媽媽我愛您的”愛“字下面，看來珮珮平常瘋瘋顛顛的，原來她有真功夫，沒在蓋的！～我們開始做”胸針“吧．．有時從孩子的作品中就可以看出他的”心性“是靠哪邊的，作品製作中我一直提醒瀅羽”毛絨球別貼得滿滿滿“，她偏要，不過看在她能夠把整隻蝴蝶用蠟筆塗得紮實又滿滿的，我就不說她”ｘ心．貪ｘ“好了，至少她是用心的；詠綦就差瀅羽一點點，我說的不是那個，而是他的毛絨球貼的數量就少瀅羽一點點，但也不錯啦，至少詠綦全程自己來，沒在靠我的；珮珮很想擠白膠，但她擠不出來，我幫她把白膠先擠在她和心怡的蝴蝶上，珮珮很”俐落“地將毛絨球貼在白膠上，心怡也很”俐落“地將毛絨球貼在白膠上後又拿起來，明明都是”俐落“的身手，卻是兩樣情，唉～都是一個叫”珮珮“，一個叫”心怡“惹得禍！

◎科學-彩色遊樂園（玅瑾老師）　

“觀察不同顏色玻璃紙放在物體上所產生不同變化”～是我們今天要進行的實驗，這實驗真的很簡單，雖然簡單，但我也不可能就這樣讓自己或他們混過去，一來我打從娘胎就不習慣“混”，二來我如果讓他們混習慣了，那就無法達到我想讓他們“出淤泥而不染”的理想了～！我們各就各位，開始進行“由易入難再入易”的課程吧．．我準備了紅黃藍綠的玻璃紙，這玻璃紙瀅羽．詠綦．心怡和珮珮應該沒看過，因為如果他們有看過的話，當我一拿出來他們一定得先吆喝幾聲“那是玻璃紙”（這尤其是兩隻大的習慣），可惜一點聲音也沒有，所以我就直接問他們：“這是什麼？”瀅羽大聲說：“很漂亮的袋子！”詠綦指著黃玻璃紙很正經地說：“這是變黃色的月亮！”心怡和珮珮只是好奇看著４張玻璃紙，什麼都沒說，因為他們正等著我的答案，我說：“這是玻璃紙！”說完我就將這４張玻璃紙先排成一列（我並沒介紹顏色），接著我拿出字卡藍說：“瀅羽，藍色玻璃紙在哪裡？”說完我將字卡藍交給瀅羽，瀅羽就馬上將字卡藍放在藍色玻璃紙上；我拿出字卡黃說：“詠綦，黃色玻璃紙在哪裡？”說完我將字卡黃交給詠綦，詠綦沒一秒就立刻將字卡黃放在黃色玻璃紙上．．看在瀅羽和詠綦放字卡的“速度”上，感覺他們對“顏色的認知”已達某種程度以上，據我了解，瀅羽和詠綦的爸媽對“顏色”並沒有刻意去教，我更沒有（我不太會去做這種事），所以可以證明：“認知是刻意不來的，只要平常隨心所欲讓孩子了解，久之孩子就會一點一滴累積能量，等大吉大利那天到來，潛力就自然爆發了～！”～接著換我來考考心怡和珮珮對顏色的認識有多少？我把字卡綠交給心怡，我跟心怡說：“綠色在哪裏？”可能剛才心怡有看哥哥姐姐的示範，所以我才一說完，她就立刻將字卡黃擺在她眼前的“紅”玻璃紙上，但才過半秒心怡就感覺自己好像放錯了，於是她又趕快將字卡黃改放她斜前方的黃玻璃紙上，放完還很高興地拍拍手呢；我把字卡紅交給珮珮，我跟珮珮說：“紅色在哪裏？”珮珮一拿到字卡紅就立刻將它擺在就放在她眼前的紅玻璃紙上，不知是她真會？還是其它３張玻璃紙都被哥哥姐姐放過了，只剩紅玻璃紙這張？還是紅玻璃紙正好在她面前，她不放就不給紅玻璃紙面子？．．不管，反正珮珮放完字卡紅後，還會將紅玻璃紙壓一壓撫平，最後還會喘口氣，奸笑個幾秒才甘願呢，就怕人家不知道她有多行的樣子～！～“顏色”了解後，接著我請他們任選一張玻璃紙，並將玻璃紙“貼在整臉上”，最後告訴我：“你看到什麼？”詠綦的臉上貼著黃色玻璃紙，他說：“我看到老師！”；瀅羽的臉上貼著綠色玻璃紙，她說：“我看到相機！”；哥哥姐姐雖然第一次看過玻璃紙，但他們可能是平常“玩得夠多”，所以夠熟能生巧地將玻璃紙貼在臉上都不會掉下來，而心怡和珮珮對“凡事的第一次”總是那麼生疏，所以她們倆一拿到玻璃紙不是仰天傻笑，要不就把地板當成臉～將玻璃紙往地上貼金．．，因為看不下去了，所以我得再犧牲一下平常很少在犧牲的形象～我示範如何將玻璃紙往我自己的臉上貼金？！示範完，瀅羽．詠綦．心怡和珮珮見著拼了小命在笑，他們大概覺得我這形象真的比平常“母老虎”的面孔好太多了，所以他們決定愛這個．．我將玻璃紙交給心怡和珮珮，我說：“把玻璃紙貼在老師的臉上～”，結果心怡把玻璃紙貼在我的鼻子上，就是要讓我“暫時停止呼吸吧！”珮珮把玻璃紙貼在我的嘴巴上，就是要讓我“在她闖禍時我逮不到機會唸她就是了！”～接下來我想要來測試一下瀅羽和詠綦的思考邏輯，老實說，我挺愛了解小孩子在想什麼的，尤其是“邏輯”這方面，因為他們的思想有時會讓我覺得很有趣，有時會讓我很想去探索“為什麼他們會這樣想？”或許這跟我也愛東想西想有關吧～！～我拿出綠色玻璃紙跟一個也是綠色的玩具，我請詠綦將綠色玩具擺在綠色玻璃紙下面，我問詠綦：“為什麼綠色玻璃紙放在綠色玩具上面，玩具看起來還是綠色？”詠綦說：“我的手上有綠色！”；我將紅色玻璃紙跟一個也是紅色的玩具，我請瀅羽將紅色玩具擺在紅色玻璃紙下面，我問瀅羽：“為什麼紅色玻璃紙放在紅色玩具上面，玩具看起來還是紅色？”瀅羽說：“因為它是玩具，所以是紅色！”據幼教專家皮亞傑的邏輯發展理論：１．４－６歲：凡是會動的東西都是有生命的；２．６－７歲：只有能產生意識或有知覺的運動者才具有生命，例：太陽．腳踏車；桌子和石頭都是靜止的，所以沒有生命；３．８－１０歲：只有自發性的運動者才具有生命，例：太陽和風；須要借助外界力量才能動的不具有生命，例：腳踏車；４．１１歲以上：只限植物或動物才有生命，甚至認為只有動物才有生命！．．了解上述邏輯發展理論後，下次見著孩子思考邏輯怎麼會如此異想天開時，請別懷疑孩子“怪怪的”，請告訴孩子：“你說的，我懂．．瀅羽．詠綦，你們答的，老師了解！”～迷你小孩就別考她們思考邏輯了，我們就簡單讓她們擺擺那兒，放放這兒就可以觀她們的發展了．．我將紅黃藍綠玻璃紙排成一列，我把“藍色＋黃色”玩具交給心怡，我要她將玩具一一放在跟它們也是“藍色＋黃色”的玻璃紙上，結果心怡將“藍色”玩具放“藍色”玻璃紙上，將“黃色”玩具“綠色”玻璃紙上；珮珮將“紅色”玩具放“黃色”玻璃紙上，將“綠色”玩具“紅色”玻璃紙上．．不管心怡和珮珮有沒有放對？！只要她們有放就好，因為“有放＝有練習”，總比在那邊ㄏㄨ一　ㄌㄩ一好吧～！最後就是他們自由探索的時刻了，我要他們自選一張玻璃紙，然後去教室各角落選某物，再透過玻璃紙觀察看看某物變色了沒？．．“自由”是他們最愛的了，不過自由要有限度，所以我一直叮嚀他們：“飛出去要記得再飛回來，免得你們太想念老師！”

◎體能－爬吧！孩子（玅瑾老師）　

　  “在球屋內暫以爬姿等待，當哨聲開始就用爬的方式使球屋滾動前進!”～這就是我們今天要玩的遊戲，而“爬”和“滾動”就是在正式遊戲前我要給他們的“前菜”，我依照前菜的關鍵字設計了以下的題目：

１．“４人排成一行爬”～在進行這個活動前我突然想到，“一行”我懂，但４個小矮人鐵定不懂，所以為了確定我的想法是對的，所以隨口問瀅羽：“什麼是行？”瀅羽立刻回答我說：“行就是火車！”我再問詠綦：“行是什麼？”詠綦說：“行就是球！”．．我記得小學時老師有跟我們說：“很多人有時候都會分不清楚”行“和”列”（當時的我就是其一），你們只要記住“列”在唸時你的嘴巴是呈“一字型”，所以“列”就是排成“橫的一字型”， 既然“列”是排成“橫的一字型”，那“行”就是相反地排成“直的一字型！”因為當時的我上課實在是太認真了，所以我把老師的話狠狠地記到現在，沒辦法，這就是“太認真”的下場！～現在我不跟珮珮．心怡．詠綦和瀅羽解釋這麼多，我只想帶著他們用行動來解釋這一切，不過就只行動“行”就好，“列”以後有機會再說．．我請珮珮．心怡．詠綦和瀅羽站起來，我跟他們面對面，我說：“把你的左手舉起來，把你的右手舉起來（他們先舉手，我再舉手）～”瀅羽幾乎都舉對了，珮珮．心怡和詠綦刊心情舉．．在我大約了解他們對“左右”有沒有真正的概念後，我跑去站在他們的身邊，也就是跟他們排成一列，怕混淆他們的認知，所以我並沒跟他們說：“我們現在站成一列喔！”我只說：“現在向左轉！”結果本來幾乎都舉對左手的瀅羽竟然向右轉，珮珮和心怡則是向後轉主動“面壁思過”，詠綦應該是運氣好，所以跟我轉同方向．．我請大家跟我轉同方向，接下來我就帶著他們開始行軍，邊走我說：“我們現在排隊排成一行在走路，行，這就是行．．”我邊說珮珮．心怡．詠綦和瀅羽笑得好開心，我想他們應該不是開心“ㄛ～，我們終於懂啥叫行了”，他們肯定是開心：“哈哈哈，我們一起排隊走路真好玩！”．．“排隊走路”是呈現“行”的關鍵，所以邊走我邊叮嚀他們要“排隊走”，剛開始的前３秒鐘大家都很遵手這樣的規則走，但第４秒開始“隊伍”就自動“被截斷了”～“詠綦＋我“一段，”珮珮．心怡和瀅羽”一段，再過３秒鐘，也就是第７秒瀅羽就跑去抱詠綦的腰，然後完完全全地拋棄”珮珮＋心怡“，”瀅羽＋詠綦”還是樂得很，”珮珮＋心怡“也沒不開心到哪兒去，因為當擔鐵達尼號的男女主角也沒啥不好的～！因為今天的遊戲得用到”爬“，所以我請大家排成一列跪著爬，重點是一定要”排成一行“爬，哪知大家把我的話當空氣，瀅羽是用飛快速度一溜煙自己爬走了，詠綦看到瀅羽這樣～”原來可以偷爬喔“，於是他也學瀅羽一溜煙爬走了，還好他爬到瀅羽的後面，至少他們倆有呈現”短短的一行“，至於”珮珮＋心怡“看到”哥哥姐姐“這樣搞，他們全看傻眼，但沒３秒鐘”珮珮＋心怡“就開始亂爬一通，空拍這４人畫面”珮珮＋心怡“感覺來亂的，”詠綦＋瀅羽“應該也很想亂，但他們只是忍住罷了！

２．滾動：因為最後的遊戲會呈現球屋“滾動”，於是我設計了“爬＋用頭頂球滾動”這樣的題目．．我拿出球，我用手把球推出去，我說：“我們可以用手把球推出去，然後讓球滾動，我們也可以用我們的頭讓球往前滾動喔．．”說完我開始示範這樣的動作，珮珮．心怡．詠綦和瀅羽看到我這樣的動作全部驚聲尖叫（原本不叫的（珮珮＋心怡）看到在叫的（詠綦＋瀅羽）不來叫一叫好像不是同一國的），大家在叫啥？當然在叫“哇～，原來球也有這樣的玩法，真是千變萬化像白雲一樣！”～為了停止這樣的叫聲，我請大家也來玩玩看．．還好我做對了，因為詠綦和瀅羽在用頭頂球使球滾動時，可能專注力都在“球＋爬＋滾動”，所以他們通通忘了叫，珮珮和心怡當然不像詠綦＋瀅羽玩得如此“俐落”（我的相機還來不及“卡擦“，球就被他們滾走了，屢試不爽呢！），因為珮珮在用頭頂住球後就再也不動了，我想她應該自己在那兒玩”１２３，木頭人“吧，心怡大概自知能力到哪兒（算識相型的），所以她不用頭去頂球滾動，她改用”手推動球“，心怡還每推必笑，因為球真的有在動喔．．，心怡用這招也行囉，反正條條道路通羅馬，大家要怎麼我無所謂的，反正即使沒到羅馬，至少也學到了”經驗“，”經驗“比”死讀書“可貴啊～！～～好啦，大家既然有前面”爬＋滾動“的概念後，我們開始遊戲吧，當然我得示範一遍如何玩，即便犧牲了沒形象或形象屹立不搖我還是要先示範，因為我懂～”孩子一定要先透過實務概念（就是眼見為憑）才會慢慢進入到半抽象及抽象概念“，所以即便我沒色相還是得犧牲一下．．．．犧牲完後換他們來大展身手了，大家一起～”爬吧！孩子“．．瀅羽身手之俐落，使得自己爬沒幾步，她就自己滾（爬）出球屋外了，自己拋棄自己後還知道要回到球屋再重爬，算～嗯．．會反省？不輕易放棄？．．都是吧；詠綦本來爬得很順利，看似“一帆風順”，但他看見瀅羽“出去再進來．出去再進來．．”，他自覺“這橋段不學起來不行”，於是他就和瀅羽開開心心．快快樂樂演出～“你進我出，我進你出”的把戲～；“爬”對珮珮當然輕而易舉，只是她很少在爬時被“球屋罩頂”，所以她爬東就撞東，爬西就撞西，爬北就撞北，爬南就撞南，東西南北都撞了，就是不會去撞球屋的“出口”，可能她沒想那麼多吧～；心怡看到大家都在“爬來爬去”就一直笑個不停，好像“人家的事完全不是她的事”，這也讓她忘了“爬吧！孩子”的存在！

◎數－上下．高低(矮)（玅瑾老師）　

    “上下．高低(矮)”是個”相反詞”， ”相反詞”這個概念對孩子而言重不重要？！其實我也不能說很重要，也不能說不重要，因為這道理就像順逆唱一樣（順唱：１．２．３．．１００，逆唱：１００．９９．９８

．．．３．２．１），孩子懂得順逆唱就等於多學到一種工具，將來或許在學加減法時可以派上用場，例：１＋３（１．２．３）＝４；

５－３（５．４．３）＝２．．，這道理也像孩子喝水時用的水壺種類一樣，水壺種類有吸管型的，有倒在杯子上喝的．．，這些水壺孩子通通會使用也很好，因為說不定將來外出時忘了帶水壺，至少可以用杯子裝水代來喝，而“用杯子喝水”孩子平常就有練過，不是只會用吸管喝水而已．．，我所設計的課程及題目通通來自上述概念，也就是我要培養孩子很多能力，我希望將來他們長大後至少可以養活自己，而不是拖累家人！～今天我要“透過實物擺放位置讓他們了解何者在上面？何者在下面？也要透過比較身高，了解何者高？何者低(矮)？”我們開始吧．．我請心怡和珮珮出來示範題目，好讓她們兩小無猜有種成就感，然後再請瀅羽和詠綦來回答．．我給心怡和珮珮每人個兩隻公仔，一手各拿一隻，因為我怕她們倆聽不懂我說的人話，所以我請她們跟我這樣做～一手將公仔舉高．另一手將公仔放低，結果心怡和珮珮可能平常壞事做太多，所以雙手通通高舉投降樣，我說：“不是這樣，要像老師這樣．．”，結果心怡和珮珮還是高舉投降樣，我怕詠綦和瀅羽等到尿急，所以我乾脆請他們兩人出來分別站在心怡和珮珮旁邊示範我剛才舉得模樣給兩小無猜看（也就是他們四人排成一列），畢竟小孩跟小孩間比較有默契，所以我把希望全放在詠綦和瀅羽身上了，如果希望渺茫，那接下來的活動該怎麼進行我還真頭痛呢～還好詠綦和瀅羽算是可以交待的（算我沒看走眼），他們真的有學我剛才那樣～一手將公仔舉高．另一手將公仔放低，只可惜心怡和珮珮都看嚨無哥哥姐姐在舉什麼，所以她們倆乾脆還是舉成習慣的那樣～雙手通通高舉投降，我是個不會輕易放棄的人，所以我在找失敗的源頭．．咦，或許是因為他們四人站成一列，所以心怡和珮珮“看不清楚”詠綦和瀅羽到底怎麼舉的，於是我請詠綦和瀅羽站到心怡和珮珮的對面，我請詠綦和瀅羽再做一遍“一手將公仔舉高．另一手將公仔放低”的動作，結果好笑的來了，珮珮就將雙手舉高，心怡就將雙手放低，如果把心怡和珮珮合為一體，那還真的有“一上一下”呢，不過話說回來，小孩看事情的觀點真的無法和大人比，不過他們本來就是這樣，因為單純才會有“單純的想法”，跟我一樣呢！～我請他們四人回座位坐好，我示範最標準的，我一手拿“虎偶”舉上，一手拿“豹偶”放下，就是呈現“上下”的概念，但我什麼都沒說地問瀅羽：“這是什麼（上）？這是什麼（下）？”瀅羽一直說不出個所以然，我提醒瀅羽：“一個在什麼（上）？一個在什

麼（下）？”瀅羽立刻說：“一個在豬（她把虎說成豬），一個在熊（她把豹說成熊）”；我轉頭問詠綦：“一個在什麼（上）？一個在什麼（下）？”詠綦說：“一個在花豹，一個在黃珮羢的手”～“上下”的概念有了，接下來我請心怡和珮珮各拿出手上“一高一低（矮）”的人偶，我問瀅羽和詠綦：“一個怎樣（高）？一個怎樣（低（矮））？”瀅羽說：“一個小人，一個大人”，詠綦說：“一個是．．嗯，我想想看，一個是小孩，一個是手！”我就說嘛，小孩很少想到我“計劃中的答案”，不過這樣的情況我見多了，所以我不會怎樣的，憶起學生時代我們在編寫教案時，老師常叮嚀我們：“要多想幾個活動起來預備，因為小朋友所想的常常出乎老師意料之外”，所以我沒在怕的！～接下來的活動我要請瀅羽和詠綦來負責“高低（矮）”的題目與答案，心怡和珮珮來負責“上下”的題目與答案．．我請他們４人站起來並請瀅羽出列，我跟瀅羽說：“去找一個比你矮的人．．”，瀅羽挑了珮珮，我說：“黃珮羢比妳矮，那妳比黃珮羢怎樣？（這是一種”逆向性思考“，我認為挺重要的，因為有順就有逆，如果只會順著思考，那思想就會被框住，如果懂得逆向思考，那就鐵定不會被這個社會淘汰！）”瀅羽說：“我比黃珮羢矮！”我“咦～”了一聲，瀅羽立刻改口說：“我比黃珮羢高，因為我長高了！”（“因為我長高了”～理由感覺怪怪的，但還不錯，一“咦”就通了，完全不用花錢買通樂！）；我請詠綦“去找一個比你矮的人”，詠綦挑了心怡，我說：“心怡比你矮，那你比心怡怎樣？”詠綦說：“我比心怡小！”詠綦應該是把“矮”和“小”聯想在一起了，其實也沒關係，“邏輯”這種東西不是一朝一夕就能形成的，只要慢慢來，把基礎穩穩地打好，將來就能成為實力派的帥哥和美女！～接下來我在地上擺個趴趴熊偶（下），我給珮珮一隻兔子偶，我把字卡上交給瀅羽，我要瀅羽考考珮珮兔子偶要擺趴趴熊的“上面”要怎麼擺？瀅羽高舉字卡上並狠狠地命令珮珮：“黃珮羢，”上“要放在哪裏？”結果珮珮就將手中的兔子偶擺在自己的“頭上”；換詠綦考考心怡兔子偶要擺趴趴熊的“上面”要怎麼擺？詠綦拿著字卡上溫柔地問心怡：“妹妹，這個（兔子偶）要放在哪裏啊？”結果心怡就將手中的兔子偶往地上擺，看來不同口氣的問法結果還真的不同，但這也不表示逞兇就有好結果，有時只是剛好撿到，但好運應該不是常常有的！～最後我去找了個“迷你梯子＋公仔：讓他們來操練“上下．高低(矮)”的概念，有操一定熟，畢竟沒有人天生一次就會的，如果有這種小孩兒，我鐵定敗他（她）為師！

◎工作－彈繩畫（玅瑾老師）　

    為了讓珮珮．心怡．詠綦和瀅羽有更多的想像力和創造力，所以每回我在設計工作課所使用的材料時，我都會刻意選用“不同素材”來進行，一來我想增廣他們的見聞，二來我希望他們對很多事物不要有太多的刻板印象，因為“刻板印象可說是解決問題能力的殺手”或說是“侷限思考最大的主因”．．．！“刻意選用不同素材”其實要花很多心思和時間去想，也就是要“多用心”，很多家長對於孩子的行為越大越搞不定，我一直覺得問題就出在大人的不用心和不夠堅持，不然我怎麼能搞定小孩呢？？不是因為我的身份是“老師”的關係，而是我一直都是“用心＋堅持”的人，我的“用心和堅持”才會成就今天的我！～工作：將繩子捲在桿子上，桿子沾水彩，最後在白紙上滾動桿子！．．“繩子＋桿子”就是工作前我想給他們額外的常識，我將桿子當成“軸”，繩子用“線”來代替～首先我拿出“一條線”和“一坨線”（“一條”和“一坨”的單位詞就是我要讓他們認識和比較的），不過我並沒有介紹哪個是“一條線”？ 哪個是“一坨線”？我只是將一條線和一坨線的字卡擺定位並逐字唸了幾遍後，我直接將“一坨線”交給詠綦，我問詠綦：“你手上的是一坨線？還是一條線？把它放在字卡的下面！”～結果詠綦就將手中的“一坨線”放到字卡一條線的下面，我也沒有跟詠綦說“對不對”，我直接再將我手中的“一條線”交給詠綦，我問詠綦：“你手上的是一坨線？還是一條線？把它放在字卡的下面！”結果詠綦就將手中的“一條線”放到字卡一坨線的下面，兩者擺完後我直接拿出ｘ的牌子說：“答錯了”，但我故意不解釋詠綦錯在哪兒，因為我想讓他們學習“自己動腦思考錯在哪兒？”詠綦擺完輪到瀅羽，我將“一條線”交給瀅羽，我問瀅羽：“妳手上的是一坨線？還是一條線？把它放在字卡的下面！”～結果瀅羽就將手中的“一條線”放到字卡一條線的下面，同樣地我故意不跟瀅羽說“對不對”，我直接再將我手中的“一坨線”交給瀅羽，我問瀅羽：“妳手上的是一坨線？還是一條線？把它放在字卡的下面！”結果瀅羽就將手中的“一坨線”放到字卡一坨線的下面，兩者擺完後我直接拿出○的牌子說：“答對了”，“詠綦和瀅羽”的示範我希望珮珮和心怡學習著“自己領悟”，所以接下來我一樣要這樣測試這兩位妹妹，只是我得將題目簡化，不然感覺我沒人性～續瀅羽的“答對”，所以我故意不動她所擺的“一條線”，我只拿起“一坨線”交給珮珮，我說：“一坨線要放在哪裏？去放好．．”，結果珮珮將手中的那一坨線“拉直成一條很長的線”，然後她奮力一放～將這一條很長很長的線擺在字卡一坨線的下面，呵，珮珮還真精光，雖然她把一坨線拉成一條線，但她還知道要放在字卡一坨線的下面，真有她的；我將珮珮的那條很長的線再搓成“一坨線”擺好，現在我改拿“一條線”給心怡，我說：“一條線要放在哪裏？去放好．．”，結果心怡就將手中的那一條線放在“一坨線”那裏，想想，心怡大概是對珮珮剛才放“一坨線”的動作印象特別深，所以她也來這招．．很多孩子的思考邏輯常不在我們的“計劃之中”，其實我認為也不須要太去問為什麼，因為“它就是這樣，沒有理由的”，就像“一坨線”和“一條線”也不須要刻意多解釋，反正就做給孩子看，看久了他們就自然懂了，“沒有理由的，人類的思考邏輯就是這樣！”～接下來我準備了２個“軸”，一開始我問珮珮．心怡．詠綦和瀅羽：“這是什麼？”瀅羽說：“狗在吃的，ㄚㄇ　ㄚㄇ的．．”（呵，還狗在吃的哩），我說：“骨頭嗎？”瀅羽想起來說：“對，骨頭！”我說：“這不是狗在吃的．．”，這時詠綦很認真地說：“給貓咪吃的！”（呵，狗不能吃就換貓吃，真可愛！）我說：“不是，這個叫”軸“，是要把線捲起來的，這樣要用線的時候就很方便～”，當我說：“軸”時，珮珮．心怡．詠綦和瀅羽都很認真地把嘴嘟起來說：“軸”，我發現這４隻小豬常令我感動的是，每當我在引導他們說“正確語言”時，他們的嘴型都會模仿我的嘴型，一點也不害羞，而且他們也都會很有“耐心＋不厭其煩“不斷重覆我要求他們的”再說一遍“，從來不會說：”老師，妳好煩喔“，所以他們說出來的”正確語言“真的很標準，算是好教型的一群小孩兒！～”軸“介紹完後我再拿出兩條等長的線，並將它們各自綁在軸上，接著我就示範如何將線捲在軸上，”將線捲在軸上“跟捲的”速度“有關，所以藉此，接下來我要他們體會”什麼叫快？什麼叫慢？“我將２個軸各自交給詠綦和瀅羽，當我喊：”預備開始捲～“時，剛開始詠綦和瀅羽都會相邀開玩笑地”甩“軸上的線，兩人好像在比賽誰甩得最像”龍捲風“，見此我故意不斷說：”捲，加油，捲捲捲，加油，加油．．“詠綦一聽到我喊”加油“，他好像意識到～”對喔，要捲線喔“，於是他不開玩笑了，他開始很認真地捲線，捲的動作真的是標準中的標準，瀅羽看到詠綦這麼認真地捲線，她也不會”自我警惕“，反而邊大笑邊甩線甩得更起勁了，我走到她旁邊，我的嘴故意靠近她的耳朵說：”捲，加油，捲捲捲，加油，加油．．“於是她就”開始正經“了，瀅羽真的很認真捲線，認真到連她的手也捲進去了，當她捲好後詠綦早就早她好幾步捲好了，於是我送給詠綦一張”快“的字卡，送給瀅羽一張”慢“的字卡，這時瀅羽就說：”我是快啦！“我很堅持跟瀅羽說：”妳是慢！“誰叫我們兩個的眼光不一樣；我將２個軸各自交給心怡和珮珮，這兩隻雖然不會捲線，但她們拿到”軸＋線“真的很開心，猛笑個不停，我各自牽他們的手捲線，我的動作很慢，而且邊捲我會邊說：”捲～捲～捲．．“，心怡和珮珮也會學著我說：”捲．．捲．．“，我就說嘛～”她們很好教的！“！～今天的工作課我不用水彩，而是用”廣告顏料“，他們第一次看到”廣告顏料“，所以覺得特別新鮮，當然我也讓他們比較一下之前用過的水彩和廣告顏料的異同，之後再讓他們親自用湯匙挖水彩在容器內，加水攪拌，在將顏料塗在桿子上的繩子上，然後滾動桿子．．，最後的作品成效很棒很特別，整個過程真的都是詠綦和瀅羽自己來的，至於心怡和珮珮也是一點就通～前半部我牽她們的手做一遍，後半部我就放手讓她們自己練習，我始終知道～”要適時放手，孩子的生心理（靈）就能健康成長！“

◎科學－自行前進的小舟（玅瑾老師）　

　  實驗：餅乾盒內的塑膠盒剪成船型，在船尾沾上少許沐浴乳，最後將船放在水中，船就會自動快速自行划動!原理：沐浴乳中含有界面活性劑，界面活性劑有幾乎不溶於水，並且在水面擴大成膜的性質，所以將船放水面時，界面活性劑會使船後面的表面張力變小，船前面的表面張力就會變大，船就會被前方的水拖引前進，等到表面張力擴大至整個水面，船就停了！～實驗原理很難對瀅羽．詠綦．心怡和珮珮解釋，其實也不需要對他們多解釋，因為沒那個意義，也是在殺死他們的腦細胞而已，所以我們只是實驗就好，就把實驗當成是給他們的“刺激”，刺激＝常識，人啊～電視少看一些，常識多一些對自己會比較有幫助！～在實驗前，為了讓他們有”船特性”的概念及體驗，所以在課前我就先摺了幾艘紙船，一上課我拿出一艘船，我說：“這是一艘船”，在我準備開口要進行接下來的活動時，瀅羽就開口說：“那個船是怎麼做的？”我說：“是那艘船”（當大人要糾正孩子說錯的那句話時，直接說“正確的話”就好，例：那艘船，不須再重覆孩子錯誤的語言，最後才說““正確的話”，例：不是那個船，是那艘船，因為孩子很單純，大人說了“那個船，那艘船”只會讓他們更混淆，所以直接告訴他們“那艘船”，孩子就會狠狠地記住它了），瀅羽就說：“那艘船是怎麼做的？”我特別欣賞孩子有“誠心誠意的求知慾”，因為這比“大人鞭策”還來得有效果，所以為了滿足瀅羽．．不，是除了瀅羽外，可能也有詠綦．心怡和珮珮的求知慾，所以我將紙船重新拆掉，然後一個步驟一個步驟慢慢重摺，當我摺到一半時，紙剛好成了帽子樣，我就臨時讓他們輪流帶起帽子來，這頂帽子是我們小時候的童年回憶，叫作“護士帽”，所以他們在戴時我就說：“護士帽”，聽到“護士帽”他們笑得可燦爛了，輪到我戴“護士帽”時，瀅羽就笑著大聲說：“阿嬤”，原來這些日子來，我不是瀅羽心目中的老師，而是她心目中的阿嬤，不知瀅羽的阿嬤會不會吃我的醋喔？！～在他們了解紙船的做法後，我再拿出一艘比這艘船還小的船出來，瀅羽看到２艘船馬上說：“那是大船，那是小船”，太好了，可見瀅羽很有“相反詞”的比較概念了，咦，為何從一開始上課到現在都只有瀅羽跟我在唱雙簧？！詠綦．心怡和珮珮呢？？？放心，雖然這３隻小豬都不吭聲，但他們可是有在默默學習我跟瀅羽的互動內容，所以瀅羽姐姐算是影響詠綦．心怡和珮珮將來是上天堂或下地獄的關鍵人物，這就是“混齡教學的好處之一～大的是小的榜樣”！～好啦，現在我要他們每人拿著一艘船，然後操作紙船，使船划動，讓船去旅行．．，瀅羽和詠綦還挺會操作船的，兩人一下子讓船在地上行駛，一下子又讓船“飛”到櫃子上行駛，我想這兩艘船被瀅羽和詠綦這樣一搞應該早就暈船了吧．．，正當瀅羽和詠綦快樂出航時，我問詠綦：“你要把船開到那兒啊？”詠綦跟我說：“去很遠的地方！”我改問瀠羽：“那妳要把船開到那兒啊？”瀅羽說：“去”很遠“的地方！”我說：“不可以跟詠綦說的一樣！”瀅羽立刻改口說：“去”遠遠“的地方！”“很遠”和“遠遠”好像一樣耶？！算了，至少瀅羽有做到“知錯能改”就好了，所以我就放她一馬吧～！心怡和珮珮這兩個小仇家在幹嘛呢？！哇～，很難看到她們兩位手中各自拿著船正互相“深情款款”地在望春風耶，不對，我也不確定地她們是“深情款款”？還是“心裏正算計對方”？還是“很想問對方：”船到底怎麼開啊？“”？還是？？？．．算了，心怡和珮珮之間的恩怨我無從幫起的，因為我是大人（算君子），她們是小人，君子跟小人永遠是平行線，不可能有交集的，所以祝福她們，好聚好散比較妥當！～好啦，剛剛是讓他們開著“紙船”，現在我要讓瀅羽．詠綦．心怡和珮珮把自己當成船，然後開始前進．．我想這個瀅羽最會了～她整個人趴下，然後不顧形象地“匍匐前進與後退”，動作之俐落可說是無人能比，叫她第一名，正當瀅羽玩得喜哈哈時，我問她：“妳現在是什麼？”瀅羽說：“我是一艘魚！”我趁瀅羽停止前進時說：“為什麼妳划不動了？”瀅羽說：“因為我是大魚，因為我沒吃飯！”．．場景移到詠綦～我要詠綦“划船”，詠綦卻說：“我要用跳的！”好吧，史上第一艘“跳船”就是詠綦，看他多會跳？！唷～詠綦跳的速度可不輸瀅羽的俐落哩～可以一下子連續往前跳，又一下子連續往後跳，看來青蛙要感羞愧了．．，正當詠綦停下來吸那一大口氣時，我說：“為什麼你跳不動了？”詠綦說：“因為我吃飯了！”“有吃飯還跳不動”～真的是異類一枚，連青蛙都敗給你了；心怡和珮珮不知道怎麼划船，所以我要她們兩人坐下跟我做一樣的動作，“划船”不是我要看的重點，我要看的是她們兩知不知道什麼叫“前進與後退”，我邊划邊說“前進．前進．前進．．”， “後退．後退．後退．．”，老實說，這兩艘迷你船還挺會滑的，也挺會前進的，只是在我說“後退”時，心怡和珮珮不會做“後退”動作，而是不約而同“轉身”繼續前進，看來她們的“轉身繼續前進＝後退”，這可不是她們的腦袋有問題，而是她們的發展邏輯本來就是如此，這也是我們常說的“未開竅”，未開竅有機會就多練習就好了，遲早會開竅的，只是多練習早開竅，少練習晚開竅罷了！～我們開始實驗囉．．沐浴乳給我用，船他們操作就好了．．瞧，他們笑得多開心啊，因為他們的船真的有“咻～”地一溜煙開走呢，速度之快讓他們差點兒來不及歡呼呢～！

◎體能－甩夾子（玅瑾老師）　

“身體各部位夾上夾子，最後想辦法將身上夾子通通甩掉！”～這是今天的體能，雖是體能課，但我想帶入“數概念”，因為我要培養詠綦．珮珮和心怡“融會貫通．舉一反三”的能力！～首先，我準備了１５支夾子，我以５支為主將夾子排成一列，也就是１５支夾子我共排成了３列，為了要加深他們對“５的倍數”的概念，所以排完後我邊指夾子邊數：“１．２．３．４．５（我停頓一下），６．７．８．９．１０（我再停頓一下），１１．１２．１３．１４．１５”，數完後我將數字卡５．１０．１５交給詠綦，我跟詠綦說：“現在你要把每一張數字卡排在每一列夾子的旁邊～”，我一說完詠綦就立刻依序將數字卡５．１０．１５分別排在第一列．第二列和第三列夾子的旁邊，呵，詠綦還真厲害，剛剛我在數夾子的量時根本沒有示範數字卡的擺法，結果他一次就賓果，不過為了確定他真的很有實力，所以我請詠綦重新再排一次，結果這次他卻將依序將數字卡５．１５．１０分別排在第一列．第二列和第三列夾子的旁邊，我跟他說：“不對，重排～”，我要詠綦重排第３次，詠綦還真得很乖地排第３次，這次他排對了，只是他排時第一次先將數字卡５排在第一列，第二次再將數字卡１５排在第三列（第二列先跳過讓過），最後才將數字卡１０排在第二列，雖然我不知道詠綦頭腦在想什麼，但我挺尊重他的邏輯的，反正

條條道路通羅馬嘛；雖然５的倍數對珮珮和心怡難了些，不過我就把它當成是一種刺激，對她們這兩小無猜在學習上也是一種幫助．．我將數字卡５．１０．１５交給心怡，我一樣要她把每一張數字卡排在每一列夾子的旁邊，第一次心怡將數字卡５．１０．１５通通疊在一起，我要心怡重放，結果這次心怡真的有依序將數字卡排成一行５．１０．１５，只是這三張數字卡離夾子好遠，第三次我乾脆請詠綦牽著心怡的手重放，結果詠綦牽著心怡的手依序將數字卡５．１５．１０分別排在第一列．第二列和第三列夾子的旁邊，看來詠綦的實力還不太穩定，不過沒關係，看在“詠綦至少還會教心怡．心怡還會聽從哥哥指令”的份上，我都覺得他們“精神可嘉”了；換珮珮囉～，我將數字卡５．１０．１５交給珮珮，珮珮竟然依序將它們排列在字卡５的倍數上面，而不是夾子旁邊，不過看在珮珮平常東跑西跑，但卻在此時也能靜下心“依序擺數字卡５．１０．１５”的份上，我就打算牽著她令人垂涎三尺＋又白又嫩又肥滋滋的小手把數字卡擺在正確位置上．．珮珮全程很配合，即使手短到無法將數字卡擺夾子旁，但她也奮力一搏伸長短手，或許她想用她的努力來彌補剛才的小失誤吧～！～接下來我要進行“平均（分）概念”，也就是現場有３位小孩，我準備了６支夾子，我要將這６支夾子平均分配給詠綦．珮珮和心怡．．我先分１支給詠綦，再分第２支給珮珮，再分第３支給心怡，再分第４支給詠綦，再分第５支給珮珮，再分第６支給心怡，我在分時說著：“你一支．他一支．他一支，你一支．他一支．他一支！”通通分完後我要他們舉高手中的夾子，我說：“哇，你們每個人都有２支夾子耶！”接著我將他們手中的６支夾子通通交給詠綦來平均分配給“珮珮＋心怡”，結果詠綦直接把２支夾子給珮珮，再拿２支夾子給心怡，剩下的２支他就留著自己用，我說：“２支不是要給你的啦～”，我一說完詠綦就將剩的２支夾子交給我，我說：“老師不用啦，你要分給妹妹她們～”，結果詠綦就將剩的２支夾子通通給心怡．．看來詠綦對心怡的呵護法就是“永遠會多分一杯羹給心怡”！～接續珮珮和心怡手中剛好拿著數支夾子，我跟心怡和珮珮說：“把夾子夾在你們的頭髮上”，我說了好多遍，但珮珮和心怡遲遲沒在行動，我想她們大概在等我先示範吧～我將夾子夾在我頭上後，珮珮和心怡的表情做了“恍然大悟”樣，接著珮珮就將夾子往她自己的頭髮“插”，“每插必掉”後她乾脆把夾子移到她的腳指頭上，並絞盡腦汁就是要把夾子夾在她的趾頭上，原來珮珮是個自虐狂，真的看不出來，讓我大吃了好幾驚；心怡不知如何將夾子夾在她的頭髮上，所以她連試都沒試就直接將夾子交給我，我把夾子夾在心怡頭髮上後，心怡有感“原來這樣的感覺真不舒服”，所以她想盡辦法要把夾子扯下來，我要她別扯了，可以像老師這樣，把頭甩一甩，夾子可能就可以掉下來了；至於珮珮腳趾頭上的夾子就可以用“踢踢腳”的方式，夾子也可能會掉下來；詠綦衣服上的夾子就試著用“跳一跳”的撇步，夾子或許馬上掉下．．我提供了這麼多讓夾子從身體上掉下來的方式後，瞧一瞧～～詠綦．珮珮和心怡真的樂不可支，但我的方式他們一個也沒試，因為他們正用他們最擅長的方式～“跑跑跑”，難怪，即使夾子一個也沒掉下來他們還是樂開懷，因為“擅長ㄟ尚好”～！

◎工作－項鍊（玅瑾老師）　

　  今天的工作課跟”培養手眼協調能力＋小肌肉發展”有關（工作：先將吸管剪成數小段，最後用線將吸管串成項鍊）．．～在我教書近20年與家長交談中發現，很多家長存在一種我認為很不正確的觀念，而家長卻不自知，或是當我跟他們提及“孩子現階段發展是這樣，所以絕對不可以對孩子怎樣的揠苗助長”，但家長還是那樣做了，有很多例子，而“提早握鉛筆寫字”是最嚴重的！～實歲０－７歲之前是孩子大肌肉發展的時期，實歲７歲之後（小學後）是孩子小肌肉發展的時期，也就是說，實歲０－７歲之前大人培養孩子的重點是“大肌肉的能力”，所以我們才鼓勵有空多讓孩子跑跳，讓他們全身上下的大肌肉（四肢．身體）可以更有彈性空間成熟，實歲７歲之後（小學後）大人培養孩子的重點才是“小肌肉的能力”（寫字是其一），所以我們不鼓勵孩子在幼稚階段就握筆寫字，但我們很鼓勵讓孩子在這階段有“握筆前的小肌肉（十根手指）練習能力”，例：撕紙．剪紙或今天的串項鍊．．，我知道有很多家長會說：“這些我的小孩早就會了”，但我還是要說：“”早就會了“跟”小肌肉有真的成熟了嗎“真的是兩回事”，也就是說：孩子的小肌肉要發展成熟可能撕紙．剪紙或串項鍊．．等活動要做個１億次才會成熟，１億次跟１００次都叫作“早就會了”，但１億次卻是生心理都夠成熟了，１００次只是表面成熟，裏面還是生的．．，“為何不能提早握筆寫字“的議題從古至今不斷都有，而答案也不斷在宣導，但還是有家長有這樣的迷思，我想這就是”選擇“了，為孩子選對選錯都靠家長的智慧了，不過無論如何，我仍堅持為孩子進行對的事，”串項鍊“就是我要孩子多多練習來讓他們的手眼協調和小肌肉更靈活的活動，所以我們開始吧～～為了讓瀅羽．詠綦．珮珮和心怡知道”什麼叫作項鍊？“所以我準備了５串（條）項鍊，我一一將它們排成一列，因為我有發現瀅羽．詠綦．珮珮和心怡對”數量概念“還不是那麼熟悉（例：有時他們明明數了１．２．３，最後我問他們總共多少根？他們卻會答５根，或是我讓他們來數數量時，他們有時會數對，有時卻會跳過讓過某些數．．，其實這些都是正常的發展，只要多練習多讓他們了解如何正確數數，等到某天他們自然就會開竅自然就會懂了），所以我從第一串項鍊開始帶領他們數（他們也都會主動跟我一起數）：”１串，２串，３串，４串，５串“，數完我就會說：”這裏總共有５串項鍊！“接著我請他們每人挑一條項鍊起來戴戴看～瀅羽還挺有企圖心的，她自己戴上項鍊後試圖要自己扣上扣環，因為扣環真的很小不好扣，但她還是很努力扣，即使手痠到快斷了她還是很努力扣，最後她的項鍊很莫名地竟然不會掉下來，瀅羽可高興了，但我從她的腦後勺一看，原來扣環是卡在她頭髮才沒掉下來，不過這秘密我可不會說，因為有時不知到實情會過得比較快樂一點；詠綦挺聰明的，他將項鍊從脖子後面往前掛，所以也不用扣上難扣的扣環就能將項鍊戴上了，原本詠綦該高興的，但卻看他一副緊張樣，原來他項鍊上的心型裝飾掉了下來，但詠綦怕我對他獅吼，所以他戰戰兢兢地將心型裝飾藏了起來，臉上也藏著不安樣，看來詠綦真的不適合做壞事，做了很快就會被抓包的；心怡不會戴項鍊，但她卻用脖子將項鍊夾住，夾住後她還引以為樂呢；珮珮看到大家都努力把項鍊戴上脖子，她也很努力把項鍊掛上脖子，雖然項鍊一直掉下來，但她還是撿起繼續掛，算是有革命精神！～因為項鍊的單位詞為“串或條”，所以接下來我想讓他們了解更多食物的單位詞，我拿出假食物並一一介紹：一根玉米（瀅羽說是“米血”）．一條茄子（瀅羽說是“鵝”）．一顆橘子和一根香蕉，接著我拿出玉米．茄子．橘子和香蕉的圖卡，現在我要讓心怡和珮珮來進行“假食物和圖卡的對應”活動．．，我將食物玉米．茄子．橘子和香蕉排成一列，接下來我請珮珮從玉米．茄子．橘子和香蕉的圖卡抽出一張，珮珮抽到了“香蕉”，接著我請珮珮將“香蕉圖卡放到假食物香蕉的下面”，珮珮似懂非懂地拿起假香蕉起來吃，我說：“不是，是把妳手上的香蕉圖卡放到假食物香蕉的下面”，最後珮珮還真的會將手上的香蕉圖卡放到假食物香蕉的下面呢，放完她還很高興，因為大家都正在為她“放對了”的行為拍拍手呢；心怡抽到了“茄子圖片”，但心怡卻將茄子圖片放到假食物香蕉的下面，這時詠綦說：“妹妹，不對”，說完詠綦就主動去牽心怡的手，並將她的手移到假食物茄子的下面，心怡就鬆手，手中的茄子圖片就掉（放）在假食物茄子上了，見此心怡好高興，看來心怡真的算“很容易滿足的小孩兒”！～上述活動是出給小小孩的，接下來比較有深度的是專門為瀅羽和詠綦設計的．．，我在白紙的左邊依序寫上“串．輛．根．顆”的國字，在白紙右邊依序畫上“蘋果．項鍊．火車．湯匙”的圖形，我先示範一題“單位詞的連連看”，也就是我將左行的“串國字”連線到右行的“項鍊圖形”，剩下的３題我讓瀅羽和詠綦來練習，瀅羽的前面兩題都連對了（輛＝火車，根＝湯匙），最後的“顆”她快連線到“湯匙”時，我說：“是這樣嗎？”結果瀅羽就立刻來個大轉彎～將線從最底下的湯匙繞到最上面的“蘋果”，看來瀅羽真的很“機智”；我惦惦地看著詠綦連線，詠綦都將左邊的國字直接直線連到右邊的圖形，就是圖個方便，也沒在管它是不是連對單位詞，反正他覺得“方便就是答對了”，原本我想開口跟詠綦說：“你連錯了”，但想想我沒開口，因為他的發展就是如此，順其自然就好，而我相信他會透過我公佈的正確答案自己會有省思的！～因為剪刀不好剪斷吸管，所以吸管由我來剪，吸管他們來串．．，我發現瀅羽和詠綦還挺會串的，都不用我幫忙，珮珮和心怡雖然自己搞得霧煞煞，但起碼我牽起她們的手來串時，她們都很專心地配合，學習就是要這樣，不會沒關係，“專心就一定能學到東西！”

◎科學－油水不相容（玅瑾老師）　 　

    今天的科學實驗挺簡單的，材料也隨手可得（實驗：將油滴在水中，最後觀察油和水間的變化），所以一上課我就提醒珮珮．心怡．詠綦和瀅羽說：“我們今天做的實驗跟媽媽在煮菜時用的東西有關喔～”，而當我拿出一罐玻璃瓶時，詠綦就說：“是醬油！”瀅羽大聲喊：“油！”我說：“對，就是油，還有水！”接著我將油和水分別倒入透明容器內，然後我先讓他們用手輪流摸摸“油和水”，摸完後我問瀅羽：“油摸起來的感覺是什麼？”瀅羽說：“香香的感覺．．ㄟ～應該是臭臭的感覺！”我又問：“那水摸起來的感覺是什麼？”瀅羽說：“獅子的感覺！”我問詠綦：“油摸起來是什麼感覺呢？”詠綦馬上說：“香蕉的感覺！”我又問：“那水摸起來是什麼感覺呢？”詠綦說：“水～水～水．．嗯．．我想想看～”我說：“好，想好再告訴老師答案！”我一說完詠綦就說：“猴子香香的感覺！”～兩個妹妹因為邏輯概念還沒建立，但為了增強她們的自信心與學習，所以我就問她們簡單的問題就好．．我分別將兩個裝水和油的容器擺在珮珮和心怡面前（珮珮前面擺的是水，心怡前面擺的是油），接著我拿水和油的字卡給她們（珮珮拿的字卡是油，心怡拿的字卡是水），我說：“水在哪裏？把字卡水放在水那裏．．”，因為一杯水剛好擺珮珮眼前，所以珮珮就將她手中的字卡油擺在一杯水的上面，因為一杯油剛好擺心 怡眼前，所以心怡就將她手中的字卡水擺在一杯油的上面，但是不一會兒心怡看見珮珮將字卡油擺在一杯水上面，心怡也將她的字卡水放到珮珮的字卡上面，這樣一來珮珮面前的那杯水就出現了水　油兩張字卡，這一刻珮珮可是等很久了，所以她忍不住抓起並高舉水　油兩張字卡大喊：“ＹＡ！”心怡見著自己的字那被搶走了，只能小小聲地喊著：“ㄚ．ㄚ．ㄚ．．”，剎那間，珮珮和心怡的心情成了強烈的對比，想想，有時人真的不要把自己推入虎口ㄛ，不然後果自己也不敢收拾！～接下來我為了突顯等等實驗結果是“油水不相容”，所以我將結論聯想成“因為油水不相容，所以油水不是好朋友，而”不是好朋友“的相反就是”是好朋友“””，那什麼叫作好朋友？？我想用行動最可以來表示了，於是我請兩個妹妹出列，我跟珮珮和心怡說：“好朋友就是會握握手”，珮珮聽到“握握手”就趕緊向心怡伸出友誼之手，心怡也把之前的仇恨先拋諸惱後，見珮珮要跟她握握手，心怡也伸出友誼之手，邊笑邊和珮珮一起握手．．，看她們握得這麼高興，我立刻說：“擁抱，好朋友就是要擁抱～”，珮珮和心怡聽到“擁抱”竟然不約而同放下友誼之手而改用雙手抱住對方，兩人邊抱還會邊笑著說：“抱～”，這時我就說：“對，好朋友就是要相親相愛，和平相處．．”，當我話還沒說完，瀅羽和詠綦也忍不住站起來互相擁抱，接著兩人就去找兩個妹妹，然後牽起妹妹們的手一起大步向前行，向前行時瀅羽和詠綦還會一起 唱著：“瓜，瓜，瓜瓜瓜，醜小鴨啊醜小鴨．．”，珮珮和心怡雖然不會唱，但也一直“呵呵”笑，那一幕看起來還真像“母鴨．公鴨帶小鴨”，幸福極了～！～～延續“好朋友”這話題，接下來我要讓瀅羽和詠綦來段有關“油和水不是好朋友的故事接龍”，“故事接龍”大概是我第一次讓他們練習，會不會都沒關係，反正我只是想藉此了解詠綦和瀅羽的邏輯程度罷了．．我先開個頭囉～我拿著一杯水和一杯油說：“油和水本來是好朋友，可是有一天油和水吵架了，它們不是好朋友了，結果呢？瀅羽妳說～”瀅羽立刻說：“接著油要回家，水要在外面！”我再一次把我的故事和瀅羽的故事串起來，讓他們有個概念，我說：“油和水本來是好朋友，可是有一天油和水吵架了，它們不是好朋友了，接著油要回家，水要在外面”，我說完問詠綦：“最後呢？”詠綦說：“最後．．我想想看．．．”詠綦還真的用手抓抓他的頭髮認真在想，最後還真的被他想出來呢，詠綦說：“香蕉變圓形的月亮！”．．不管“故事接龍”精不精采，未來有機會我還是我再進行，因為“故事接龍”很像是“邏輯概念的總結”，可以讓我看出孩子發展的端倪！～實驗雖然很簡單，但我還是要帶他們一步一步慢慢完成實驗，這“一步一步慢慢來”可是可以讓孩子無形中養成“凡事要貫徹始終，絕不可以偷懶”的習慣～！～我先倒一大罐水在一個大透明容器中，接下來的“油”我要讓他們一個一個輪流來倒，因為我坐離心怡最近，所以我跟他們說：“那就從心怡開始來倒吧～”，這時瀅羽就說：“妹妹還小，不會倒！”我說：“所以要練習啊，常常練習就會了～”瀅羽聽完我這麼一說就不再說什麼，而是仔細看著我握著心怡的手將油倒進水中，接著我一樣牽著珮珮的手倒油，這時瀅羽一樣不再說什麼，一樣仔細看著我握著珮珮的手將油倒進水中，心怡和珮珮雖然無法自己控制如何倒油，但是當我牽著她們的手去倒油時她們可是很開心呢，想必她們獲益良多；至於瀅羽和詠綦我是讓他們自己來倒油的，當他們在倒時我會說：“倒一點點就好喔，一點點，一點點．．”，瀅羽剛開始可是很粗魯地猛倒猛倒，當她聽到我一直強調“一點點”時，她就開始改成“秀氣地倒”，而詠綦一開始就很小心地倒，是真的很小心喔，因為他一直在記我說的：“倒一點點就好喔，一點點，一點點．．”！～實驗結果真的不重要，重要的是這堂課中“我給珮珮．心怡．詠綦和瀅羽的身教和言教以及他們之間的互動”的啟示，希望他們獲得啟示後在未來的社會能夠當個有用的人，而不是處處用心機在設計陷害別人的人，祝福他們囉～！