◎數－紙上作業～仿畫（玅瑾老師）
我們常聽到：＂學齡前最好不要提早握筆寫字＂，那是因為這階段孩子小肌肉（細緻肌肉＋手力）尚未發育完成，而＂鉛筆＂需要＂標準握姿＋用力＂才能寫出標準字體，所以學齡前幼兒較不適合提早拿鉛筆寫字，但是，＂仿畫＂或＂仿寫＂可不可以？！當然可以，因為不管是＂仿畫＂或＂仿寫＂，它們都只是一種＂模仿＂，＂模仿＂是輕鬆自在沒壓力的，仿寫或仿畫出來的字或圖不像也行，像也罷，反正就只是一種＂寫寫看。畫畫看＂而已，不需要太計較成果的，其實也可以這麼說：＂仿寫就是寫字的前奏＂，懂了喔！～＂畫出與格子上面相同的圖形＂就是今天的仿畫主題，＂格子。點。線＂是我抓的重點。。首先，我拿出＂百格紙＂，我說：＂請你用一句話形容它。。＂，說完，我突然想到：＂搞不好他們不曉得啥是～一句話？＂於是我說：＂你們先告訴老師，什麼是～一句話？＂秉耘說：＂就是一個話＂，柏誌說：＂就是～形容＂，我說：＂一句話就是～這句話裏面不要有逗號（，）或頓號（、）或。。，就是講完話，最後直接一個句號（。）就行了＂，解釋後我說：＂現在你們就用～一句話形容它（百格紙）。。＂秉耘說：＂我帶爸爸去玩。＂（雖然跟＂格子＂話題差之千里，但至少有沾到句號（。）這個邊～），柏誌說：＂寫功課＂，我說：＂再講長一點＂，柏誌說：＂寫功課寫功課＂，我說：＂不是，你可以把寫功課的話再講長一點。。＂，柏誌想了很久很久說：＂寫～～功～～課～～＂，我說：＂不是這種長啦，再想一想。。＂，柏誌認真想了一下說：＂寫功課完再去玩～＂，嗯，＂長＂的有進步！。。我說：＂你們聽聽看老師是用哪些話形容它（百格紙）喔。。１。這裏有好多格子。２。線跟線交叉成直角。３。四條線圍成一個格子。。。＂！～＂線是由２個點（●●）形成的＂，接下來我在百格紙上面先畫了２個點，我說：＂點跟點可以。。。＂問完我把百格紙交給秉耘，讓秉耘也來練畫看看。。秉耘把我剛畫的２個點連成一線並說：＂（點跟點可以。。）連在一起＂，我說：＂還有呢？＂，秉耘再畫出２個點，並把前面２個點和後面這２個點都連起來並說：＂一起用一個火箭＂，我說：＂還有嗎？＂秉耘再多畫幾個點，並把點跟點之間連起來，最後說：＂還有一台火車～＂，我說：＂不錯，換柏誌。。＂，秉耘提醒柏誌說：＂你要說一個字喔～＂，柏誌沒有在百格紙上面點出任何點，但是他沿著百格紙格子的＂邊＂畫了不少長短線，
而且他的線會把我或秉耘畫的＂２個點＂連結起來，不但如此，柏誌畫的長線還會照著格子的＂直角＂轉彎，從上端格子轉彎到下端格子。。我說：＂點跟點可以。。＂柏誌說：＂彎線＂，我說：＂還有呢？＂柏誌說：＂彎過來＂，我說：＂嗯，你彎得不錯，那點跟點還可以。。＂柏誌說：彎這裏跟彎這裏，到了～停！＂我說：＂很好，你彎得很長＂～～柏誌和秉耘在畫線時都抓到了我想給他們的重點（看來他們漸漸學會抓重點了，太好了，學習就是要學＂精華＂，這樣才有意思～），接下來我挺想知道他們為何知道＂連成一線的重點？＂。。以前都是我唸題目給他們聽，現在我想讓他們有當老師的感覺，所以我把題目：你為什麼會？擺他們面前，我請他們倆一起討論討論，然後告訴我＂題目是什麼？＂（其實我在考他們識字能力），秉耘和柏誌手牽手共拿指揮棒指著＂你＂字，然後說：＂我＂，我說：＂你們兩個是誰先唸我的？＂秉耘說：＂是我＂，柏誌說：＂我＂，秉耘對柏誌說：＂你３歲，你不會認國字＂，柏誌說：＂是我，你輸了～＂，我說：＂你們連這個也在吵，而且你們兩個都唸錯了，錯了也在吵，這個字是唸＂你＂～＂，這時秉耘對柏誌說：＂我知道了，我先唸～你，換你（唸第二個字）。。＂，柏誌想了很久說：＂。。。我不會。。。＂，我說：＂ㄨㄟˋ（為）。。＂，柏誌說：＂ㄨ＂，我說：＂不對，ㄨㄟˋ＂，柏誌說：＂ㄟˋ＂，我說：＂是ㄨㄟˋ，為，題目：你為什麼會（點跟點連成一線）?＂秉耘說：＂因為我小時候就會了＂(老師怎麼都不知道你是神童啊，你未免也太低調了吧)，柏誌說：＂因為我叫小學生(你跳級喔)，還有中學，還有學校～＂，秉耘對柏誌說：＂你有朋友嗎？＂，柏誌說：＂有，我有去買飯給媽媽吃，還有蛋～＂，秉耘說：＂我奶奶也在煮飯，原來我爸爸媽媽大伯二伯都不會煮飯，只有我奶奶在煮～＂。。我怎麼感覺他們倆個越聊越離題？！我看他們再聊下去應該會相邀去餐廳邊吃邊聊邊學烹調，最後再跑回來告訴我：＂老師，我們知道我們為什麼會了（點跟點連成一線）?因為我們才是台灣正港ㄟ總舖師～＂ㄛ，如果真到這地步，全世界可能會知道～我跟秉耘。柏誌的秘密：＂代溝像世界這麼大。。＂！～我一直覺得要活絡孩子的思維。強化孩子的邏輯。激發孩子的潛能，＂逆向思考＂會比＂順向思考＂還重要，因為＂順向思考＂大家普遍都會，例：順唱１－１００。。比較簡單；＂逆向思考＂大家比較會卡住，例：逆唱１００－１。。比較有難度。。＂點跟點連成一線＂是一個概念，是一個口訣，也是一個＂順向思考＂，那它的＂逆向思考＂是什麼？看我的。。既然柏誌和秉耘都有＂點和點連成一線＂的概念了，那麼他們倆到底知不知道＂一條線是由幾個點連結而成的呢？＂＂知道的話＂表示柏誌和秉耘的邏輯概念暢通無阻，想去羅馬就去羅馬，想去騎馬就去騎馬，沒人攔得了他們～＂；相反地，如果他們不知道的話，那就換我去羅馬騎馬（我沒去過羅馬，也不知道羅馬有沒有馬可以騎？！），柏誌和秉耘就在夢中哈在羅馬的我就行～～我用數條線在地上排出不規則形，接著我拿出數個方塊，我要他們把方塊當成＂點＂，然後一起合作把點放在對的位置上。。。結果出爐～他們倆真的會在線與線的交界處放上＂１個點＂，不僅如此，當我要開始檢查他們的成效時，柏誌大喊：＂那裏沒有放點＂，秉耘也跟著說：＂我也有看到～＂，秉耘說完對著柏誌說：＂呵，我們倆個都有看到～＂，柏誌附和秉耘說：＂對啊，呵呵呵！＂哈哈哈，誰先來？誰後到？老師假裝沒看到，因為這不是重點，重點是。。你們可以去羅馬騎馬了，沒有馬騎的話記得會來喔！～～今天的作業總是要有點＂空間概念＂才有辦法勝任，因為樣本圖形是畫在眼花潦亂的方格中，真的要靠一點＂眼力＋腦力＂（但不用靠神力）才能仿畫出雙胞胎圖形，＂２力＂是你們的，老師真的給不起，如果你們的２力真的不給力的話，那麼，老師只能請你們＂繼續加油＂， 因為當老師不行時，路人甲乙丙。。也都只是告訴老師＂繼續加油＂而已，剩下的老師也都靠自己打拼。。你們看，老師現在還在拼呢，因為你們的邏輯還沒有被我激完，等激完老師就要功臣身退了～！
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