◎數－天秤真好玩（玅瑾老師）
“欲得知物品孰重?孰輕?”的工具真的很多，不過我若搬個磅秤來秤物品，我看這兩隻詠綦和心怡連１．２．３都搞不清楚了，更別論要他們看懂磅秤上的數字了，所以今天我就挑“天秤”來上就好，因為物品一放天秤兩邊就能一目了然“哪個重？哪個輕了？”我相信這種無壓力的課程對詠綦和心怡的心理還是最好的～！～天秤秤出來的結果會有“輕重”之分（“一樣重”就先別論），而“輕重”會讓我想到“相反詞”，於是在未讓詠綦和心怡接觸天秤之前，我想讓他們先來認識“各種相反詞（，例：大小．長短．輕重．．）”，寫到這兒我想一定有很多人會疑惑：“相反詞”不是大班或小學後才會接觸到的觀念嗎？！．．不過我想說的還是：“孩子的學習沒有什麼叫作大班或小學後才能教的，學習的範圍是很寬廣的，它沒有時間限制，到處都能學，什麼時候都可以學，而我一向都把任何的學習當成給孩子的刺激，那麼要如何將這些學習用在對的時間？對的地點？我想就得看我的智慧了～！”～我印象中詠綦和心怡應該是第一次接觸相反詞，因為是“第一次接觸”，所以我勢必得用實物來配合字卡，這樣他們才能印象深刻．．我拿出字卡長短及長和短的吸管，我直接跟詠綦和心怡說：“長．短”， 我再拿出字卡大小及大張和小張的紙，我再跟詠綦和心怡說：“大．小”，最後我拿出字卡輕重及大顆和小顆的石頭，我 跟詠綦和心怡說：“輕．重”．．上述大家可能會發現我好像都沒跟詠綦和心怡“多作解釋”？！是的，學習有時是不須要多作解釋的，“多作解釋”可能物極必反，“直接給”反而吸收更快，但這跟填鴨不一樣喔～！當我配合實物在介紹這些相反詞時，我發現只要我沒將實物拿給詠綦和心怡摸一摸時，他們的表情就會出現“好無聊”的樣子，畢竟“文字”和“說”的太抽象，以致他們無法去想像，但當我將實物交到他們手中時，詠綦和心怡興奮得很，心怡拿到很重的石頭嘴巴就張得跟石頭一樣大，詠綦拿到很輕的小石頭還會主動拿去跟心怡的石頭比一比．．這些都代表著：“孩子愛的是”具體的”，”太抽象的“他們實在無法接受”～．．．現在，不管詠綦和心怡懂不懂相反詞，我要利用相反詞字卡來讓他們玩個“拼圖”遊戲，也就是利用“拼圖再認識一次相反詞”．．我將字卡大小．輕重和長短這三張字卡各自從兩個字的中間裁掉，也就是大小＝大 小．輕重＝輕 重和長短＝長 短，但是每張字卡中間的裁線皆不同，有的裁成/，有的裁成 <，有的裁成⌇，這樣的目的在於“自我錯誤控制”，就是孩子如果自己在玩時，若“字卡拼在一起時，裁線不對孩子就知道無法拼成一張相反詞”，這是蒙特梭利設計教具時所發明的“自我錯誤控制”方法，“自我錯誤控制”法大人可以自己設計，不一定要照專家的方式走，最主要的目的是讓孩子可以“自己知道錯了”，不須“大人提點”，其實這也是讓孩子練習“主動”的 方式之一～！～我將裁好的３張相反詞散放，並示範如何拼出大小，示範後我請詠綦和心怡各自來拼輕．重和長．短，或許因為這是字卡不是實物，或許因為這樣他們倆第一次接觸“拼圖”，所以我有發現詠綦和心怡對這項活動一點興趣也沒有，我這人是這樣的，做任何事都會有始有終，相對地我對孩子的要求也會希望他們做到“有始有終”，不會或沒興趣都沒關係，但是至少要學習將事情作個“結束”，所以即便他們感覺懶懶的，但最後在我的引導下詠綦和心怡還是將拼圖字卡完成了，“學習重的不是結果，而是過程中的態度”，這樣的習慣我覺得這是現代很多人都缺乏的，我的教育理念就在於～“孩子要學習”態度“，而非”結果“！”～～課程最後我拿出天秤，原定要讓詠綦和心怡“先目測手中２件物品誰輕誰重？最後放到天秤上作比較！”，我想前面那步驟就先省了吧，因為想也知道他們目測不出來，所以直接請他們將手中物品放到天秤上秤還比較實在．．．詠綦不用我多說了，因我只示範一遍如何將物品分別放置天秤兩邊秤，他就會了．．換心怡來秤，剛開始心怡還將物品直接放到天秤的中心軸上，導致天秤整個倒了．．我將天秤立好請心怡重秤後，呵，她會將物品“通通”放天秤一邊秤，另一邊秤“空氣”，我請詠綦牽著心怡的手將一些物品放天秤另一邊，詠綦還真的有很細心地牽著心怡的手，然後一起小心翼翼將一些物品放天秤另一邊呢，所以最後的天秤真的呈現了“輕重”現象，太好了，這就是今天我要他們學習的其一項目，詠綦和心怡真的有親眼看到就好，至於他們有沒有真的懂我倒覺得無所謂，因為後面的日子這麼長，何須擔心現在他們懂了沒呢？！我從來沒在擔心孩子的學習結果，因為我只知一個真理：“只要不混，時間到了孩子自然就懂了，急也沒用！”
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