◎數－擦牆壁（玅瑾老師）
我很重視孩子的生活自理能力，所以我會教孩子如何～掏米。洗碗。洗毛巾。從茶壺倒冷開水到自己的水壺。綁緊垃圾袋。鋪垃圾袋，改天我還會教他們怎麼洗馬桶。。，我覺得孩子的生活自理能力就是生存能力，這比學歷還重要，因為如果一個人連讓自己活下來的能力都沒有，那就別論自己的人生想幹嘛又幹嘛了，活著～就是要＂靠自己＂好好活著，而不是老想著靠別人替你鋪路，我的人生觀就是這樣，人生觀影響我的教育觀！～＂使用可伸縮的桿子擦拭牆壁＂就是我要教他們活下去的生存能力之一，＂乾淨整齊的環境＂可以使人心穩定下來，心穩定，腳步才能走得更穩定；心不定，一切就會亂了分寸，孩子也該學習這樣的心靈層次。。。我拿出３根桿子，我說：＂這是可以伸縮的桿子，那你要如何知道它的長度有多長呢？＂秉耘說：＂放下面，３個（根）拉長一起比＂，柏誌說：＂用方法＂，我說：＂對，要用方法，用什麼方法呢？我們可以用皮尺量，可是如果沒有皮尺呢？！這個時候我們就真的要用方法了。。手掌，手掌是老師想到的方法，也是教你們要會變通的方法。。＂我用自己的手掌從桿子的一端量到另一端，量後我說：＂這根桿子大約是２０個手掌長，因為我們用手掌量只是個大概，所以量完後我們必須加個＂大約＂。。＂，接著我讓他們也實際用自己的手掌來量桿子長度。。秉耘用自己的手掌量時有抓住重點～他量第一個手掌後，接著要量第二個手掌時，他會把第一個手掌的＂終點＂當成第二個手掌的＂起點＂，以此類推，整支桿子量完後秉耘說：＂大約２６個手掌＂，＂大約＂也是秉耘抓的第二個重點，為什麼我一直對孩子＂專心＂的學習態度很要求？！＂不專心＂根本不會把我上課的重點聽進去，＂專心＂除了抓到重點後，還可以節省很多時間去納涼，不是很好嗎？！
。。柏誌開始用自己的手掌去量桿子長度，他在量時，有時下個手掌的＂起點＂會接著上個手掌的＂終點＂，有時下個手掌的＂起點＂會＂重疊＂上個手掌的＂掌心＂，雖然時對時錯，但邊量他會記得依序數著：＂１個手掌。２個手掌。３個手掌。。。１０個手掌＂，數完第１０個手掌後他繼續量，但仍依序數著：＂１個手掌。２個手掌。３個手掌。。。１０個手掌＂，所以即便桿子大約是他的２０個手掌長，在柏誌的口中永遠是＂１０個手掌＂，也好，柏誌無法正確量出手掌數量，但至少讓我知道他的１－１０的數數能力不錯，學習沒有在混的！～～＂手掌＂可以當測量工具，那＂桿子＂可以當測量工具嗎？當然可以啊，這是一種逆向思考，也是孩子該學習的一種邏輯能力，孩子想不到的大人可以引導，孩子想到的大人可以支持，這是一種＂教學相長＂。。我把桿子當測量工具來量教室地墊的長度，量完後我一樣說：＂地墊大約６個桿子的長＂，換他們來量。。，秉耘在量時一樣秉持那２個重點：１。前一個終點就是下一個起點；２。＂大約＂是很重要的結論，所以結論大約是４根桿子長。。。；柏誌在量時有＂盡量＂秉持那２個重點：１。前一個終點＂大多＂是下一個起點；２。結論他說：＂大約５根＂！～前面提到＂皮尺＂，皮尺也是一種度量工具，只是接下來我要讓他們嘗試用＂不同的起點＂來量桿子長度，我先：（桿子前端）起點０公分，我量出（桿子末端）終點３５公分；秉耘：（桿子前端）起點１０公分，秉耘量出（桿子末端）終點４５公分；柏誌：（桿子前端）起點５公分，柏誌量出（桿子末端）終點４０公分。。。可喜的是，我們三人量出來的桿子真正長度都是３５公分，我問：＂為什麼起點不同，終點不同，但是我們３個人量出來的桿子長度都是３５公分呢？＂秉耘說：＂因為從一開始也不一樣，從１０開始也不一樣＂，柏誌說：＂因為比１多少再用長～＂，我說：＂不管從幾公分當起點，我們都必須把它當成０，所以長度都是一樣的～＂！～好啦，勞碌命的老師終於可以在年前大掃除少一點勞碌了，＂今天＂老師等很久了，只是當小幫手前你們得告訴老師：＂等等你要如何拿長桿子擦牆璧？！＂秉耘說：＂我要斜斜的擦～＂，柏誌說：＂擦完我就要休息～＂。。柏誌，還沒開始擦你就想到要＂休息了＂，我看老師對你期望不要太大好了；秉耘，你說要＂斜斜的擦＂，那＂正正的部份＂你打算怎麼做？丟給老師嗎？！～呼，既然我說過要培養你們的生存能力，那麼我是應該好好放手，不要想太多，＂想太多＂會是一種阻礙，還要用＂通樂＂才會暢通無阻，實在麻煩，還是＂靠自己別想太多＂比較方便～～～！
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