◎數－分類（玅瑾老師）
“分類”這詞兒的定義不必我多贅述大家應該都會了解，只是在我的專業裏，對孩子而言，分類是有分程度的，也就是“分類”可以分很多屬性進行分類，而這些屬性卻可能跟孩子的年齡及發展程度習習相關，例：有些孩子小小年紀就懂得將一堆物品細分為“已經成熟可以吃了，且是生長在土裏面的食物放一邊；未成熟．且生長在樹上的食物方一邊．．等”，有些孩子即便歷練夠了，但他們還是老分不清楚“什麼是大的？什麼是小的？什麼是中的？．．等”，不過在我眼中，“分類”只是邏輯概念的一小小小部份，即便孩子老搞不清楚如何分類（深淺程度的分類都是），我倒覺得這事還不致影響孩子的智商，畢竟它（分類能力）就只佔邏輯概念（智商）的一小小小部份而已，或許孩子還有其它更強的能力可以來彌補“分類能力”的不足，或者說，孩子這方面能力不足，我們就找機會讓他多練習就好了，無須窮緊張的～！～通常孩子很熟悉我的上課方式後，接著我都會想盡各種辦法來提升他們的程度，但前提是我絕不會做“揠苗助長”的事，因那叫“殘害幼苗”．．“造詞”雖然是國小以後才會學到，但它卻是我會用的方式之一，因為藉由“造詞”可以讓我順便觀察詠綦的語言能力到哪裏？或他的常識有多少？詠綦不足的地方正是方便讓以後我在帶領他學習方向的參考．．因為平常收拾玩句時我都會提醒小朋友：“玩具要分類放好”，所以“分類”這名詞對詠綦一點也不陌生，所以一上課我就直接拿出字卡分類
分開 分？ ，我跟詠綦說：“詠綦，”分“有分類 分開 ，還有”分什麼“（分？）呢？”詠綦大概想了５秒後跟我說：“分蝴蝶”，我說：“哇，有好多蝴碟，所以要分一分．．”，詠綦說：“對！”我說：“那還有分什麼呢？”詠綦馬上說：“分毛毛蟲”，我說：“還有呢？”詠綦又說：“分螞蟻”，我說：“好啦，不可以再分昆蟲了，要將”分“別種的．．”，詠綦想了一秒說：“分狗”，接著他又馬上說：“不行分狗了啦，分．．分．．沒有了！”哈哈哈，詠綦真的是我的最佳代言人啊！接下來我要讓心怡來個“字卡對應”（對應能力也是邏輯概念的一小部份喔），也就是我準備了２分字卡分類 分類 分開 分開，以往我都是要心怡將她覺得“字長得很像的放一起（也就是分類和分類放一起，分開和分開放一起，這就是”對應“）”，但為了讓心怡了解她自己是否放對了？！所以我在兩張分類和分類上面各貼藍貼紙，在兩張分開和分開上面各貼紅貼紙，這在蒙特梭利教學法上稱作“自我錯誤控制”，也就是孩子自己在操作教具時，旁邊若無大人指導，孩子就可根據“自我錯誤控制”所做的記號了解自己是否操作錯誤？！．．我將分類和分開擺定位，接著我將另一張分類先交給心怡，心怡就將手中的分類擺在地上分類的下面（賓果），接著我將另一張分開交給心怡，心怡一樣將它（分開）擺在分類的下面，詠
綦看到了就主動教心怡並將分開拿至分開下面放好，不料心怡看到了詠綦的舉動後，她就將分類和分開對調位置，也就是分類的下面是分開，分開的下面是分類，詠綦看到了心怡的舉動就立刻指著心怡的臉頰說：“不對喔！”詠綦一說完，心怡又將分類和分開對調回來，也就是分類的下面是分類，分開的下面是分開．．，呵，從上述心怡和詠綦的互動中可以證明了兩件事：一．詠綦真的知道“分類”和“分開”這兩個詞的不同；二．心怡完全聽懂詠綦的話！～最後我要讓詠綦和心怡來進行“玩具分類”活動，我準備了一些玩具，不過這些玩具有長得“扁的”．長得“彎的”．長得“直的”，所以我就用準備３個盤子，並在每個盤子上依序貼上字卡扁的．彎的．直的，最後請詠綦依照這３種屬性將所有玩具分類，結果依照我的標準，詠綦分對了九成，剩下的一成分錯了我倒沒這麼在意，原因是：“這個玩具從我的角度是覺得”直的“，可是在詠綦的角度看來卻是”扁的“”，這就是“看法”不同，我很尊重詠綦的看法，我覺得孩子有自己的看法是件難能可貴的事，我挺欣賞的！．．為了讓心怡有個參考的標準，所以我在３個盤子內已經各放入扁的．彎的．直的玩具，而這些玩具和大盤子內的玩具是重覆的，所以現在心怡要做的只是～“從大盤子內找出跟小盤子內一樣的玩具”就行啦，只是不論我在一旁怎麼引導心怡，心怡就是不動如山，或許心怡真的完全不懂我到底要她做什麼吧？？還好在一旁觀看的詠綦看不下去了，他先主動用嘴巴教妹妹怎麼玩，詠綦跟心怡說：“這個要一起，然後要放一起～”說完心怡就拿起扁的玩具放長的盤子那裏，詠綦看到了立刻跟心怡說：“扁的放這裏，妹妹，扁的放這裏．．”可是心怡都不理詠綦，她還是放在長的盤子那裏，詠綦看到了就跟心怡說：“１遍，２遍，３遍，４遍，５遍，６遍，７遍，８遍，９遍，１０遍，倒了喔，倒了喔～”，說完詠綦就將大盤子裏的所有玩具依照扁的．彎的．直的３種屬性分別放到３個小盤子裏，而且分類的正確無誤，全程心怡看得全神貫注，平常很少看過詠綦完全展現大哥的風範，沒想到今天瀅羽和珮珮放個寒流假，詠綦就立刻出頭天了，真的讓心怡看得嘖嘖稱奇！
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