金貝比幼兒讀經教育溫馨園

◎工作－蝸牛慢慢走（玅瑾老師）　

　 “紙上先畫出蝸牛圖案，然後將毛線沿著蝸殼的螺紋繞，最後完成美麗的蝸牛！”～這是今天我們所要上的工作課，所以想也知道“蝸牛”就是我們今天的主角，既然是主角，理當我們就一定要認識牠．．不過才剛上課我也別給思羽．詠綦和心怡太大壓力，所以我先帶他們來一段兒平常我們就有在唸且跟蝸牛有關的手指搖：“小蝸牛慢慢走．摸摸頭趕快躲，大螃蟹橫著走．握握手牠咬我．．”．．思羽．詠綦和心怡真的唸得很High，但High歸High，我還是得將他們拉回現實來，畢竟生活還是要過，課還是要上，這樣才會頭好壯壯～～為了了解思羽．詠綦和心怡有沒有慧眼識蝸牛，所以我特地找了“海龜．寄居蟹．螃蟹．瓢蟲和蝸牛”的圖片，我將這些圖片整齊排好，我問思羽：“蝸牛在哪裏？”思羽指了“寄居蟹”給我看，我說：“答錯了～”，我轉頭問詠綦：“蝸牛到底在哪裏呢？”詠綦立刻指了“瓢蟲”

給他自己看，我說：“答錯了～”，我將希望全放心怡身上，我很認真問心怡：“蝸牛，蝸牛，蝸牛呢？牠在哪兒啊？”可惜心怡一問三不答，雖然這結果跟我料得差不多，但我也不會隨便放棄心怡，接下來我請思羽和詠綦

用溫柔的方式牽起心怡的手，然後牽著心怡的手去指“蝸牛”本尊，結果思羽和詠綦還真的不約而同將心怡的手牽去指“蝸牛”本尊，而心怡可樂得“

呵呵呵”笑呢．．咦，對了，剛剛思羽不是把“寄居蟹”當成蝸牛嗎？詠綦不是把"瓢蟲”當成蝸牛嗎？怪怪，這兩位天才都沒經過我的指點就能“恍然大悟”，呵，也難怪他們叫“天才”啦！～看完蝸牛“圖片”後，為了讓大家有點真實感，所以幾天前我就去找了２隻真蝸牛，只可惜蝸牛的臉都躲在殼內起來，所以只剩殼可以給我們摸一摸，看一看，但有總比沒有好吧．．思羽．詠綦和心怡摸完蝸牛後，我將蝸牛拿去跟圖片蝸牛作比對，我指著圖片和真蝸牛說：“奇怪，為什麼真的蝸牛的身體．眼睛和觸角都不見了，思羽，妳說為什麼呢？”思羽想了一下立刻說：“死了！”我說：“死了？！那為什麼牠會死了呢？”思羽立刻說：“因為太陽曬死了！”我轉向問詠綦：“詠綦，思羽姐姐說蝸牛被太陽曬死了，那你覺得為什麼蝸牛的身體不見了呢？”我一說完詠綦立刻指著殼說：“他有這個殼啊～！”我請心怡看著我手上的真蝸牛，然後再讀我的唇．．我說：“心怡，蝸牛的殼在哪兒，妳只給老師看．．”，心怡剛開始亂指一通，一下子指地板，一下子空氣，再一下子準備指詠綦的鼻孔時，我請心怡再認真地讀一次我的唇：“蝸牛的殼．蝸牛的殼．蝸牛的殼．殼殼殼．．”，這回兒心怡果真有認真讀唇語，所以她立刻低頭去指了“圖片”上的蝸牛，雖然我的意思是要她指真實蝸牛的殼，但心怡有沾上邊已經很不錯了，所以“肯定”是一定要給她的！．．

“不同年齡．不同發展我就給不同題目，我就接受不同答案，因為這不是誰最厲害誰最蠢的問題，而是教育上的因材施教，這是必備也是最重要的技巧！”～主角蝸牛認識了，接下來我認為次主角就是蝸牛殼上的“螺紋”，我也稱它為“螺旋狀”，“螺旋狀”我用說的思羽．詠綦和心怡一定無法憑空想像，所以我就請他們跟我這樣做．．首先伸出食指，然後跟著我邊比劃圓圈（由小圈畫成大圈）邊說：“越來越大越來越大．．”，呵，思羽．詠綦和心怡畫得還真開心，吱吱笑不停，接下來我再邊比劃圓圈（由大圈畫成小圈）邊說：“越來越小越來越小．．”，哈，這回思羽．詠綦和心怡畫得更興奮了，差點兒笑到東倒西歪．．很好，這就是我的目的，讓他們從趣味中了解“螺旋狀就是由大越來越小，由小越來越大”，我趁他們記憶猶新時趕緊端出白紙＋筆，我照剛才的做法～只是把筆當成我的食指，然後我邊唸口訣“越來越大．．越來越小．．”邊畫出“螺旋狀”，我畫完思羽．詠綦和心怡接棒畫“螺旋狀”，雖然思羽畫了“一坨剛出爐的麵線”，詠綦畫出“再也吞不下的幾根麵條”，心怡點出“似胡椒的調味料”，他們三兄妹不及我的螺旋狀，但“勇敢畫出他們心中所想的”才是他們現階段真正的發展，這才是我想看的，也才是我最想要的答案！～當思羽．詠綦和心怡有了新概念“螺旋狀”後，我要開始帶領他們進行今天的工作．．為了讓他們多了解毛線的功用，我將毛線直接掛在我頭上當成假髮，我將某物用毛線串起來當成玩具．項鍊和頭飾．．，這些都是可以幫助思羽．詠綦和心怡的思想更“活絡（舉一反三＋融會貫通）”的示範，教育最大的目的不是在培養孩子成為成績頂尖的人，而是在讓孩子學習將來如何好好生存於這個社會！～接下來我先將白膠擠在紙上蝸牛圖案的殼（螺紋），然後將毛線垂直拿好，再將毛線慢慢沿著蝸殼的螺紋　繞，毛線就會由長變短．．，這對孩子是個很不簡單的技巧，不過無法做到這樣的技巧是無所謂的，因為“勇與參與＋嚐試學習”就是過程，過程真的比結果重要太多了，因為這是在“心智養成”，我很重視孩子這樣的學習過程！～為了不讓整個過程太過紊亂，所以“材料一個一個慢慢發”才是關鍵，我先發給思羽．詠綦和心怡每人各一瓶白膠，接著我請他們先將殼上的螺旋狀塗上白膠，白膠雖然不好擠，螺旋狀雖然不好遶，但思羽和詠綦真的很認真也很賣力擠白膠，我則牽著心怡的手擠，我們邊擠心怡還會配“ㄣ～ㄣ～ㄣ～”的音，簡直把白膠當成汽車再開了，接下來我收起他們的白膠，然後再發給他們每人一條麵線．．，不，

是一條毛線，我請他們開始在殼上遶啊遶啊．．結果雖然思羽和詠綦的手總是那麼不受控制～都遶出線條外，但他們的毛線呈現“弧度狀”真的也很像螺旋狀了，所以值得鼓勵了，至於心怡還是繼續在開車，我牽著她的手遶毛線，她開心地配著“ㄣ～ㄣ～ㄣ～”的音，簡直像極了“開車帶我去兜風”，連我都覺得舒暢極了，差點兒忘了“這是殼不是車”，人真的要隨時保持清醒，不然被車牽著走都不知道．．．

◎科學－牙籤快艇（玅瑾老師）　

　  今天我們要做”將牙籤一端沾洗髮精並放水面上，最後牙籤會向沒有沾洗髮精的那端前進”這樣的實驗！最近我在設計上課要問思羽．詠綦和心怡的問題時，總有一種“越來越順”的感覺，這種“順”的感覺包括了“即便我出了很難的題目，思羽．詠綦和心怡不會再以開玩笑的姿態面對，而是會用很認真的態度去思考我的問題，即便他們的答案有時很無厘頭，但他們”

認真的態度“就是我最想要的～”，我想思羽．詠綦和心怡再這樣搞下去，不但會男的帥．女的俏，將來也一定是個很有智慧的人，這點我可以用我的腦袋掛保證！～一上課我就拿出“牙籤”，我發現思羽．詠綦和心怡對牙籤根本不陌生，因為當我把牙籤拿出來時，他們連叫個半聲也沒叫，那好吧，既然他們早就認識牙籤了，那麼我就不要浪費太多時間著墨於“介紹牙籤”

這部份，我將整盤的牙籤故意撒滿地，接著我問思羽：“牙籤被撒滿地了，該怎麼辦呢？妳想個好方法吧．．”思羽想了0.000...1秒後說：”要把它收起來！”為了要逼思羽再度思考，我說：“很好，”把它收起來“這是第１個好方法，那第２個好方法呢？”還好思羽沒怪我怎可把她逼到死角，她反而更冷靜更認真地想了0.1秒，接著她說：”牙籤要收起來了～”，雖然思羽想的第１個方法和第２個方法簡直沒啥兩樣，但我還是很鎮定地說：“很好

，妳想的第１個好方法是”把它收起來！“，第２個好方法是”牙籤要收起來了！”（其實我算是在幫思羽“組織重整”，也算是在讓思羽．詠綦和心怡學習“如何組織重整？”），那～第３個好方法是什麼呢？”思羽想了一下說：“錢的牙籤要買東西！”我說：“第３個方法是要用買牙籤的錢去買東西嗎？”思羽猛點頭說：“對！”我說：“很好，妳想的這３個方法真是好方法！”“要思羽想出一個相當合邏輯的方法”並不是我要的重點，因為小班的孩子不盡然都能做到這樣的要求，而這樣的要求做不到也不代表他們會按怎，我倒覺得“孩子永不放棄思考的態度”才是大人要去重視的，也就是“過程重於結果（答案）”，這樣的孩子在成長過程中才能越來越有自信，才能用自信去勝任一切；我轉頭問詠綦：“那你想到的好方法是什麼呢？”詠綦笑笑地對我說：“好方法！”我說：“對，就是要想一個好方法，是什麼好方法呢？”詠綦一直笑到不知怎麼回答，這時思羽就搶答說：

“好方法就是用吊車吊起來～”，思羽答完還沒吞下口水詠綦就搶答說：

“用吊車吊起來，還有警察車，還有砂石車，還有水泥車！”雖然詠綦的方法感覺走鐘了，但為了肯定詠綦願意去思考，所以我說：“很好，詠綦想的方法是用吊車．警車．砂石車還有水泥車把牙籤收起來．．”，詠綦很開心地點點頭說：“對～”；心怡還不太會說話，但為了讓她有參與感，為了讓思羽和詠綦了解其它處理牙籤散落一地的方法，我牽著心怡的手，邊做邊說：“我們可以先把亂七八的牙籤先集中，最後再把牙籤”溫柔地“放進盤子裏～”為什麼我要特別強調“溫柔地”？！因為想也知道我在培養思羽．詠綦和心怡要有修養的態度，至於他們平日是如何粗魯我就不再此贅述了～！～為了要讓思羽．詠綦和心怡的思緒不要只停留在“牙籤的功用只是在剔牙”，為了要讓思羽．詠綦和心怡的邏輯有更多的概念，所以我拿了數根牙籤排列了“帆船”的平面形狀，我說：“現在也請你們用牙籤排出跟老師一模一樣的帆船！”我知道這題目對他們可能太難，也可能沒我想像的棘手，但是“觀察思羽．詠綦和心怡到底會搞出啥玩意兒才是我判斷他們發展程度到底到哪兒了最主要的依據！”我開始放手讓他們隨心所欲去排列，能排出“帆船”者我給他放煙火，能排出“連他自己都看不懂”者我給他拍拍手，能牙籤都擺在他面前他還“排不出個所以然”者，我會給他安慰：“老師了解你的低調，而你所想的老師都懂，所以你可以繼續保持沉默～！”思羽雖然沒排出“帆船”，但她卻用５根牙籤排出很標準的“五邊（角）形”，她說：“這是他們自己的房間！”能夠排出很標準的“五邊（角）形”對一個小班生真的很不簡單，所以我這煙火一定要替思羽放的；詠綦將數根牙籤整齊排成數列，他說：“這是救護車！”我努力幫詠綦想一想：第一列牙籤代表擔架，第二列牙籤代表病床，第三列牙籤代表病患，第四列牙籤代表．．（這秘密只有詠綦心知肚明），詠綦可以天馬行空想出這麼多不給拍手還得了，畢竟充滿想像力的孩子將來創造力鐵定不得了；我很好奇心怡可以排出啥她心中所想的～當我滿心歡喜將希望全放她身上時，心怡正準備將整盤牙籤端著落跑，我要她做人不可太貪心，要學學老師分享的心，心怡卻對我哭訴：“不是我想貪啊，而是我怕牙籤被貪走啊～”看來“貪”這字兒還挺有學問的，改天我約心怡來研究研究！～實驗哈很久了，我們開始吧．．我拿出洗髮精問思羽．詠綦和心怡：“什麼是洗髮精？”思羽說：

“洗手的！”我說：“答～錯了！”思羽再說：“是用水的！”我說：“答錯了！”我故意指我的頭髮．．思羽很大聲說：“是用頭髮的！”我說：

周南

關雎

關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。

求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉！輾轉反側。

參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。

參差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，鍾鼓樂之。

◎體能－神射手（玅瑾老師）　 　

      先介紹今天的體能課：在溜滑梯前方放一個籃子，再從溜滑梯上溜下時順手將球丟入籃中!～這個遊戲的目的在培養孩子的“平衡感（溜滑梯）＋協調性（溜下時順手將球丟入籃中）＋．．．”，其實我沒列出來的目的只要大家想得到的都是可以的，例：專注力．輪流．等待．．等的培養！每個幼教老師或專家都有她的一套教育理念，其實這沒有所謂的對錯，只要大家把對的教育傳受給孩子都是行得通的，當然一直以來我也有我自己堅持的一套教育理念，我一直認為幼兒教育沒那麼難，也不須要特別受過啥專業訓練，而只要您的倫理道德觀是正向的，我肯定相信您的孩子將來絕對不會差到哪兒，但前提下您的觀念絕對要“正向＋堅持”，因為其實“幼兒教育＝生活教育＝人格教育的養成”，就這麼簡單，但孩子將來能否成龍成鳳，關鍵在您對孩子的態度，所以從今天起您也不須要花大錢去買啥可以增進孩子智商或培養孩子人格的教具了，只要您的教養態度是對的，孩子也能有高人一等的智商和品德！～今天遊戲的關鍵在“投籃”這個動作，以往因為考慮心怡．詠綦和思羽的邏輯可能還無法回答英文６Ｗ的相關問題，例：（Why）為什麼它長這樣？（What）這是什麼呢？、（Who）是誰在車子裏面啊？、（When）什麼時後可以出發呢？、（Where）我們現在在哪裏呢？、（How）這西瓜吃起來感覺如何？．．（註：當我們問孩子問題時盡量採用６ｗ問法，因為這樣的提問是可以增加孩子自己去思考的機會，例：“這是什麼顏色呢？”會比“這是藍色或紅色呢？”的題目好．．）．．但“凡事沒去試也不知道結論是不是就是我們想像那樣？”所以我決定放手一搏．．一上課我就拿著字卡投籃問心怡．詠綦和思羽：“什麼是投籃？”在他們還沒回答前我已有心裏準備他們一定會說出“無厘頭”的答案讓我覺得“真可愛”．．思羽很有自信地跟我說：“投籃是蜘蛛！”我回：“ㄛ，妳覺得是蜘蛛喔，很好！”那詠綦覺得“投籃是什麼呢？”詠綦很正經地跟我說： “投籃是魚魚！”我說：“咦，投籃到底是蜘蛛還是魚呢？大家注意看老師的動作喔．．”我將籃子擺我面前，然後將雙手抬高做出投籃（球）動作（雙手放下），我做了好幾遍這樣的動作，從思羽和詠綦的表情看得出他們好像“恍然大悟”投籃的定義了，我請心怡跟我做一樣的投籃動作～心怡很興奮地舉高雙手，最後將雙手放下時還自己配了“ㄜ＋尖叫”的音，呵，整個畫面有夠生動的！～在思羽．心怡和詠綦了解投籃的定義後，接下來我要跟他們介紹“用各種姿勢來投籃”：１．躺著投籃（球）：當我躺下時，思羽．心怡和詠綦立刻愣住，我感覺得出他們以為“我是要把自己按怎了，是不是？！”接下來我躺著將球投進籃子裏．．，球投進籃子的那一刻，思羽．心怡和詠綦以為自己“勝利了”，於是他們開心地叫了起來，也跳了起來，雖然勝利其實是屬於我的，但人真的要謙虛，免得尾錐翹久了也會 痠的，所以我堅持不叫也不跳，我繼續示範下個投籃動作．．２．跪著投籃（球）：我雙膝跪下將球投入籃中，雖然命中注定我不一定會百投百進，但“跪著投籃（球）”應該就足以讓思羽．心怡和詠綦體會到：“ㄛ～，原來投籃不一定要站著投，跪著也行啊，真有老師的！”．．３．墊腳尖投籃（球）：這姿勢不難，但卻是我想出可以讓他們練習“平衡感”的方式之一．．！～上述１－３點我的目的在於讓思羽．心怡和詠綦認識詞彙：躺著＋跪著＋墊腳尖的定義，大家可別小看“詞彙”所帶給孩子的影響喔，孩子懂越多詞彙的“廣度＋深度”的定義是絕對會影響他的學習狀況，也就是說：“孩子懂越多，他就越知道大人的指令．題目的意思．．，也才能做出正確的回應！”，這點真的很重要！～除此外，我的目的也在於讓孩子有更多的玩法來培養他們的小肌肉發展．．我請思羽．詠綦和心怡先立正站好，因為接下來我要從上述３種投籃動作不按順序地讓他們做出我指定的投籃動作，也就是說：他們必須聽我的指令去做出對的投籃動作，這是”評量（測驗）“的方式之一，幼兒教育最忌諱的就是”紙上評量（測驗）“，因為這（分數）會嚴重孩子的”心理發展“，而對孩子評量（測驗）“的方式很多很多，例：觀察孩子玩耍狀況．上課反應．．等”無形“的評量！～我隨意說：”跪著投籃．躺著投籃．墊腳尖投籃．躺著投籃．墊腳尖投籃．跪著投籃．．．“這三種姿勢詠綦和思羽都配合得嘟嘟好，完全沒有走鐘，雖然球沒有百投百中，但至少他們的”姿勢“通通賓果，厲害厲害；心怡雖然走鐘一點點～要她跪著投籃，她卻面對牆壁跪著”面壁思過“，要她墊腳尖投籃她卻嘴巴咬著球落跑，唯獨要她躺著準備投籃她卻不肯”上當“～她躺都不躺，只是一直看著思羽和詠綦在做啥勾當，因為”勾當“不是”好事“，所以她當然不會上當了！～好啦，雖然滑梯是小人在溜的，但最後一招投籃方式我還是得示範一遍，這樣思羽．心怡和詠綦才會認為”老師真是我們的好榜樣！“．．當我從滑梯溜下來的那刻，ㄛ，那３個小人簡直把我當偶像崇拜著，我要他們也要看得起自己，所以輪到他們來玩時他們真的有在告訴自己”不能漏氣“．．思羽挺厲害的，幾乎每次從溜滑梯溜下來時，球都能正中籃裏；詠綦從滑梯溜下來時不是笑過頭忘了將球投入籃中，要嘛就是球先滑梯滾下來，人就坐在上面”看傻眼忘了溜下來“，我看詠綦應該服了自己；心怡真的有在努力學習這樣的投籃動作～她先是整個人緊緊抱著滑梯的滑板不動，我跟她說：”是要先去抱球～“，但心怡聽不懂還是緊緊抱著她的最愛，我乾脆將她抱上滑梯上方，並請她抱球溜下來，結果心怡讓球先滾下來，然後她就劈腿，一腳在滑板上，另一腳在樓梯的踏板上，她就這樣被自己的異想天開而卡在滑梯上了，心怡在很糗之餘還不忘ㄍㄞ　ㄍㄞ叫喔，這時另２個小人都不想救心怡，因為他們早就玩得渾然忘心怡了！

◎數－喀!喀!喀!玩響板（玅瑾老師）　 　

    “響板”看似是音樂課程，不過在我的觀念中，孩子的學習是不太須要去刻意強調“分科”教學，因為“融會貫通”比“分科”重要太多了！雖然我把金貝比的課程分類為“數．科學．生活禮儀（蒙特梭利）．工作和體能”，其實那也只是個障眼法，因為當我在上課的當下，只要有時間，我都會將“德智體群美．忠孝仁愛信義和平”．．能攪拌在一起的我通通攪在一起上，我的目的只有一個，就是希望思羽．詠綦和心怡的腦筋能夠更活絡．更有融會貫通的能力，而不是停留在刻板印象罷了．．說了這麼多，且看我是如何將數概念也帶入今天的音樂課～～一上課我先拿出“響板”讓思羽．詠綦和心怡看看，好讓他們對今天的課程先有個概念，等他們看過響板後我就暫先將它收起來，接著我拿出數個硬幣，我想思羽．詠綦和心怡對“數數”應該不陌生，既然不陌生那我就不雞婆再複習一遍了，我直接問：“有誰要先來數一數這裏總共有幾個硬幣啊？每個人都要數，等等我們看誰數對了？？”我一說完思羽就舉手說：“我先！”我說：“好”，於是我將小盤子裏的硬幣通通交給思羽，思羽開始數～她從小盤子裏先拿出１個硬幣擺地上（她嘴巴沒唸：“１個”），再從小盤子裏先拿出第２個硬幣擺地上（她嘴巴沒唸：“２個”）．．思羽就這樣將盤子裏的硬幣一個一個拿出來擺，雖然她沒邊排邊數，但她能夠將這些硬幣排成很整 齊的一列，我覺得算厲害了～，當思羽排完後，她還高舉雙手很自Ｈｉｇｈ地說：“答對了！”我說：“是答對了，那你排的硬幣總共有幾個啊？”思羽說：“４百！”我又說：“４百？！還有呢？”思羽答：“四百一！”我再說：“四百一？ㄛ，那還有呢？”思羽再答：“六百一！”我說：“六百一？好，那還有呢？”思羽再答：“四百一！”．．哇，我看我不要再問下去了，免得我跟思羽變成在抬贛了；我把數個硬幣轉交給詠綦來數，詠綦開始數～他一樣從小盤子裏先拿出１個硬幣擺地上（他嘴巴沒唸：“１個”），再從小盤子裏先拿出第２個硬幣擺地上（他嘴巴沒唸：“２個”）．．詠綦就這樣將盤子裏的硬幣一個一個拿出來擺，可能是剛才詠綦有很認真看思羽的示範，所以詠綦也將這些硬幣排成一列，雖然不是很整齊而是一個大弧度的一列，但也很厲害，這功勞除了歸功詠綦有著認真的態度外，其實思羽也功不可沒，因為至少思羽能夠做出好示範讓詠綦學習，正所謂“母雞帶好小雞，小雞不會差到哪兒的”．．，我問詠綦：“你的硬幣總共多少錢啊？”詠綦說：“１錢”， 我又問：“多少錢啊？”詠綦改說：“２百”， 我再問一遍：“總共多少錢啊？”詠綦想了一下說：“ㄚ～５百！”．．看來越跟善變的人聊天他會越善變，我們把目光轉向心怡吧，看看心怡是如何數這些硬幣的，我想心怡眼睜睜看著思羽和詠綦的示範，接下來她的操作應該至少能沾上思羽和詠綦的邊吧～詠綦幫心怡端著小盤子，我對心怡 說：“開始數～”心怡就抓起小盤子裏的一個硬幣往地上用力丟，我說：“輕輕的放，開始數～”，心怡再抓起小盤子裏的第二個硬幣輕輕地往地上放，我說：“再數～”，心怡又再抓起小盤子裏的第三個硬幣輕輕往地上放．．心怡就這樣放了五個硬幣，雖然小盤子還有硬幣，但我認為心怡很不錯了，因為我要她“從用力丟到輕輕放”，心怡真的會“輕輕放”，我跟她說：“再數～”，心怡就真的再拿起一個硬幣．．．，“聽得懂指令”是小小孩身心發展的一小進步，聽懂得稍有難度的指令更是小小孩身心發展的一大進步，所以心怡～“大小進步”都有她的份，很棒！．．為了讓思羽．詠綦和心怡了解他們剛才數的硬幣數量到底對不對，我配合數字卡並開始一個一個數硬幣，我邊數會邊唸邊加上“單位詞”：“１個．２個．３個．．．１０個”，當我數到約１／３時，接下來思羽．詠綦和心怡也主動跟著我的手勢邊指邊數，我們數得很開心，而我相信因為思羽．詠綦和心怡的“主動”一定可以讓他們對“數量．單位詞”印象更深（畢竟“主動”比“被動”更好學嘛）～

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結束上述的“數（學）”小活動後，我將小盤子和２個硬幣交給思羽，我問思羽：“妳要用什麼方法讓小盤子和硬幣發出像響板的聲音？”思羽想了一下後，她將２個硬幣放在小盤子裏，然後 開始用力地將小盤子上下抖動，結果２個硬幣也跟著上下跳動而發出聲響，上下抖完思羽又將小盤子左右移動，結果２個硬幣也跟著左右移動而發出聲響，雖然２種方式發出的聲響跟響板大不同，但是思羽“聽得懂我的題目＋想的方式”會讓我認為她還真有“邏輯”，這是件好事，也是思羽的優點！詠綦有沒有優點？！當然有囉，他的優點就是會模仿思羽的優點～一樣的題目問詠綦，詠綦模仿思羽的方式，其實這也沒啥不好，因為上天給每位孩子“模仿的能力”目的就是要讓孩子靠“模仿來學習正確的事”，所以詠綦終究沒讓老天爺失望！心怡還是執著用自己的方式～“丟硬幣”來發出聲響，雖然這方式是心怡自己想的 ，我最好尊重她，但“什麼都用丟的”是不是件好事？！其實大人真的得好好思索？？？～～好啦，我已先在小盤子上、下面各黏上一個硬幣，然後把小盤子對折後就能當響板來使用，現在就由我來帶領思羽．詠綦和心怡以“快．慢”的節奏來敲響板．．“啪～啪～啪～”（慢）．“啪啪啪啪啪啪”（快）．．．我不斷變化“快．慢”順序，他們有沒有跟上我的節奏我也不知道，我只知道他們一直笑一直笑一直笑而已!

◎工作-童話小屋（玅瑾老師）　 　

       今天我要帶領詠綦．思羽和心怡利用冰棒棍+飲料空盒來進行“童話小屋”的製作，我一直認為”廢物利用“讓孩子養成”不浪費的觀念與習慣“多少都是有幫助的，只是因為孩子還小，認知理解力真的有限，若大人只是嘴巴跟孩子說：”不要浪費，聽到了沒？“孩子一定有聽沒有到，而我通常都是以身作則或機會教育，例：當詠綦．思羽和心怡飯快吃完時，我都會提醒他們，一粒飯也不能剩喔，因為大人煮飯很辛苦．．，可以回收的物品，我都會交給詠綦．思羽和心怡，請他們丟進資源回收桶；上課的教材我能廢物利用就利用，而且我也會跟詠綦．思羽和心怡提及這是用完？剩下來的？．．．”觀念和習慣的養成“是需要一點一滴累積起來的，所以大人現在若不趕快以身作則給孩子看，等孩子壞習慣壞觀念定型了，要他們走回頭路～ㄛ，難唷！～在進行今天的”童話小屋“前，為了讓詠綦．思羽和心怡有”房屋“的概念，所以我特地去找了繪本中有房屋的圖案及房屋玩具，讓他們盯著這些房屋，然後來點兒想像．．讓詠綦．思羽和心怡看透房屋的圖案後，我準備問他們：”房屋裏有什麼啊？“不過我了解這階段的孩子想像力還沒有那麼夠，所以我端出了幾樣實物，讓他們從實物中來選擇”他們覺得房屋裏到底有什麼？“（有時孩子真的想不出來時，大人可以用各種方式來提點孩子，這最大的原因是：增加孩子自信心， 不讓孩子有挫折感！）．．我隨意準備的實物有：夾子．刷子．抹布．三角錐．人（偶），不管這些東西跟房屋有沒有相關，我就是故意端他們出來，而詠綦．思羽和心怡選擇什麼其實不是我的重點，其實我最想要的重點是：我要聽聽他們為什麼覺得房屋裏會有這個？？”為什麼“就是他們的邏輯思考力，我特別重視這點！～當我跟詠綦．思羽和心怡配合字卡介紹完這些實物後，我問思羽：”妳覺得房屋裏有什麼啊？“思羽挑了人（偶），我說：”ㄛ，房屋裏有人喔，那你覺得為什麼會有人呢？“思羽說：”不知道！“我再說：”為什麼啊？“思羽想了一下說：”吃飯！“我說：”ㄛ，因為房屋裏的人要吃飯，還有呢？“思羽想了一下說：”他要睡覺！“我說：”ㄛ，房屋裏的這個人要吃飯．睡覺，還有呢？“思羽又想了一下說：”他要修馬路！“我說：”哇，房屋裏的這個人要吃飯．睡覺，還要修馬路喔，他這麼厲害喔～“思語回我說：”對啊！“因為剛剛我已經逼思羽３次了，我想事不過三，否則思羽應該會瘋掉，所以我們趕快把目標轉向詠綦～我問詠綦：”你覺得房屋裏有什麼啊？“詠綦選了刷子，我說：”為什麼你覺得房屋裏會有刷子呢？“詠綦沉默很久都不回答，我說：”為什麼呢？“詠綦很認真地回答我說：”為什麼？為什麼？“我再說：”為什麼呢？“這時思羽就說：”因為要洗的！“詠綦就拿著刷子刷地板並接思羽的話說：”要刷一刷！“思羽和詠綦的應答雖然無法完全說中題目的答案，但是他們卻能 很清楚地了解他們所選擇的物品在現實生活的”任務“，他們”清楚的認知“就是我要的重點，嗯，還不錯，這算是他們的爹娘沒白養他們了；我們趕快把目標轉向心怡，免得她要ㄉㄨ　ㄍㄨ了．．我知道心怡還不能用”說的“來表達，但我很清楚她頭腦清醒得很，所以我稍微改了一下題目（很多家長對於”混齡在同一時間上同一種課，我到底要怎麼上？“有著很大疑惑？！其實答案就在這裏了．．我會善用自己靈活的腦臨時改變題目或教學，這叫因材施教，懂了喔！）．．我將眼前的實物再一一介紹一遍，好讓心怡可以”想起來了“，接著我跟心怡說：”房屋裏有夾子，夾子在哪裏呢？“心怡聽完我的題目立刻去指剛好擺在她眼前的”夾子“，我又說：”房屋裏有抹布，抹布在哪裏呢？“心怡聽完我的題目又立刻去指剛好擺在她眼前的”夾子“，我知道我在問下去心怡一定又指”夾子“了，於是我請出了英雄（詠綦）和美女（思羽）來救救心怡（我這麼做是要詠綦．思羽和心怡學習相親相愛的精神）．．我說：”房屋裏有三角錐，三角錐在哪裏呢？“詠綦．思羽一下子就去指三角錐，而心怡只是在一旁袖手旁觀，我說：”詠綦和思羽，你們要牽著妹妹的手一起去指～“我一說完詠綦和思羽就立刻一起去牽心怡的手指三角錐，心怡也滿心歡喜地被哥哥姐姐牽著鼻子走．．我問了幾個題目，詠綦和思羽都會主動去牽妹妹去指，而心怡配合度很高，哥哥姐姐牽，她就滿心歡喜地跟著走，還好詠綦和思羽沒牽心怡往北京走，否則心怡鐵定引恨一輩子～！～接下來我們進行童話小屋的製作了，做法：“將冰棒棍黏在鮮奶盒的屋頂上，最後完成童話 小屋！”．．要將物品黏住的東西很多，例：膠水．白膠．．，而泡棉也是其中一樣（在我設計的課程中，我會讓孩子嚐試用不同物品去黏住物品，這就是我“加廣”孩子知識和常識的方式之一！），我先示範如何撕下泡棉？再如何將冰棒棍貼在盒子的屋頂上？完後我將棒子交給詠綦．思羽和心怡，由他們接棒來完成自己的童話小屋．．詠綦和思羽這兩位高手不用我多敘述，因為他們的童話小屋全是自己動手完成，簡直棒極了，而心怡我們不能說她不是高手，她只是手比詠綦和思羽短個幾公分，當然搆不到高處，但該抓住的重點她可是都有抓住喔．．我牽著心怡的手去撕下泡棉，接著再牽她的手拿冰棒棍去貼在屋頂上，之後當我鬆開心怡的手時，心怡竟還會自己用手在冰棒棍上面壓一壓，因為要壓一壓，這樣棒子才能被緊緊黏住，才不會掉下來，這就是心怡抓住的重點啦．．！好啦，我們就請“詠綦．思羽和心怡幫自己的童話小屋取個名”作個結尾吧～詠綦：“老師的屋子”；思羽：“玅瑾老師！”思羽幫心怡的童話小屋取了“老師的屋頂”這樣的名字．．．哇，看來這三棟童話小屋真的是“無價”，尤其被取了個特別名字後，看來“玅瑾老師”總有一天會“出名”，而詠綦．思羽和心怡鐵定“出師”～～～

◎科學－串在一起囉（玅瑾老師）　

　 先介紹今天的實驗:將長方形紙摺成Ｚ形，橡皮筋套在Ｚ的折痕處，後將２根迴紋針分別夾在Ｚ形的外側，最後將紙的左右兩端拉開，２根迴紋針及橡皮筋就會串在一起了！～實驗可能十秒鐘就能完成了，不過為了讓心怡．詠綦和思羽感受到“人生真的不能太混”，所以我都會將課程“加廣．加深”，以讓心怡．詠綦和思羽能成為一個“真善美”兼具的好男孩兒．好女孩兒～～首先我拿出很多橡皮筋，我隨意抓了一把，然後開始一條一條數橡皮筋的數量，說也奇怪，我們常常在數數（量），但心怡．詠綦和思羽卻從來不嫌“又要數了”，他們反而會很開心很認真地跟我一起數，或許是因為每次我們在數數量時，我都會搭配不同的實物，而這些實物不僅可以讓心怡．詠綦和思羽的數量概念更紮實（知道５就代表５顆糖，３就代表３朵，而不是只會唱數１－１００，拿５顆糖問他們是多少顆，老是一問三不知），甚至可以彌補他們的空閒時間，別讓他們有無所事事的感覺！～我．心怡．詠綦和思羽，我們一起數出橡皮筋數量共有６條後，我拿出三種筆～蠟筆．奇異筆和原子筆，我隨意挑了奇異筆，然候在白紙上寫出數字６，當我在寫６時，我發現心怡．詠綦和思羽更是專注了，其實很多小孩都這樣，當大人拿筆在紙上揮舞時，尤其是不同種類的筆，他們特別感興趣，或許他們很好奇“這種筆寫（畫）出來的結果是什麼？”“原因”其實我們也不須太追究，因為沒意義，浪費時間在追究“無解”的事件上更是無意義，反正只要孩子不為非作歹，我都覺得就由他們，畢竟每個個體都有自己的想法，我們予以尊重就好！～為了讓他們知道我寫的“６”到底寫對了沒？！我將數字卡１－１０散放（有的故意放顛倒），然後去找數字卡６，找到６後我將它擺在我剛寫的６的旁邊，這樣對照下我的６寫對了，最後我拿出Ｏ　Ｘ的Ｏ擺在６處，代表我“答對了”～～～上述我的示範代表著：１．培養數概念（數橡皮筋數量）　２．自我糾正（配合數字卡）　３．趣味性（Ｏ　Ｘ），我相信１．２．３點一定能讓心怡．詠綦和思羽“不打磕睡只會流口水＋印象深刻”！～我示範完後就讓思羽來接棒．．思羽抓了一把橡皮筋，接著她將橡皮筋一條一條整齊排成一列，之後她一條一條數：“１．２．３．４”，數第一條就唸“１”，，數第二條就唸“２”．．，數完４條後，她從蠟筆．奇異筆和原子筆中選了“奇異筆”，並在紙上用奇異筆寫出顛倒的４，最後再從散放的數字卡１－１０中，０．５秒鐘就相中數自卡４並將它擺白紙上，在我還沒說“賓果“時，思羽就主動去拿Ｏ　Ｘ的Ｏ，表示自己答對了．．上述思羽做得真的太棒了，而且我從頭到尾都沒有提醒她，這也代表著思羽數（量）概念很厲害，真的不簡單，雖然她的４寫顛倒了，但這對３．６歲的孩子是很正常的，因為她們的“方向知覺”還沒發展好（“方向知覺”約小一才會發展完全），所以很自然地就會將書拿反或寫顛倒，這沒什麼好緊張的！～詠綦抓了些許橡皮筋，他一樣先將橡皮筋一條一條整齊排成一列，接著他要開始數數量時，思羽就想搭詠綦的便車～想幫詠綦數，其實詠綦也會數的，只是他很有肚量，見思羽想幫他數，他就乾脆“和思羽一起數”，一來不會得罪思羽，二來他看得起自己，也沒對不起自己的良心．．詠綦和思羽就這樣肩並肩不去打仗，而是一起數那一列的橡皮筋：

“１．２．３．４．５”，數完５我問詠綦：“總共有多少條橡皮筋啊？”詠綦說：“２條”（小幼班都這樣的，數的量跟說出來的答案常兜不攏，不用怪他們，因為他們就是這副德性的，等他們再大一些，腦開竅了，自然就會手口徑一致的），我說：“５條～”，詠綦就挑了奇異筆開始要在白紙上寫出“５”，不過他筆一畫下去後，那條線就越畫越長，最後還會左轉停住，心怡見著趕緊用中指去依著那長線條開始啟動～開了，喔，我看懂了，原來詠綦畫的不是“５”，而是一條還知道要左轉的“鐵軌”，沒關係，搞不好詠綦的鐵軌就代表５，那是他內心的想法，我尊重他而不怪他．．接下來詠綦就從散放的數字卡中選了數字卡６擺在鐵軌旁邊，還很自得其樂呢，這時思羽看到了就對詠綦說：“你拿錯了！”說完思羽就去拿數字卡５擺鐵軌邊，詠綦看到了什麼都沒說，只是一副默認的樣子，我就說嘛，這兩人“好的”就會“相邀“然後越爬越高，”不好的“也會”不約而同“一起沉淪，而在我面前他們只會越學越好，沉淪這事～他們又不是在搞”鐵答尼號“，心怡，妳說”對不對啊？！“換我們心怡了，免得讓她看太久的電影了．．心怡秀氣地抓了３條橡皮筋，我跟心怡說：”把橡皮筋一條一條擺在地上～“結果心怡狠狠地丟了第一條在地上，我說：”輕輕放！“接著心怡再把第二條橡皮筋狠狠地丟地上，我再說：”輕輕放！“最後心怡真的將手中第三條橡皮筋輕輕放地上，還好，”事不過三“，不然心怡鐵定慘兮兮，不過也只有三條橡皮筋，要事不過三也難，好險．．我請心怡和我一起數地上橡皮筋數量，我伸出食指，思羽也熱心地要跟～一樣伸食指，心怡就伸出她最愛的中指，詠綦則在一旁把風～看看心怡伸中指到底想按怎？！．．我們就開始數１．２．３，共３條橡皮筋，我直接將數字卡１和３讓心怡挑”哪張才是３？“，結果心怡挑了”１“，思羽就在一旁說：”不對“，然後幫心怡拿了數字卡３，接著心怡就選蠟筆，並準備用蠟筆在白紙寫３時，才點一點，思羽就說：”我來寫，妹妹不會寫！“我說：”你要讓妹妹自己練習啊～“，之後思羽乾脆去牽妹妹的手拿蠟筆寫，但心怡不接受思羽好意而鬆手了，最後思羽就在紙上寫了跟３一樣有彎彎的０，思羽和心怡演出的戲碼詠綦都看在眼裏沒任何行動，還好詠綦沒要求：”我來當那帥帥的男主角．．“，否則今天的實驗就要開天窗了！～好了，上述就是今天實驗課我加廣加深的部份，至於他們的發展如何？？其實我都看在眼裏，也作為日後我觀察他們的參考值，簡單的實驗就要開始，心怡．詠綦和思羽只要雙手一拉便知實驗結果．．．”他們訝異實驗結果“是我早料到的，為什麼呢？！因為我是～”玅瑾老師“啊啊啊．．．．．！

◎數－分數（玅瑾老師）　 　

   "分數”這種課程看起來好像沒那麼好教，且對年紀這麼小的思羽．詠綦和心怡好像沒那麼容易讓他們懂，不過我厲害的地方就在這兒～通常我都是能化腐朽為神奇，“不好教”～我也會想辦法讓自己教起來順手些，“不容易讓他們懂”～我也會想辦法根據他們目前的發展程度讓他們大概了解我要給他們的重點到底是什麼？！現在就往下看看“今天我是如何來啟發思羽．詠綦和心怡的潛能？”～分數有分１／２．１／３．１／４．．，因為思羽．詠綦和心怡今天是第一次接觸“分數”，所以我想我就先給他們１／２的概念就好，給太多他們也吸收不了，給得剛剛就叫作“有效率”！所謂１／２也稱為“一半”，因此“二分之一（１／２）．一半”就是我要給他們的口訣，不過我常說：“教育年紀越小的孩子最好搭配實物，這樣他們才能牢牢記住大人要給他們的概念．．”所以一開始我準備了“３組不同的積木＋刀子”，“３組”是因為現場有３位小朋友，“刀子”是為了實際演練及增加趣味性．．首先我拿出了第一組積木，此積木有２塊一模一樣的，我先將２塊合在一起變成１塊，接著我拿起刀子將這１塊積木切成一半，切完後我慢慢說：“二分之一（１／２）．一半”，我說完也請思羽．詠綦和心怡跟我唸一遍，結果思羽．詠綦還真的慢慢學我唸一遍，而且還唸得標標準準的，心怡雖然不會唸，但她可是很專心地看著我 們３人的嘴唇是如何發音的．．其它兩組積木我依照上述方式介紹“二分之一（１／２）．一半”， 而思羽．詠綦和心怡也依照上述方式回應我．．教育就是這樣，大人別事先就灌輸孩子“這個真的很難”的觀念，我們就把它當成０，孩子也會把它當成０，接著我們給孩子什麼，孩子就會吸收什麼，最後也就沒有所謂的“難不難”的問題了，這是教育的訣竅！．．當我大概知道思羽．詠綦和心怡應該稍有“二分之一（１／２）．一半”的概念後，為了加強他們的印象，我請詠綦和思羽各伸出他們的雙手，心怡則伸出雙腿，接著我用刀子各自將他們的雙手．雙腿切成一半，而當我在切時我一樣唸著：“二分之一（１／２

）．一半”，結果他們不但笑不攏嘴，還沒忘記唸著：“二分之一（１／２

）．一半”．．我說，這就是“在趣味中學習，印象就會更深刻！”～在我利用各種方式介紹“二分之一（１／２）．一半”的概念後，接著我要利用１／２和１／３的積木 讓思羽．詠綦和心怡來選擇“哪個是二分之一（１／２）．一半？”．．他們選對了應該就會像置身在天堂一樣快樂，當然他們選錯了是不會像置身在地獄一樣痛苦，因為我是佛心來的，不是牛頭馬面來的！～～我將５塊積木分成兩組，一組為２塊積木，另一組為３塊積木，我先將２塊積木與３塊積木各自合而為１大塊，接著用刀子各自將它們切成１／２及１／３，之後我問思羽．詠綦和心怡：“哪個是二分之一（１／２）．一半啊？”剛開始思羽指１／３那組，我說：“是 嗎？”結果思羽立刻改指１／２那組，我又故意說：“是嗎？”思羽一樣指著１／２那組，我再故意說：“是嗎？．．是嗎？．．是嗎？．．”結果思羽指著１／２那組跟我說：“老師，你看，這個是一半！”～哈哈哈，看來思羽不好騙；一開始詠綦就指對了１／２那組積木，通常是這樣的，小孩都會指“離他最近的那組”，可能是方便吧，所以為了不讓詠綦求地利之便而答對，所以我故意將１／２和１／３互調，也就是１／２那組積木離詠綦遠遠的，１／３那組積木貼進詠綦，結果詠綦還真的去選靠他最近的１／３那組積木，我說：“是嗎？”結果詠綦回我：“是嗎？”我再說：“是嗎？”結果詠綦再回我：“是嗎？”．．這時思羽聽不下去了，趕緊代替詠綦去指１／２那組積木，詠綦看到思羽的“好心”，最後也跟隨思羽去指１／２那組積木了．．看來詠綦挺三心二意的；“思羽和詠綦的選擇“心怡通通看在眼裏，所以接下來就看心怡的表現了，只是當輪到心怡時，她竟然”不知如何選擇“而杵在那兒不動如山，這時我就請思羽牽著心怡的左手，詠綦牽著心怡的右手，接著再請他們兩人一起引領心怡去走康莊大道，結果思羽和詠綦還真的不約而同牽著心怡的手去指１／２那組積木，看來詠綦開竅了（思羽本來就開竅了），心怡因為被開竅的人牽著鼻子走，所以她可是樂番了～！～相信有了”上述＋上上述“的練習，這３位開竅的小毛頭應該對二分之一（１／２）．一半不陌生了吧，接下來我要做個快樂的結尾．．我拿 出“□○◇各被分成１／２”的拼圖，我請思羽．詠綦和心怡學學剛剛的我～用刀子將１塊□（○◇）切成１／２．．，最後再將它們各自合而為一，也就是我除了要讓他們體會１／２外，也要“順便”讓他們了解“２塊１／２＝１”的概念，這個“順便”通常都是我臨時加上去的，並沒有事先彩排過．．其實“臨時”加上去也沒啥不好，因為大家看看，雖然思羽．詠綦很會切１／２，心怡則把刀子當成梳子來梳頭髮，他們卻不會將各自的１／２拼回□○◇，但是他們還是很開心．．孩子在無壓力的情況下學習，那效果絕對一鳴驚人，而我最愛用也最善用的教育方式就是這樣的．．．

◎工作-海棉聯想畫（玅瑾老師）　 　

    “記憶力強(但記得快卻忘得快)+模仿力強+想像力豐富．．”～這些都是每個孩子都具備的特質（沒有一個例外）， 但光有這些特質沒用，因為孩子是需要環境去刺激及延續他們這些特質的，也就是說，孩子一生下來是完善的，但是如果後天環境不佳或刺激不夠，每個孩子的這些好特質就會開始“變質或慢慢消失”，例：孩子本來就很會天馬行空亂想一通，但大人卻老怪孩子“亂講一通”，孩子的信心被打擊了，也不敢再發揮他們的想像力了，最後孩子的想像力就慢慢“委縮了～”；相反地，如果大人能理解孩子天馬行空的想像是能夠幫助他們邏輯概念的發展，甚至大人也會適時給予孩子不同的想像，那麼我還挺相信孩子將來跑補習班的機率應該很小，因為孩子“想像力相當豐富＝邏輯概念很強”～～因為我知道上述道理，所以我課堂上我會不斷主動給予孩子更多的想像力參考，例：除了孩子彼此間傾聽他人的答案，我也會舉出更多的答案讓他們了解：“ㄛ～原來也可以這樣喔．

．”，我最主要的目的是不想讓孩子的思想停留在刻板印象（這樣會侷限他們的想像力），我希望他們能藉由“多聽多看多想”來增加自己的想像力．

．，就像今天的“海棉聯想畫”也是一樣的道理，我希望孩子不是只學到“海棉只是用來擦拭的”其實海棉還可以用來作畫或．．，好啦，廢話不多說，來看看今天我是如何引導孩子來增加他們的 智慧的～～一開始上課我拿出海棉，但還沒等我開口，詠綦就大聲說：“海棉～”（哇，詠綦真的很不錯，以前上過的海棉都還會“憶難忘”，真的沒白教的了！）．．我說：“對，這是海棉”，我一說完思羽和詠綦也跟著我說一遍：“海～棉～”，心怡雖然只會說“這個”還不會說“海棉“，但當思羽和詠綦在說”海棉“時，心怡也會左看看詠綦．右聽聽思羽怎麼說，也算是在”聽中學“啦！

～當我介紹完海棉這名詞後，接下來我要他們每人拿起一塊海棉，然後摸一摸海棉，最後告訴我：”海棉摸起來是什麼感覺？“．．很多人可能會認為”會形容感覺“又不是一件什麼大事，但在我看來覺得挺重要的，因為這是一種”自我表達“的練習，相信大家常會有那種”敢怒卻不敢言“的經驗，或”對某事有意見卻不知如何說起？！“，或”有疑惑卻不敢問“．．這些都是跟”表達 “有很大的關係，但要”表達“就要學會”說話的藝術“，也就是要懂得”如何形容內心的感覺（受）“，這個真的很重要，也是我教育孩子的方向之一，所以現在我先聽聽 思羽．詠綦和心怡摸過海棉後，他們對海棉摸起來到底有什麼感覺？？我問思羽：“海棉摸起來是什麼感覺？啊．．”，我一說完思羽立刻“低頭＋搖頭＋沉默不語“，同樣的話我再問詠綦，詠綦跟我搖搖頭，因考慮詠綦不是菜鳥了，所以我再問一遍詠綦：”是什麼感覺？“這次詠綦開口了，他說：”ㄟ．．感覺！“這有回答簡直沒回答嘛，沒關係，我把希望放心怡身上吧，我問 心怡：”海棉摸起來是什麼感覺呢？“沒想到心怡竟然對我嘆了一口氣：”唉～“，呵，真不知心怡從哪兒學來”嘆氣“這招，不過我也從沒放棄過心怡，我將海棉拿到心怡面前，我請她再摸一遍海棉，結果心怡嘴巴蠢蠢欲動～慢慢靠近海棉，我仔細一看，心怡好像把海棉當成食物了，哇，海棉被她啃了還得了，我趕緊將海棉收起來，然後開始介紹海棉摸起來的感覺．．我拿出字卡軟軟的．粗粗的．又軟又粗，我請思羽．詠綦和心怡跟我一個字一個字慢慢指，一個字一個字慢慢唸：”海棉摸起來軟軟的．粗粗的感覺，海棉摸起來又軟又粗的感覺！“有時我都不知道自己真的對小孩很有一套？！還是小孩本身就很精光？！因為思羽．詠綦．心怡和我動作一致，口勁也都一致，我們都一起一個字一個字指著字卡上面的字，一個字一個字唸著字卡上面的字．．算了，管它是我行還是小孩行，反正只要孩子有學到我要給他們的重點：”如何形容感覺＋軟軟的．粗粗的＝又軟又粗“就好了，人生嘛，不要計較太多，重點有抓到就好！～關於”海棉“已完成第一階段我要給他們的後，接下來我要讓他們來”撕海棉“，別小看”撕“這個動作喔，它可是能幫助孩子的手眼協調＋耐心＋專心＋意志力的，而”除了紙可以拿來撕外，海棉也是可以拿來撕．．“～其實這也是我要給孩子的觀念．．說真的，海棉不太好撕，但我並不會事先告知思羽．詠綦和心怡”好難撕喔“，因為這很可能會造成他們”提早放棄“的動作，所以我示範如 何撕海棉後，我再請思羽．詠綦和心怡開始撕海棉，思羽一拿到海棉就說：”我不會撕～“，我說：”會啦，你很會撕啦．．“，結果思羽就開始低頭猛撕，很難撕她還是會皺著眉頭用力撕，話說”有撕就有希望嘛“，結果思羽還真的把海棉撕成好幾小塊，她的傑作還真的可以為等等的”海棉聯想畫“帶來很大的希望呢；這隻詠綦可能平常已經很熟練撕自己的腳皮了，所以他把海棉當成腳皮來撕，不但撕得快，還撕得細，撕功不輸”師父級“的；那位小小隻的心怡一拿到海棉就將它當成垃圾給丟了，我看以後可以建議心怡去當”清潔員“，好讓她體會一下清潔員的辛勞．．，否則再這樣下去這塊美麗寶島鐵定會因心怡的存在而多了很多”垃圾山“！～我暫將大家撕好的海棉收起來，因不收起來等等他們鐵定三心二意．不專心．．接下來我拿出白紙＋玩具，然後示範如何在白紙上將玩具的輪廓描下來（一手按住玩具，另一手拿筆描玩具輪廓），描完後我就請已經在那兒喜哈哈很久的思羽．詠綦和心怡在自己的白紙上描繪玩具輪廓．．我是不知道思羽之前是否拜師學藝過？！因為她好會描喔，而且花不到１．２．３，３秒就描出玩具的輪廓，我是不知道思羽有沒有覺得自己有夠行的，但我是對她另眼相看啦；其實以前我們上過“描繪物品”的課，所以今天詠綦可是熟能生巧，但也不能說以前上過，詠綦今天描得很熟練是應該的，因為有些孩子教了一萬遍還是不會“描繪”這個動作，所以我斷定詠綦的細胞充滿了“專心的因子”，否則怎麼以前我才教過２．３遍，現在一點就“通了”，真怕他雞婆到順便去通馬桶呢～； 心怡還不熟練“描玩具”這動作，但是她可是有拿筆在白紙上裝模作樣個幾下，讓人覺得她真的是個“描家”，呵，我覺得很可愛，不會描還知道要裝一下，虧她還想得出來．．因心怡描得不夠徹底，所以我說：“有誰要來幫妹妹啊？！”思羽立刻說：“我！”然後再火速衝到心怡面前趴下，最後用３秒的時間幫心怡描出玩具輪廓，見此我還真想幫“陳思羽”改名為“陳３秒”．．！ 好啦，“撕海棉＋描繪輪廓”到底要做什麼？是這樣的，課程最後我要讓思羽．詠綦和心怡用白膠將撕下來的海棉貼在輪廓內，雖然完成的話可能不怎樣，但卻是另類的“海棉聯想畫”，不過即使思羽．詠綦和心怡做不到或只沾到今天主題的邊我倒也不會覺得怎樣，因為尊重孩子的想法與作品一直是我在做的事．．．最後很珍貴的作品完成了，而我要表揚的是思羽和詠綦在作畫過程中，打開白膠蓋子．擠出白膠在白紙後，他們都會主動先蓋上蓋子（我都沒教他們喔），然後將海棉放到白紙上的白膠上面壓一壓，再打開白膠蓋子．再．．再．．，我覺得“懂得愛惜”這門課我都沒教，思羽和詠綦都會主動去做真的好棒，我太喜歡了；而我當然也不能把心怡晾在那兒不管，當我牽心怡的手去將白膠擠到白紙上時，心怡還會大笑一聲：“哈”，接著她就自己去拿一塊海棉放在白膠上，還會主動用手去壓一壓海棉．．唉呀，什麼長得漂亮．帥的小孩我倒沒那麼愛啦，我最愛的還是主動的孩子啊，因為“主動＝懂事”，這樣懂我的心聲了喔．．．．．呵！

◎科學-報紙會開花（玅瑾老師）

    從今日起，實歲3.5歲的思羽將開始加入我們的行列，對於這位新姐姐的到來，詠綦是樂得 合不攏嘴，心怡則是以冷靜的態度默默觀察這位姐姐的一舉一動，不管如何，歡迎思羽的到來，期望未來我和這三位小毛頭能共同正向成長～！簡單跟詠綦和心怡介紹思羽的到來後，接下來我們依舊正常活動，孩子的生活就是要這樣，不管發生什麼喜怒哀樂的事，孩子生活的步調絕對不能有太大的變化，否則一定會影響他們的生心理發展，所以接下來我以平常心開始帶他們進入今天的實驗課，先簡單介紹今天的實驗課：“先把報紙剪成數張小正方形，再將數張小正方形疊在一起，之後把小正方形的４個直角一起往內摺，最後將報紙丟入水中觀察其是否會慢慢開成一朵花？！”～這實驗課前我就試過，結果還真的成功了，我覺得挺有趣的，也因此讓我特別期待想看看思羽．詠綦和心怡的反應，不過只要有時間的話，在教學上我總是喜歡把一種課程搞得再複雜些，也就是除了實驗外，我還會額外想出測試孩子的其它小活動，記得學生時代書上特別記載，老師也特別交代我們：“將來為人師絕不能直接用”測驗（分數）“的方式來評量孩子的優劣，因為那樣很不客觀，而”評量“的方式很多很多，例：觀察孩子平日玩耍狀況．上課反應．．等很客觀的方式～”這也是造就我常設計各種小活動來觀察孩子發展最主要的因素！好啦，一上課 我就發給思羽．詠綦和心怡每人各一張大張的報紙，我跟他們說：“把報紙從大張變小張吧！” 我才一說完思羽就開始行動了～她先將報紙對摺，再對摺，再對摺．．，越摺越小，不用１０秒她就將大報紙摺成一根扁棍（速度真的很快，好像常常練的樣子），我問思羽：“妳是用什麼方法把報紙變小張的啊？”思羽很冷靜地告訴我：”這樣的方法！“我再問一次思羽：“這樣的方法是什麼樣的方法啊？”思羽告訴我：“用過來這樣～”，呵，我看我也不要再逼問她了，因為至少她回答的兩次答案已經有不同了，不像有些小朋友你問他１００遍，他就給你１００遍相同的答案，所以思羽還算不錯，第２遍就開始思考了～；詠綦呢，我看到他一下子就將大張報紙揉成一糰，我問詠綦：“你是用什麼方法把大張報紙變小張的啊？”詠綦竟然回答我：“沒有方法！” 沒有方法還能將大張報紙（揉成）小張，不過“詠綦的答案等於沒答案”也沒關係啦，因為至少他聽懂我的題目“大張變小張”，也做對了，至於“揉”這個方式的名稱詠綦還形容不出來我覺得是正常的，畢竟他才不到３歲，又不是３００歲了，所以以“沒有方法”代替“揉”我覺得是情有可原啦，你們說是不是啊；心怡在幹嘛呢？哇，她手中的大張報紙還是大張報紙耶，不過我是覺得她並沒有在當“水昆（混）妹”啦，因為她不是看看思羽姐姐怎麼摺？要嘛就是瞄瞄詠綦哥哥怎麼揉？“看”就是一種學習，而“看”總比在那邊“ㄍㄞ　ㄍㄞ叫”無理取鬧好很多，不 是嗎？！其實“友愛”也是孩子該學習的，以往常是我動手協助心怡，從今天起，我要他們三人學習互助合作，我知道心怡真的不知如何將手中報紙由大變小，於是我說：“誰要來幫妹妹啊？！ ”還沒等我吞完口水，思羽就說：“我！”還沒等我開口說：“好，思羽來！”思羽就跑過去拿起心怡的報紙開始用她的老方式～“摺”，將心怡的報紙也摺成一根扁棍．．，心怡的報紙被思羽拿去摺了，但心怡卻沒有生氣，她反而很安靜很專心地看思羽姐姐是怎麼摺報紙的，呵，我覺得心怡還挺有福氣的，從今天起有哥哥姐姐可以讓她學習，我想她今晚睡覺除了流口水外，應該還會作個美夢來成真吧！～剛才ㄌㄚ　ㄌㄚ　ㄓㄚ　ㄓㄚ讓思羽．詠綦和心怡看了讓報紙由大張變小張的方式，我看我來個統整並示範好了，免得他們一樣ㄌㄚ　ㄌㄚ　ㄓㄚ　ㄓㄚ．．，讓報紙由大張變小張的方式有：１．摺：思羽的摺功真的很不錯，我也當場誇了她，還好她懂得謙虛，尾錐沒翹出來；詠綦用捲的，我跟他說：“要用摺的喔～”，詠綦竟回我：“不會了”，接著他就撕一小塊報紙請心怡吃，心怡還以為過了一個中秋，詠綦哥哥帶了好料的給她，於是心怡張大嘴準備要將詠綦送給他的碎報紙給吃了，我趕緊制止說：“那個不可以吃！”還好心怡真的不吃了，但是她就開始撕她手中的報紙準備大快朵頤，還好我個子小動作敏捷制止了心怡愚蠢的行為，否則鐵定悲劇發生！２．揉：ㄛ，這動作真的難不倒他們三人，所以我立即給他們三人一個封號：“揉．會揉．很會揉三人組”！３．剪：生活禮儀課我教過“如何傳遞剪刀給他人”的方式，拿剪刀的重點在於“拿到剪刀後要馬上用另一手包住剪刀尖尖的部份，這樣才不會被刺到”～，我將剪刀傳遞給思羽，結果她沒立刻用另一手包住剪刀尖尖的部份，沒關係，我來考考詠綦．．結果詠綦接過剪刀後還真的有用另一手包住剪刀尖尖的部份（我都沒提醒他喔），很棒，詠綦來上學真的有把重點學到了．．，接下來我請詠綦將剪刀再傳遞給思羽，結果這回思羽一手接到剪刀後就立刻用另一手包住剪刀尖尖的部份，哇，真的太厲害了，小班的孩子能夠立刻修正自己的錯誤真的很強，這也看得出思羽的學習力應該很強，我想這就是思羽的天賦，我相信日後她應該可以善用她的天賦在金貝比學到很多很多東西．．，接下來我請思羽將剪刀再傳遞給心怡，結果心怡一手接到剪刀後就立刻用另一手去包住剪刀尖尖的部份，哈哈哈，不管“包住”這個動作是不是被心怡“剛好”摸到的，但“剛好”就是“機會”，有機會就是有希望，我覺得很好啊，總比杵在那兒只顧流口水，什麼都不做好吧？！～好啦，我們開始實驗囉．．我先將水桶的水倒進臉盆裏（這樣才能清楚觀察報紙變化），當我在倒水時，詠綦竟然會貼心提醒我：“小心喔～”，哈，你爹娘真的沒白養你的．．．接著我示範如何將數張小正方形報紙疊起來？再如何將４個直角往內摺？最後丟入水中．．，思羽．詠綦和心怡看到實驗很開心，笑番了，原因不是那報紙開花了，而是“有機會玩水了～！”為了讓他們有點成就感，所以我僅發給他們每人２－３張小正方形報紙，接下來我要他們將報紙“摺一摺”，其實“摺的好不好”並不是重點，而是如果他們有做“摺 ”的動作我就覺得很棒了．．思羽雖然沒照我的方式只照她的方式摺，但我有發現她真的好會摺；詠綦還是老愛用他的方式～“揉的”；接下來我說：“丟！”結果心怡一拿到報紙，前面我說的“摺”她都選擇性失憶，只選擇她最愛的“丟”，丟完她很得意地用食指（她平常最愛的“中指”剛好忘了用）指著她那水中的“報紙花”；詠綦則將報紙丟了後，還沒等開花他就趕緊將報紙從水中拎了起來，詠綦的障眼法連嬰兒都看得出～他正在“藉拎報紙之義，行玩水之實“呢；思羽不愧是有姐姐的風範，看得出她也想學詠綦的詭計，但她懂”人在做．老師在偷看＋玩水是不當之舉“的道理，所以她只能眼睜睜用羨慕的眼神望著詠綦和心怡，思羽希望藉由她的眼神能喚醒詠綦和心怡的無知啊～！

◎體能－穿越拱門（玅瑾老師）　 　

    “２張椅子中間空出一條走道，最後踢球讓球通過走道!”～這就是今天要上的遊戲，不過要上遊戲前我想跟詠綦和心怡先介紹寬和窄的概念，除此外，寬和窄也是一種相反詞，我記得才不久前上課時我就跟詠綦和心怡介紹過左和右等的相反詞，今天再多跟他們介紹另一種相反詞寬和窄，我覺得對詠綦和心怡的學習是有幫助的，至少他們的常識又變“廣”（多）了，我一直認為～人的學習不僅要讓自己的智慧有“廣度”，“深度”也一定要有的，因為有了“深度”，您就會變得更有修養，單單只有“廣度”，長久下來就會有種“好像還不夠”的感覺，我的教育很重視孩子的廣度與深度，因為我希望～孩子不會讀書沒關係，但“智慧＋修養＋氣質”一定要有，因為這樣會讓旁人感覺“這個孩子真的很不一樣！”～好的，到底我要如何介紹“寬窄”概念讓詠綦和心怡了解呢，是這樣的，今天的遊戲既然用到了２張椅子，那麼我就透過這２張椅子讓他們了解“什麼叫寬？什麼叫窄？”其實我在教育上有個習慣（原則），只要是孩子剛接觸的新知識新常識，通常我都不會嚴格要求他們得一教就會，我只希望他們“認識了解”就好，當然對於舊知識舊常識我也不會嚴格他們“我教過好幾遍了就一定要會”，因為我覺得這種東西每個人開竅的時間點都不同，“鞭策”也不見得他們就開竅了，搞不好還會造成孩子心理不健康，倒是我相 當重視且很嚴格要求孩子的“學習態度”，也就是“專心．禮貌和規矩”，我覺得這個才是真正影響孩子“未來成就”的最大主因！～我準備了字卡寬和窄，首先我將２張椅子的間距拉很開，我拿著字卡寬跟詠綦和心怡說：“寬，這是寬喔～”，接下來我再將２張椅子的間距拉很近，我拿著字卡窄跟詠綦和心怡說：“窄，這是窄喔～”，我就以這樣的方式來來回回介紹了“寬．窄”， 大家應該有發現“我上課好像很喜歡用字卡？！這樣孩子看得懂嗎？！”我說：“其實不是我喜歡，而是我正透過這樣的上課方式”順便“讓孩子透過字卡，然後讓他們可以再次練習”唸一個字指一個字“的機會！”懂了喔，若要讓孩子的學習根基越穩紮穩打，那麼～“逮到機會就要讓他們多練習，最後就能熟能生巧，不是嗎？！”．．．當我介紹完“寬窄”概念後，我先請詠綦出來示範，我一個口令他就得一個動作，剛開始我唸“寬”，詠綦就把２張椅子間距擺成“窄”， 我唸“窄”，詠綦就把２張椅子間距擺成“寬”，還真的百試不厭，而過程中我不斷引導他“對的擺法”，詠綦就漸漸開竅漸漸擺對了，當詠綦最後“成功達陣”後，這隻心怡突然跑出來指著椅子說：“這個”，我回心怡說：“你也要來玩”這個“喔～”，心怡就笑笑的，接下來我也不想浪費太多時間，於是我就直接協助心怡操作“如何將椅子間距變寬變廣”，心怡很配合喔，寬就寬，窄就窄，她弄得不亦樂乎呢，“配合度高的孩子終究會學到東西的”～這是我的經驗！．． 剛剛我利用字卡寬和窄＋實物（椅子）讓他們了解“寬窄“，現在我暫將椅子擺一邊，我多準備了字卡寬和窄，因這２張字卡都有著相同部首”宀”，所以我將這2張字卡各自從”宀”下面剪下來，接下來我要讓詠綦和心怡對應完整的字卡寬或窄，然後將被我剪掉的字卡拼成寬或窄，這樣的活動稱”文字配對 “（註：這個字和這個字配起來成為一個字稱“文字配對”；讓他們對應完整的字卡寬或窄，這也算是“自我錯誤控制”的方式之一（就是自己去找出自己的錯誤，不用靠別人來訂正）！）．．我知道這活動對詠綦和心怡可能難也可能簡單，但無所謂啦，反正玩玩至少又可以增加他們對“寬窄”的印象嘛～～剛開始我拿出字卡窄及宀，並要詠綦從另兩張被我剪下來的不完整字卡中找出正確的，並和宀拼湊成窄，剛開始詠綦找錯了，而且他還開玩笑地把另一張放自己鼻子聞一聞說：“好香”，接著再把它放心怡耳朵當成電話，因為我看得出詠綦在“開玩笑”而且可能對這活動沒啥興趣，但是我說～“學習態度很重要，不管你喜不喜歡或有沒有興趣，”認真的態度“代表尊重，”開玩笑的態度“代表不尊重．放肆！”．．所以我立刻扳起臉對詠綦說：“不准開玩笑，找出窄在哪兒？！”詠綦看到我好像“來真的”，於是他立刻垮下臉，開始很認真去找．．，雖然詠綦窄和寬找得２２６６，但是我看得出～他似乎已經開始意識到”做什麼要像什麼，絕對不可以亂來！”（我想這應該是今天體能課他最大的收獲！）；因為時間寶貴，所以接下來的心怡我就不要讓她去選了，我直接挑對的字卡讓她去擺就好，這不叫“偷吃步”的方式，這叫“因材施教“，面對不同年齡及不同發展的孩子要有不同的教法，只要孩子有參與到就是好事，別看我用這麼簡單的方式對待心怡，人家心怡真的聽得懂我的口令喔，我說：”拿去擺好“，心怡真的將不完整字卡拿去擺宀那兒，雖然她擺得歪七扭八，但就是有沾到邊，我覺得真的很棒了，當我拍手為心怡叫好時，心怡也樂得為自己拍手叫好呢，只差沒順便翹尾椎而已！～好啦，我們開始玩遊戲囉．．”將２張椅子擺得很寬時，踢球進走道是輕而易舉的事；將２張椅子擺得很寬時，踢球進走道靠得真的是技巧！“但我發現”２張椅子怎麼擺“對詠綦和心怡似乎都沒差，因為詠綦都用手去”撥球“，球滾到哪兒他就撥到哪兒，還以他的”撥功“為傲呢；心怡看到詠綦球是用”撥“的不是用”踢“的，她也學起”撥功“來撥球了，這還不打緊，心怡不僅撥到桌子下面了，她邊撥還會邊發出”ㄜ∖“的聲音呢，深怕我不知道她真的撥得很辛苦呢，其實我是沒差啦，只要他們有”運動“到我是不會跟他們計較這麼多的，誰叫他們是”小人“，我是”大人“啊～～～～！

◎數－天秤真好玩（玅瑾老師）　 　

    “欲得知物品孰重?孰輕?”的工具真的很多，不過我若搬個磅秤來秤物品，我看這兩隻詠綦和心怡連１．２．３都搞不清楚了，更別論要他們看懂磅秤上的數字了，所以今天我就挑“天秤”來上就好，因為物品一放天秤兩邊就能一目了然“哪個重？哪個輕了？”我相信這種無壓力的課程對詠綦和心怡的心理還是最好的～！～天秤秤出來的結果會有“輕重”之分（“一樣重”就先別論），而“輕重”會讓我想到“相反詞”，於是在未讓詠綦和心怡接觸天秤之前，我想讓他們先來認識“各種相反詞（，例：大小．長短．輕重．．）”，寫到這兒我想一定有很多人會疑惑：“相反詞”不是大班或小學後才會接觸到的觀念嗎？！．．不過我想說的還是：“孩子的學習沒有什麼叫作大班或小學後才能教的，學習的範圍是很寬廣的，它沒有時間限制，到處都能學，什麼時候都可以學，而我一向都把任何的學習當成給孩子的刺激，那麼要如何將這些學習用在對的時間？對的地點？我想就得看我的智慧了～！”～我印象中詠綦和心怡應該是第一次接觸相反詞，因為是“第一次接觸”，所以我勢必得用實物來配合字卡，這樣他們才能印象深刻．．我拿出字卡長短及長和短的吸管，我直接跟詠綦和心怡說：“長．短”， 我再拿出字卡大小及大張和小張的紙，我再跟詠綦和心怡說：“大．小”，最後我拿出字卡輕重及大顆和小顆的石頭，我 跟詠綦和心怡說：“輕．重”．．上述大家可能會發現我好像都沒跟詠綦和心怡“多作解釋”？！是的，學習有時是不須要多作解釋的，“多作解釋”可能物極必反，“直接給”反而吸收更快，但這跟填鴨不一樣喔～！當我配合實物在介紹這些相反詞時，我發現只要我沒將實物拿給詠綦和心怡摸一摸時，他們的表情就會出現“好無聊”的樣子，畢竟“文字”和“說”的太抽象，以致他們無法去想像，但當我將實物交到他們手中時，詠綦和心怡興奮得很，心怡拿到很重的石頭嘴巴就張得跟石頭一樣大，詠綦拿到很輕的小石頭還會主動拿去跟心怡的石頭比一比．．這些都代表著：“孩子愛的是”具體的”，”太抽象的“他們實在無法接受”～．．．現在，不管詠綦和心怡懂不懂相反詞，我要利用相反詞字卡來讓他們玩個“拼圖”遊戲，也就是利用“拼圖再認識一次相反詞”．．我將字卡大小．輕重和長短這三張字卡各自從兩個字的中間裁掉，也就是大小＝大　小．輕重＝輕　重和長短＝長　短，但是每張字卡中間的裁線皆不同，有的裁成/，有的裁成　<，有的裁成⌇，這樣的目的在於“自我錯誤控制”，就是孩子如果自己在玩時，若“字卡拼在一起時，裁線不對孩子就知道無法拼成一張相反詞”，這是蒙特梭利設計教具時所發明的“自我錯誤控制”方法，“自我錯誤控制”法大人可以自己設計，不一定要照專家的方式走，最主要的目的是讓孩子可以“自己知道錯了”，不須“大人提點”，其實這也是讓孩子練習“主動”的 方式之一～！～我將裁好的３張相反詞散放，並示範如何拼出大小，示範後我請詠綦和心怡各自來拼輕．重和長．短，或許因為這是字卡不是實物，或許因為這樣他們倆第一次接觸“拼圖”，所以我有發現詠綦和心怡對這項活動一點興趣也沒有，我這人是這樣的，做任何事都會有始有終，相對地我對孩子的要求也會希望他們做到“有始有終”，不會或沒興趣都沒關係，但是至少要學習將事情作個“結束”，所以即便他們感覺懶懶的，但最後在我的引導下詠綦和心怡還是將拼圖字卡完成了，“學習重的不是結果，而是過程中的態度”，這樣的習慣我覺得這是現代很多人都缺乏的，我的教育理念就在於～“孩子要學習”態度“，而非”結果“！”～～課程最後我拿出天秤，原定要讓詠綦和心怡“先目測手中２件物品誰輕誰重？最後放到天秤上作比較！”，我想前面那步驟就先省了吧，因為想也知道他們目測不出來，所以直接請他們將手中物品放到天秤上秤還比較實在．．．詠綦不用我多說了，因我只示範一遍如何將物品分別放置天秤兩邊秤，他就會了．．換心怡來秤，剛開始心怡還將物品直接放到天秤的中心軸上，導致天秤整個倒了．．我將天秤立好請心怡重秤後，呵，她會將物品“通通”放天秤一邊秤，另一邊秤“空氣”，我請詠綦牽著心怡的手將一些物品放天秤另一邊，詠綦還真的有很細心地牽著心怡的手，然後一起小心翼翼將一些物品放天秤另一邊呢，所以最後的天秤真的呈現了“輕重”現象，太好了，這就是今天我要他們學習的其一項目，詠綦和心怡真的有親眼看到就好，至於他們有沒有真的懂我倒覺得無所謂，因為後面的日子這麼長，何須擔心現在他們懂了沒呢？！我從來沒在擔心孩子的學習結果，因為我只知一個真理：“只要不混，時間到了孩子自然就懂了，急也沒用！”

◎工作-擠眉弄眼的文旦（玅瑾老師）　 　

    中秋節即將來臨，今天我就帶著詠綦來做點兒有關中秋節應景的東西，因為詠綦年紀沒有我大，所以我想我也不需要去跟他說一些太艱澀的中秋節由來，例：后羿射箭．嫦娥奔月．．之類的故事，因為說了諒詠綦也聽不懂，所以說了也是白說的，教育就是要做有意義的事，別浪費時間在沒意義的事上，所以要聽嫦娥奔月的故事，我想等詠綦七十歲再來聽也不遲，畢竟人生七十才開始嘛～！～一樣的，因為心怡還在請假中，所以我有很充裕的時間帶詠綦在今天的課程中進行更多的事，以下的事有考驗詠綦的，有幫詠綦再度複習的，有增加詠綦新常識（新經驗）的．．，這幾天詠綦特別接受了很多很多的事，這也難怪他愛我心口難開，最近老愛想到就突然跑來抱住我的大腿，順便親我的臀部，我問他：“你很愛老師喔～”，詠綦一句話也沒說就趕緊低頭竊笑，口水差點兒流下來．．，好啦，詠綦的心聲我不能說太多，免得他怨：“老師您很重隱私，人家詠綦也很重隱私耶！”～以下就是我一步一步帶領詠綦進入今天課程的步驟，請觀賞～～～～ ★廣告單：在剛開始上課時我拿了日曆簡單介紹了中秋節的日期，接下來我拿出了有月餅及文旦圖片的廣告單，我相信詠綦對廣告單一定不陌生，因為我記得之前的課程有上過廣告單，加上詠綦學習力很強很強，所以當我一拿出廣告單時，我第一句話就問詠綦：“這是什麼啊？”詠綦立 刻說：“葡萄”（因為他第一眼看到廣告單上有葡萄圖案），我說：“不是，是廣告．．（什麼）？”詠綦突然想起來了，然後很有信心地說：“廣告葡萄！”ㄛ，我的天啊，詠綦也太會聯想了吧，我跟他說：“不是，是廣告單！”～廣告單後我將文旦和月餅搬上場，當然我也準備了字卡文旦．月餅，字卡對應實物不僅可以加深詠綦對它們的印象，甚至他也可以順便認識國字．．我簡單介紹：“中秋節會吃文旦和月餅喔．．”，邊介紹我會邊指實物文旦和字卡文旦．實物月餅和字卡月餅，雖然我不能說詠綦是我的跟屁蟲，但他學著我“唸一個字指一個字”的動作，我真的很想頒個“最佳學習獎”給他，紀錄著他成長過程中是多麼地好學～！～接下來我交給詠綦一支筆，我跟他說：“廣告單上哪裏有文旦啊？把它圈起來～”，詠綦大概只聽到“文旦＋圈起來”這兩個關鍵詞，所以他趕緊拿筆在真的文旦上畫出歪七扭八的圓圈，我跟他說：“不是，是找一找廣告單上的文旦！”我一說完詠綦馬上去找廣告單上他眼中的“文旦”，結果他找到了“百香果” ，我跟他說：“不是！”詠綦把目光轉向“西洋梨”並將西洋黎圈起來，雖然西洋梨體型跟文旦一樣都有著凹凸有緻的身材，但不對就是不對，教育就是要給對的事，於是我再跟詠綦說一遍：“不是，再找一找～！”詠綦回我說：“不是喔”，說完他再認真找一遍，最後還是找到“西洋梨”，他就這樣來來回回愛上西洋梨４．５次，我眼看他深陷“愛上不對的水果”，最後我乾 脆故意將真的文旦拿到廣告單有文旦圖片的旁邊，還刻意將文旦倒下來（這樣才能跟廣告單上的文旦長得像），真文旦被我這樣一搞後，詠綦還真的找到了假文旦，看來“小孩真的很單純”這是真的，沒在騙大家的！～接下來我要詠綦去找廣告單上面的月餅圖片，詠綦竟然一下子就找到了，為什麼會這樣呢？因為廣告單有半版都是月餅圖案，所以如果詠綦再去找西洋梨，我看我還是提早退休好了！ ★切月餅：待詠綦對中秋節應景物稍有概念後，接下來我要帶領詠綦進入“數（學）世界”，也就是現在我要利用實際“切月餅”來讓詠綦了解“什麼叫作１塊月餅？２塊月餅？３塊月餅？”我相信詠綦對數字“１．２．３”鐵定不陌生，但他到底知不知道２就是代表２塊．２個．２支．．？那可不一定，我一直在強調，當您的孩子會背誦數字１－１００，那可不代表您的孩子很厲害，因為您的孩子不見得懂得５就是代表１．２．３．４．５，共有５顆糖．．，不懂就表示您的孩子只是很會唱數而已（跟很會唱兒歌一樣），他沒您想像得有實力，真正有實力的孩子是～他雖然不會唱數１－１００，但您拿多少糖果讓他數，他能夠很精準數出糖果數量，懂了喔，大人看事情一定要“務實“點兒，別老看”表面“，因為”表面功夫”做得好不見得能長久生存，”務實”點兒反而能長長久久，這是天地間永不變的道理！～我將字卡１塊月餅擺在地上時，詠綦就立刻彎下身子一個字一個字去指，雖然他不會唸，但他“主動”和“一個字一個字慢慢指的動作”已經深植我心，接下來我拿出１塊月餅，詠綦立刻說：“圓圓的”，我回他：“沒錯，月餅長得圓圓的，你看這是１塊月餅！”說完我再拿出字卡２塊月餅，並拿把塑膠刀給詠綦，我跟詠綦說：“你把月餅切成２塊吧，２塊月餅！”我一說完詠綦真的將１塊月餅切成對半，雖然對半應該稱１／２，不過沒關係，因為我只是要給詠綦一個觀念：“２就是１．２，就是代表２塊月餅的意思”，而“１／２的課程以後我會安排！待我觀察詠綦很認真數完“１．２“後，我將一半的月餅收起來，只留另一半，我跟詠綦說：”把月餅切成３塊，３塊月餅！“詠綦還真的將月餅切成大小不一的３塊，或許他是亂切剛好切成３塊，不過那也沒關係，反正最後我也帶著他數１塊月餅唸：”１“，數第２塊月餅唸：”２“，數第３塊月餅唸：”３“，至少詠綦有學到數量３真 正的概念，所以”亂切”根本不是重點！ ★點．線．環：因為今天課程最後我要讓詠綦利用眼睛＋筆在文旦皮上製作“表情”，所以接下來我要先利用已故福錄貝爾幼教專家發明的２０樣恩物中的第８恩物線＋第９恩物環＋第１０恩物點讓詠綦先來排表情，對“表情”這名詞詠綦肯定不陌生，因平常我都會有事沒事提及這名詞，所以詠綦熟得很，也因此我要他利用“點．線．環”恩物排出他想排的表情時，他二話不說排了他覺得可以看但我卻看不懂的表情，呵，因為看到詠綦排完後笑得很開心，所以即使我看不懂他排得表情也沒關係，誰叫詠綦的笑容代表了他的“信心“呢，而信心戰勝一切！ ★作品：最前面都是月餅上場，最後我拿出了文旦，當我拿出文旦時，詠綦就說：“文旦來了喔～”，是啊，文旦來了水果刀也來了，我當場用水果刀將文旦皮切了，不過我只示範剝一半的文旦皮，剩下的皮我交給詠綦來剝，詠綦真的力氣大無比，雖然他剝難剝的文旦擠眉弄眼的，可是他還是把皮全剝下來了，真的厲害，最後我請他挑一片皮，然後利用假眼睛＋筆在皮上製作半立體的表情．．．詠綦“擠眉弄眼的文旦”作品完成了，哇，我這輩子還沒看過有這麼多眼睛的表情了，只有詠綦發明的才有，不過我還是很尊重詠綦的作品，因為任誰都需要被尊重的，大人是，小孩也是！

◎科學－左擁右抱（玅瑾老師）　 　

這幾天心怡請假，我正好可以利用更多時間在每堂課用各種方式來測試詠綦的潛能已達什麼程度．．，今天的實驗：先將２個紙杯夾在未吹的氣球左右兩邊，然後將氣球吹氣，最後雙手鬆開就會發現兩個紙杯完全不會從杯子上掉下來！～今天的實驗相當有趣也相當簡單，不過其實我並沒有把實驗當成今天的重點，我反而設計了幾項我曾上過的“數（學）觀念”，想要在實驗前來讓詠綦玩玩，說是“玩”其實也可說是在“驗收＋複習”詠綦對數（學）的觀念罷了，好的，我們開始吧～～

★分類：其實平日想到的話，我都會“機會教育”詠綦和心怡如何進行分類，不管是玩具．繪本或水果．．，當然我也都會依照他們的年紀不同而用各種語言或方式來讓他們理解“如何分類？” （分類的方式很多種，孩子若能多了解各種分類的方式真的有助於他們的邏輯概念發展！）～我準備了一個盒子（盒內剛好分成４格），我拿出很多紅黃藍綠的氣球及字卡分類，因平日我們有在讀經和閱讀的習慣，所以“唸一個字指一個字”這個釣魚的方式詠綦是不陌生的，所以在還沒進行分類前，我要詠綦跟我一起指字卡分類這２個字，就因為只有２個字，所以我邊唸邊指，詠綦也很精準地“我唸”分“，他就指”分“，我唸”類“，他就指“類“，看來詠綦已漸漸要跟 我一樣厲害了．．，接下來我交給詠綦一堆紅黃藍綠的氣球，為了順便測試詠綦對語文的理解力，所以我只跟他說：”把氣球分類！“當我一說完，詠綦還真的就開始將氣球一個一個放入分成４格的盒子中，呵呵，不錯不錯，看來以後跟詠綦相處我的口水可以少吞很多了～！～詠綦一開始分類時我就發現他犯了小錯誤．．他先將”一顆黃色和一顆綠色氣球放同一格“，再將”一顆紅色氣球放第二格，然後將”一顆藍色氣球放第三格..“，剛開始他將黃綠色氣球放一起時我還以為他忘了怎麼分類（平常詠綦分類能力是很不錯的！）接著看他將紅氣球放第二格．藍氣球放第三格時我就知道他前面大概只是”失誤”而已，不過為了證明他是真的“失誤”還是“失”？！於是我故意只用口頭提點他：“一樣的要放在一起喔，一樣的要放在一起喔！”我就只有講兩句，詠綦就真的“突然想到了”，他就回頭將第一格中”一顆黃色和一顆綠色氣球“的綠色氣球拿起來，然後去放完全沒有氣球的第四格中，看到這一幕我還蠻傻眼的，但也挺替詠綦高興的，因為根本不用我多說，詠綦竟能”自己訂正錯誤，還訂正對了“，其實這另一方面也代表著詠綦”挺主動“的，我覺得真的很好，很值得鼓勵，因為現在的小孩被動的居多，主動的已經是稀有動物了．．詠綦修正了前面走錯的路，接下來他走的就是康莊大道，也就是他將剩於１６顆紅黃藍綠氣球自己分類光光，完全不假老師之手，真的很厲害，很想稱詠綦為”高手“，但怕他太得意， 所以我看這封號我先放我心中就好，等他真的變實力派帥哥後我再送他也不遲！ ★５的倍數：前陣子我們剛上過５的倍數，記得那時我們是用１０根手指來進行５．１０．１５．２０，今天氣球剛好有２０顆，每種顏色各５顆（課前我有事先挑過了），所以複習一下５的倍數真的剛剛好，不過因為我不確定詠綦是否知道５的倍數指的就是５．１０．１５．２０，於是我先交給他數字卡５．１０．１５．２０，然後我跟他說：“５的倍數有哪些啊？”我一說完詠綦就開始拿著這４張數字卡排５的倍數的順序，排出來是這樣５．１５．１０．２０（註：詠綦是將１５．１０．２０排上下顛倒了，這年紀會把字卡或書本或．．拿顛倒是因為他們正處“方向知覺”還沒發展好的時期，所以很正常的，而“方向知覺”要發展得好是要小學一年級後，所以大班之前的孩子若把什麼東西弄顛倒了，大人不須責備他們，而是只要告訴孩子正確的拿法就好，等他們“方向知覺”發展好後，自然一切就順利了！）～透過詠綦排數字卡我就大概了解他對５的倍數的概念還不清楚，其實這也沒關係，反正多幫詠綦複習，詠綦永遠也不會覺得我囉唆的（因為小孩根夲不知什麼叫作“囉唆．煩”！）！現在我就利用剛剛這２０顆氣球來進行５的倍數～我將５顆紅氣球一顆一顆排成一列，邊排我會邊唸：“１．２．３．４．５”，唸到５後我就將數字卡５擺第５顆氣球旁邊，我繼續排列５顆綠氣球，我將５顆綠氣球依序排列在紅氣球下面，邊排我會邊唸：“６．７．８．９．１０”，唸到１０後我就將數字卡１０擺第１０顆氣球旁邊，我示範了２列氣球後，詠綦蠢蠢欲動，因為他也好想來排氣球，當然為了讓他有參與感．印象深刻及漸漸了解５的倍數的由來，於是他負責拿氣球，我負責提醒他該放哪兒，我們倆再一起唸：“１１．１２．１３．１４．１５”， 唸到１５時我就請詠綦將數字卡１５擺第１５顆氣球旁邊，．．就這樣師徒倆完成了５的倍數，最後為了加深詠綦印象，我邊收拾字卡邊說：“５的倍數有：５．１０．１５．２０”，我負責收數字卡，氣球就交給詠綦負責了，我相信他一定能負責到底！

★左右：因實驗會提到“左右”，我想“方向”也是邏輯概念的一環，所以我請詠綦站起來，我請他舉“左手”，結果他舉雙手“投降”，我請他舉“右手”，結果他將雙手“做飛機樣”，正 當我準備好好引導他正確的左右方向時，詠綦跟我說：“不要啦～”說完他就坐下了．．！雖然如此，我還是快速用我的四肢並以我跟他相反的方向做出“左右”方向（也就是說，因我與詠綦面對面，所以我示範的方向必須以詠綦為主，我做出與他相反的方向，例：右＝詠綦的右邊＝我的左邊．．）．．因為我了解詠綦大概對方向“累了”，但為了引他興趣，我拿了２隻玩偶，一隻擺左邊，一隻擺右邊，我說：“右邊”，詠綦就得抓起右邊的玩偶．．呵，這遊戲還真的引起詠綦極大興趣，雖然他常抓錯玩偶，但有抓就對“左右”有印象啦～！

好啦，做實驗了，實驗重點是要先將氣球含嘴巴，左右手各拿一個杯子套氣球兩邊，因詠綦嘴巴咬的氣球常掉，我提醒他：“含緊一點！”結果他就將氣球一直往他嘴裏塞，簡直要把氣球吞進去了，他也將２杯子放兩臉頰，真的很好笑，可是這實驗他真的是很認真在進行的，好吧，看他這麼認真的份上我就幫他一把吧，誰叫我最愛認真的小孩了！

◎體能－拔河（玅瑾老師）　 　

這幾天詠綦請假，雖然只剩心怡一人，但我絕不會對心怡“放牛吃草”，自己更不可能混水摸魚，因為孩子的受教權絕不容許各種因素而被打斷，甚至必須因為“人數少了，時間變多了，反而要給孩子更多東西，所以這幾天我和心怡除了正常進行該做的事外，我還將有更充裕的時間好好引導心怡更多的新經驗．．～”若要孩子的人生不要空白，請大人千萬不要偷懶！“～～今天上的課是”拔河“，首先，我準備了一條短短的繩子準備等等拔河用（短短的就夠用了，因為心怡力氣也沒大到哪兒），不過依照我的習慣一向不喜歡一上課就立刻進入主題，通常我都會先來個”潛能開發“，也就是”刺激“，而”潛能開發“（刺激）的方式書上通通沒教，這些通通是我憑藉自己的”專業知識．教學經驗．先天具敏銳觀察力及判斷“而思考出來的各種方式，那實驗結果～孩子的潛能到底有沒有被我發掘出來？？我的答案是：“有的，我就親眼看過好幾個例子，只是每個孩子潛能跑出來的時間通通不一定，可長可短，只是有些大人沒耐性，才等沒多久遲遲不見孩子潛能，最後就乾脆放棄一切，直接填鴨孩子比較快！”最後我只能說：“大人的選擇決定了孩子的一生！”～好啦，廢話不多說了，我要開始來開發心怡的潛能了．．我將準備的繩子擺地上，我跟心怡說：“心怡，妳看，地上有一條繩子耶～”心怡低頭看一下繩子並將繩子 拿起來，最後又馬上把繩子丟了，我原本打算觀察心怡拿起繩子後會怎麼做（通常我都是從“孩子自發性去如何把玩任何一項事物”去觀察他們的發展到哪兒了？甚至我可以因此判斷出他們的潛能跑出來了沒？”）．．眼看著心怡對繩子一點興趣也沒有，接下來我只好跳下河來解救她了～首先，我用繩子將我的雙腳繞一圈（我的動作一定要很簡單，否則心怡一定看不懂），當作是我把自己的雙腳用繩子綁起來了，完後我將繩子交給心怡，我指著我的雙腳說：“綁，綁起來～”，結果心怡還真的把繩子直接“放”在我的雙腳上，呵，“放”完她立刻背對我不想看那繩子了，“綁”和“放”雖然還是有差別，但是至少心怡會去做“類似”的動作，這比起有些孩子“連動都不動”還要好得太多了！綁完腳後，我再將繩子掛在我的脖子給心怡看，我邊掛邊說：“心怡，你看，繩子掛上去～”，我掛完心怡就一直笑，我將繩子交給心怡，然後把我的脖子伸過去靠近心怡並跟她說：“掛上去～”，結果心怡還真的把繩子直接“放”在我的脖子上．．我用同樣的方式將繩子掛在我的手上，用繩子去搔我的鼻孔，拿繩子起來旋轉．．，我做完這些動作一樣請心怡跟我做一遍，而心怡通通做到了～～，看到這兒大家可能會問我：“這叫什麼潛能開發啊？”而我要慎重跟大家釐清一個觀念：“潛能開發的先絕條件是～刺激一定要夠，也就是孩子一定要接受很多很多很多刺激，他們的潛能才有可能被開發出來，刺激不夠，那什麼都別談了！”心怡 剛剛有沒有被我刺激到？？有啊，她聽我說：“綁起來．掛起來．旋轉．搔癢．．”，她也親眼看到我做這些動作，她也親自去做這些動作．．這些就是“刺激”，而我為了不讓孩子生命空白，我每天絞盡腦汁所想的就是這些“刺激”，這些“刺激”就是我的“智慧財產”，只有跟我有緣的孩子才能擁有！～接下來我要刺激心怡的是．．我和心怡手上各有一條繩子，我將我的繩子直直的擺在地上，也就是成為“一條線”，現在我要心怡“模仿”我的線，也就是她也要想辦法讓她手中的繩子成為“一條線”，結果心怡立刻就將她手上的繩子直直地擺地上，哈哈，好厲害啊，都不用我幫她調整繩子，地上就有兩條直直的線了；接下來我將地上的其中一條直線“對摺”，也就是繩子“變短”了，長度剩１／２，我跟心怡說：“對摺～”，結果心怡就將另一條直線的一端拿起來，接著再把它放下，放下的同時她竟然會將繩子的“一半”弄得彎彎曲曲的，我看到時好驚訝，因為心怡雖然沒有做到“對折”的模樣（就是繩子的長度必須剩１／２），但是她竟然看到了“訣竅”，就是她會將繩子的“一半保持不動”，“另一半要動，且一定要彎曲”，這也代表著一歲半的心怡某方面的潛能真的有跑出來了，我覺得真的很棒，刺激沒有白白接受了！～好啦，我們開始來拔河了．．在進行拔河前，我寫了字卡拔河二字，我邊指字卡邊說：“現在我們要來玩．．拔～河～”，沒想到我指完字卡，心怡也會先指拔這個字，再指河這個字，可見得這半年來，心怡真的有在慢慢養成“唸一個字指一個字”的習慣了，偷偷告訴大家一個祕密：“受教的孩子通常會學到比別人更多的事物，這些就是他們將來的資產，而心怡正在一步一步慢慢累積她的資產！”．．我拿出一條繩子，我先“抓住”繩子的一端，接下來我將繩子一端靠近心怡，結果心怡手一碰到繩子就放掉繩子，最後我跟她說：“抓住，抓，抓，抓住．．”，她聽了我這麼一說還真的有把繩子狠狠抓住不放了呢，太好了，接下來我要跟她一起來“拔河”了～我往我的方向拉，心怡就往我這邊靠，屢試不爽，我跟她說：“不是，妳要拉，拉拉拉．．”，結果心怡還是愛往我這兒靠，可能她覺得我真的是“靠得住”，她自己“靠不住”，那好吧，既然心怡對我那麼有信心，那我就讓她靠吧．．只是靠著靠著，我怎麼感覺起我們倆在跳“雙人芭蕾”啊？！挺美的，也挺high的，．．．．．．好吧，就這樣囉，“沒拔河．芭蕾也行”，不然怎麼辦？！

總 敘

弟子規，聖人訓， 首孝弟，次謹信，汎愛眾，而親仁，有餘力，則學文。　　

入 則 孝

父母呼，應勿緩。父母命，行勿懶。父母教，須敬聽。父母責，須順承。冬則溫，夏則凊；晨則省，昏則定。出必告，反必面；居有常，業無變。 事雖小，勿擅為；茍擅為，子道虧。物雖小，勿私藏；茍私藏，親心傷。親所好，力為具，親所惡，謹為去；身有傷，貽親憂，德有傷，貽親羞。親愛我，孝何難；親憎我，孝方賢。親有過，諫使更；怡吾色，柔吾聲。諫不入，悅復諫；號泣隨，撻無怨。親有疾，藥先嘗；晝夜侍，不離床。喪三年，常悲咽；居處變，酒肉絕。喪盡禮，祭盡誠； 事死者，如事生。　

出 則 弟

兄道友，弟道恭，兄弟睦，孝在中。財物輕，怨何生；言語忍，忿自泯。或飲食，或坐走，長者先，幼者後。長呼人，即代叫；人不在，己即到。稱尊長，勿呼名；對尊長，勿見能。路遇長，疾趨揖，長無言，退恭立。騎下馬，乘下車，過猶待，百步餘。長者立，幼勿坐；長者坐，命乃坐。尊長前，聲要低；低不聞，卻非宜。進必趨，退必遲；問起對，視勿移。事諸父，如事父；事諸兄，如事兄。　　

◎數－撲克牌（玅瑾老師）　 　

要建立孩子更堅固的數量概念（數字＋量）方法真的很多，只是大家不要有個迷思，認為自己已經用過什麼又什麼的方式幫孩子複習過無數遍數量（例：１－１００）了，就此以為孩子“穩ㄟ啊”，其實不見得喔，因為每個孩子對每件事的開竅時間點都不一樣，所以我都鼓勵大家只管想盡辦法不斷幫孩子“刺激”就好，也就是大人只要負責幫孩子“不斷刺激”就好，至於“啥時開竅”就交給“時間”吧～！～“撲克牌＋數字卡”就是今天我要給詠綦和心怡的刺激，不過我想我們就一步一步慢慢來，畢竟太急詠綦和心怡也搞不清楚我到底要給他們什麼？！我們開始吧～～首先我拿出詠綦和心怡一點也不陌生的１－１０數字卡，在教數字時，通常我不太喜歡從１按照順序教到１０（也就是從１．２．３．．１０），因為我覺得這樣教對孩子可能會是個危機，例：當我拿出５時，孩子可能不知那是５，他也許會從１開始唸１２３４，唸完４才知道這叫“５“，這不叫真的認識５，這叫”依賴“或”不知其所以然“，我認為這樣的危機很可能會造成以後孩子不懂得舉一反三，我不喜歡我教育出來的孩子腦袋是死板板的，我希望他們將來能夠靠自己的能力解決很多問題，也就是～”真正的教育是在養成孩子有解決問題的能力，而不是遇到問題時兩手攤開不知如何是好？！“～我先將１－１０數字卡洗牌，我隨意拿起一張並唸：”７“， 接著我把數字卡７擺在地上，我再隨意拿起一張並唸：”３“，接著我把數字卡３擺７的旁邊．．我這樣示範了幾張數字卡，也將它們排成一列，例：７　３　８　４．．．，為了讓詠綦和心怡也有參與感，所以剩下的幾張數字卡我就交給他們邊拿邊唸邊排，詠綦拿的數字卡幾乎都會唸對，不過在排列時他偶爾會把數字卡排在某數字卡的”下面“，排在下面就會變成”行“，這不是我要他排的”列“，也就是說，我要詠綦將這張數字卡排在那張數字卡的”旁邊“也是順便讓他學習”列“的定義，詠綦是個知錯能改的孩子，當他擺錯位置而我再指引他改放”旁邊“時，他就會改去放在”旁邊“，當他放好後我會刻意說：”對，就是要排成一列“，詠綦也會跟我說：”喔，列喔“，我就附和他：”對，就是“列“～“；我看我也別妄想心怡會懂”列“這意思，所以只要她有將數字卡排”整齊”就很不錯了．．心怡拿起一張數字卡，我教她說：“６”，心怡就對我笑兩聲：“呵呵”，我說：“放～”，心怡就將數字卡６放在４的上面，我跟她說：“不是，要放旁邊．．”，心怡再將數字卡６拿起來放３的上面，我知道再這樣搞下去我一定會變爆炸頭，最後我乾脆指“旁邊”跟她說：“旁邊在這裏！”結果心怡再將數字卡６拿起來改放７的上面，ㄛ，看來心怡只愛上面不愛旁邊喔！～當數字卡排成一列後，我要開始再幫詠綦和心怡複習一遍了，我問詠綦，詠綦指，我說：“８”，詠綦指“８”， 我說：“４”，詠綦指“５”， 我說：“２”，詠綦指“７”．．眼看這詠綦亂指一通，我就判斷他“心不在焉”，於是我嚴肅跟詠綦說：“專心一點，重來～”，我說：“３”，詠綦指“３”， 我說：“７”，詠綦指“７” 我說：“９”，詠綦指“６”．．詠綦非聖賢，所以錯一點點是很正常的，接下來為了讓詠綦有那種“學長“的風範，我要詠綦出題目讓心怡來指，詠綦說：“妹妹，２”，心怡指“地墊”， 詠綦說：“妹妹，８”，心怡指“大腿”， 詠綦說：“３”，心怡指“７”．．詠綦眼看著心怡都在亂指一通，於是他跟我說：“老師，來，老師來啦．．”詠綦的意思是“他真的拿心怡沒辦法了，希望老師來相救～”，哈哈哈，好吧，我說：“２”， 心怡亂指一通，我說：“８”，心怡一樣亂指一通，最後連我也看不下去了，我乾脆握著心怡的手去指我說的那個數字，指著指著心怡竟然順勢趴在地墊上想呼呼大睡了，我看我和詠綦真的都被心怡給打敗了～～！～撲克牌上場了，我僅挑出與數字卡相同數字的撲克牌（２－９），接下來我想讓詠綦和心怡來進行“撲克牌與數字卡的對應”，也就是我一樣將撲克牌２－９先散放，然後任取一張撲克牌，最後將它擺在一樣也是那個數字的數字卡下面（一樣的和一樣的擺在一起就稱為“對應”），例：９　５　７ ９　５　７ 詠綦還不錯，有八成都擺對了，剩下兩成的機會是他想要留給心怡，只是心怡好像是想福想慣了， 我一樣牽著她的手去擺，結果擺著擺著她竟然整個人躺在我的美腿上想找周公去了，我教這麼多的小孩也沒教過像這樣想到就想睡的睡美人，真是對心怡佩服得五體頭地ㄟ！～好啦，前面我們所進行的都是數量中的“數字”，接下來的“量”我們就藉由每張撲克牌上面所畫◆的量來數一數就好了，就我．詠綦和心怡一起來數，因為“量”透過“實地數一數（唸１數１個，唸２數２個．．＝唸１２３４５６．．就數１２３４５６．．）”就可以慢慢了解“量”真正的定義了～～數著數著．．數完了，還好心怡沒有數著數著睡著了，真的好險！

◎工作－拼貼畫（玅瑾老師）　 　

    蒙特梭利是一位已故的女性幼教學者，她有個號稱“三階段的教學法”，意謂著當我們在引導孩子學習知識或常識時，可以依序善用下述教學方式：（一）介紹名稱（最好配合實物）：例：大人向孩子介紹“這是紅色．這是杯子．．” （二）名稱找實物：例：大人問孩子～“請你指紅色給我看，請你拿杯子給我．．” （三）名稱與實物配合：大人指紅色．杯子問孩子：“這是什麼顏色？這是什麼？．．”（一）和（二）都是由大人給答案（紅色．杯子），孩子負責聽；（三）則是大人不給答案，答案必須由孩子自己去思考．．，這種三階段教學方式其實不是僅限老師可以用而已，我覺得大人在家與孩子互動時也可以常常運用，尤其是第（三）階段更可以觀察出孩子的發展程度到哪兒了，不過如果第（三）階段孩子說不出個所以然，大人可以隨時退回第（一） （二）階段，這不表示我的孩子退步了，而是應該說：“我的孩子既然還不懂，那我就隨時再多幫他複習幾遍，沒什麼大不了的．．！”教育本來就是這樣～一進一退．二進一退．．．Ｎ進就不用再退了．．！～在進行今天的拼貼畫前，我要先利用蒙特梭利三階段教學法來開個頭，只是看在詠綦和心怡已經很熟悉我的教學方式，加上他們倆不是新生了，知識和常識也應該有一些累積了，所以現在我要先跳過讓過第（一）階段教學法－介紹，我要直接從第（二）階段教學法切 入～我交給詠綦和心怡各一支筆，並拿出一份廣告單，廣告單上面有很多商品圖案，我連介紹商品名稱都不介紹（因我不想低估詠綦和心怡的能力），我就直接問他們：“肉在哪裏？把它圈起來．．”我一說完詠綦就說：“１．２．３開始．．肉在這裏．．“，詠綦說完就用筆把肉圈起來（還真的圈對哩！），我就再問：“玉米在哪裏？”詠綦一下子就圈對了，我又問：“麵包在哪裏呢？”詠綦也圈對了；重頭到尾心怡在幹嘛呢？她就一下子抬頭看我唸：“肉”，一下子又低頭看詠綦圈肉，一下子又抬頭看我唸：“玉米”，一下子又低頭看詠綦圈玉米．．心怡就是不斷“抬頭．低頭．抬頭．低頭．．”這樣，很勤奮的，連喊累都不會喊，為什麼她都不會累呢？因為她正在“學習”啊，“學習”怎麼會累呢？即便會累，“吸收”都沒時間了，哪還會記得累呢～！我為了要讓詠綦和心怡懂更多，我翻開廣告單他們較少見的商品，然後我開始進行第（一）階段教學法－介紹各種商品的名稱，我邊指邊唸這些商品名稱時，詠綦也都會跟著我慢慢唸，而心怡的目光則是跟著我的筆指哪個商品就移到那個商品去，倆兄妹真的都挺好學的．．，介紹完商品名稱後我立刻用第（三）階段教學法，我隨便指某商品，然後要他們說出：“這是．．！”只是在我還沒開始指之前，詠綦一眼就看到養樂多，然後指著它說：“多多”，真的比我還厲害，因為我連多多在哪兒都不知道呢，可見我離童年太久太久了．．～當我隨便指某商品，然後要他 們說出：“這是．．”時，老實說他們都說不出來，不過這也沒關係啦，反正我再退回第（一）階段教學法－再介紹一遍就好了，而且當我重新再介紹一遍時，詠綦也都會跟著指和跟著唸，心怡也一樣會指會唸一串我聽不懂的話，“配合”真的很重要喔，因為“多多少少”也能學一點東西嘛！～今天的“拼貼畫”：先在白紙上畫♥ ，再將撕碎的廣告紙貼在♥上，最後完成拼貼畫！“撕”這個動作有助於培養這階段孩子的專注力．手眼協調力．小肌肉發展，今天既然有這樣的機會我就想讓詠綦和心怡來練習自己撕紙，既然是撕紙，那我就不會要求他們要將紙撕成成怎樣怎樣的，就是他們要怎麼撕就怎麼撕，只是不要把教室當成資源回收場就好了．．我覺得詠綦好像挺愛撕紙的，因為他一知道接下來就是撕紙時間，他樂翻了，他一拿到廣告單就很仔細看著廣告單，然後再很小心地將廣告單撕成好多條“細細長長”的長條紙，長條紙又細又長都沒斷呢，這真的需要很細膩的功夫才做得來的；心怡當然不可能像詠綦一樣將紙撕成長條狀，畢竟年紀不同發展也不同嘛，所以只要心怡有做到那一絲絲～～～“撕”的動作就很好了，只是這是我的想法，心怡可是不這麼想了，因為她可能壓根兒都沒想過：“撕？？什麼是撕啊？？．．”所以她直接將紙揉成一糰，只是紙被她揉成一糰後竟然～飛．．走．．了，呵，心怡看到那糰紙球飛走了還會站起來趕快去將它揀回來坐好呢，真是乖小孩啊！好啦，紙都撕得差不多了，現在我來示範如何將碎紙貼在♥上～我先沾一點膠水在♥上，然後拿一張碎紙壓在有膠水的那裏，再沾一點膠水在♥上，再拿一張碎紙壓在有膠水的那裏．．！詠綦拿到膠水後就先將整個♥塗滿膠水，塗好後他還會主動將膠水的蓋子蓋上（哇，這我都沒教他也忘了教耶，他竟然懂得愛惜．．），接著他再將他剛才撕的長條紙貼在有膠水的那部位（詠綦的方式跟我不一樣，但他的方式也是好方法，我也學起來了，孩子也是我們學習的對象，詠綦就是一例），當長條紙貼得差不多了，詠綦好像覺得不過癮，所以他又將剩的長條紙再撕成很小很小很小．．（我看跟螞蟻差不多小吧）的紙，最後再貼在♥上，我沒阻止詠綦這麼做，因為這是他想做的事，我非常尊重他的想法；心怡拿到膠水並沒將蓋子打開（她可能不知要打開吧），她直接拿膠水去蓋印白紙，蓋完還會低頭看看膠水底部有沒有被怎樣了？！沒怎樣再蓋．．再看．．再蓋．．再看．．，看到這幕會讓我覺得心怡還真“靈活”哩～懂得這樣後再那樣，所以她沒撕紙沒貼紙我都不會怎樣，因為孩子“靈活”勝過一切啦！

◎科學－眼睛的錯覺（玅瑾老師）　

實驗：利用黑色色紙剪出數個正方形，然後將正方形依序並間隔排列在白紙上，如圖： ▉▉▉▉ ▉▉▉▉ ▉▉▉▉ ，最後凝視“縱向與橫向白線交叉的十字部份”數秒後就會看見浮出來的灰點！原理：縱向與橫向白線交叉的十字部份會因為白色與白色相鄰互相抵消色調，因此會看成灰色！～這樣教具上課前我就準備好了，只是我一向不太喜歡“上什麼課就直接給孩子什麼就好了”，因那會讓我感覺我在浪費孩子寶貴的生命，也可能養成孩子“被動＋不會思考”的壞習慣，而且這樣做我心裏也會感到不安～，我們常鼓勵孩子要會思考，但我有發現有些年紀小的孩子真的不知道什麼叫作“思考”，也就是當我們問他問題時他會常常出現“發呆”狀況，其實這也不能說這孩子腦袋就是呆呆的，我是會比較傾向這是因為大人平常都沒有在引導孩子如何去思考，沒有在啟發孩子的潛能，只會讓孩子自生自滅，從來沒在理他的，大家應該常聽過“親子互動”很重要吧？！其實它的道理就在這邊～大人不須高深智慧也不須高等學歷，大人只要有常常在跟孩子互動，孩子就一定會 很靈活，不會只是小呆瓜一個，畢竟孩子只是個孩子，他們懂得一定沒大人多，所以平常透過大人跟他們多互動，孩子的思想就一定會活絡起來，也才知道什麼叫作“思考”，我就是秉持這樣的原理，所以只要上課時有多餘的時間，我就一定會多設計幾個問題引導孩子去思考，他們不會思考．不會回答或不會做也無所謂，但至少他們會看我是如何處理我設計的問題，記得～“看”也是引導的方式之一唷！～今天的實驗課說真的很簡單，但也因為很簡單，所以才讓我有更多的時間想多考考詠綦和心怡更多的問題，其實不要說“考”這麼嚴肅的字眼，若說“透過我所設計的問題來觀察詠綦和心怡的發展”可能更貼切點兒～！首先，我拿出實驗用的這張教具，我直接問詠綦和心怡：“你看到什麼？”詠綦說：“正方形！”我說：“很好，有正方形，還有呢？”詠綦說：“長方形～”我很驚訝地說：“長方形？長方形？??..ㄛ，那還有呢?”詠綦繼續掰:”三角形～”我冷靜地說：”你有看到正方形．長方形．三角形，還有看到什麼呢？“詠綦很認真地說：”一條線～“我心想：”有看到一條線也對啦，畢竟白線部份在詠綦眼裏就叫一條線呢，而且肯定孩子的答案也算是加強他們自信的方式之一，所以即便詠綦說他所看到但我卻沒看到的長方形和三角形我也沒否定他，反正“天馬行空想像”正是這階段孩子的發展過程，大人默認就好，打擊孩子信心的話可別多說了．．“；我知道心怡不會回答我的問題，所以我想將這個責任 交給詠綦，我跟詠綦說：”你去教妹妹說她看到了什麼？“詠綦轉頭就對著心怡說：”一條線，一條線，一條線，一條線．．“心怡則是莫名其妙地看著詠綦，詠綦則再一次對著心怡說：”一條線，一條線，一條線，一條線．．“結果心怡就低頭看著地墊，接著伸出她的中指用力且不斷地來回在地墊上畫”一條線“，哈哈哈，好有默契的二人組啊～！～這張實驗教具卡會讓我想讓詠綦和心怡來進行”對應“的活動，這樣好了，教具卡上既然有１２個▉，那我再去找１２隻動物，只要詠綦和心怡能夠將”１隻動物放到１個▉上面“就行了，這活動可以看出孩子是否專心？手眼協調如何？．．最重要的是他們腦袋在想什麼？？～詠綦將某些動物準確地放在▉上，某些動物放白線上，當他將動物放白線上時我也沒阻止他，因為或許詠綦覺得動物正在馬路上走也說不定，而這就是詠綦“天馬行空”的想法也說不定，所以我沒必要去否定詠綦想的是不對的，再說大人要有一個正確觀念：孩子若處於天馬行空想像的階段我們就要盡量讓孩子去想像，可別否定他們的想像力，因為當孩子這階段有被徹底滿足後，他們才能很“健康”地進入下個階段～創造力時期，如果他們想像力這階段沒有被徹底滿足，那麼孩子的創造力時期絕對會２２６６，影響其它發展甚大；當詠綦盡情在發揮他的對應能力時，心怡看到這麼多動物站立在▉上就開始手癢～將動物全推倒，我對心怡說：“可以破壞嗎？”結果心怡出手打了我的手，我對心怡說：“可以打老師嗎？”心怡再次打了我的手，我再嚴肅對心怡說：“可以打老師嗎？”心怡又再次打了我的手，我又更嚴肅對心怡說：“可以打老師嗎？”心怡轉頭去打詠綦的頭，倒楣的詠綦還好遇到行俠仗義的老師．．，被我唸過後的心怡我開始引導她如何進行“動物與▉”的對應，可能有唸有差，活動進行的過程中心怡配合度極高，要她拿牛她就拿牛，要她將牛放▉上她就放▉上，或許心怡真的有悟到“破壞”跟“配合”真的是世界大不同呢～！～好啦，現在就讓我．詠綦和心怡好好來瞧瞧教具卡上白線交叉的十字部份到底會不會出線灰點？其實不管能不能看到灰點我也都要假裝努力看，因為身教很重要～“我在做，詠綦和心怡都在看！”

◎體能-跳火圈（玅瑾老師）　

　 詠綦和心怡應該是第一次看到呼拉圈，因為當我拿出呼拉圈時，詠綦和心怡就覺得很訝異，而當我開始把呼拉圈放在腰際開始搖呼拉圈時，詠綦更是笑得合不攏嘴，雖然心怡看了沒笑，但我還是感覺得出心怡很好奇“這個到底是什麼？！”不過孩子總是喜新厭舊的，我相信詠綦和心怡現在對呼拉圈特感興趣，過陣子就會把它當垃圾看待了，這倒也不打緊啦，到時我再將呼拉圈收藏起一陣子再拿出來，那時垃圾會變黃金也說不定呢～！～今天我要利用呼拉圈來讓詠綦和心怡進行“跳火圈”的遊戲，“跳火圈”其實會讓我想到～因為是“火圈”，所以必須用“跳”的才能闖關成功，而“火圈”我就當它是個障礙物，“跳”我就當它是解決問題的方法，老實說，我的教育理念最重視“孩子要有解決問題的能力”，換句話說：“我不教孩子寫字，但我培養他們擁有解決問題的能力！”這樣的能力培養都在我設計的課程中，但我也坦誠，這樣的能力絕對不會立即見效，因為它是一點一滴慢慢紮實在累積的，而啥時會見效？！就是當孩子展翅飛翔．能夠獨立好好生活時，那就是他發揮實力的最佳時刻！～在未讓詠綦和心怡進行跳火圈遊戲前，我想先考考他們會如何解決接下來我所設計的題目？！．．我請詠綦站起來走路，中途我故意擺了一輛車擋在詠綦面前，我問詠綦：“哇，車子擋住了，想一想，你要怎麼走過去啊？！”詠綦想了好久都沒動作，還是站在原地不動，沒關係，“希望”就在心怡身上，接下來我很想看看心怡會怎麼解決這個問題（當遇到問題了，大人不要急著幫孩子想辦法解決，而是先把問題丟給孩子去思考．去解決，其實這就是在培養孩子解決問題的能力）？我請心怡起來走路，走著走著車子擋到心怡的路了，我問心怡：“哇，擋住了，怎樣辦？！”心怡發現車子擋到她了，她什麼也沒想就直接將車子“推開”了，推開後她繼續向前走．．，我看到心怡用推開的方式來解決問題我真的很高興，因為表示心怡有在“思考”，“思考”對學習真的有很大的幫助，我欣賞會思考的孩子，所以我高興地跟心怡說（其實也是在講給詠綦聽）：“哇，心怡用”推開“的方式太厲害了～”，我一說完心怡就不斷“呵呵”笑！看完心怡的表演，我要詠綦再重新來一遍．．詠綦走著走著，中途被車擋住了，他停下來直接將車子“推開”，然後再繼續走．．，我看了也高興地拍拍手說：“哇，詠綦把車子推開耶，這個方法太厲害了．．”，詠綦聽完我這麼一說得意得很呢～，“模仿”是學習的方式之一，其實應該說，孩子的學習很多都是透過模仿而來的，今天詠綦模仿心怡的方式沒什麼不好的，畢竟心怡的方式是“好的”，“好的”本來就可以多多學習效仿啊，不是嗎？！把障礙物“推開”是方式之一，“跨過”或“繞過”障礙物也是方式之一（要說是解決問題的方式也行），我示範如何“跨過”．“繞過”障礙物．．，示範後我請詠綦和心怡也來做一遍“跨過”和“繞過”的動作，這樣才能讓他們印象深刻．．好笑的是，不管是“跨過”或“繞過”，詠綦永遠都是做“跨過”的動作，而心怡永遠都是做“推開”的動作，其實這也無坊啦，畢業孩子本來就有權利選擇他喜歡或順手的方式來解決問題啊，而只要他們了解有“推開．跨過．繞過”這些的方式就好了，剩下的他們要用啥方式都行的！～好啦，開始玩跳火圈的遊戲啦．．我必須示範一遍如何跳火圈，這樣等等詠綦和心怡才知道要如何跳？！因為我無法一人分飾兩角，於是我請詠綦幫我立著拿呼拉圈，呵，詠綦拿得還真“立”呢，我趁那幾秒趕緊跳過呼拉圈（火圈），當我跳過呼拉圈後，詠綦一直笑一直笑，他大概這輩子也沒看過這樣的遊戲吧．．接下來由我來拿呼拉圈讓詠綦來跳跳看，首先我將呼拉圈立在地上，我說：“跳～”，結果詠綦先在呼拉圈前面“跳一下”，接著“躦出”呼拉圈，我看到詠綦用這樣的奧步真的覺得好好笑，而詠綦發現自己真的有跳出火圈了，簡直笑翻了，哈哈哈，小孩子就是這樣，永遠用他自己的方式在玩遊戲．．， 接下來我將呼拉圈舉高，目的是要詠綦可以挑戰極限，結果詠綦發現我將呼拉圈舉高好像太高攀他了，於是他要求我將呼拉圈立在地上就好，我佛心來的，為了增加詠綦的信心就聽從詠綦的話將呼拉圈立在地上，詠綦高興地在呼拉圈前面“跳一下”，再“躦出”呼拉圈，屢試不爽也屢試笑翻．．；換心怡來玩了，我請詠綦來拿呼拉圈，我負責引導心怡通過呼拉圈．．呼拉圈立在地上時，我跟心怡說：“跳～”，我一說完心怡就用腳去“踩”呼拉圈，我再說一遍：“跳～”，心怡一樣用腳去“踩”呼拉圈，哈哈哈，真好笑．．我請詠綦將呼拉圈舉高，我跟心怡說：“跳～”，我一說完心怡都沒動靜，還好心怡懂得量力而為～知道呼拉圈太高了，她高攀不起．．，為了讓心怡享受一下“跳”的快感，於是我用慢動作的方式抱起心怡一步一步跳出呼拉圈，過程中心怡真是配合，沒ㄍㄞ　ㄍㄞ叫也沒ㄞㄞ叫，她倒是挺享受被抱高，最後一躍而下的感覺呢．．活動不在成不成功，而在孩子開不開心囉．．！