◎體能－氣球傘（玅瑾老師）
通常增加孩子語彙的廣度與深度方式很多（語彙“寬度”＝會說很多一般日常生活用語；語彙“深度”＝說出來的話讓人感覺特別有質感，而不是那種五四三的詞～），不過這得看大人用啥方式去引導孩子？！方式很多，但就是要花很多心思去想．．！平常跟珮珮．心怡．詠綦和瀅羽相處，我常常會利用機會教育，且在同一件事上，我會視他們每個人的發展程度用不同層次的語彙跟他們對話，我最大的目的是在“因材施教”，我覺得因材施教相當相當重要，因為“因材施教”教育出來的結果才最有效率，孩子接受度最高，他們也不會覺得“都聽不懂”而感到“有壓力”，若要問我為何有這樣的能力？！可能是我夠用心夠有智慧吧，不過我覺得這些都不重要，最重要的是“好好把每個孩子徹徹底底．紮紮實實教育好才是我最大的目的！”～以往上課我設計的題目大多是“為什麼．．．？？”為了提高詠綦和瀅羽的語彙層次，今天我要他們倆來個簡單的“造句”，簡單就好，不用太難，太難對他們而言根本沒那個意義．．我拿出一塊布，我問瀅羽：“這裏有一塊布，然後可以．．．”，瀅羽將布打開且舖得很平，然後直接躺在上面，我再問她：“布可以做什麼啊？”瀅羽說：“蓋棉被！”我將瀅羽的話套進句子裏，然後將完整句子說一遍：“這裏有一塊布，然後可以蓋棉被！”瀅羽說：“對！”我再說：“還有呢？可以做什麼啊？”瀅羽從布上面起來，然後開始將布對折再對折，我再問瀅羽：“布還可以做什麼呢？”瀅羽說：“摺棉被！”我將瀅羽的話再套進句子裏，然後將完整句子再說一遍：“這裏有一塊布，然後可以摺棉被！”瀅羽說：“對！”我再說：“還有呢？”因為我知道瀅羽一定還會再說跟“棉被”有關的答案，為了引導她可以說一點不一樣的答案，我特別跟她說：“不可以再說棉被了～”結果瀅羽邊把布打開邊說：“要量耳溫！”我說：“要量耳溫？？妳要拿布量耳溫？！”瀅羽馬上說：“布不可以量啊，（量耳溫）要進去教室量！”我真的很想跟瀅羽說：“妳是樂暈了？！還是熱暈了？！”；我將布交給詠綦，詠綦很高興地將布舖很平很平，我問詠綦：“這裏有一塊布，然後可以．．．”詠綦很高興地說：“量耳溫！”瀅羽聽到“量耳溫”這個答案立刻跳出來說：“量耳溫是我講的啦！”詠綦再說：“量耳溫啊！”瀅羽氣得說“量耳溫我講的！”詠綦又說：“量耳溫啊！”．．這兩位真的很奇怪耶，“量耳溫”這個答案聽起來怪怪的也在那邊爭個你死我活的，我直接說：“詠綦，布還可以做什麼？！”詠綦很高興地跑去躺在布上面，然後說：“躺著！”當詠綦準備開始曬日光浴時，珮珮突然衝出來，然後抓了布就跑，邊跑還邊甩布，樂得很呢，看到這一幕我開始幻想～珮珮將來的志願該不會是想當個健美滑稽小姐吧？！不然連詠綦躺在布上面，珮珮竟然也能將布從詠綦下面抽出來，呼～看來珮珮媽媽要開始擔心了～！到底“這
裏有一塊布，然後可以．．．”，珮珮和心怡連話都講不清楚，所以我就別為難她們了，我就配合簡單語詞並實地做給她們兩人看，這樣不但能加深她們對語詞的認識，也能“做中學”．．我分別在珮珮和心怡的腰上各綁上一塊布，綁完後我簡單說：“裙子，裙子，裙子”，珮珮和心怡沒啥反應，可能是她們這一生中還沒這麼妖嬌過吧，所以一時也不知如何是好，尤其是那珮珮，將來志願可是當“健美滑稽小姐”，這角色可跟“妖嬌”一點也扯不上關係呢，所以她的反應這樣算很正常！～接下來我將布再分別綁在珮珮和心怡頭上，結果我才一套上去，她們倆反應可大了～珮珮和心怡同時將頭上的布扯下來，因為她們在跟我宣示：“我不要當阿婆～～～！”．．好啦，我們趕快玩“氣球傘：將球放在一塊布上面，再各自抓住布的一端，最後一起將球拋高”的遊戲吧，免得有人棄布而逃．．我將球擺布中間，然後請珮珮．心怡．詠綦和瀅羽各抓住布的一角，當我喊“預備開始”後，珮珮和心怡竟然落跑了，只有詠綦和瀅羽玩得很開心也很成功～將球從布上面拋得高高的，球落地後他們再將球撿起來放布上面，再拋一遍．．，珮珮落跑去哪兒了，原來她抓了另外一塊布在那邊甩來甩去，這邊甩甩那邊甩甩，甩得很認真喔，咦，珮珮的志願該不會改當“滑稽鬥牛士”了吧，呵，管她當什麼，反正只要她將來不要當無業遊民就好，因為我還沒看過“滑稽遊民”
呢！～今天的心怡整堂課下來都“心不在焉“的，但就在下課前一秒我終於知道原因了．．當珮珮．詠綦和瀅羽玩得不亦樂乎時，我瞄到心怡偷偷摸摸地將身子移到”溜滑梯“那兒去，但她還沒那個膽行動，因為她很懂我的原則～”今日事沒有今日畢的話，那兒都去不了！“所以我送心怡個封號”膽小又識相的小女孩兒“！
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