◎科學－空氣的壓力（玅瑾老師）
＂把乒乓球放入杯子裡，從旁邊猛吹氣乒乓球就會跳出來！＂～＂乒乓球和杯子＂就是實驗的主要教材，我把＂乒乓球。杯子＂和題目秀出來：＂乒乓球。杯子→？題目＂我說：＂你們兩個先討論一下，老師字卡上寫了什麼？＂秉耘和柏誌討論了一會兒，秉耘指著字卡上的＂乒乓＂代表發聲：＂這２個是「大」字切一半是１／２，合在一起就是「大」＂，我說：＂字卡寫的是＂乒乓球。杯子可以出什麼題目？＂，秉耘想了一會兒說：乒乓球放碗裏面，看一下（乒乓球）有沒有掉出來，如果掉出來就輸了～"，我說：＂柏誌，換你了～＂，我一說完，秉耘就對柏誌說:"要加油喔～"，柏誌開始說了：＂乒乓球放碗裏面就是這樣吹～＂，我說：＂唉呀，柏誌，你出的題目怎麼剛剛好是今天的實驗啊。。＂，這代表啥？代表跟老師跟久了，連老師的思想都會被跟上！～如果是乒乓球和杯子，老師的題目會出什麼呢？請看。。
１。●●●●●（多） ２。●●●●●（多）
●● ● ●
我說：＂老師說過，如果我們要進行比較時，重點要對齊，你們看，１。上列和下列乒乓球對齊後，上列乒乓球球（多），那為什麼２。上列和下列乒乓球對齊後，應該是下列乒乓球多，可是為什麼是上列（多）呢？＂，秉耘指著下列（２）說:"因為這個（上面）是５（顆），你（下面）放它很少（２顆），你還要放８顆（●●●●●（多））"～
●１２３７８６７８●
柏誌說：＂因為一個乒乓球拿走了要拿回來～＂，我說：＂２。的上列是５顆，下列雖然乒乓球距離被拉很遠，但是它們還是２顆，５顆就是比２顆多～＂。。我拿出５個杯子，我寫了２個題目：１。比５個還要少２個→５□２＝（）
２。比５個還要多２個→５□２＝（）
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◎工作－春聯（玅瑾老師）
新年要到了，期末的此刻不免俗地要教他們一些有關新年的東西，以前的他們年紀小，教太難他們聽不懂，有教等於沒教，所以那時我給他們的是淺顯易懂的常識，算是讓他們聞香就好，
現在的他們長大不少，懂得也比以前多，所以今天我打算教秉耘和柏誌有深度的常識～～＂１２生肖＂與新年話題相關，而１２生肖的由來是什麼？我～先不開金口說，我讓秉耘和柏誌一起來說，怎麼說？！放心，我一直是佛心來的，所以我準備了一本繪本，書名：１２生肖，秉耘和柏誌要看圖說故事也好，要唸文字也行，反正我滿心期待聽他們說＂１２生肖的故事＂，講不好沒關係，想不出也行，反正我都是最佳聽眾，因為我是有水準的聽眾，所以秉耘和柏誌一點都不會緊張，他們把他們所知道的都大方說給我聽～～秉耘說：＂天上有老天爺＂→柏誌說：＂有一個人在種苦瓜＂→秉耘說：＂有一顆蘋果樹，鳥都不能吃吃它的草＂→柏誌說：＂有一個龍過來了，公雞叔叔說：＂你怎麼過來了？＂＂→秉耘說：＂１２隻動物都在拍照＂→柏誌說：有一個動物在河裏，牠過來找老鼠＂＂→秉耘說：＂牠們在舉行一個游泳大賽，結果一隻牛爬不上去，因為牠太怕了＂→我說：＂最後１２隻動物比賽的結果是～第一名：鼠。第二名：牛。第三名：虎。第四名：兔。第五名：龍。第六名：蛇。第七名：馬。第八名：羊。第九名：猴。第十名：雞。第十一名：狗。第十二名：豬＂！～為了讓秉耘和柏誌更熟悉１２生肖的順序，我教他們唸了一首國語和一首台語的十二生肖童謠。。（國語）十二生肖：鼠牛虎兔比賽跑，龍蛇馬呀直叫好，羊猴雞狗看熱鬧，只有小豬不知道，還在一旁睡大覺。（台語）十二生肖：一鼠賊仔名。二牛駛犛兄。三虎爬山坪。四兔遊東京。五龍皇帝命。六蛇眾人驚。七馬走兵營。八羊吃草嶺。九猴爬樹頭。十雞啼三聲。十一狗顧門埕。十二豬菜刀仔命!～不斷重覆唸國台語十二生肖後，秉耘和柏誌到底熟悉十二生肖順序幾成呢？我準備了這１２隻動物，我問秉耘和柏誌：＂你們兩個要輪流來放，還是一起合作？＂秉耘和柏誌異口同聲說：＂一起合作。。＂～呵呵，可見他們兩人平常感情好得沒話說，一起合作就一起合作。。我請他們倆合作先把１２生肖的順序排好，接著再一起合作把＂動物名稱＂擺上，結果～感情好的結果是＂合作無間＂，合作無間的結果是＂正確無誤＂，
正確無誤的結果是＂皆大歡喜＂！。。不錯不錯，秉耘和柏誌已經知道１２生肖順序了，那麼我問：＂秉耘，告訴老師，你屬什麼？＂秉耘說：＂鼠牛虎兔龍蛇馬羊猴雞狗豬＂，我說：＂你只有屬一種啦。。＂，秉耘說：＂其實我屬馬，因為我去坐馬～＂我說：＂你屬龍，你告訴老師，你為什麼屬龍？＂秉耘說：＂因為我看哆啦Ａ夢的大雄去看龍～！＂我說：＂那柏誌，你屬什麼？＂，柏誌說：＂兔龍＂，我說：＂你屬羊，你知道你為什麼屬羊嗎？＂柏誌說：＂因為羊會走路時候，電視裏有羊～＂，我說：＂為什麼秉耘屬龍？柏誌屬羊？那是因為玉皇大帝請１２生肖輪流照顧剛出生的小嬰兒，秉耘生出來的那一年剛好是輪到龍照顧，所以秉耘就屬龍；柏誌生出來的那一年剛好是輪到羊照顧，所以柏誌就屬羊～！＂～～解說完生肖由來後，我要教他們說一堆吉祥話。。我做了好多張吉祥話：吉祥如意。花開富貴。迎春納福。歲歲平安。大吉大利。新年快樂。萬象更新。恭賀新喜。年年有餘。步步高升。心想事成。萬事如意。一元復始。富貴有餘。金玉滿堂。扭轉乾坤。國泰民安。風調雨順。一馬當先。雙喜臨門。三陽開泰。五福臨門。。，我先請秉耘和柏誌任選幾張並唸給我聽，秉耘說：＂六六六財（六六大順）。大姑大利（大吉大利）＂，柏誌說：＂神明（迎春納福）。寶箱（新春愉快）。餅干（吉祥如意）＂，哈，聽完秉耘和柏誌唸吉祥話我就已經滿心歡喜，不用等到過年了，不過吉祥話該如何正確地說？我當然有好好地教他們唸一番了，否則他們怎會有個好年過呢？！～～新的一年除了新的開始外，秉耘和柏誌的＂新年新計劃＂是什麼呢？秉耘說：＂我要打掃我的房間＂，柏誌說：＂我要拖地和吸地板＂。。呵呵，看來你們的新年新計劃真的很＂踏實＂，那老師的新年新計劃是什麼呢？噓～老師先教你們用文房四寶來寫個春聯，寫完春聯我們再相約到秘密基地，老師再好好跟你們說老師的新年新計劃，不過在這之前，我們先跟大家拜個早年～秉耘：＂平平安安＂，柏誌：＂大吉大利＂，玅瑾老師：＂豬年～平安健康，平安健康就是最大的財富!＂
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◎科學－不會膨脹的氣球（玅瑾老師）
前幾篇文章我提過，"閱讀"是提升孩子語文能力的方式之一(之二是發音要標準)，閱讀除了最好天天讀以外（讀個５分鐘也好，重點是要養成孩子有閱讀的習慣），我認為＂陪讀＂是個很重要的關鍵～當我天天陪孩子閱讀，而我唸到較深奧的詞彙時，我會特別停下來，然後用表演或是畫圖或是。。方式跟孩子解說這詞彙的意思，當然，我所用的解說方式一定要吸引孩子（這也是我的專長之一）。。久而久之我發現秉耘和柏誌不僅對深奧的詞彙更熟悉了，而且在他們平常的對話中也常出現這樣深奧的詞彙，那代表什麼？？代表～＂老師在講，他們都有在聽＂，其實教育有很多眉角的，所以我都說：＂天底下沒有教不會的小孩，只有不知道眉角的大人!＂～今天科學所設計的題目正好是我驗收秉耘和柏誌語文能力的最佳時刻，畢竟年終了，環境除了要來個大掃除外，學習也要來個大驗收，不然怎能夠有個好年過呢？完美的結束才能有個美好的開始嘛。。，我們預備開始起囉～科學的名稱：不會膨脹的氣球，首先，秉耘和柏誌必須知道＂什麼是膨脹？＂否則實驗怎麼做下去呢？。。我說：＂告訴老師，膨脹是什麼？＂秉耘說：＂是一顆球＂，柏誌說：＂要用吹的＂，為了讓他們把＂膨脹＂的定義解釋更清楚，我拿出今天的實驗材料：瓶子＋氣球，我說：＂這是今天的實驗材料，你們再解釋一次＂什麼是膨脹？＂＂秉耘說：＂不要吹＂，柏誌說：＂氣球會飛上去＂，我說：＂好，那什麼又是＂不會膨脹的氣球＂呢？＂，秉耘說：＂就是不用吹＂，柏誌說：＂它（氣球）放進去（瓶子），然後就吹（氣球），它（氣球）就膨脹了＂，秉耘補充說：＂如果你放進去再加水進去，就會從洞跑進去，就會膨脹了＂，我說：＂可是老師的題目是：＂不會膨脹的氣球＂耶～＂，秉耘改口說：＂那就不用放水進去＂。。到底什麼叫膨脹？什麼是不會膨脹的氣球？這個我們擺最後再揭曉，因為老師還準備很多語文考題，沒考完對不起老師良心啊～～一兩個月前我開始教秉耘和柏誌認識國字的"部首"，也開始教他們如何查字典？！沒辦法，因為他們倆的程度日日高昇，所以我不得不給他們程度之上的東西，否則真的浪費了他們的資質。。我的教學方式是這樣的，當我教給孩子新的簡單常識後（新經驗），等孩子對這些常識穩定約７－８成（舊經驗），我會再給新的比較有深度的常識（新經驗）。。就這樣，孩子的新舊經驗一直交錯地以螺旋狀往上升，日子久了，他們就很自然地擁有比別人更紮實的基礎，這些紮實的基礎會讓他們在未來成為實力派的人兒。。我們回到部首，判斷國字部首的原則大概可以從國字本身的＂源頭＂去思考，例：拍－是用＂手＂去拍，所以是＂扌（手）＂部；看－是用眼睛看，所以是＂目＂部；吐－是從嘴巴吐出來，所以是＂口＂部。。，以上，秉耘和柏誌都已經有這樣的概念（舊經驗）了，所以接下來我就請他們來發表一下對＂膨脹＂這２字的部首＂為什麼是肉（月）部＂的看法？。。秉耘說：＂因為就是烤肉，所以是肉(月)部＂，秉耘說完柏誌立刻說：＂哥哥不對＂，我說：＂為什麼你覺得哥哥說得不對？＂柏誌說：＂因為哥哥沒有答對＂，呵，＂說得不對是因為沒有答對＂～這邏輯好妙。。我對柏誌說：＂好啊，那哥哥說錯了，你覺得膨脹都是肉（月）部呢？＂柏誌說：＂因為代表肉部合起來＂，我說：＂＂膨脹＂為什麼是肉（月）部你們可以簡單這麼去想～譬如：你先想像一下你身體膨脹的樣子。。身體有肉，所以＂膨脹＂就是肉（月）部啦～！＂～部首：＂肉（月）＂的字除了有＂膨。脹＂，我寫了幾張是肉（月）部和不是肉（月）的字，而＂是肉非肉＂部首的字又很相似的字，我將這些字卡不按順序地排成一列：肛。扛。陽。腸。胖。伴。價。腰，我請柏誌找出肉（月）部的國字～～柏誌第一個字找：肛，第二個字找：陽，我對柏誌說：＂把你的眼睛張大，要張很大～＂，柏誌真的把他的眼睛張大，然後找到了：腸，接下來的第三。四個字，柏誌找：胖。腰，看來"眼睛張很大"已經變成柏誌的秘密武器了～！～肉部的肛。腸。胖。腰既然已經被柏誌找去了，那我就改個題目問問秉耘：＂ 扛。陽。伴。價＂各是啥部首，畢竟再半年就畢業的秉耘一心想跳過讓過讀小一而直升大學，那我沒來驗驗秉耘到底是啥派的男孩兒怎行呢？。。扛－秉耘說：＂手部＂；陽－秉耘說：＂手部＂，我說：＂不對＂，秉耘想了很久說：＂右邊是右部＂（咦，不錯喔，還依稀記得我說過的口訣喔），我說：＂左阜右？＂，秉耘說：＂邑＂（真的比我讚啦，一點就通到羅馬～），我說：＂對，陽就是邑部＂；伴。價－秉耘說：＂手部＂！～以上，秉耘和柏誌真的是我的得意門生，接下來我要再瞧瞧他們多有實力，＂故事接龍＂算是孩子＂培養閱讀習慣＂後的能力～～我在地上擺了很多圖卡：氣球。青蛙。猴子。香蕉。。。等，我先起頭～我拿起氣球圖卡說：＂有一天，一陣強風把地上的氣球吹上了天＂→秉耘說：＂猴子都找不到牠的氣球＂→柏誌說：＂有一隻青蛙來了，牠跳著跳＂→秉耘說：＂結果猴子找到了牠的氣球，遇到了美女青蛙＂→柏誌說：＂青蛙的朋友來了（也是一隻青蛙），跳著跳著就：＂嗨～＂＂→秉耘說：＂你們兩個在幹嘛，你們兩個沒有紅氣球嗎？＂→柏誌說：＂我沒有爸爸媽媽＂→秉耘說：＂香蕉超人來救這隻小猴子＂→柏誌說：＂狐狸說牠要吃香蕉＂。。因為時間有限，所以我必須讓他們趕快把故事接龍作個結尾，我說：＂現在你們兩個討論討論，故事結局是什麼？＂。。秉耘和柏誌真的花了幾秒ㄑ一 ㄑ一 ㄘㄨ ㄘㄨ討論結局，最後由秉耘代表說：＂最後老鼠救了香蕉!＂。。哈哈哈，不管故事接龍有沒有邏輯可言，但他們真的都接得很順喔，完全沒有一秒累格的，厲害厲害 ，換老師要飛上了天～！結尾：老師還是不忘要讓你們知道啥是＂膨脹＂？啥是＂不會膨脹的氣球＂？來，自己＂吹氣球＂，自己＂把氣球塞入空瓶內，氣球口翻套在瓶口上，最後吹氣球＂，對了，秉耘，你得拿出你直升大學的實力，柏誌，你得拿出你的秘密武器－把眼睛張很大很大，這樣～～答案自然就會揭曉了，都不用再靠老師這張嘴了!
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◎體能－環保小尖兵（玅瑾老師）
又到了遊戲時刻，這可是他們的最愛。。。，不，應該是他們的最愛之一，因為我設計的課程很多元化，不是死板板的那樣，所以有很多很多課程真的很深值他們的心，不過即使碰到沒那麼吸引他們的課程，秉耘和柏誌還是會忍耐著聽，因為他們都會記住我的名言：＂聽不懂。不喜歡聽也要忍耐著聽，最後就會聽懂了！＂～要求秉耘天天唸故事書給我聽已經半年了，提醒柏誌要專心聽秉耘如何唸故事書也一樣是半年了，這半年來發生了很多不可思議的奇蹟，最明顯的是～秉耘和柏誌的語文能力真的是＂大躍進＂，我說過，語文是一般孩子的敗筆，拯救他們的語文等於拯救了他們的人生，提升孩子語文能力有兩個重點：１。發音一定要標準２。陪孩子閱讀，這２個重點我嘟嘟好都具備，所以我算挺有資格把他們的語文能力拉上來，然而，時間證明我所言，如何證明？！從我出的考題證明～～今天上的是＂環保小尖兵＂，＂環保＂到底是什麼？秉耘說：＂環保就是一個回收車在環保，或是香蕉皮可以用去一個大藍色桶子裏，回收車叔叔就會來拿～＂，柏誌說：＂環保就是一個環保啊！＂我說：＂環保可以說～用完的東西再利用，像吃不完的食物給豬吃。當肥料；不要的紙做成再生紙。。＂！遊戲題目訂為：＂環保小尖兵＂，那遊戲規則是什麼？我～當然不會透露讓他們知道，我說過，這半年來我觀察到他們的語文能力已經大躍進，所以，我把遊戲規則的字卡＂拆解＂，也就是說，我將這些寫有國字＋拼音的＂詞語。單字＂散放，接下來我讓秉耘和柏誌把這些字卡組合成一句話，也就是今天的遊戲規則，我們預備開始起～～～
散放的字卡：【畚箕。】【我會】【把】【掃把】【拿】【球】【掃進】
★秉耘的第一次：【我會】【把】【球】【拿】【掃把】（少放【畚箕。】【掃進】），我說：＂全部的字卡都要組合進去成一句話＂。秉耘的第二次：【我會】【把】【球】【掃進】【畚箕。】 （少放【拿】【掃把】），我說：＂注意聽～我說，全部的字卡都要組合進去成一句話。。＂。秉耘的第三次：【我會】【拿】【掃把】【把】【球】【掃進】【畚箕。】，我說：＂你三次才答對，以後叫你三次哥了～＂。秉耘聽到他有了新封號，心兒可是開心地ㄆㄥ ㄆㄥ跳呢!!
～～接下來我們看看柏誌是幾次哥喔～～
我一樣將字卡散放：【拿】【把】【畚箕。】【掃把】【球】【掃進】【我會】。。
★我對柏誌說：＂把全部的字卡組合成：我會拿掃把把球掃進畚箕。＂一開始柏誌想好久不知從何著手，我提醒他 :"有句號的字卡要放最後面喔～"，於是柏誌立刻拿起【畚箕。】放指定位置，接下來我說：＂我會＂，柏誌立刻拿【我會】，我說：＂拿＂，他就拿【拿】，我說：＂掃把＂，柏誌就拿【掃把】，我說：＂把＂，柏誌就拿【把】，我說：＂球＂，柏誌就拿【球】，我說：＂掃進＂，柏誌就拿【掃進】，一句完整的話真的被柏誌完成了，我唸一個字柏誌就指一個字地跟我唸：＂【我會】【拿】【掃把】【把】【球】【掃進】【畚箕。】＂！
～為了再次提升秉耘和柏誌的識字能力，我準備了＂●＂和＂●●●●●＂（球）和一樣被我拆解的國字字卡：東。頁。果。自＋土。崔。手。佳，我說：＂這兩個碗裏分別有１顆球和１堆球，顆和堆的國字到底長什麼樣，請你們幫它們找出來～＂。。
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◎數-紙上作業~方向（玅瑾老師）
"方向"我教過，"分數"我教過，"統計"我教過，"座標"我教過，還有很多概念我都教過，為什麼我會教那麼多?～因為我的能力真的很強，連我都佩服自己；為什麼我要教那麼多?～因為他們的能力真的很強，連他們自己都想不到；＂能力有多少就教多少；能力有多強就接收多少＂，就是這樣的道理而已！～教過是一回事，有沒有忘記是一回事，靠複習勾起回憶又是一回事，雖然是三件事，但合起來必須是一回事，這才是重點！～一上課我寫了４個詞語：方向。分數。統計。座標，我請秉耘和柏誌試著唸唸這些教過的語詞，並試著解釋這些語詞的概念，我只是請他們＂試著＂，並沒有要求他們一定要做到，試不出來也無妨，反正我前面提過，＂複習＂是勾起＂教過＋忘記＂回憶的關鍵～～（方向）秉耘說：＂方向，就是哪裏＂，柏誌說：＂方向就是走路不對的要走對的＂；（分數）秉耘說：＂不認識分數二字＂，我說：＂分數＂，秉耘說：＂分數就是分一分＂，柏誌說：＂分數就是貼上去，貼不對的要貼對的＂；（統計）秉耘和柏誌一起拿著字卡＂統計＂看很久，柏誌就對秉耘說：＂我們都搞不清楚＂，秉耘就對著柏誌說：＂不要發抖啦＂。。雖然他們倆一直都沒有在發抖，但過了很久他們還是說不出＂統計＂二字，於是我說：＂統計＂，秉耘就說：＂統計就是畫一個大大的口，長得很像長方形，就畫很多小小的房子，這樣就好了～＂，柏誌說：＂統計就是他們要走了＂；（座標）秉耘對著柏誌說：＂現在換我唸了喔。。＂，眼見時間一刻鐘一刻鐘地流失，＂座標＂這二字秉耘還是說不出口，我說：＂座標～＂，秉耘說：＂座標就是畫一畫再看一看，就答對了～＂，柏誌說：＂座標就是有沒有帶時鐘，沒有帶時鐘。。＂，看來他們還是得靠我簡單複習一下，腦筋兒才能轉得更快。。我在現場立刻簡單畫了表格和利用教具開始說明：＂座標－？住在第幾間幾樓；統計－○☆◇各有幾個？可以用＂正＂字先標註，最後再寫上阿拉伯數字；分數－這個東西代表１，然後它被分成？等份，最後我們從這？等份中拿起？等份，就叫做？分之？；方向－就是東。西。南。北。東南。東北。西南。西北，前。後。左。右。右前。右後。左前。左後＂～因為今天的作業：數數看往右邊的蝸牛共有幾隻並寫在□內，所以我把＂方向＂當成今天的重點，而我利用下面幾種方式加強他們對方向的概念，在此我還是要重申一遍：沒有什麼概念是不能教孩子的，重點是老師要怎麼教？用什麼方式教？教的方式適不適合這階段的孩子？或者用這種方式教，這階段的孩子到底能吸收多少？
其實這在在都考驗著老師的專業。經驗和能力。。三項都俱足，一切就得心應手，不這樣～我又怎能一個人撐起金貝比呢？！讓他們對方向更有概念，我的方式如下：
１。我和他們起立站著，然後我們一起喊著：＂向右轉。向後轉。向左轉。。＂，不斷地練習，我一直都賓果，秉耘大部份方向都轉對，小部份轉錯方向還會看看我是如何轉的，最後他會自我盯正，所以到後面他就越來越順腳了；柏誌小部份轉對方向，大部份會轉錯方向，但是當他轉錯方向時，秉耘會提醒柏誌說：＂要轉過來了。。＂柏誌就會恍然大悟立刻糾正自己。。。就這樣不斷練習，我們三人同時賓果的機率就大增～！
２。教具操作（一）：我畫了這樣的線條＊（８個方向（方位））及做了字卡：東。西。南。北。東南。東北。西南。西北＋前。後。左。右。右前。右後。左前。左後，我讓秉耘負責把東。西。南。北。東南。東北。西南。西北放在＊的正確位置上，柏誌負責把前。後。左。右。右前。右後。左前。左後放在＊的正確位置上。。。東。西。南。北。東南。東北。西南。西北這８個方向秉耘通通都放對了，而我比較好奇的是：＂為何秉耘會知道東北要放右上角？＂秉耘說:"因為東北要在東和北的中間～"，嗯。。不錯不錯，小孩如果有記住我教過的重點，那相信他們以後也會學習如何自己抓重點，重點很重要的 ; 前。後。左。右。右前。右後。左前。左後是柏誌負責的，前。後。左。右他放對位置了，右前。右後。左前。左後他放得２２６６，其實放錯無妨的，了解錯誤背後的原因比較重要，我指著右。前的中間問柏誌說：＂你這裏放的是什麼？＂柏誌說：＂東東北北西西＂，這時秉耘聽不下去地告訴柏誌說：＂前和右的中間是前右吧，重點不是東西南北，重點是前右，謝謝～，搞清楚了吧!＂柏誌向秉耘說：＂嗯，搞清楚了＂，我再問柏誌一次說：＂前和右的中間是什麼方向（方位）？＂柏誌說：＂東西南北＂，秉耘聽到柏誌的答案說：＂我的天啊，是前右才對～＂我說：＂是右前吧。。＂，沒關係，你們倆個現在搞不懂以後就會搞懂了，我說過啊，聽不懂也要忍耐聽，最後就會懂了；聽不懂還不專心聽，最後還是不會懂的！
２。教具操作（二）：我畫了路線圖，我請秉耘和柏誌各自拿著人偶，然後我發號施令：＂右轉。。前進。。後退。。左轉。。前進。。後退。。＂，雖然他們操作人偶的過程中人偶時常相撞，但是他們可是樂中學，
學什麼？當然是方向啊～！
。。。我引導他們熟悉方向的方式只有上述嗎？！當然不是，紙上作業也是一種練習，不過紙上作業除了寫出往右邊的蝸牛共有幾隻外，我請他們順便用＂正＂字做統計，。。這些對秉耘而言不會有問題，而柏誌不理解題意也會主動看看秉耘是怎麼進行作業的，看完柏誌也會自己完成紙上作業，。。課程是死的，我喜歡把課程變活的，怎麼變？！就是＂額外加一些有的沒有的來上＂，這就是我的作風，改不了了，不過也因為我的作風，所以我教出來的孩子真的很強!
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◎工作－襪子偶（玅瑾老師）
每每孩子把我教他們做的作品帶回家後，家長就會讚嘆:"老師，妳好厲害喔，既然會教他們利用這種不起眼的東西做成有用的東西。。！＂～感恩這樣的讚嘆，不過這樣的讚嘆在我學生時代就收過＂連我都忘了＂有多少了，所以也就覺得沒什麼了，因為那也只是我的微不足道的迷你能力，我之所以會有這樣的能力，一來天生，二來後天技職學校的養成，換句話說，孩子讀高職沒啥不好的，像我，很多的功夫都是從高職老師們身上偷來的，很多的基本專業知識都是從高職書上得到的，不過首要條件要＂專心＂就是了，＂不專心＂讀哈佛也是苦哈哈，＂專心＂只唸阿彌陀佛＂也能笑哈哈，這就是到現在我仍一直守住的教學技巧之一～＂嚴格要求孩子必專心！＂～＂襪子偶＂就是我在高職所學來的，不難，只要在襪子裡塞滿不要的布，最後再利用各種素材為襪子作造型就成了，當然，＂各種素材＂很好準備，但＂為襪子作造型＂是真的要有點兒想像力，不過放心，通常被我長期教下來的孩子＂想像力＂不會差到哪兒去的，一來我本身就很有創造力，二來我平常就不會去阻礙孩子天馬行空的＂幻想＂，因為這樣和那樣，所以秉耘和柏誌的＂創意＂日漸昇華中，這是我從不會擔心的事。。，其實培養孩子創造力的方式還有一種，就是＂請他們來出題目＂，這方式書上我沒看過，而是我自己觀察並想出來的，從何觀察？～都行！如何想？～用腦想!。。。我相信平常我的身教和言教秉耘和柏誌都會看在眼裏。想在心裏，所以一上課我就寫了２個很像的國字＂襪＋示蔑＂，我對秉耘和柏誌說：＂以前都是我在當老師，現在我要請你們來當老師，我來當學生。。秉耘，你先來當第一位假老師，這裏有２個字，＂襪＋示蔑＂，請你出個有關這２個國字的題目，請出題～＂，秉耘說：＂我要問襪子的題目＂，我說：＂對啊，我就是要你出襪子的題目啊，請出題～＂，秉耘說：＂我要出襪子的玩偶題目。。＂，我說：＂我知道，我就是要你出有關襪子的題目，請說～＂，當柏誌聽完秉耘前面２次回答都還在＂轉圈圈＂時，柏誌一直在偷笑，秉耘看到了就很正經對柏誌說：＂不要偷笑＂，說完秉耘就趁柏誌＂忍住不笑＂時趕緊說：＂我要出～為什麼襪子玩偶會出現？＂我說：＂不錯，這個題目就很像一個假老師出的題目了。。，換第二位假老師柏誌～＂，柏誌拿著字卡＂襪＋示蔑＂準備開口說時，秉耘對著柏誌說：＂不可以跟我一樣喔，不可以講不是重點的喔～＂，聽完秉耘的提醒後，柏誌說：＂沒有穿襪子不可以在地上爬～＂，我說：＂你是要出題目喔，＂題目＂就是要問我們兩位學生問題喔，重來～＂，柏誌想了很久後說：＂沒有穿鞋子不可以到外面～＂，秉耘聽完柏誌出了２個＂好像無關題目。卻在描述阿公和媽媽不斷提醒柏誌平常要注意的事＂後，秉秉耘對柏誌說：＂你沒有講襪子啊，你不可以開玩笑喔，你要抓住重點喔～＂，柏誌聽完秉耘的提點後，柏誌說：＂沒有穿襪子要穿襪子～＂，說完秉耘立刻對柏誌說：＂這個有抓住重點～＂，我說：＂來，換真老師來了，你們來聽聽看，真老師和假老師抓的重點有沒有一樣？＂我說：＂請問～＂襪＂和＂示蔑＂哪裏不同？。。＂恢復學生身份的秉耘立刻指著這２個字的部首說：＂這兩個（部首：衣。示）不一樣，我有抓住重點～＂，柏誌聽完秉耘的答案也不遑多讓地開始分析＂襪＋示蔑＂這兩個國字，柏誌指著這兩個國字的＂筆劃＂一一分析說：＂這個（戈）有撇上去，這個（丿）有撇下去，這個（皿）歪的。。＂，我說：＂唷～你們兩個真的不簡單耶，怎麼都會抓比重點還要重要的重點啊（此刻的我內心真的感動到噴淚，沒想到我教出來的學生竟然會這麼成才）＂，淚噴完後我繼續說：＂＂襪＂和＂示蔑＂到底哪裏不同呢？＂襪＂的部首是：（衣）部，（衣）部表示這個字大部份是用布做成的，例：裙子的裙，褲子的褲，裙。褲也是衣部，它們也都是布做成的；沒有＂示蔑＂這個字，老師只是故意寫出來要讓你們作比較的，但是如果你們看到有國字是這種部首（示），像：禮。祝福，我們就說它是（示）部，（衣）和（示）不同的地方在，（示）部比（衣）部少了一點。。＂提早教他們認識部首不是為了要讓他們成天才，只是要他們＂思想更寬廣＂罷了！～～接下來，我們把語文擺旁邊，數學擺中間。。好久沒有讓他們回顧基本概念～＂單位詞＂了，通常我判斷孩子實力的方法之一是。。＂我什麼都不必做，讓他們直接做便知實力有沒有？！＂我交給秉耘數隻襪子，我們預備開始起～我說：＂２雙＂，秉耘放▎▎▎▎襪子，柏誌說：＂哥哥答對了～＂；我說：＂２隻＂，秉耘放▎▎襪子，柏誌說：＂哥哥答對了～＂；在我還沒開口出第３個題目時，秉耘很正經地跟柏誌說：＂不要吵我，老師出很難的喔～＂。。我說：＂２雙又２隻＂，秉耘先對著鏡頭：＂嘿嘿＂了兩聲，接著他開始＂一隻一隻＂地拿襪子，最後拿了～２雙（▎▎）又２隻（▎▎），柏誌看了秉耘的傑作說：＂哥哥。。答錯了！＂。。換柏誌上場～我說：＂１隻＂，柏誌放▎襪子；我說：＂１雙＂，柏誌放▎襪子；我說：＂這個叫１隻嗎？＂我說完柏誌再多放１隻變▎▎，我問柏誌：＂這樣是多少？＂柏誌說：＂２雙＂，我說：＂不對吧～＂，我說放完柏誌又多放了幾隻襪子變▎▎▎▎▎，我說：＂秉耘，這個很難又不太難的題目交給你來處理了～＂，我說完秉耘就教柏誌放說：＂１雙就是要這樣放▎▎＂。。我說：＂好，１隻是這樣（▎），１雙是這樣（▎▎），接下來注意聽，柏誌，１雙又１隻呢？怎麼放？＂柏誌想了很久後終於這樣放～１雙（▎）又１隻（▎）。。看來柏誌的思想：１雙（▎）又１隻（▎）和秉耘的思想：２雙（▎▎）又２隻（▎▎）真的沒啥兩樣，他們倆能相約一起去讀高中嗎？！我看機會再給他們一次好了，否則他們把＂佛心來的老師＂當成＂沒良心的老師＂～～我擺了５個人，我說：＂１個人２隻襪子，５個人就要１０隻，☆▎▎☆▎▎☆▎▎☆▎▎☆▎▎，請柏誌負責加法算式，秉耘負責乘法算式，你們兩個分工合作，壓力才不會很大啊。。＂我把符號交給他們，柏誌自己這樣擺：（加法）２＋２＋２＋２＋２＝１０，秉耘這樣擺：（乘法）２＋５，我說：＂這個（＋）是乘以嗎？＂秉耘想了一下改擺：２×５＝１０。。＂好徒弟＂是怎麼來的？當然要有位＂好師父＂外，還要有＂專心的學習態度＂啊，我是前者，秉耘。柏誌是後者，前者＋後者＝一鳴驚人！～開始襪子偶囉。。我先教柏誌和秉耘如何將碎布塞進襪子中，接著我讓他們倆學習＂參考資料＂，也就是我找了一本我的珍藏－＂三采文化出版的布玩篇工藝書＂上面有著＂帶著耳機的襪子偶＂，我。秉耘和柏誌一邊盯著布玩篇一邊研究襪子偶到底怎麼完成？？。。因為我們三人有著＂研究＂精神，所以帶耳機的襪子偶真的被我們給完成了，最後我們三人還拿著自製的襪子偶來一小段＂故事接龍＂，嘿嘿，因為我們三人平常都有在閱讀，所以＂故事接龍＂真的難不倒我們，這可謂＂實力是平常一點一滴累積來的，騙不了人的!＂
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◎科學－傳熱我最快（玅瑾老師）
自己開工作室已經十多年了，其實已經聽過太多人說我的教學＂很特別＂，他們說：＂即便是北中南的托育人員。幼教老師或園所，他們也從沒聽過或看過我這樣的教學模式，想想，其實我的教學方式也沒啥好提的，我只是把以前在學校所學的專業知識，加上我的想法，加上我認為孩子本來就是個體戶，他永遠不會是你的我的他的，大人的責任本來就是把孩子教好，教好後孩子就會飛得好飛得高，但關鍵就是～＂什麼叫教得好？＂我認為這跟每個大人的＂思想。個性＂有很大的關係，＂思想。個性＂不同，教出來的孩子氣質也會不同，我不喜歡孩子原地踏步，當然，我也不喜歡對孩子揠苗助長，＂原地踏步ｖｓ揠苗助長。。該怎麼拿捏？＂是需要很大的學問的，我不斷觀察孩子的反應，我不斷修正自己的方式，因為＂我不斷。。＂，所以＂教學模式才會異於常人＂，那效果呢？～ㄛ，當然是好得沒話說，不信問秉耘和柏誌就知道了啊！～＂把熱水倒進各種材質（白鐵杯子。鐵製花器。塑膠容器。玻璃容器。瓷器花瓶。紙杯）的容器中，再用手觸摸容器，最後感覺哪個容器傳熱最快？！＂這是今天的實驗，＂愛出題目＂是我最喜歡做的事，秉耘和柏誌跟我很多年了，他們都知道我的習性，既然他們都知道我有這樣的喜好，所以我就一次出個夠～我秀出３個題目：＂傳熱我最快＂＋＂冷水。熱水。溫水＂＋＂國字和數字有何異同＂，當然，這３個題目跟今天的實驗主題是有相關的，如果正在看的您依舊想不透這３個題目跟今天的實驗主題到底有什麼相關？那也不怪您，畢竟我跟您也是不同個體，我所想的和您所想的一定不同，只要秉耘和柏誌懂我所想的就好了，他們一定要懂，否則這幾年他們白跟我了～～～我說：＂什麼是傳熱我最快？你們兩個誰要先說？＂柏誌說：＂我先＂，我說：＂那你來說～＂，柏誌想了好久好久最後說：＂跑步＂，我說：＂好，換秉耘。。＂（通常只要是讓他們發表他們＂個人看法＂的答案，即便他們答非所問，我都不會有任何意見，因為既然是要讓他們＂勇於發表個人看法？＂又何來＂我要有意見呢？＂這時的重點不該擺在孩子的答案是什麼？！而是該擺在～＂鼓勵他們說出自己的想法！＂），秉耘說：＂就是熱熱的水倒進澆花的水（澆花器），再澆花～＂，我說：＂＂傳熱我最快＂就是把熱水倒進不同材質的容器中，最後摸一摸哪個容器摸起來最燙，代表這個材質的容器傳熱最快了～＂。。，語畢，我再提第２個問題，我說：＂你們兩個誰要先回答？＂秉耘說：＂第２個題目我先來＂，我說：＂好，那你把題目（＂冷水。熱水。溫水＂）唸一遍？＂，＂題目＂看了秉耘好久好久都不認識秉耘這號人物，＂題目＂不認識秉耘，當然秉耘也不認識題目，我說：＂題目是：＂冷水。熱水。溫水＂，告訴老師，什麼是冷水？熱水？溫水？＂秉耘說：＂溫水－就是溫溫的水＂，我說：＂你不要有講跟沒有講一樣啊＂，秉耘說：＂熱水－很燙很燙的水＂，我說：＂你這次有講像有講樣子了＂，秉耘聽我這麼一說，竊笑了一下，信心加倍，他說：＂冷水－冰冰涼涼的水＂，我說：＂形容得很好!＂在換柏誌發表言論前，秉耘叮嚀柏誌說：＂不要講錯了喔，我已經講答案了喔＂，秉耘說完柏誌說：＂冷水就是不可以在地上喝水，要坐椅子喝，不然會滴下來；熱水是冰冰的水，是沒有喝水；溫水是放在冰箱喝完就要丟掉了＂，這時秉耘對我說：＂我要想一個題目讓柏誌答對，ㄚ，什麼叫作蘋果？＂不知是否柏誌認為秉耘出的題目太簡單了，簡直在藐視他的智商，最後柏誌對著秉耘說：＂我不要講話了～＂，唷。。，柏誌小小年紀就懂得＂找台階下＂，長大一定比我還行！~接著我拿著字卡＂傳熱我最快＂＂冷水。熱水。溫水＂+百格表1-100問:"國字和數字有何異同？"（異）秉耘指著字卡說：＂國字是冷，沒有數字＂，秉耘再指著百格表１－１００說：＂這個沒有國字＂，（同）秉耘指著字卡說：＂這個有國字＂，秉耘再指著百格表１－１００的＂百格表＂說：＂這個有國字＂，秉耘說完柏誌立刻對著秉耘說：＂哥哥，我跟你去讀高中＂，秉耘回柏誌說：＂不要啦，讀國小就好～＂，我對柏誌說：＂你先把幼幼班的問題答完後，你再去想想你能不能跳級到國小啊。。＂，我說：＂國字和數字有何異同呢？＂，（異）柏誌指著百格表１－１００說：＂有很多數字＂，（同）柏誌指著字卡和百格表說：＂這個（字卡）沒有一樣，（數字）有一樣～＂。。好啦，不管你們是要續讀幼幼班。大班？！還是跳級到國小或高中，老師都要說：＂為什麼老師要出上面３個題目呢？因為～傳熱我最快。冷水。熱水。溫水→跟實驗有沾上邊；國字和數字有何異同→跟接下來要進行的＂部首＋仿寫＂有關係＂。。，就勸大家腦袋要通來通去，不要老想著要去靠別人，靠自己變通的腦袋最好，像我就是，＂到底要教什麼＂都靠我自己去想，我真的要感恩自己給了自己一個這樣啵兒棒的腦袋呢。。來，我繼續帶大家通下去～承上，我挑了相關字：傳→讓我想到部首：人（部）；冷。熱。溫→讓我想到仿寫。。，我們一個一個來，我用盡全身細胞去想了很多部首：人（部）的字及相似字，有～專傳。伯白。也他。像象，我請秉耘和柏誌把部首是人（部）的字給圈起來，秉耘和柏誌在短短數秒中就圈出：傳。伯。他。像，真的令人有種＂你們不愧是我教出來的好徒弟＂的感覺；為了證明他們真有把我的功夫偷走，我再次測試他們～我把：ン＋令寫成冷，我請柏誌把シ＋昷寫成。。，柏誌寫成溫；坴丸＋灬會被秉耘寫成什麼呢？一心想跳級到高中的秉耘當然是把坴丸＋灬寫成熱啦，哈哈哈，看來秉耘和柏誌不但有把我的功夫偷學走，依我看他們的表情，他們還想偷學更多更多呢，只是計劃不可洩露也～！～好啦，實驗吧，話說實驗簡單，但準備材料可不輕鬆，一。要花時間想，二。要花時間找，三。要花時間試，四。要花時間改，五。要花時間看～～看看他們實驗過程的反應，他們的反應將是我下個計劃的開始，什麼計劃？！噓。。計劃哪能洩露也啊。。。。。。【搞神秘】是我的最愛了~!
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◎體能－攔截高手（玅瑾老師）
年輕的我在幼稚園工作時還沒感受到【閱讀】對一個人甚至一個孩子的重要性，可能當時的
我年輕不懂事，可能我的幼教經驗還不足，可能工作上有太多雜事讓我無法有太多時間陪伴孩子
閱讀，直到得到老天爺的眷顧，讓我有機會獨當一面時，我開始思索一件事：＂既然我從事的是
幼兒教育，既然幼兒教育就是孩子的品格教育，既然我是孩子們的啟蒙老師，那我理當一定要做
對的事，尤其是有良心的幼兒教育。。＂於是我重新整理我的腦袋～我把之前＂虛華＂的工作經
驗從我腦袋刪除，於是我挪出很多時間開始計劃做對孩子有意義的事，這些是包括孩子的＂心靈
與學習＂，而【陪伴孩子大量閱讀】就是我的計劃之一。。，孩子的語文能力來自閱讀，說白點
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◎數－夾頭髮（玅瑾老師）
"使用抓夾互相為對方夾頭髮"是今天的課程，課程內容看似與＂數＂無關，但我認為只要會扯，而且很會扯，再而且扯得有理，沒有什麼這堂課只能上這個不能扯那個，教育是要教孩子學會變通，學問是四通八達的，學校教育只是孩子的人生過程，老師也只是孩子的人生過客，離開學校與老師，孩子的人生才要真正開始，孩子有沒有實力，就看他受了什麼樣的教育！～＂序列＂是數的邏輯概念之一，在他們小時候我給的序列概念是從＂第１個＂開始，接著＂第２個。第３個。。。＂，在他們大一點的時候我曾經給他們＂少數幾次＂序列概念的第１個我們假裝它是＂第５個＂開始（前面４個假裝被東西擋住了），所以接著是＂第６個。第７個。。。＂，例：（前４個被擋住）★（第５個）★（第６個）★（第７個）。。。，接著，＂數量１－１００＂我不是沒教過，再來，＂左右＂方向概念我也常提，然後，國字的＂左右＂也不時出現。。。柏誌和秉耘有了這麼多的＂舊經驗：序列。數量１－１００。左右方向。左右國字。。其實沒什麼，＂融會貫通＂才叫有夠厲害，接下來就是我透過＂數支抓夾＂來看看他們有沒有有夠厲害的時刻了～我把數十支抓夾排成一列，接著我拿出字卡左問秉耘說：＂這是哪個方向？＂，秉耘比著左邊說：＂當然是右啊～＂，我說：”這是左”，說完我請秉耘把字卡左放抓夾的左邊，我再拿出字卡右問柏誌說：＂這是哪個方向？＂，柏誌比著右邊說：＂這個是左～＂，我說：”這是右，你怎麼跟哥哥都比對方向卻說錯方向？！”，這時秉耘對著柏誌說：＂你出局＂，秉耘說完我請柏誌把字卡右放抓夾的右邊。。。該放的都放好後，我開始出題了～～
我問秉耘說：＂從左邊數到右邊，假裝這是第１００支，那第１００支的左邊５支是第幾支？＂
左★★★（←第？支（這張字卡是秉耘放的））★★★★★（←第１００支）★★★★★★★右
秉耘把←第？支放好後，他開始數著：＂１０１。１０２。１０３。１０４。１０５＂，我說：＂不對，我剛有說，從左邊數到右邊，表示左邊是少的，右邊是多的，重來～＂為了讓秉耘恢復逆唱１００－１的記憶，我拿出了１－１００的百格表，我請秉耘自己看一下什麼是比１００少的數？秉耘觀察完百格表後開始重數著說：＂９９。９８。９７。９６。９５＂，我說：”對，就是這樣，那如果題目改成～第１００支的右邊０支呢？是第幾支呢？”秉耘連想都沒想就直接說：＂第１００支＂，我說：”很好，你越來越懂得什麼是０了”；換柏誌。。，我說：”從左邊往右邊數，如果這裏是第２０支，那第２０支的右邊３支是第？支。。”～～
左★★★★（←第２０支）★★★（←第？支（這張字卡是柏誌放的））★★★★★★★★★右
柏誌放完←第？支字卡後開始數著說：＂１１。１２。１３＂，我說：”不對，秉耘，你拿百格表１－１００先教柏誌該怎麼數？”秉耘指著百格表上面的２０說：＂柏誌，你看喔，這是２０喔，然後就２１。２２。２３＂，秉耘教完柏誌如何看百格表後，他再牽著柏誌的手數著抓夾說：＂你看，這裏是不是３支了，所以就是２０。２１。２２。２３＂，數完柏誌對秉耘說：＂不是啊，是２２＂，秉耘對著柏誌說：＂說是２２。２３，謝謝＂，柏誌真的對秉耘說：＂謝謝＂，我說：”秉耘，你真的教對了耶，柏誌，你真的學會了耶～”，這時秉耘就對著柏誌說：＂我們都會了，我們可以去讀高中了耶＂，我心裏想著：”你們想一次跳那麼多級～真的比老師還會作白日夢，換我稱你們作＂師父好～＂！”！～～真想讀高中還是得一步一步來，上面的序列是小一的概念，小一概念有了後，我試著帶你們進入小二該有的概念，老師只是＂試著帶你們＂，不是＂押著你們＂，前者上天堂，後者遊地獄呢，差很多的。。。小二的概念是什麼呢？就是＂乘法＂，【＋－╳除】其實就是個概念，概念有了，其它的就好辦了，概念亂七八糟的，其它的就沒啥好講的～～【＋－】他們熟了七八成，【╳除】前陣子我才開始帶入這樣的概念，【＋－╳除】他們到底有多少概念？！聽他們怎麼說我們就懂了。。。秉耘說：＂【＋】合起來；【－】破掉了，吃掉了；【╳】每個人都要一樣；【除】要平均分配＂，柏誌說：＂【＋】合起來；【－】被吃掉了，被滾了，被拿走了；【╳】每個人一樣；【除】平均分配＂，我說：”【＋】就是合起來，就是結果變多了；【－】就是破掉了，吃掉了。。，最後結果變少了；【╳】就是每個人都一樣，最後看看這幾個人總共多少；【除】就是要平均分配，最後每個都要一樣多！”。。接下來我的重點就是擺在【╳】，我拿出５支抓夾，我說：＂每個抓夾要１０元，５支抓夾總共要幾元呢？＂。。（★１０★１０★１０★１０★１０）。。我把實務擺定後，我邊寫加法和乘法算式邊說：＂本來我們可以用連續加法：１０元＋１０元＋１０元＋１０元＋１０元＝５０元，但是，寫１０個１０元太多了，太累了，如果你們想讀高中，就要練習用很快的方式寫出來，因為讀高中的人不能浪費時間，速度要快快快，那要用什麼方式才能很快算出答案呢？就是～１０元有５個嘛，也就是５倍，所以我們就可以直接寫乘法算式：１０元╳５支（倍）＝５０元＂。。乘法算式難不難？！不難，因為看他們的臉就知道～很難也在努力聽進去。。因為課堂上沒有太多時間讓他們練習乘法算式，無所謂的，台面上我可有很多時間跟他們好好培養感情，他們的智慧全來自我給他們的感情呢～！。。把握最後的一點時間趕快來個＂年前大改造＂吧，是這樣的，當個幼教老師首要條件必須犧牲形象才能說服小孩純淨的心靈，小孩被說服後他們才有機會踏出成功的第一步，為了成就他們，我請秉耘和柏誌為我用抓夾好好設計一下＂驚人的髮型＂。。。果真，他們倆為我設計的髮型足以讓我在過年掃街拜訪時＂驚為天人＂，想說要低調過一生可能無法圓夢了，不過＂有人陪＂我還是會心歡喜的，所以。。我也替秉耘和柏誌分別用抓夾在他們帥帥的髮型上抓了一搓夾上去，說不驚人是真的，但至少是古錐型的，這樣也好，３人行走在大街小巷上，過年喜氣洋洋總比驚嚇路人要好吧～！
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◎工作－我的唇（玅瑾老師）
"嘴唇塗上口紅，再把嘴唇蓋印在白紙上"就是今天的"我的唇"，"口紅"他們沒有沒關係，我有，只是在秀出口紅前，我問了他們：＂我的唇，唇是什麼？＂秉耘說：“唇就是存錢筒”，柏誌說：“唇就是一個唇”， 我說：“來～，請你們讀老師的唇，就知道什麼是唇了。。”其實不僅老師的唇迷人，秉耘和柏誌的唇也不輸我的迷人，所以秀完我的唇，秉耘和柏誌也嘟起他們古錐的唇，＂迷人的唇＂配上＂古錐的唇＂可真是絕配啊～！～為了讓他們更理解＂口紅＂為何存在？！所以我準備了美妝書，上面有很多＂化了妝的女孩兒＂，我先請秉耘和柏誌好好欣上這些化了妝的女孩兒們後，我說：“你覺得。。化妝會怎樣？不化妝會怎樣？”秉耘說：“化妝會漂亮;不化妝就像我媽媽那樣不漂亮～”，柏誌說：“化妝就是會化妝;我的媽媽阿公不化妝要化完～”我說：“化妝是一種禮貌，如果你今天要去一個很重要的地方，像～請客或舞會或開會或。。。，女生可以化一點點的妝，代表你尊重這件事，男生可以不用化妝，男生只要穿得整齊。得體就行，這樣也代表你很尊重這件事～！”～好啦，既然秉耘和柏誌對＂唇＂稍有概念了，那麼我就要開始進行比較有深度的教學了，說真的，我完全不重視每次課程到底要上什麼（所以我都擺最後）？！因為我覺得那根本不重要，那只是讓孩子＂體驗生活＂罷了，＂體驗生活＂每個孩子都有不一樣的感覺，＂感覺＂是無須過度強調什麼，更沒有所謂的對錯，所以順其自然好，我倒比較重視＂過程＂中我給他們的引導，例：我想引導他們學習＂標點符號。分解合成。。＂等概念，依我的經驗論，孩子需要自由探索，但有時孩子也需要大人給他們一點什麼來學習學習的，不要說＂揠苗助長＂，說＂引導孩子學習＂更貼切，我就是有這樣的信念，所以我的教學很特別，因為我的教學就是我的想法，至今，我還無法找到想法跟我一模一樣的人，這可是我一直想翹尾錐的地方呢～！～字典裏有＂唇＂這個字，但是到底要怎麼從字典查到＂唇＂這個字呢？秉耘說：“第一，要專心的查，第二，就會找到了，第三，要張大眼睛～”，柏誌說：“第一，（字典）要翻過去（翻開），第二，要看這個（字）對不對，不對就要翻，第三，翻完再關（合）起來給老師＂，嗯～看來秉耘和柏誌講的都不是重點的重點，我說：“查字典其中一個方式就是～部首，像＂唇＂是口部，我們先看看口部在第幾頁，接著數一下唇的辰比劃是多少，這樣＂唇＂很快就會被我們找到了。。”，＂查字典＂是一種能力，能力越多，活得就可以比較。。嗯～＂精彩＂！～提到了【部首：口部】，我很努力地找了幾個＂口＂部的字，又很用力找了與＂口部字＂很相似的字，我把這些字通通標上拼音，因為＂拼音＂對秉耘早是小兒科，對柏誌早就不陌生，是這樣的，我這人實在不喜歡替小孩做太多，如果小孩會飛了，我絕對不會巴著他們不放，如果小孩不會飛，我就會想辦法教他們怎麼飛，如果小孩要飛不飛的。會飛不會飛的，那我就是暫時假裝什麼都不會，那最後他們鐵定飛給你看。。，拼音也是，既然拼音都認識秉耘和柏誌了，那我何必再多此一嘴唸給他們聽呢，要唸也得由他們自己來唸～～我把字卡擺他們面前，我請秉耘和柏誌唸出這些字的音：描－喵，唇－辰，角－嘴，咳－該，喊－減，重點是找出【部首：口部】的字。。秉耘真的是學得好，所以這１０個字他唸得有夠標準的，而在他眼中【部首：口部】的字有：描－他說：田有個口；咳－該，他說：這兩個字都有個口；減－他說：有個口；唇和嘴－他說：因為這兩個字都是我們的嘴巴，嘴巴有口！～我請秉耘來教柏誌這１０個字該怎麼唸？！秉耘的教學模式還挺有我的影子呢，秉耘時而教柏誌拼音唸法，時而問柏誌：“ㄍㄞ是哪個？ㄔㄨㄣˊ是哪個？。。”柏誌的記憶力也跟我一樣啵兒棒的沒話說，秉耘每考一個拼音，柏誌就答對一個拼音，真的沒在混的，至於【部首：口部】的字，柏誌選了：喵。唇。嘴。該和減，我說：“咳和喊才是口部。。”在我還沒說出＂因為＂時，秉耘就補充說明說：“咳和喊都是用嘴巴，我們的嘴巴就是口～”， 我說：“是的，你們看看你們，都不用浪費老師口水你們就懂了，老師的口水就留著下次再用啊。。”！～我想再多給他們一點東西，所以我寫了３句話，這３句話都有一個＂驚嘆詞＂：１。好漂亮的口紅呀！２。口紅去哪裏了呢？３。你擦個口紅吧！。。接著我出示幾個驚嘆詞：啊！吧！呼！啦！唉！。。我讓他們挑２個驚嘆詞來練習練習～秉耘說：“吧－你的爸吧好好喔；唉－唉呀，我的爸爸跌倒了”，柏誌說：“啦－阿公回來了（啦）；呼－風來了，呼～，紙飛了，紙就掉了，衣服飛起來了”。。哈哈，他們的＂驚嘆詞＂真的讓我有夠驚豔的。。不只如此，更令人＂驚訝＋驚豔＂的是～當口紅塗在他們又小又迷人的唇時，我的心都被融化了，當他們的唇蓋印在白紙後，秉耘說他的唇印是：“怪的唇。奇怪的唇。很怪很怪的唇。哈哈的唇。很好笑的唇。更更更好笑的唇。只有好笑的唇。很生氣的唇。不開心的唇”，柏誌說他的唇印是：“打蚊子的唇。驚嘆號的唇。切東西的唇。咚一聲的唇。洗手的唇。空空的唇就沒有了的唇。剪紙的唇。蓋好了再放石頭比較漂亮的唇。拜拜的唇。打完蚊子再去洗手的唇。地震的唇。蓋房子的唇。鋤草機的唇。放麵包的唇。洞的唇。撇下來的唇。地上在發抖的聲音的唇。切到了手的唇。沒有唇了的唇”，老師說我的唇印是～“感動的唇”，感動秉耘和柏誌把所想的通通一次講個夠，這才叫＂真正純真的小孩擁有真正純真的童年＂！
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◎體能－合作無間（玅瑾老師）
我從小就是在填鴨式教育長大的小孩，我從小記憶力就很好，我從小就是乖乖牌學生，我從小就品學兼優。。所以老師常派我＂出差＂，老師曾當著全班的面誇獎我：＂我是個可以交代的學生＂。。，當我越長越大，我遇到來自四面八方的＂精英＂，一夜間我突然發現～＂自己竟然被比下去了＂，我努力嘗試讓自己站起來，因為我老想著：＂我從小是這麼優秀，怎麼可以被曾跑在我後面的人追過去呢。。＂，我一直努力一直努力。。時間一直流逝一直流逝。。直到有一天，我真正發現自己無法像小時候這麼優秀了，不過我也一直在騙自己：＂比上不足。比下有餘，何苦為難自己呢？！＂。。歲月一樣流逝著，我的表面裝作無所謂，但我的內心還是始終跟別人在比著，。。直到真的長很大了，我才承認：＂原來自己在讀書方面是個很沒有實力的人！＂我一直思考著：＂為什麼？＂。。直到出社會的前幾年我還是一直在思考這問題，後來我終於領悟到：＂原來我小時候優秀並不是真的優秀，只是我的記憶力比別人好好幾倍罷了；原來題目小小改變一下我就不知變通，那是因為沒有人教我為什麼要這樣解題？所以我只好死背，死背的慘狀就是不知其所以然，就是不會變通；原來在升學主義教育下的每天考這麼多科目為何我無法應付？那是因為沒有人教我如何抓重點？所以我只好＂全部都背＂，可惜時間真的不夠用來背～＂～～我很早就體會＂小時了了。大未必佳＂這道理，我的過去影響了我的教育理念與教學方式，我誓言讓跟我緣份很長的孩子成為真正有實力的學生，所以台面上我～假裝什麼都不會，台面下我～什麼都教！～我們開始今天的遊戲課吧(２人共同拿著臉盆接住對方投過來的球)。。我很重視孩子的＂語文能力＂，而我也發現＂語文＂是很多孩子們的致命傷，為了拯救孩子的語文，除了我自身經驗外，我也會透過各種管道去研究如何提升孩子語文深度的方式，所以＂活到中年。學到中年＂正是我目前的寫照。。詞的分類有【實詞和虛詞】兩大類，【實詞】是具有比較實在的意義，能夠單獨充當句中成分，分為：名詞、動詞、形容詞、數量詞、副詞、代詞六種；【虛詞】缺乏實際的意義，不能單獨充當句子中的成分，只在語言結構中具有某種語法功能或表示某種感情色彩，分為：介詞、連詞、助詞、嘆詞四種，【詞】在小學以後才會學到，但是我認為孩子平常在說話時其實這些詞類早已包含其中，只是孩子不知道而已，加上柏誌和秉耘的語文能力已經超越同儕，所以我理當要再提升他們，這全都是＂我不喜歡孩子的能力永遠原地踏步的心＂在作祟罷了～～【名詞。動詞。形容詞。單位詞（數量詞）。驚嘆詞。相反詞】這些詞我都教過了，所以。。我準備了好幾個疊起來的臉盆，我說：“這些臉盆會讓你想到（）詞？”秉耘說：“造詞”，我說：＂還有呢？＂，秉耘說：“還有語詞”，我說：“不錯，再多想一點”，秉耘說：“還有句號”，我說：“再來呢？”，秉耘說：“還有問號的詞～”，我說：＂好，你說的老師真的通通都有教過，我們來聽聽柏誌知道的詞跟你有沒有不一樣。。，柏誌，這些臉盆會讓你想到（）詞？第一是什麼詞？“柏誌說：＂１。２＂，我說：“題目是？詞，請你專心回答。。”，柏誌說：＂驚嘆號的詞＂，我說：“很好，再想一個”，柏誌說：＂很大的驚嘆詞＂，我說：“很好，你還知道驚嘆詞，接著呢～”，柏誌說：＂我坐的三角錐的詞＂，我說：“我怎麼從來沒有聽過這樣的詞啊。。”，我拿寫好的字卡開始幫他們複習我已傳授過的【詞】～我說：＂看到這些臉盆會讓老師想到～名詞－臉盆；動詞－（臉盆）滾走了；形容詞－紅色的（臉盆）；單位詞（數量詞）－一疊（臉盆）；驚嘆詞－哇！好多臉盆；相反詞－很多（臉盆）。很少（臉盆）。。換你們了，看到這些臉盆會讓你們想到～～＂秉耘說：“名詞－臉盆；動詞－我可以讓臉盆自己跑；形容詞－臉盆裏面有水；單位詞（數量詞）－一堆。一群（臉盆）；驚嘆詞－；相反詞－倒水和裝水”；柏誌說：＂形容詞－有倒水的臉盆，然後老公公就來送禮物；動詞－然後老公公就回去；單位詞（數量詞）－很多。１個２個；驚嘆詞－我可以讓臉盆自己跑出來，臉盆就會嚇到了！＂。。我都說：＂練習過程比完美結果重要，練習過程能夠體會挫折，完美結果時常忘記初衷，所以【詞】，秉耘和柏誌練習的過程我很重視，至於結果～會心一笑便罷！＂我教過的詞還不及實詞與虛詞，無所謂的，反正柏誌和秉耘的人生還很長，老師的體力和腦力還很夠，所以他們學習的機會還是很多的！～【詞】是語文之一，【標點符號】是語文之二，而【標點符號】我也傳授給他們不少，【標點符號】要用在何時？為何要這麼用？我通通都教過，那到底＂凡教過能不能留下記憶呢？＂請看。。我出了３個句子，每個句子之間要放上正確【標點符號】，為了讓他們多點兒成就感，我把３個句子的【標點符號】都標成字卡， ， ？ ！ ！ 。，最後由他們來放，不僅是放，還要告訴我：＂為什麼這裏要放這個標點符號？＂我們預備起～
【秉耘】的做法，他這麼解釋著：１。這裏有臉盆（，（秉耘說：因為還沒講完））那裏也有臉盆（。（秉耘說：講完了））；２。我都用臉盆來裝衣服（，（秉耘說：因為沒講完，還有問號））你呢（？（秉耘說：因為已經講完了，它要問你是什麼問題））；３。哇（！）好多臉盆喔（！（秉耘說：這兩個！都是嚇一跳））！
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◎數－紙上作業～仿畫（玅瑾老師）
我們常聽到：＂學齡前最好不要提早握筆寫字＂，那是因為這階段孩子小肌肉（細緻肌肉＋手力）尚未發育完成，而＂鉛筆＂需要＂標準握姿＋用力＂才能寫出標準字體，所以學齡前幼兒較不適合提早拿鉛筆寫字，但是，＂仿畫＂或＂仿寫＂可不可以？！當然可以，因為不管是＂仿畫＂或＂仿寫＂，它們都只是一種＂模仿＂，＂模仿＂是輕鬆自在沒壓力的，仿寫或仿畫出來的字或圖不像也行，像也罷，反正就只是一種＂寫寫看。畫畫看＂而已，不需要太計較成果的，其實也可以這麼說：＂仿寫就是寫字的前奏＂，懂了喔！～＂畫出與格子上面相同的圖形＂就是今天的仿畫主題，＂格子。點。線＂是我抓的重點。。首先，我拿出＂百格紙＂，我說：＂請你用一句話形容它。。＂，說完，我突然想到：＂搞不好他們不曉得啥是～一句話？＂於是我說：＂你們先告訴老師，什麼是～一句話？＂秉耘說：＂就是一個話＂，柏誌說：＂就是～形容＂，我說：＂一句話就是～這句話裏面不要有逗號（，）或頓號（、）或。。，就是講完話，最後直接一個句號（。）就行了＂，解釋後我說：＂現在你們就用～一句話形容它（百格紙）。。＂秉耘說：＂我帶爸爸去玩。＂（雖然跟＂格子＂話題差之千里，但至少有沾到句號（。）這個邊～），柏誌說：＂寫功課＂，我說：＂再講長一點＂，柏誌說：＂寫功課寫功課＂，我說：＂不是，你可以把寫功課的話再講長一點。。＂，柏誌想了很久很久說：＂寫～～功～～課～～＂，我說：＂不是這種長啦，再想一想。。＂，柏誌認真想了一下說：＂寫功課完再去玩～＂，嗯，＂長＂的有進步！。。我說：＂你們聽聽看老師是用哪些話形容它（百格紙）喔。。１。這裏有好多格子。２。線跟線交叉成直角。３。四條線圍成一個格子。。。＂！～＂線是由２個點（●●）形成的＂，接下來我在百格紙上面先畫了２個點，我說：＂點跟點可以。。。＂問完我把百格紙交給秉耘，讓秉耘也來練畫看看。。秉耘把我剛畫的２個點連成一線並說：＂（點跟點可以。。）連在一起＂，我說：＂還有呢？＂，秉耘再畫出２個點，並把前面２個點和後面這２個點都連起來並說：＂一起用一個火箭＂，我說：＂還有嗎？＂秉耘再多畫幾個點，並把點跟點之間連起來，最後說：＂還有一台火車～＂，我說：＂不錯，換柏誌。。＂，秉耘提醒柏誌說：＂你要說一個字喔～＂，柏誌沒有在百格紙上面點出任何點，但是他沿著百格紙格子的＂邊＂畫了不少長短線，
而且他的線會把我或秉耘畫的＂２個點＂連結起來，不但如此，柏誌畫的長線還會照著格子的＂直角＂轉彎，從上端格子轉彎到下端格子。。我說：＂點跟點可以。。＂柏誌說：＂彎線＂，我說：＂還有呢？＂柏誌說：＂彎過來＂，我說：＂嗯，你彎得不錯，那點跟點還可以。。＂柏誌說：彎這裏跟彎這裏，到了～停！＂我說：＂很好，你彎得很長＂～～柏誌和秉耘在畫線時都抓到了我想給他們的重點（看來他們漸漸學會抓重點了，太好了，學習就是要學＂精華＂，這樣才有意思～），接下來我挺想知道他們為何知道＂連成一線的重點？＂。。以前都是我唸題目給他們聽，現在我想讓他們有當老師的感覺，所以我把題目：你為什麼會？擺他們面前，我請他們倆一起討論討論，然後告訴我＂題目是什麼？＂（其實我在考他們識字能力），秉耘和柏誌手牽手共拿指揮棒指著＂你＂字，然後說：＂我＂，我說：＂你們兩個是誰先唸我的？＂秉耘說：＂是我＂，柏誌說：＂我＂，秉耘對柏誌說：＂你３歲，你不會認國字＂，柏誌說：＂是我，你輸了～＂，我說：＂你們連這個也在吵，而且你們兩個都唸錯了，錯了也在吵，這個字是唸＂你＂～＂，這時秉耘對柏誌說：＂我知道了，我先唸～你，換你（唸第二個字）。。＂，柏誌想了很久說：＂。。。我不會。。。＂，我說：＂ㄨㄟˋ（為）。。＂，柏誌說：＂ㄨ＂，我說：＂不對，ㄨㄟˋ＂，柏誌說：＂ㄟˋ＂，我說：＂是ㄨㄟˋ，為，題目：你為什麼會（點跟點連成一線）?＂秉耘說：＂因為我小時候就會了＂(老師怎麼都不知道你是神童啊，你未免也太低調了吧)，柏誌說：＂因為我叫小學生(你跳級喔)，還有中學，還有學校～＂，秉耘對柏誌說：＂你有朋友嗎？＂，柏誌說：＂有，我有去買飯給媽媽吃，還有蛋～＂，秉耘說：＂我奶奶也在煮飯，原來我爸爸媽媽大伯二伯都不會煮飯，只有我奶奶在煮～＂。。我怎麼感覺他們倆個越聊越離題？！我看他們再聊下去應該會相邀去餐廳邊吃邊聊邊學烹調，最後再跑回來告訴我：＂老師，我們知道我們為什麼會了（點跟點連成一線）?因為我們才是台灣正港ㄟ總舖師～＂ㄛ，如果真到這地步，全世界可能會知道～我跟秉耘。柏誌的秘密：＂代溝像世界這麼大。。＂！～我一直覺得要活絡孩子的思維。強化孩子的邏輯。激發孩子的潛能，＂逆向思考＂會比＂順向思考＂還重要，因為＂順向思考＂大家普遍都會，例：順唱１－１００。。比較簡單；＂逆向思考＂大家比較會卡住，例：逆唱１００－１。。比較有難度。。＂點跟點連成一線＂是一個概念，是一個口訣，也是一個＂順向思考＂，那它的＂逆向思考＂是什麼？看我的。。既然柏誌和秉耘都有＂點和點連成一線＂的概念了，那麼他們倆到底知不知道＂一條線是由幾個點連結而成的呢？＂＂知道的話＂表示柏誌和秉耘的邏輯概念暢通無阻，想去羅馬就去羅馬，想去騎馬就去騎馬，沒人攔得了他們～＂；相反地，如果他們不知道的話，那就換我去羅馬騎馬（我沒去過羅馬，也不知道羅馬有沒有馬可以騎？！），柏誌和秉耘就在夢中哈在羅馬的我就行～～我用數條線在地上排出不規則形，接著我拿出數個方塊，我要他們把方塊當成＂點＂，然後一起合作把點放在對的位置上。。。結果出爐～他們倆真的會在線與線的交界處放上＂１個點＂，不僅如此，當我要開始檢查他們的成效時，柏誌大喊：＂那裏沒有放點＂，秉耘也跟著說：＂我也有看到～＂，秉耘說完對著柏誌說：＂呵，我們倆個都有看到～＂，柏誌附和秉耘說：＂對啊，呵呵呵！＂哈哈哈，誰先來？誰後到？老師假裝沒看到，因為這不是重點，重點是。。你們可以去羅馬騎馬了，沒有馬騎的話記得會來喔！～～今天的作業總是要有點＂空間概念＂才有辦法勝任，因為樣本圖形是畫在眼花潦亂的方格中，真的要靠一點＂眼力＋腦力＂（但不用靠神力）才能仿畫出雙胞胎圖形，＂２力＂是你們的，老師真的給不起，如果你們的２力真的不給力的話，那麼，老師只能請你們＂繼續加油＂， 因為當老師不行時，路人甲乙丙。。也都只是告訴老師＂繼續加油＂而已，剩下的老師也都靠自己打拼。。你們看，老師現在還在拼呢，因為你們的邏輯還沒有被我激完，等激完老師就要功臣身退了～！
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◎工作－環保熱氣球（玅瑾老師）
前陣子在備課時一直煩惱找不到"模型熱氣球"，熱氣球的圖片是有，但我認為還不夠讓他們好好認識熱氣球，沒有實物但至少有個模型也好。。。或許老天看我好事做盡，竟然讓我在逛小潤發時無意間發現一個用１０元銅板就可以取得的寶物～熱氣球的那顆模型球，也好佳在我的手工頗強，所以取得的雖只是熱氣球的半成品，但隨便弄一弄，有夠美麗的熱氣球模型就可以在今天這堂課助我一臂之力了，所以說啊～人。。平常就要不斷累積福報和能力，當你快要不行時，福報和能力就會救了你，這樣的奇蹟在我身上發生好幾次了！～我把熱氣球模型端到秉耘和柏誌面前，我說：＂熱氣球帶我去？（哪裏）旅行。。。；我和熱氣球去？（哪裏）旅行。。。＂，我一說完秉耘立刻說：＂ㄚ，這兩句話是一樣的～＂，我說：＂對，它們就是一樣的，那你先來說說看，熱氣球帶你去？（哪裏）旅行。。。＂秉耘說：＂熱氣球帶你去溜滑梯旅行。。。＂，我說：＂要說～我＂，秉耘立刻改口說：＂熱氣球帶我去溜滑梯旅行。。。＂我說：＂好，那～我和熱氣球去？（哪裏）旅行。。。＂，秉耘說：＂熱氣球帶我去台南旅行。。。＂，我說：＂你剛才不是說這兩句話是一樣的，怎麼一次去溜滑梯旅行，一次去台南旅行？！＂秉耘無話可說，不過我有話要說，我說：＂熱氣球帶我去？（哪裏）旅行。。。；我和熱氣球去？（哪裏）旅行。。。這兩句話是一樣的意思，所以我們可以說～～＂換句話說＂，也是＂也就是說＂的意思，秉耘，所以你剛說的可以這麼說～熱氣球帶我去溜滑梯旅行。。。，【換句話說】，我和熱氣球去溜滑梯旅行。。。＂，【換句話說】是語文的用法之，去哪兒旅行不是我要給他們的重點，重點是我在讓他們學習【換句話說】～換柏誌來練練看了。。我說：＂柏誌，熱氣球帶我去？（哪裏）旅行。。。＂，柏誌說：＂熱氣球帶我去台中旅行。。。＂，我說：＂【換句話說】，我和熱氣球去？（哪裏）旅行。。。＂，柏誌說：＂我和熱氣球去公園玩。。。＂，同樣的【換句話說】放在３歲多的柏誌身上雖然變成【替換語詞】了，但我的重點會擺在：至少柏誌的答案有沾到＂我和熱氣球去＂，＂有沾到＂代表這樣的小孩已經聽懂＂大部份＂題意，剩下的＂小部份＂。。柏誌人生還那麼長，還怕沒有時間可以開竅嗎？！～我先拿出今天的工作材料：光碟。紙杯。毛根，因為不先介紹它們，我無法進行下面的數學概念。。，我簡單介紹＂環保熱氣球＂的作法：先用油性筆在光碟上作畫，之後毛根一端綁上光碟片，另一端綁在紙杯上，最後完成環保熱氣球！我暫收起材料並留下４片光碟，加減法概念他們都有了，現在我要把＋－混一混來考考他們，＂混一混＂是最能看出他們到底有沒有＋－概念（我最愛看小孩的實力了～）。。，我出了一個這樣的題目：４－１＋１－（）＋（）＝４，當我秀出這樣的題目時，秉耘立刻說：＂這個題目很好，比我還好～＂，我說：＂秉耘，你確定題目比你還好？？？那你先。。，我看等等到底是你好？！還是題目好？！＂因為我慈悲心作祟，所以我刻意放了幾張數字卡讓秉耘選擇：０ ０ １ １ ４ ４，我們一步一步慢慢來，秉耘才可能比較好：４－１→秉耘拿走３片光碟，＂留下＂１片光碟，我說：＂－１是什麼意思？＂秉耘說：＂就是留下１塊＂，我說：＂再複習一遍，－代表飛走。滾走。破掉。吃掉。不見。。。，那－１是什麼？＂秉耘像是被雷打到般～瞬間醒了，他立刻放下３片（地上恢復４片），改拿走１片，我說：＂接下來。。＋１＂，秉耘把手中的１片光碟放回地上，我說：＂４－１＋１就是４片喔，接下來要～－（）＋（）會＝４呢？＂秉耘仔細看了地上的數字卡，立刻拿起２個１各放２個（）上，也就是說他放了－（１）＋（１），我總結說：＂４－１＋１－（１）＋（１）真的＝４＂；有了前車之鑑，相信柏誌功力一定大增。。我說：＂４－１，－１表示要怎樣？＂柏誌拿走１片說：＂表示要拿走＂，我說：＂很好，那（４－１）＋１呢，＋１代表什麼？＂柏誌說：＂代表０＂，我說：＂你確定代表０？？？，秉耘，你來告訴柏誌代表什麼？？＂秉耘在柏誌的耳邊ㄑ一 ㄑ一 ㄘㄨ ㄘㄨ後，柏誌立刻把手上的１片光碟放地上，我說：＂對，＋１代表滾來。買來。帶來。放過來。。，所以４－１＋１就是４片喔，那接下來－（）＋（）還是＝４片呢？＂柏誌在－（）放了０→－（０），我說：＂柏誌，你確定是－（０）嗎？？秉耘，交給你了～＂，秉耘對著柏誌說：＂要放２個１＂，柏誌對秉耘說：＂放１個１就好了＂，我說：＂柏誌，題目是不能讓你討價還價的，題目有２個（），所以就是像秉耘哥哥剛示範的那樣，要放２個１→－（０）＋（０），所以４－１＋１－（１）＋（１）＝４＂！～好，我們先請光碟靠邊站，請杯子上場。。接下來我要跟他們一起重溫＂基本概念＂＋＂延申概念＂。。我拿出數字卡問秉耘：＂４４個杯子是１個（）和１個（）＂，秉耘拿著數字卡說：＂１個（４０）和１個（４）＂，我說：＂好，那１個４０是（）個１０＂，秉耘說：＂４個１０＂並擺出１０ １０ １０ １０，我說：＂好，那１個４是（）個１＂，秉耘說：＂４個１＂並擺出１ １ １ １，我跟秉耘和柏誌說：＂跟老師重頭唸一遍～４４是由１個４０和１個４合起來的（基本概念－蒙特梭利數學教育），叫作４４（４０。４→４４），１個４０有４個１０，１個４有４個１（延申概念）＂；我拿出數字卡問柏誌：＂２２個杯子是１個（）。。＂，柏誌說：＂１個１０＂，我說：＂不對，２２是１個２０。。＂柏誌拿起數字卡２０，我再說：＂２２是１個２０和１個（）＂，柏誌說：＂１個２＂，說完柏誌拿起數字卡２，我說：＂１個２０是（）個１０＂，柏誌說：＂２個１０＂，說完柏誌拿２張１０→１０ １０，我說：＂那～２是（）個１＂，柏誌說：＂２個１＂，說完柏誌拿２張１→１ １，我說：＂你們跟老師唸一遍～２２是由１個２０和１個２合起來的，叫作２２（２０。２→２２），１個２０有２個１０，１個２有２個１！＂ ４４ ２２
４０ ４ ２０ ２
１０ １０ １０ １０ １ １ １ １ １０ １０ １ １
～～好，我要給秉耘和柏誌的概念已經大功告成，接下來的＂環保熱氣球＂我只要隨便露幾手就好，剩下的幾手就交給秉耘和柏誌來露。。。，雖然他們熱氣球的３根毛根都亂竄，無法像我綁在光碟上這麼美麗，不過有竄總比沒竄好，有竄就會高昇（充滿希望），沒竄就會墜球（希望破滅）！
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◎科學－飛舞的鳥（玅瑾老師）
話說～幼教老師就是標準的資源回收家（至少我是），什麼都收集，什麼都不奇怪，但收集要懂得運用與分類，否則儼然在昭告天下：＂自己是座垃圾場＂！＂分類＂是讓環境保持秩序感，
秩序感會使人思緒清楚，做事才能有條有理，所有的計劃才有機會成功，孩子也是，玩具玩完不收拾，東西拿完不歸位，就只有一個字可以形容，就是＂亂＂，環境亂，心就亂，那還談什麼學
習？！＂運用＂考驗著老師的心思與創意，當然也在考驗一個幼教老師的能力，而很多時候孩子是需要靠許多＂實物＂說明才能理解老師在說什麼，所以我所收集的＂寶物＂常在我上課時＂助我一臂之力＂！～我拿出１０多年前收集的月曆，上面有著許多種類的＂大鳥＂，可以讓我在上今天這門課：【厚紙剪出鳥形，將塑膠袋剪成鬚狀當成尾巴貼鳥身上，鳥翅膀鑽洞綁線，最後手拉線飛轉時鳥會發出聲音】～派上用場，讓他們可以仔細觀察鳥兒們觀察個夠！～＂語文＂是一般孩子最弱的學習項目，所以絕不能放棄及輕忽它，不過大人也要用對方式引導孩子，＂揠苗助長＂絕對是最不理想的方式，也是我絕對不會用的方法，方法用對了，時間就省很多，方法用錯了，浪費了一輩子，一生還是苦哈哈。。！～＂相似字＋拼音＂和＂動詞＂就是我用的方式之一。。鳥的相似字有什麼？！有時我也會想不出來（因為我不是神），所以我都靠＂字典＂，我從字典找出不要給他們太大壓力的字，例：烏。島。馬。長，對了，當我在備課查字典時，柏誌和秉耘也會湊過來看，我佛心來的～當然會順便教他們如何查字典？！（小時候我可是代表班上參加查字典比賽，所以我這能力沒展現出來運用在我的專業上真的可惜，當然秉耘和柏誌也從我的身教學到了不少同儕不會擁有的資產！）。。。，我把鳥的相似字通通寫在字卡上：烏。島。鳥。馬。長，不管柏誌和秉耘認不認識這些國字，我還是把這些國字唸幾次給他們聽（這就是蒙特梭利所謂的。第一階段教學法）。。，接著我問：＂為什麼這些國字長得這麼相似？！很像又不像，不像又很像，像？！不像？！不像？！像？！到底為什麼呢？！＂柏誌說：＂因為鳥有嘴巴，可以跳舞，還有貓頭鷹～＂，秉耘指著馬和長字說：＂它們的上面不一樣，它們的下面也不一樣，這裏（馬字下面）有四個點，這裏（長字下面）是打叉～＂。。不管秉耘和柏誌說的有沒有＂正中目標＂～我都接受，因為尊重孩子對某件事的想法（觀點）相當重要，這攸關到他們的＂創造力＂，
既然攸關創造力就沒有所謂對錯，所以＂接受＂柏誌和秉耘的說法就好，不需要特別去＂打槍＂他們！～我寫了這５個字的拼音：ㄋ一ㄠｖ ㄇㄚˇ ㄔㄤˊ ㄉ一ㄠｖ ㄨ ,我把它們交給秉耘，並請秉耘把這５張拼音放在對的國字上。。，可歌可泣的是～我必須唸出國字怎麼唸，秉耘才知道那個國字怎麼唸。。，可喜可賀的是～５個國字的拼音，秉耘全都是自己拼，自己放對國字：烏。島。鳥。馬。長（看來秉耘每天朗讀故事書給我聽不是在讀假的）；柏誌和秉耘的反應嘟嘟相反～我分別唸出這５個字的拼音：ㄋ一ㄠｖ ㄇㄚˇ ㄔㄤˊ ㄉ一ㄠｖ ㄨ，柏誌可以把這５張拼音都放在對的５個國字上（表示柏誌認識這５個相似國字，有夠厲害的）。。同一題目考２人，結論雖不同，但在我眼裏各有千秋，表示他們兩人平常有夠努力，不當＂水昆兄弟＂！～接下來＂動詞＂，鳥的動作是＂飛＂，所以我出了這樣的題目：飛了→飛出去；跑了→跑過來，
那還可以～？了→？？？。。秉耘說：＂跑了→跑來去＂，我說：＂你後面的３個字不要有了，再想一下＂，秉耘說：＂跑了→跑跑了＂，我說：＂好，再想別的動詞＂，秉耘說：＂開了→開開了＂，我說：＂你還是有＂了＂啊，重想～＂，秉耘說：＂喝了→喝水了＂，我說：＂你後面的是要３個字，然後要動詞，不要有＂了＂＂，秉耘說：＂壓了→壓鴉子＂，我說：＂什麼壓鴨子？！我是說動詞耶，可以動的耶～＂，秉耘說：＂鴨子不是可以在水裏動嗎？＂，我看再雞同鴨講下去，我頭頂應該會有鴨子飛過去。。；我說：＂柏誌，換你，想個動詞～＂柏誌說：＂渴口了→我肚子餓，要吃飯＂，我說：＂好，再想一個＂，柏誌說：＂我好累→然後我休息一下＂，我說：＂好，再想一個可以動的動詞～＂，柏誌說：＂有一個洞→然後就嚇跑了＂，我說：＂你的＂洞＂跟老師的＂動＂不一樣喔，但是你的＂嚇跑了＂真的是動詞，很好，你越來越懂得什麼叫作＂動詞＂了～！＂～今天課程的重點我都上完了，接下來就來進行不是重點的重點吧。。＂鳥型＋尾巴＋線＂。。我已幫他們先完成，剩下的＂彩繪羽毛＋木衣夾當鳥嘴夾鳥型上＂就是他們的工作。。他們熟練地用蠟筆在鳥型上隨便撇幾撇當羽毛後，然後用不熟練的技術將木衣夾夾在鳥型上後，＂飛舞的鳥＂就完成了，最後雖然秉耘和柏誌拉著線卻無法熟練地將鳥像直昇機的螺旋槳般橫著甩，但他們甩出的＂墜鳥＂也挺讓他們樂在其中的，小孩就是這樣，在他們眼中＂有＂就好了，＂不像＂也沒關係的，這點跟大人很不一樣，因為小孩～還沒有被污染啊（已經被污染的就另當別論了）。。。
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◎體能－嚇一跳（玅瑾老師）
"將塑膠袋吹飽氣，最後用手大力拍破吹飽的塑膠袋"就是我們今天要玩的"嚇一跳"遊戲!～我手上拿了很多塑膠袋，到底有幾個我也不知道，我把數字卡０－１０散放在地上，我把整疊塑膠袋通通交給秉耘，我對柏誌和秉耘說：＂老師要來考考你們有關塑膠袋的應用問題，注意聽～姐姐有１０個塑膠袋，妹妹比姐姐少（）個，妹妹有（）個塑膠袋？。。秉耘，你先從整疊塑膠袋中拿出１０個放地上。。＂，拿１０個塑膠袋對秉耘而言當然沒問題，如果有問題我就請他留級重讀嬰兒班好了，我願意再犧牲一次青春好好重新陪伴他成長～雖然我已沒啥青春可言了。。，我對柏誌說：＂姐姐有１０個塑膠袋，妹妹比姐姐少４個塑膠袋，請你找出數字卡４，然後把４放在題目的（）上。。＂柏誌從散放的０－１０數字卡中，不到３秒就找到數字卡４並把它放在
妹妹比姐姐少（４）個上，我問秉耘：＂姐姐有１０個塑膠袋，妹妹比姐姐少（４）個，妹妹有（）個塑膠袋？＂秉耘說：＂０個＂，我說：＂為什麼是０個？＂，秉耘指著題目＂妹妹有（）個塑膠袋？＂的（）說：＂因為你沒有給我袋子＂，這時柏誌就大喊：＂答錯了～＂我順勢問柏誌：＂哥哥為什麼答錯了？＂柏誌說：“因為它是０個”，我說：＂你們兩個都答錯了，秉耘，再給你一次機會。。＂，秉耘想了一下說：“要拿走４個”，我說：＂對，為什麼姐姐１０個，然後要拿走４個呢？＂，秉耘說：“因為妹妹趁姐姐不在的時候，我幫妹妹偷偷拿走４個”秉耘一回答完就偷偷在柏誌耳邊說：“ㄛ，好輕鬆喔～”，我說：＂秉耘，你答對了，那柏誌，哥哥為什麼會答對呢？＂柏誌轉頭問秉耘說：“哥哥，你為什麼會答對呢？”秉耘說：“因為我從１
０個這裏拿走４個啊～”我說：＂那拿走４個之後剩幾個呢？＂，秉耘說：“１２３４５６，勝６個”，我說：＂所以說～姐姐有１０個塑膠袋，妹妹比姐姐少（４）個，妹妹有（）個塑膠袋？＂，秉耘說：＂有６個＂，我說：＂柏誌，那你再負責去拿數字卡６＂，柏誌本來挑了９，但看了一秒感覺怪怪的，最後改拿６並放題目上面，最後我總結說：＂姐姐有１０個塑膠袋，妹妹比姐姐少（４）個，妹妹有（６）個塑膠袋！＂；同樣的方式我來問柏誌，只是我把柏誌和秉耘剛剛的角色對調。。我把不知道幾個的一整疊塑膠袋拿給柏誌，我說：＂姐姐有１０個塑膠袋，你先放１０個塑膠袋～＂柏誌從整疊塑膠袋中精準地拿了１０個放地上，我說：＂妹妹比姐姐少６個塑膠袋，秉耘，你從散放的數字卡拿６～＂，數字卡６秉耘再找不到的話，我看連秉耘也會被自己打敗了。。拿到數字卡６後，秉耘就把６放題目上，我說：＂柏誌，姐姐有１０個塑膠袋，妹妹比姐姐少（６）個，妹妹有（）個塑膠袋？＂柏誌想了一下後開始從地上的１０個塑膠袋中拿起１個２個３個４個５個６個，他拿完後秉耘對柏誌說:"還好你有拿對，沒有錯很多～"，我說：＂秉耘，柏誌都已經拿對了，哪來＂沒有錯很多＂，你現在是在練習相反詞是嗎。。對錯對錯對。。＂，秉耘和柏誌聽我這麼一說就相約一起來個～＂哈哈哈哈哈。。＂，我說：＂姐姐有１０個塑膠袋，妹妹比姐姐少（６）個，所以妹妹有（４）個塑膠袋！＂～～接下來我讓他們兩個一起來動動腦。。我再拿出一整疊塑膠袋，我說：＂假裝這一疊塑膠袋有１００個，如果再多５個，那總共是幾個？＂，秉耘和柏誌想很久都想不出來，我拿１０張數字卡１給柏誌，我說：＂現在假裝數字卡１代表１個塑膠袋，柏誌請你拿５個。。＂柏誌在地上放了５張數字卡１，我說：“很好，那我們一起來數～１００（整疊塑膠袋）。１０１（數字卡１）。１０２（數字卡１）。１０３（數字卡１）。１０４（數字卡１）。１０５（數字卡１），所以１００個多５個就是１０５個”。。接著我測試他們＂倒數（逆唱）＂概念，我說：＂那如果１００個少５個呢？＂秉耘和柏誌一樣想很久想不出來，我拿出１－１００的百格表並交給秉耘，我說：“百格表就是來提醒你們該怎麼想（算）？秉耘，開始算吧。。”，秉耘指著百格表的１－５說：“１２３４５”；我說：＂不對，換柏誌～＂柏誌指著百格表６－１０說：“６７８９１０”，我說：＂不對，１００個少５個我們就要從１００開始數，１００。９９。９８。９７。９６，１００－９６是５個，我們要把它們劃掉，因為少５個嘛，所以就剩９５個～＂，秉耘和柏誌似懂非懂也無所謂，因為有些＂概念＂必須“日積月累”才能形成的，“日積月累”大部份得要靠大人用技巧引導他們學習，小部份還是得靠孩子開竅，大小部份都很重要的！～遊戲了。。我們３人各拿１個透明塑膠袋，我請他們把塑膠袋當成汽球來吹，當吹飽氣時一手要緊抓袋口，另一手準備打爆塑膠袋讓你我他嚇一跳。。秉耘好不容易吹了一大袋的氣，不過袋口還沒到他右手時，氣就常常消給他看了。。；可能袋口太大，柏誌嘴巴太小，所以從頭到尾柏誌的嘴巴始終含不住袋口，更別論他有多少氣可以進袋口囉。。，最後最後還是我的氣最飽，所以我手用力一拍～＂碰＂很大一聲，我嚇了一大跳，但秉耘和柏誌都沒被嚇著，因為他們還在專心收集口中那口氣，也好，專心總比被嚇到好。。。看他們倆收集一口氣收集得大粒汗小粒汗的還是徒勞無功，最後我乾脆發給他們倆人各一個很大的塑膠袋，讓他們自由自在去收集氣～秉耘雙手握緊超級大的袋子開始＂乘風飛翔＂，他用的這方式還真的讓他收集了不少氣，也差點兒讓袋子變熱氣球帶他遨翔天際呢；柏誌雙手拿著大袋子一直上下上下上下＂補風捉影＂，呵，還真的讓他補到了不少風，當然也讓他苗條了不少，原來～遊戲課是一門健身課，看來柏誌有福了，以後我一定會讓他變成一位強壯又有責任的好男兒，柏誌，等等我啊～！
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◎數－擦牆壁（玅瑾老師）
我很重視孩子的生活自理能力，所以我會教孩子如何～掏米。洗碗。洗毛巾。從茶壺倒冷開水到自己的水壺。綁緊垃圾袋。鋪垃圾袋，改天我還會教他們怎麼洗馬桶。。，我覺得孩子的生活自理能力就是生存能力，這比學歷還重要，因為如果一個人連讓自己活下來的能力都沒有，那就別論自己的人生想幹嘛又幹嘛了，活著～就是要＂靠自己＂好好活著，而不是老想著靠別人替你鋪路，我的人生觀就是這樣，人生觀影響我的教育觀！～＂使用可伸縮的桿子擦拭牆壁＂就是我要教他們活下去的生存能力之一，＂乾淨整齊的環境＂可以使人心穩定下來，心穩定，腳步才能走得更穩定；心不定，一切就會亂了分寸，孩子也該學習這樣的心靈層次。。。我拿出３根桿子，我說：＂這是可以伸縮的桿子，那你要如何知道它的長度有多長呢？＂秉耘說：＂放下面，３個（根）拉長一起比＂，柏誌說：＂用方法＂，我說：＂對，要用方法，用什麼方法呢？我們可以用皮尺量，可是如果沒有皮尺呢？！這個時候我們就真的要用方法了。。手掌，手掌是老師想到的方法，也是教你們要會變通的方法。。＂我用自己的手掌從桿子的一端量到另一端，量後我說：＂這根桿子大約是２０個手掌長，因為我們用手掌量只是個大概，所以量完後我們必須加個＂大約＂。。＂，接著我讓他們也實際用自己的手掌來量桿子長度。。秉耘用自己的手掌量時有抓住重點～他量第一個手掌後，接著要量第二個手掌時，他會把第一個手掌的＂終點＂當成第二個手掌的＂起點＂，以此類推，整支桿子量完後秉耘說：＂大約２６個手掌＂，＂大約＂也是秉耘抓的第二個重點，為什麼我一直對孩子＂專心＂的學習態度很要求？！＂不專心＂根本不會把我上課的重點聽進去，＂專心＂除了抓到重點後，還可以節省很多時間去納涼，不是很好嗎？！
。。柏誌開始用自己的手掌去量桿子長度，他在量時，有時下個手掌的＂起點＂會接著上個手掌的＂終點＂，有時下個手掌的＂起點＂會＂重疊＂上個手掌的＂掌心＂，雖然時對時錯，但邊量他會記得依序數著：＂１個手掌。２個手掌。３個手掌。。。１０個手掌＂，數完第１０個手掌後他繼續量，但仍依序數著：＂１個手掌。２個手掌。３個手掌。。。１０個手掌＂，所以即便桿子大約是他的２０個手掌長，在柏誌的口中永遠是＂１０個手掌＂，也好，柏誌無法正確量出手掌數量，但至少讓我知道他的１－１０的數數能力不錯，學習沒有在混的！～～＂手掌＂可以當測量工具，那＂桿子＂可以當測量工具嗎？當然可以啊，這是一種逆向思考，也是孩子該學習的一種邏輯能力，孩子想不到的大人可以引導，孩子想到的大人可以支持，這是一種＂教學相長＂。。我把桿子當測量工具來量教室地墊的長度，量完後我一樣說：＂地墊大約６個桿子的長＂，換他們來量。。，秉耘在量時一樣秉持那２個重點：１。前一個終點就是下一個起點；２。＂大約＂是很重要的結論，所以結論大約是４根桿子長。。。；柏誌在量時有＂盡量＂秉持那２個重點：１。前一個終點＂大多＂是下一個起點；２。結論他說：＂大約５根＂！～前面提到＂皮尺＂，皮尺也是一種度量工具，只是接下來我要讓他們嘗試用＂不同的起點＂來量桿子長度，我先：（桿子前端）起點０公分，我量出（桿子末端）終點３５公分；秉耘：（桿子前端）起點１０公分，秉耘量出（桿子末端）終點４５公分；柏誌：（桿子前端）起點５公分，柏誌量出（桿子末端）終點４０公分。。。可喜的是，我們三人量出來的桿子真正長度都是３５公分，我問：＂為什麼起點不同，終點不同，但是我們３個人量出來的桿子長度都是３５公分呢？＂秉耘說：＂因為從一開始也不一樣，從１０開始也不一樣＂，柏誌說：＂因為比１多少再用長～＂，我說：＂不管從幾公分當起點，我們都必須把它當成０，所以長度都是一樣的～＂！～好啦，勞碌命的老師終於可以在年前大掃除少一點勞碌了，＂今天＂老師等很久了，只是當小幫手前你們得告訴老師：＂等等你要如何拿長桿子擦牆璧？！＂秉耘說：＂我要斜斜的擦～＂，柏誌說：＂擦完我就要休息～＂。。柏誌，還沒開始擦你就想到要＂休息了＂，我看老師對你期望不要太大好了；秉耘，你說要＂斜斜的擦＂，那＂正正的部份＂你打算怎麼做？丟給老師嗎？！～呼，既然我說過要培養你們的生存能力，那麼我是應該好好放手，不要想太多，＂想太多＂會是一種阻礙，還要用＂通樂＂才會暢通無阻，實在麻煩，還是＂靠自己別想太多＂比較方便～～～！
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◎工作－設計廣告單（玅瑾老師）
身為幼教老師的我到底都在教孩子什麼?我教孩子做人處世的禮儀常規。讀經。閱讀。幼兒園課程和小學低年級課程，為什麼我可以教給孩子這麼多能力？！因為我很低調卻很有料，因為我本身就很重視道德，因為我不愛傳統教育模式所以有自己的一套教學方式與想法，因為我是本科系且會為了加強自己的專業而多方面鑽研有關幼教的事務，因為我很懂得班級經營技巧所以我擅長利用時間或機會教育幫孩子複習並勾起他們易掉漆的回憶，最重要的是，上述～我很會抓重點，我也會嚴格要求孩子要記住我給他們的重點，重點記住了，人生就很行了！～一張廣告單可以學習什麼？！很多，分類。標價。識字。。等，這就是今天這堂課的重點。。我把廣告單交給秉耘和柏誌，給他們瞄幾秒後我說：＂廣告單上面你看到了什麼？＂秉耘說：＂小ｂａｂｙ包尿布。小ｂａｂｙ在喝牛奶～＂，柏誌說：＂果汁。鮪魚。我的奶粉＂，我說：＂好，除了這些東西外，你們還發現什麼重點＂，秉耘再看一次廣告單後說：＂路線＂，我說：＂對，路線圖，它就是要讓大家知道老闆的店在什麼位置，我們要買東西時才可以找到他們的店。。柏誌，那廣告單上面的數字（時間。日期）是要做什麼的？＂柏誌說：＂要休息了＂，我說：＂對，因為老闆很早就開門了，他們也要早一點休息，這樣明天才有力氣繼續賣東西給客人，如果我們都不讓老闆休息，老闆就會生病，我們就沒有辦法買我們需要的東西了～＂。。接下來我在２張白紙上分別寫上幾個國字＋拼音，秉耘的是很難的國字：善膳靠蘭體，柏誌的就簡單點兒：可牛金大，我請他們拿著這些國字去比對（找出）廣告單的產品名稱～可金。。柏誌一下子就找到了，牛大。。柏誌找好久都找不到，他還會把廣告單翻到背面找，但還是找不到，最後是我協助他找到；善膳靠蘭體。。秉耘找好久都找不到，我提醒他＂廣告單的產品，從左到右。從上到下，一個一個慢慢找，慢慢比對。。＂，我這麼明顯地提醒秉耘了，但這５個字他還是找不到，最後還是我帶著他尋找這５個字的蹤跡。。。他們的＂國字＂都找到後我說：＂柏誌，為什麼你找國字的時候，有時候找得到，有時候找不到？＂柏誌說：＂因為我找得到啊，我找在這裏啊～＂，我說：＂秉耘，那剛剛為什麼你找很久了，最後還是一個字也找不到？＂，秉耘說：＂因為我有時候也會找到～＂，看來秉耘和柏誌都希望我把重點擺在＂最後他們還是有找到＂，至於＂過程＂就不用再提了，因為不是重點！～廣告單上面有很多標價，而數學符號 > < = 我也教過，接下來我要跟他們一起尋找廣告單上面６０元 > ？ > ５０元的標價，不過在進行這活動前，我先來確認他們是否懂 > < = 的定義？！秉耘說：＂>，大於就是吃很多；<，小於就是吃很少； =，等於就是旁邊剛剛好，那裏也剛剛好～＂；柏誌說：＂>，一點點給大於吃；<，小於要吃那邊，大於要吃那邊，都分工合作；=，放顛倒了，要放這樣子！～＂，我說：＂><。。我們都看左邊，
嘴巴開左邊表示左邊東西多，所以嘴巴開左邊，我們稱大於；右邊東西多嘴巴就往右邊開，但是我們還是要從左邊看，所以它就是小於；＝就是兩邊一樣多～＂！我們要一起找廣告單上面６０元 > ？ > ５０元的標價前我拿出１－１００的百格表，我說：＂６０元 > ？ > ５０元的意思是，哪一個標價是～比５０多，比６０少的，那５０－６０之間有什麼數字？就是５１。５２。５３。。。５９，可是有沒有包括５０和６０，答案是沒有。。＂，我解說完我們才開始
找廣告單的標價時，秉耘就立刻找到標價＂５５元＂的物品，我說：＂很好，你們看，百格表上面的５５就是比６０小，但比５０大。。那柏誌，還有哪個標價是比６０元小，比５０元大的呢？＂柏誌低頭一找立刻找到另一個標價５５元的物品，雖然柏誌找的標價都跟秉耘一樣是５５元，但至少物品是不同的，至少柏誌還聽得懂題意，這比他若找了個標價５５５５５。。元的物品，然後讓我先暈過去再醒來跟他好好解說一遍要＂老天爺有保佑＂了～！～好啦，在進行【從廣告單上面剪下各種商品圖片貼於白紙上，然後在圖片下面標價。畫出商店位置圖，最後標示出自己的店名】前，我問：＂如果你是老闆，你賣很多商品，那你要怎麼分類商品才能讓客人很容易就看到他想買的商品呢？＂秉耘說：＂食物放一起，要用的物品也要放好～＂，柏誌：＂不可以收起來了，杯子不可以玩喔～＂，其實喔，老闆要怎麼當都沒關係，重點是要做出自己的特色，看吧，連當個老闆也要知道＂重點＂，我就說嘛，＂重點＂對每個角色真的都很重要。。開始來設計廣告單吧～記得不久前，每當我示範後輪到他們表現時，我總要囉哩巴嗦地要他們這兒小心，那兒要注意，或有時還得來個大手牽小手，才能邁向成功的那一步，今天個兒不用了，我簡直免費入場觀看這兩位設計師秉耘和柏誌如何拿剪刀俐落剪下廣告單上面的圖案，然後用口紅膠將圖案貼在白紙上，最後拿著色筆標價。寫出屬於自己的商店名稱，最妙的是，他們還不忘畫出路線圖，深怕沒人要登門拜訪。。看來我的能力已經被他們學走很多了，真的是喔～可歌可泣。可喜可賀～我可以作夢也偷笑了！
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◎科學－溶解（玅瑾老師）
＂溶解。拼音。容量保留概念＂是今天課程的順序，也算是我要觀察他們目前程度的重點，
＂溶解＂是今天的實驗：把糖、沙、奶油球、太白粉．鹽．咖啡和石膏粉分別加一匙到每個杯水中攪拌溶解，最後觀察有哪幾杯可被溶解及不可被溶解的？有哪幾杯溶解或不被溶解後是透明的或混濁的？。。我想考考他們對＂語彙＂的理解力，但又不想太為難他們，所以我拿出今天的一些些教材。。＂鹽＋空杯＋水＂，我說：＂今天的實驗名稱是＂溶解＂，材料是這些，那你覺得＂溶解＂是什麼意思？？＂秉耘說：＂揉一揉再倒水再放鹽＂，柏誌說：＂杯子沒有了就要換別的杯子＂，我說：＂溶解就是～當我們把鹽或其它東西倒進裝水的杯子裏，然後攪拌攪拌，最後如果這個東西不見了，就表示它被溶解了～＂。。我把今天的材料通通排一列，並拿出我寫好的字卡，這７張字卡上面我除了寫上國字外，我也特別標示了注音（拼音）：糖、沙、奶油球、太白粉．鹽．咖啡和石膏粉，原因是秉耘對拼音太熟了，柏誌對拼音也不陌生。。我請秉耘自己唸出這７張字卡的拼音，並把這７張字卡放在對的材料上（對應），結果這７張字卡秉耘通通唸對了，也全部對應成功；我簡化考柏誌的題目，並由我跟秉耘一起來考考柏誌。。剛秉耘對應成功的＂字卡＋材料＂我不動它們，秉耘分別拿起字卡糖。沙和鹽跟柏誌說：＂糖。沙和鹽要放哪裏？＂柏誌把字卡糖。沙和鹽和分別放在材料糖。沙和鹽處，我拿起字卡 奶油球問柏誌：＂這張怎麼唸？＂柏誌說：＂奶油球＂，我驚訝地說：＂柏誌，你怎麼知道這張唸奶油球？＂秉耘說：＂因為你每次都打開冰箱，他都一直看（冰箱裏的）奶油球啊＂，我說：＂對喔，老師都忘了～＂。。我再從石膏粉處拿起字卡石膏粉說：＂柏誌，那這張怎麼唸？＂柏誌不會唸，我說：＂石什麼？＂柏誌說：＂石膏＂，我說：＂是的，這張唸～石膏粉＂，我再從太白粉處拿起字卡太白粉問柏誌：＂那這張唸～ㄊㄞˋ？＂柏誌說：＂太＂，我說：＂就是～太白粉＂。。最後秉耘剛拿起字卡咖啡，柏誌就說：＂咖啡＂，秉耘說：＂你怎麼那麼快就答對了，恭喜我＂，柏誌說：＂對，恭喜我！＂～～接下來就是測試他們的容量保留概念了。。我拿出２個分別是一胖一瘦的杯子跟２個大小一樣的小杯子，我說：＂什麼是容量保留概念？＂秉耘說：＂就是一個胖，一個瘦＂，柏誌說：＂１個被拿走了，老闆就不用拿了＂，我說：＂我們來做個小小的活動，你們就知道什麼是容量保留概念了＂。。。我在小杯子內分別倒入等量的色水，我請秉耘把其中１個小杯子的色水倒入胖杯子，我請柏誌把另１個小杯子的色水倒入瘦杯子，兩人都倒完後我讓他們比較一下胖瘦杯子的水量誰比較多（瘦－水位高，胖－水位低）？秉耘說：＂瘦杯子多，因為（瘦杯子的水）都快要滿了＂，柏誌說：＂瘦的多，因為哥哥的要滿了＂，我說：＂你們兩個都答錯了，答案是一樣多，為什麼呢？請看。。＂，我把胖瘦杯子的色水再分別倒回小杯子內，結果２小杯子的色水水位跟剛才一樣～都是一樣高的，我說：＂這樣懂了吧！＂不懂也沒差啦，因為發展還沒到那兒，不懂是可以理解的，發展到那兒自然就懂了，順其自然就好，不用有壓力！～開始實驗吧。。讓他們親自用湯匙分別把７個材料舀一平匙到７個大小一樣的杯內是一定要的，因為這是他們期待已久的事，總不能讓他們期待落空。。接著我們一起倒等量的水到杯內，最後我們用筷子攪拌這些可能被溶解或不被溶解的材料。。還沒等我開始，秉耘就說：＂沙都沒有不見耶＂，柏誌說：＂對啊，還有咖啡是黑黑的＂，我說：＂你們眼力真好。。＂～唉，第一次感覺＂老花＂竟會把東西看成＂豆花＂，真服了我自己！
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◎體能－隔空夾假鈔（玅瑾老師）
曾有家長告訴我，他很不喜歡讓小孩碰＂錢＂，不過當下我心裏想著：＂以我的實務經驗中驚覺到（連我都覺得不可思議），其實＂買賣遊戲＂是最能幫助孩子全方位發展（語文。數邏輯。。等）的活動之一，而且不管哪個年齡層孩子也都喜歡透過角色扮演來進行買賣遊戲，重點是，買賣遊戲的主角就是＂錢＂！＂～其實應該這麼說，這世間不管什麼事物都沒有絕對的好或絕對的壞，因為同一件事是可以用各種角度去切入看待，這就是＂中庸＂，＂中庸之道＂最為客觀。。跟孩子談到＂錢＂沒什麼不好，但重點是大人要用什麼態度去讓孩子了解＂錢＂的概念，孩子的思維是很有潛力可以變通的，但關鍵也是要看大人用什麼心態去教育孩子，我的教育方式首重＂能縮能放＂，就像放風箏那樣，孩子是風箏，我是放風箏的人，當風箏可以飛得很高很遠很好，我就會把線越放越鬆，讓風箏自由去飛翔，我不會去管風箏要飛去哪兒，當我發現風箏好像快一振不蹶了，我就會趕緊把線拉緊，想辦法讓風箏振作起來，教育就是在培養孩子生存的能力，孩子有了這樣的生存能力後，天塌下來孩子也沒在怕的，不只孩子不怕，當父母的也會老神在在，因為父母給了孩子比金錢更值錢的＂生存能力＂！～回到今天的遊戲吧。。＂一人將假鈔從高處往下丟，其他人用食．中指當夾子去夾住假鈔！＂。。＂面額＂（<![if !supportFields]>1<![endif]><![if !supportFields]>5<![endif]><![if !supportFields]>10<![endif]>100 500 1000 2000）是我第一個要讓他們恢復記憶的重點，"恢復記憶"是因為他們接觸過這些面額，＂複習＂就是恢復記憶的不二法門。。我用＂國語發音＋蒙特縮利三階段教學法＂幫他們複習面額：一。介紹面額，二。我說出面額，他們指出正確面額，三。我指面額，他們說出＂這是多少面額？＂。。可喜可賀的是，＂二＋三＂都難不倒秉耘和柏誌，接下來我改用＂台語發音＋蒙特縮利三階段教學法＂幫他們複習面額，令人吃驚的是，平常國語掛嘴邊的我。秉耘和柏誌改用＂台語發音＂時也難不倒我們，而且我們還笑得東倒西歪，因為～我們說起＂台語＂來雖然感覺怪怪的，但我們的台語發音真的有夠可愛的，最妙的是，最後我們來個＂國台語夾雜＂，哈哈，想難倒我們３人組也是很難的～～遊戲前的＂開門見山＂就這樣愉快地度過了，接下來我放了數張（個）面額在他們面前，我出題：＂總金額＂，然後請他們拿正確的面額給我。。我拿出標價３００１元並請秉耘唸出正確說法，秉耘說：＂三百一＂，柏誌說：＂答錯了吧＂，秉耘說：＂一千（３００１的１）兩百（３００１的中間２個０代表２００）＂，我說：＂個（１）十（０）百（０）千（３），所以是三千零一＂，我說完正確標價名稱後請秉耘拿正確的面額給我，秉耘拿了～<![if !supportFields]>1<![endif]><![if !supportFields]>1<![endif]><![if !supportFields]>1<![endif]>（代表３千），１００ <![if !supportFields]>1<![endif]>（代表００和１），這時柏誌說：＂答錯了＂，我說：＂柏誌，哥哥真的是答錯了，那你既然知道哥哥答錯了，換你來拿～＂，柏誌拿了１０００，我說：＂不對＂，這時秉耘就對柏誌說：＂你看你也答錯＂，我說：＂三千可以拿２０００ １０００ 或１０００ １０００ １０００，零一就是<![if !supportFields]>1<![endif]>元，這樣２０００ １０００ <![if !supportFields]>1<![endif]>或這樣１０００ １０００ １０００ <![if !supportFields]>1<![endif]>就是三千零一！＂換柏誌，我拿出標價３１元並請柏誌說出正確說法，柏誌說：＂三一＂，這時秉耘在柏誌耳邊說：＂是三十一＂，我請柏誌拿正確的面額３１元，柏誌拿了<![if !supportFields]>1<![endif]><![if !supportFields]>1<![endif]><![if !supportFields]>1<![endif]>（３個１元），我拿<![if !supportFields]>10<![endif]><![if !supportFields]>10<![endif]><![if !supportFields]>10<![endif]><![if !supportFields]>1<![endif]>說：＂３個１０就是３０，１個３０和１個１合起來就是３１～＂！～讓他們恢復記憶後，接下來我想給他們新的概念＂乘法＂，因為＂加減法＂他們熟八分了，所以我是可以給他們新概念了，我這樣的教學方式是呼應了前面＂放風箏理論＂～新概念就要用最簡單方式，他們才能輕鬆吸收，不然白給新概念了。。我準備了數個杯子，我說：＂數學的符號有＋－÷╳＝，＋－＝你們都懂了，現在老師要教你們╳，它叫乘法，乘法就是～１個杯子５元，我要買４個杯子，總共要幾元？我們可以用５＋５＋５＋５＝２０，我們也可以用乘法：
５元ｘ（乘以）４個＝ 元 →５元ｘ（乘以）４個＝２０元 ＂。。。。。。
<![if !supportFields]>5<![endif]> □□□□ □□□□
<![if !supportFields]>5<![endif]><![if !supportFields]>5<![endif]><![if !supportFields]>5<![endif]><![if !supportFields]>5<![endif]>
～我示範幾例後也讓他們來練習寫乘法算式看看：
●題目:１個杯子１０元，買５個杯子，總共要幾元？
我: <![if !supportFields]>10<![endif]> □□□□□
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◎數－紙上作業～一半（玅瑾老師）
"找出圖形對折後的一半"是我們今天的作業，作業寫得正不正確不是重點，重點是＂觀念＂要對，＂觀念對就能飛上天，觀念錯就難登天＂，所以我非常重視孩子的觀念（概念），我一直覺得觀念（概念）會比分數重要太多倍，而＂正確觀念＂必須透過＂很多方式的給予及不斷複習＂，＂很多方式＂包括＂基本概念＋補充＂，說白點兒，這就是我的教學方式，就像今天的＂一半＂，
一半就是１／２就是分數，這樣的概念我在以前就給過他們，而透過今天的課程不但是再幫他們＂複習＂，甚至我想再幫他們補充並加強這樣的概念。。我不確定我的教學方式是否屬一屬二，但我卻常發現～３歲２個月的柏誌發展程度確實是比３歲２個月的同儕發展程度要＂高級點兒＂，近６歲的秉耘發展程度肯定是可以＂超越半個年級＂，總之，收獲是屬於他們的，我只負責把他們教好，這是我的責任！～我準備了字卡：１／２（二分之一）。１／４（四分之一）。１／８（八分之一），我不事先介紹也不按順序地指著這３張字卡，並詢問他們：＂這是什麼？！是什麼意思？！＂秉耘：＂１／４（四分之一）－四分之一，就是上面很少，下面很多；１／８（八分之一）－八分之一，就是上面有剛剛好，下面有很多；１／２（二分之一）－二分之一，就是上面一點點，下面很多。。＂；柏誌說：＂１／４（四分之一）－四分之一，四分之一要畫一條條；１／８（八分之一）－八分之一，要寫８；１／２（二分之一）－二分之一，是２。。＂～～秉耘和柏誌真的不錯，＂１／２。１／４。１／８＂要怎麼唸他們竟還記得一清二楚，但＂定義＂他們好像還不清楚，沒關係，我給他們每人一張色紙，我帶著他們一起來呈現這些分數～１／２＝色紙代表１，對折就是１／２；１／４＝色紙代表１，對折再對折就是１／４；１／８＝色紙代表１，對折對折再對折就是１／８。。。當秉耘和柏誌差不多對分數更有概念後，我請他們打開＂對折對折再對折＂的色紙。。打開後有８小格，我勾選其中１格說：＂色紙是１，它被平均分成８小格了，１／８就是１小格，那４／８是多少呢？＂秉耘在８小格勾選了１小格，柏誌看到秉耘勾選１小格後，柏誌也跟著勾選１小格，看來他們倆還真的已經習慣＂跟著我＂了。。我說：＂４／８代表８小格的其中４小格，＂其中＂的意思是。。隨便你要選哪４小格都可以，反正８小格裏面的其中４小格就是４／８～＂。。！～＂作業＂是抽象的符號，抽象符號對於發展還不到那程度的他們＂時會時不會＂（得看題目難易度），今天的作業稍難些，不打緊，作業前我先讓他們熱熱身，然後我們再一步一步來～我把○□◇△六邊形各先對折一半（不讓他們看見），接著我再拿○□◇△六邊形給他們，請他們把這些形狀＂對應＂（放）在一半的形狀上，最後我把對折一半的形狀打開呈現原貌，看他們是否對應正確？！結果５種形狀秉耘通通賓果，○□△柏誌賓果，◇及六邊形他放反了，不過柏誌已經很不錯了，幼幼班的小孩可能還在那邊漫無目的地跑來跑去，至少柏誌還知道＂一半的○□△＂打開後就是○□△了。。！～一開始作業，我請他們自己先動筆，但我發現他們對＂一半的符號＂概念還是不清楚（因為作業圖形不全然是剛剛的○□◇△六邊形），於是我用色紙把作業上的圖形通通剪下來並對折成一半，這樣他們就通了，就會勾選出對的另一半了，看來方式用對，想通哪兒都通得了了。。。最後我請他們用紅筆批改自己的作業並寫上今天的日期，為何？給他們一點成就感罷了，沒啥的～！
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