金貝比幼兒讀經教育溫馨園

◎數－擲骰子（玅瑾老師）　

　  突然有感：這陣子我在跟家長溝通上發現了幾個問題，這些問題不在誰對誰錯，而是我發現～＂家長不對勁的觀念嚴重影響孩子的行為，但家長卻還不自知＂，什麼叫＂不對勁的觀念＂？就是＂簡單的邏輯卻異於常人＂。。這樣說好了，當我們在溝通孩子行為時，家長常抓不到我說的重點（我自認不是古代人，發音也不是台灣國語，重點已經劃出來了，還看不到重點，這真的很嚴重）。。或是看似明白我說的重點了，但家長還是沒有意識試著稍微改變他的教養方式（這能稱是執著嗎？！），當然，孩子是家長的，孩子將來好壞也與我無關，我只是在盡自己是孩子啟蒙老師的責任而已，我是有義務把孩子在校的不妥行為全部告知家長，但其實我也可以不用雞婆到提出我一大堆的見解或建言，不過有些基本觀念一定要知道，如果當父母的連基本觀念都沒有，那口口聲聲跟老師說：＂小孩一定要好好教＂都是騙自己的。。教養基本觀念：１。請不要在小孩面前替他找一堆理由來否定老師所看到的，久了，小孩就會感覺他有靠山，最後天不怕地不怕，連他老爸老母也不會怕的；久了，老師也不會再放太多心思在您的孩子身上，因為浪費心力又浪費口水！２。智力不等於智慧，孩子功課學習力好（智力），不見得他的人品（規矩。行為。態度）就會好（智慧），只要他的人品不好，一定受社會很多公評！３。要孩子快樂可以，但請不要讓孩子的快樂妨礙到任何人的自由，這才是真快樂！４。當你在懷疑是否是別的孩子先犯錯才影響到你的孩子行為時，請先想～我應該要求自己和自己的孩子先反省，理出自己錯誤行為和觀念並修正後，有閒功夫再來八卦。指責別人家的孩子，讓孩子從小懂得。讓大人學習＂吾日三省吾身＂，對大家有好沒有壞的！。。。以上１～４是教養（育）重點，重點沒記下來就只能祝福彼此＂福報相隨＂了～！～學習無限大，方法無限多，智力是死的，智慧是活的，我的用心只源自～＂願每個孩子都成為有智慧＂的人，其它沒有，我沒有偏心。我沒有對誰特別好。我沒有歧視任何小孩。我更沒有混。。，當孩子學習到某個階段，智慧到某個階段，在我的標準裏才叫作＂畢業＂，＂某個階段是何時＂？！就是生心理必須符合學理上的＂幼兒發展～安全感完全建立＂，否則在孩子未達畢業資格前，我會使盡全身心力讓孩子在畢業前生心理（靈）都達標，我的方式很多很多，就看孩子有沒有那個福氣享用我全部的方式。。＂同時擲數顆骰子，並將數顆骰子朝上的那面點數相加＂～這課程對又文可能很難，對柏誌和秉耘可能太簡單，我厲害的地方就在～＂難變易，易變難＂，當然我用的方式有時也會失準，但我再一個厲害的地方就是～＂臨場反應不差＂～，骰子的用途也不是只用在＂合成＂，＂統計每次擲完出現的點數次數＂也可以的。。，反正骰子只是個工具，我真正的目的是在讓強化他們的邏輯。。要擲骰子就得先認識點數。。骰子六面的點數對又文可能難些，沒關係，我就把點數換成數字１２３４５６，我取１２３就好～我準備３顆上面呈現數字的骰子，配合數字卡，我用骰子對應數字卡：３　１　２

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　<![if !supportFields]>3<![endif]>　<![if !supportFields]>1<![endif]>　<![if !supportFields]>2<![endif]>　，附帶說明一下，我在教孩子認識數字時一向不愛按照順序１２３４５。。。１００，因為我不喜歡孩子養成～當我指５時，他死板地從１唸到５，才知道這數字唸＂５＂，這有點像被死書的道理一樣，所以亂七八地教是我的最愛，也是我發現避免孩子死記的最佳方式之一。。我用蒙氏第一階段教學法後（老師介紹３。１。２），第二階段教學法就是：老師說，孩子示範。。我不動剛的＂骰子對應數字卡＂，我拿起數字卡３，然後再把數字卡３對應骰子<![if !supportFields]>3<![endif]>，秉耘拿起數字卡２，然後再把數字卡２對應骰子<![if !supportFields]>2<![endif]>，我＋秉耘＝示範給又文看，不然又文不知啥是＂蒙氏第二階段教學法＂。。好啦，剩數字卡１，我把它交給又文，我請又文學學剛剛的我和秉耘，把數字卡１對應骰子１（老師說，孩子示範），又文拿到數字卡１後想了很久。。，我還以為他會就此石沉大海呢，結果我想太多了，又文思考很久後就把數字卡１擺骰子<![if !supportFields]>1<![endif]>上面；我拿出算式：

＿＿＋＿＿＋＿＿＝６，再讓又文練習一次，結果這次又文３也不放，２也不放，１也不放，所以我＋

<![if !supportFields]>3<![endif]>　　　<![if !supportFields]>1<![endif]>　　<![if !supportFields]>2<![endif]>

柏誌＋秉耘就全包了，又文只負責看＂全包到底怎麼包？＂３＋１＋２＝６。。。。。。。。。。。。。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　<![if !supportFields]>3<![endif]>　<![if !supportFields]>1<![endif]>　<![if !supportFields]>2<![endif]>

我寫算式考秉耘和柏誌，我說：＂假如骰子的面有的是６０點。４０點。０點。。。，我擲６次，你認為這六次的點數分別是多少，合起來就是１００？＂秉耘這樣放數字卡：２０＋５０＋６０＋７０＋４０＋３０＝１００，柏誌這樣放數字卡：６０＋７０＋９０＋８０＋５０＋３０＝１００，我利用數棒告訴他們解題方式有很多種（變通）：６０＋０＋１０＋０＋０＋３０＝１００或２０＋５０＋０＋３０＋０＋０＝１００。。。，骰子的玩法還有＂統計＂，也就是又文＋我共擲４次，秉耘和柏誌以正字記錄每次擲出的點數，最後統計每個點數出現的總次數。。。我很認真地擲骰子，秉耘和柏誌很認真統計，又文偶爾參一腳擲骰子，而又文參最多腳的是～拿筆偷偷在柏誌的紙上撇幾丿，再偷偷研究筆蓋如何拔開，再偷偷發個呆，再偷偷想說＂還有啥事沒有偷偷去做的？＂還好又文智慧還沒全開，如果全開了，教室就被他全掀了。。。！

◎工作－拉風小車（玅瑾老師）　

　　今早接到一通電話，對方說：＂老師，請問您有沒有在接短暫的托育？！＂（會稱我老師，不是別人介紹，要不就是網路查詢。。重點是～知道我是在教學的，不是在騙小孩的），我立刻回答：＂沒有，因為＠＄％＊。。＂。。。；前幾個月有家長＂想讓孩子學點兒東西＂，所以她詢問我有無＂短期托育３－４個月＂，我爽快回答：＂沒有，因為＠＄％＊。。＂。。。；。。。好好好好好。。幾年前有家長因為＂經濟因素＂，所以她詢問我有無＂她要上班時孩子就送來，她不上班時孩子就不送來＂，因為我慈悲，考量家長＂經濟不佳因素＂，所以答應接這個案子，後來我無意間發現這家長常去吃大餐（當下的我心裏很不是滋味），再後來我因為這家長常晚到遲接，犯了我的大忌～失信，所以我拒收她的孩子；一樣好幾年前，一家口４個小孩，媽媽因為生病住院，我答應臨托這孩子２個月，而在每天放學我就趕忙騎機車載他回家，因為爸爸說他很忙。沒時間載小孩，因為我擔心孩子餓肚子了，所以趕忙載他回家，當我趕趕趕。。。趕到他家時，我看見爸爸翹腳看電視順便找周公聊天，爸爸見我來還＂很從容地＂走過來接小孩，當下的我心裏很不是滋味。。。；還是好幾年前，有位有錢人家想要孩子每週固定來個３天托育就好，因為可以讓孩子學東西，我因為考量家長可能＂考量某些因素才選擇這樣的方式就讀＂，所以我答應接這個案子，好長一段時間，放學時間一到不久，家長會立刻來接孩子回家，之後家長常常七點以後接孩子，一問之下家長先送哥哥去學才藝再來接孩子，我建議家長可以先接走孩子再載哥哥去學才藝，以免孩子常餓肚子

。。，結果家長翻臉不爽再過來，當下的我心裏很不是滋味～好心沒好報。。。以上，慈悲心絕不能爛用；以下，【臨托妥不妥？】，當然不妥～１。教育是百年大計，不是＂幾個月。幾天迷你計＂，不要因為大人私慾而斷送孩子學習機會～故不妥！２。孩子把家裏壞習慣＂再帶來＂學校影響其他孩子。影響老師課程進度～故不妥；３。孩子常換環境。照顧者，週一待在家裏媽媽帶，週二待阿嬤家阿嬤帶，週三去學校老師帶，週四到阿姨家阿姨帶，週五跑大伯家大伯帶，週六溜鄰居家鄰居帶，週日留房間周公帶。。，一個常被換環境換照顧者的孩子，＂絕對沒有安全感＂，孩子不是不說＂我好沒安全感喔＂，是孩子根本不知道如何形容什麼叫作安全感，因為它很抽象啊，連大人都無法形容了更何況一個小孩，安全感何其重要？！【有安全感就有自信，有自信學習自然不成問題，所以安全感比去吃大餐。讀名校。開名車。把自己裝成假貴婦還重要】，很多父母都不知道孩子學習成問題的主因何在？答案就在上面!～教育必須靠一點一滴累積，我給孩子的東西也是，同樣的東西我不會只給一次，例：＂成語＂在孩子將來作文或閱讀能力中可是扮演相當重要的角色，現在教孩子認識成語會不會太早？！當然不會，我們就把成語當成教孩子認識五官那樣就好，其實成語最好的學習方式是從閱讀中潛移默化，當然也可以特別提出來教。。。成語有千百種，前陣子我有開始介紹並解說幾個簡單的成語讓他們認識，而我教過的不只有成語，【單位詞】【相反詞(反義詞)】【疊字】【形容詞】【動詞】【相似字】【部首】【同字異音（破音字）】【同音異字】【造詞】【造句】【替換語詞】【換句話說】【標點符號】。。我也教過，我說的～＂教育必須一點一滴累積＂，之前教的不能就算了，＂複習＂就是＂增強能力＂的最好方式。。我把跟今天主題（拉風小車）相關的成語擺出來：輾轉反側。車水馬龍。輕舉妄動，這３組成語的字都跟＂車＂有關，我拿起字卡拉風小車說：＂今天上的是拉風小車，你們任選三個成語中的其中一個成語，然後唸給我聽聽（我在測試他們的識國字能力～）。。＂秉耘說：“車水馬車（車水馬龍）”，柏誌說：“這裏又那裏（輕舉妄動）”，我說：＂是車水馬龍，秉耘，你覺得車水馬龍是我們教過的【單位詞】【相反詞(反義詞)】【疊字】。。。？為什麼？＂秉耘說：“形容詞，因為它們都是形容一個車”，我說：＂柏誌，輕舉妄動是【單位詞】【相反詞(反義詞)】【疊字】。。。？為什麼？＂柏誌說：“是動詞，因為它們有選一個動詞”，我說：＂車水馬龍。輕舉妄動。輾轉反側。。它們是成語，車水馬龍→車子很多。輕舉妄動→沒有先仔細想一想就馬上去做。輾轉反側→翻來翻去都睡不著＂，我再說：＂除了這３個成語之外，你們還知道哪些成語？＂秉耘說：“五體投地。三心二意。七上八下。同音異音”，柏誌說：“我想到同音異字就是同樣的意思，還有畫語，就是畫很多的意思”～～我想又文不必知道太多成語，因為今天是他第一次接觸成語，教他太多成語，他會＂混淆＂，教他太少成語，他會覺得我在藐視他的智商，所以～就這３個成語嘟嘟好。。。我把成語排一列：輕舉妄動。車水馬龍。輾轉反側，因為車水馬龍才是跟今天的主題（車）有關，所以我再另準備一張成語：車水馬龍，但又文還不到車水馬龍這４個字都認識的程度，所以我一樣準備２張貼紙讓他進行錯誤控制，不過因為今早他特別早起床，所以現在他精神不濟，正蠢蠢欲動～準備大灰一場，所以我把貼成改成＂卡通貼紙＂，想說看能不能分散他的＂灰～＂。。果真奏效～，又文＂暫時安靜地＂將貼紙先貼在車水馬龍上準備等等進行＂字卡對應＂的錯誤控制，我心想：＂很好，繼續保持＂，但他貼好貼紙後又馬上把貼紙撕下來，撕下後又貼上去。。，中段再來給＂小灰＂。。，接著再來個＂撕貼撕貼。。＂。。再來＂小灰＂。。，我就順著他，反正只要讓他可以度時間，不要把天花板給掀了，他愛怎麼做都行～～！～我利用一點時間跟他們一起進行成語的運用，畢竟我是那種很不愛只用嘴巴說說的那種老師，＂引導孩子學會變通＂才是我的教育重點～１。都市整天車水馬龍，交通繁忙。２。做事輕舉妄動，很容易失敗。３。昨晚我輾轉反側，所以精神不濟。～＂變通＝創意＂，上述是方法，下面也是方法－“瓶子當車身，瓶蓋當輪胎，將各種素材貼車身上作裝飾”，我很不愛孩子在進行創作時＂插手＂，因為孩子的作品最後都是＂複製品＂，很沒意思的，除非這孩子年紀很小或真的不會，我才會適當＂引導＂，但絕不會全程參與～瞧，秉耘和柏誌都自己來，不用勞駕我，又文是我牽著他的手進行一小部份後我就放手，放手後又文就開始＂很認真地＂把所有的彩色毛球一顆一顆往地上不同方向扔，因為他真的＂很認真＂，所以我當又文是在製造＂彩色的雪＂，挺有創意的，如果我太認真認為＂又文真皮＂，那～以後又文可能只有智商沒有智慧了~!

◎科學－氣球火箭（玅瑾老師）　

　  昨天幫他們進行複習時，我問了大班的秉耘一個小學３年級的數學問題～我說：＂６個一百是多少？＂秉耘不假思索立刻說：＂６００＂（當下我心裏跳了一下。。），我不敢置信再問：＂那～９個一千是多少？＂秉耘沒經過思考立刻答：＂９０００＂（秉耘的＂不假思索＋立刻＋賓果＂讓我終於明白～＂先天資質＋後天教育＂相輔相成的重要性了）。。！～如果孩子無法理解老師的話就無法答出老師提的問題，孩子無法答出老師提的問題將會導致老師耗很多時間和心力＂不斷重覆提醒孩子題意＂，老師的職責是＂傳道。授業。解惑＂沒錯，但當孩子該懂而不懂時，＂浪費老師的時間和心力＂其實對孩子不會是好事。。。記得剛出社會教的是幼稚園中班孩子，那班是新生班，跟我一樣都是菜鳥，但是在我教他們沒多久，我就發現某位孩子就是跟別人不同，除了他的眼神比較不靈活外，他常答非所問（我雖然是隻小小小菜鳥，但還是五臟俱全的～），我曾提醒媽媽孩子與同儕的不同，但媽媽完全不相信，媽媽說：＂我的小孩不可能有問題的，他姐姐成績很好的，所以弟弟也不會太差的。。＂，媽媽因為求好心切，當孩子答不出來或答非所問時，媽媽會當著我的面拉扯孩子的耳朵，因為她氣這麼簡單的問題，他的孩子竟然答不出來，但當時媽媽還是不相信孩子的發展可能有一點點點的問題。。，兩年過去了，直到大班下學期媽媽來參加班上的教學觀摩。。，活動結束後，媽媽立刻跑來告訴我：＂老師，我真的發現我的小孩有問題。。＂，我好奇問媽媽：＂為什麼媽媽認為您的孩子有問題呢？＂媽媽說：＂因為剛才一群小朋友在那邊，我提了很多問題問他們，我發現其他小朋友都會回答，只有我的小孩答不出來或答非所問。。＂，剩下不到半年時間，媽媽趕緊把握黃金期帶孩子去醫院做早療，因為孩子被診斷出＂發展遲緩＂。。。這位孩子去年大學畢業了，因為那份情，所以我常與畢業生聚會，某次聚會媽媽跟我話家常，而當她問孩子某問題孩子不回答時，媽媽依舊在我面前拉扯孩子耳朵說：＂你給我回答。。＂，我只見那孩子一直低頭不語，任由媽媽欺負他的耳朵～！～孩子有太多太多太多家長無法想像的問題只有老師遇得到，請相信老師所見所說的，不要替孩子找太多理由，太多的理由最後吃虧的還是孩子，最後要承擔後果的只有父母，老師只是俠客罷了。。。不用過度擔心孩子輸別人，不管孩子先天資質如何，＂多陪伴孩子。多跟孩子互動＂，這就是解藥，是＂孩子自信心。安全感。理解力。。。＂的解藥，相信我的見解，孩子就會跟我一樣～是一隻五臟俱全的迷你鳥兒～！～我上課的很多方式其實都是在增進孩子的語文理解力，無法增進，但至少可以讓我發現～哪個小孩兒需要我更多的關心？！。。＂在吹好的氣球尾端套一件紙做的裙子，放手後觀察氣球飛翔情形＂～是今天不是重點的科學實驗，我為了要讓又文對基本色＂紅黃藍綠＂更熟悉，我除了擺上＂紅黃藍綠＂的氣球外，我再擺上＂紅黃藍綠＂的色紙，我在暗示又文：＂這世界上紅黃藍綠的東西不是只有氣球，別傻了，想不到色紙也是有紅黃藍綠吧～（變通是這樣來的！）＂。。我把紅氣球對應紅色紙，藍氣球對應藍色紙。。以此類推，我指氣球。色紙。色紙。氣球。。（就是自由自在的指～），邊指我一定邊說：＂紅色。藍色。黃色。。＂，指完我也交給又文一支他特愛的筆，我想我們倆一起指更有意思～～呵，真的很有意思唷，我說：＂紅＂，又文指他眼前的＂黃＂，我說:"藍"，又文指他眼前的＂黃＂，。。反正不管我說啥，又文就專門指他面前的＂黃＂就對了，這好像以前我們在考試時，不會寫的通通寫一樣的答案總會＂矇對＂的道理一樣，我現在就可以想見。。又文長大後一定能靠自己的能力吃飯的！～我把紅黃藍綠氣球集中成一堆，紅黃藍綠色紙排一列，我任拿＂紅綠或藍黃或紅黃或藍紅＂色紙，然後請又文跟我拿一樣顏色的氣球，好妙的又文，不，也可能是好妙的氣球，因為不論我拿哪兩種顏色，又文總拿＂黃色氣球＂而已，嗯～，也可能是每次都是＂黃色氣球＂跑到又文手上，不管如何，上課我最愛小孩有反應，小孩如果沒反應，我真的都不知道要往東還是往西走呢～！～我先把氣球收起來，接著我要他們利用色紙進行＂分數概念＂活動，我先問：＂什麼是對折？＂秉耘說：＂對折就是不斷地摺＂，柏誌說：＂要很快的對折＂，我說：＂對折就是把完整的１摺成一半，那對折再對折，或對折再對折再對折再對折。。到底怎麼折呢？＂。。我給他們每人一張色紙，柏誌－對折再對折，秉耘－愛對折幾次任君選擇，又文－跟我折（對折再對折）～～折完後，秉耘和柏誌摺出來的＂效果＂不同，效果如何不同？秉耘說：＂我（折完後）的是完整的（整齊），柏誌（折完後）的是不完整的（不是豆腐）＂，柏誌說：＂一個是秉耘哥哥的，一個是我的＂，又文呢～我將色紙對折再對折後，我把色紙打開，然後請又文照著色紙折痕再折一遍。。但又文始終不依。。不依也沒關係，反正這個不要還有那個嘛，替代方案很多的～～我拿出尺和筆，我左手壓尺，右手握又文的手拿筆畫剛才的折痕（直線），前半段我們畫得很筆直，後半段又文甩開我的手自己拿筆畫直線，我的手有被甩開，折痕的線有被又文畫八成直。。畫好＂田＂後，我在其中一格畫斜線給又文看，我說：＂這是１／４＂，接著我擔心又文以為七月份到了，所以我堅持握又文的手拿筆再多畫個？／４。。結果又文信心十足～他搶走筆，我也不是好惹的～我搶回筆。。搶來搶去中我發現～又文力氣還真的不是蓋的大，最後我認輸了，還好結果沒我想像得糟糕～至少又文有把亂七八糟的線畫在２個格子中，完成了１／４＋２／４＝３／４～！～秉耘將色紙對折三次，他準備用線把折痕畫出來，結果又文在秉耘

＂蠢蠢欲動＂，還好這時秉耘神經呈現的是＂小條型＂，秉耘趕緊對又文說：＂又文，你不要動，這樣我會發抖＂。。被發現計謀的又文怎還敢動手～～在安全環境下，秉耘在８個格子中的其中３格畫了斜線，秉耘手口不一地說：＂八分之三＂，寫出＂８／３＂；柏誌在摺出不完整的紙上畫了８個格子，他在其中６格中畫了斜線，然後說：＂八分之六＂，分數寫＂６＂～以上是我想出讓他們學習＂分數＂的方式之一，以後我還會想出別的方式。。＂腦袋可以放空，也可以活絡＂→＂氣球火箭可以是火箭，也可以是絲瓜＂→秉耘和柏誌拿著自己用打氣筒灌飽氣的氣球由下往上開心地升空發射，又文開心抱著剛好與絲瓜同是綠色的氣球到處快走，因為大家都開心，所以一節課的時間拉長了兩節課的時間，他們沒有一人對我說：＂老師，我累了 ，來瓶蠻牛吧～～～～～～＂

1.元好問．喜春來（春宴）：梅擎殘雪芳心奈。柳倚東風望眼開。溫柔尊俎小樓臺。紅袖遶。低唱喜春來。

2.楊果．小桃紅（採蓮女）：採蓮人和採蓮歌。柳外蘭舟過。不管鴛鴦夢驚破。夜如何。有人獨上江樓臥。傷心莫唱。南朝舊曲。司馬淚痕多。

3.劉秉忠．乾荷葉：乾荷葉。色無多。不奈風霜挫。貼秋波。倒枝柯。宮娃齊唱採蓮歌。歌夢裏繁華過。

4.劉秉忠．乾荷葉：南高峰。北高峰。慘淡煙霞洞。宋高宗。一場空。吳山依舊酒旗風。兩度江南夢。

5.商道．天淨沙：剡溪媚壓群芳。玉容偏稱宮妝。暗惹詩人斷腸。月明江上。一枝弄影飄香。

6.王和卿．醉中天（大蝴蝶）：彈破莊周夢。兩翅駕東風。（三）百座名園。（一）採個空。難道是風流孽種。唬煞尋芳的蜜蜂。輕輕飛動。（把賣花人）扇過橋東。

7.王和卿．喜春來（春思）：柳梢淡淡鵝黃染。波面澄澄鴨綠添。及時膏雨細廉纖。門半掩。春睡殢人甜。

8.王和卿．一半兒（題情）：鴉翎（般）水鬢似刀裁。（小）顆顆蓉芙花額（兒）窄。待不梳妝（怕）娘左猜。（不免）插金釵。一半兒鬅鬆一半兒歪。

◎數－紙上作業~加加看（玅瑾老師）　

　　 ＂中間與旁邊的２個數加起來共是多少？寫在空格上～＂這是今天＂合成＂作業，有＂合成＂就有＂分解＂，我們可以把它們視為＂相輔相成＂或＂可逆性＂或。。，其實視為什麼都沒關係，我們的目的都只是要孩子學習＂變通＂。。不過我發現～很多大人都知道＂變通＂這個道理，但他們教小孩＂變通＂的方式在我的眼裏還是沒那麼通。。，當然這見仁見智，這只是我的看法。我的實務經驗。我的專業。。就是告訴我～＂那方式真的就是沒理由的行不通的＂，很多事情＂不能只看眼前，是要看得長遠＂，尤其＂教育＂這件事，＂教育不可能速成＂，也不可能用捷徑就輕易達成＂，教育是一點一滴累積而成＂。。。以前我會因家長用錯誤方式教育孩子而感慨，甚至不斷勸說，但現在的我完全沒有這種心態了，甚至我對這種狀況已經無感了，因為孩子永遠不是我的，孩子也不會因為錯誤的教育所造成的遺憾而影響到我，不過我對幼教的初衷仍然不變，而且我永遠是我，不會因為家長錯誤的教育觀影響到我！～＂引導孩子變通＂是我最擅長的事，

就像今天的作業我不會只請孩子寫一寫就好，＂前戲＂才是重點。。，對了，附帶說明，＂課程＂是簡單的，我可以輕輕鬆鬆帶孩子一下子完成課程活動就行，但我從來不這麼做，因為這樣孩子只會學到粗淺的東西，導致他們不會＂深度思考＂，我覺得這樣的學習對孩子是不夠，也無法挖掘他們的天賦，所以我才在課程活動設計了很多前戲，例：實務操作或問問題。。，其實＂前戲＂花了我很多心思和時間，但我從不覺得自己的生命失去了什麼，反而覺得每天都能夠讓孩子獲得一點什麼而感到踏實與滿足！～要進行作業前，他們必須懂得＂合成＂與＂分解＂的定義，

我說：＂合成是什麼意思？分解是什麼意思？＂秉耘說：＂合成表示合起來的意思；分解是多少分多少＂，柏誌說：＂合成就是丿下來的（成）；分解就是一個跟一個合起來就是分解＂，我說：＂合成就是這個跟那個合起來總共多少？分解就是本來有這麼多，吃掉。喝掉。用掉。滾走。飛走。。？個（隻。條。。）後，剩下多少？＂。。我用＂說的＂又文一定聽不懂什麼叫作＂分解＂，因為＂說＂是抽象的，就像上週我提過幼教學者皮亞傑的認知發展論點，１歲多一點的又文是還不到可以用＂想像的＂就可以理解的年紀，他得透過＂實物說明。實際操作＂。。於是我找了３個盤子。３樣物品和數字卡１２３，我邊操作邊說：＂３可以分解成１和２＂。。。。。。

　˙˙˙３　　　　˙˙３　　　　　３　　　　

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　１　　　２　　˙１　　２　　˙１　˙˙２，我操作完後把２的物品放回３的物品，１不動它，我跟又文說：＂又文，換你來。。本來有３個東西˙˙˙３，被分解成˙１跟２，現在你把２個東西˙˙３放在２裏～＂，我一說完又文真的拿起˙˙３的其中一個˙放到→˙２，我說：＂很好，已經１個˙了，那再放１個˙～＂，我一說完，又文就立刻拿起˙２的˙起來看一看，看完他再放回去→˙２，看來２在又文眼裏表示＂放２次＂就對了，管它是不是２個˙！～＂分解＂還可以這樣呈現。。我把１０個積木和數字卡０－１０擺地上：　　

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◎工作－摔畫（玅瑾老師）　

　　我記得學生時代常去幼稚園參觀，參觀前老師曾告訴過我們：＂如果你參觀時發現～這個班級或園所所擺放的童書＂很新＂，那很有可能大人很少讓小朋友＂碰書＂，可能怕小朋友會撕破書。大人會捨不得或。。，當然這可能只是其中一個原因，不是絕對！＂雖然這句話不是絕對，但還是讓我有很多省思～我是個相當惜物的人，更不喜歡浪費，很多時候我們為了私慾，例：我自己不喜歡。。，所以我也不喜歡孩子。。，我自己要。。，我也要孩子這樣。。，我們常在無形中把自己的私慾套在孩子身上。。跟很多父母聊過，我發現很多父母其實都沒有＂孩子從出生那刻起就是個個體，因為是個體，所以孩子是有他自己的思想的，孩子永遠都不是我們的＂這樣的觀念。。對孩子＂捨不捨得放手＂真的是個大學問，＂放＂也不是，因為擔心。。，＂不放＂也不是，因為擔心。。，但我好像比父母更能看清楚＂放與不放手"之間，它們將會如何影響著孩子未來的發展，這難道是旁觀者清？還是我太專業了?還是我會通靈?還是～～我領悟力高???。。。提及上述是因為今天的課程（抹布沾上水彩，最後摔在白紙上完成摔畫）讓我想起以前在幼稚園任教時，我一直不懂為何美術老師要要求孩子跟她畫＂一樣的雞冠。一樣的爪子。一樣的羽毛。一樣的。。＂，美術老師的回答一直到現在還是無法說服我的腦，她說：＂孩子要先學會雞冠。雞爪。。要怎麼畫？！這樣以後他們才可以（有本錢）發揮創意。。＂，創作（尤其是屬於自己的作品）～不是隨心所欲把自己內心所想的畫出來。做出來嗎？＂請你一定要跟我這樣做＂～在我的觀念裏就是阻礙孩子創造力的原兇，當然這是我個人看法，不過從我自身經驗～你越要我跟你這樣做，我越做不出來；你都別管我，我一定會讓你驚豔！工作（美術。美勞。手工藝。。）是一種創造力表現，請讓孩子盡量發揮他所想的，＂必要時＂才插手，＂必要時＂就是以不防礙孩子創造力為主，否則大人越插手，孩子越不知所措!～今天進行很特別的摔畫，因為用＂抹布＂代替＂畫筆＂，所以我覺得特別，我很喜歡引導孩子認識＂特別＂的東西，我總覺得。。如果可以跟別人不一樣（＂很＂不一樣也行），那我們的人生一定會很不一樣，不用跟別人比，但至少會讓我感覺～＂今生真的沒有白走這一遭了＂！＂學前教育＂很少教＂查字典＂，因為我要讓又文。柏誌和秉耘的童年很不一樣，所以我教他們查字典。。查字典對秉耘和柏誌已經不陌生，因為我早就教過他們。。又文對字典就陌生些了，沒關係，凡事起頭不一定難，因為我很會因材施教～～既然又文眼裏沒字典，那我就先讓他認識＂字典＂這２個字就好，對了，補充一下，教孩子認識知識或常識時，因為【已故幼教學者皮亞傑把孩子的認知發展分成４階段：１。感覺動作期（0-2歲）：1歲時發展出物體恆存概念，以感覺動作發揮其基模的功能，由本能的反射動作到目的性的活動。２。前運思期（2-7歲）：能用語言及符號等表徵外在事物，不具保留概念，不具可逆性，以自我為中心，能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面性。３。具體運思期（7-11歲）：能根據具體經驗思維解決問題，能使用具體物之操作來協助思考，能理解可逆性與守恆的道理。４。形式運思期（11-16歲）：開始會類推，有邏輯思維和抽象思維。能按假設驗證的科學法則思考解決問題。】～～以上，我上課時常會運用。。實物（真實物品）→半抽象（例：模型。影片。圖片）→抽象（例：文字。符號）。。來輔助我的教學，實物→半抽象→抽象。。算是＂階段性＂，例：又文剛認識這個世界，所以我會盡量用＂實物＂來教育他，除非我找不到＂實物＂，我才會找很像實物的假實物（半抽象）來代替，我盡量不用文字或符號（抽象）教育又文，因為我知道我一定會對牛彈琴；至於柏誌（４歲）和秉耘（快７歲），因為他們跟我好幾年了，所以他們倆的程度會比同儕＂高級＂，如果我常用實物教育他們，其實已經引不起他們的興趣了，更別論要他們上課專心一點。。所以我常～＂半抽象。抽象＂交替使用，何時採用半抽象？！何時採用＂抽象＂？！這要看當時他們的反應，還有～我的腦力，皮亞傑的論點是我教學的參考依據，但實際上該怎麼運用？！還是得靠我的實物經驗和臨場反應!。。我們把目光移到發呆很久的又文身上吧。。我找了２本標有＂字典＂二字的雙胞胎字典和２本繪本，我把字典擺中間，２本繪本擺字典２側：繪本　字典　繪本，接下來我請柏誌拿著雙胞胎的其中一本字典問又文：＂這本字典和地上這３本的哪一本是一樣的？把它找出來。。＂。。我們來看柏誌是如何當又文的老師？。。柏誌對又文說：“弟弟，我等一下要講這一本（字典），你要聽我的話喔”，說完，又文就對著柏誌假哭。。柏誌說：“弟弟，你不能再哭了，看我這邊～＂，又文沒哭了，真的看著柏誌那邊，柏誌說：＂地上３本，哪一本跟哥哥的字典一樣？＂說完，柏誌就把他手上的字典交給又文去比對地上的書，＂厲害的＂又文就直接把接過來的字典放到他＂正對面＂的字典旁邊：繪本　字典　字典　繪本，又文放完還自得其樂的為自己拍拍手呢～。。咦？！厲害的＝正對面＝運氣好？？？。。於是我把三本書對調位置：字典　繪本　繪本，我請又文再表現一次，嘿嘿，我的懷疑是對的，又文真的偏愛＂正對面＂：字典　繪本　字典　繪本，不過管它對不對，又文還是為自己掌聲鼓勵鼓勵呢！～我交給柏誌和秉耘一人一本字典，我請他們翻一翻，然後一起告訴我：＂字典裏有什麼？＂柏誌說：“小小的”，秉耘說：＂也有數字，還有大的國字＂，柏誌說：“我看到了２個逗點”，秉耘說：＂我發現了很多的數字＂，柏誌說：“我看到（部首）ㄤ”，秉耘說：＂換我了，我看到字典裏有２個拼音＂，柏誌說：“我看到（部首）２個ㄈ”，秉耘說：＂小小的人，還有句子＂，柏誌說：“我看到數字了，哥哥，我知道在哪裏，我給你看～”，秉耘說：＂我看到工。我看到口。我看到片還有牙。。＂，我說：＂好，因為今天我們上＂摔畫＂，那你們再找一找，還有哪些字的部首跟＂摔＂一樣是手部的？＂秉耘說：＂扒。扑。打＂。。柏誌都不知道怎麼找，秉耘教他找，秉耘跟柏誌說：＂柏誌，你如果沒有看到就翻過去～＂。。，最後秉耘指著"拊"跟柏誌說：＂拊也是手部＂，柏誌說：＂嗯，哥哥，我知道了！＂～＂不管你的年紀多大多小，兄友弟恭。互相切磋學習，就是我要的混齡教學!＂～～不同以往的水彩課，今天我讓他們穿上了圍兜，免得＂摔畫＂摔不成，反成了＂人體噴繪＂，。。＂摔畫＂正是我要讓他們見識的，所以即便最後大家的成品大同小異，我也不在乎，體驗會比結果重要，"結果"一時，"體會"一輩子!

◎科學－摩擦力（玅瑾老師）　

    我相信一定有人跟我一樣很不喜歡＂虛偽＂的東西，因那會讓我覺得表裏不一，甚至毫無實力可言，所以我也不愛美言，也不會美言，更不愛大人或小孩特地＂現＂給我看，人生是你自己的，你的一言一行。一舉一動，都與任何人無關，更與我無關，我只教孩子＂品格＂與＂培養實力＂，因為只有這２樣才能讓孩子一輩子都帶著走～培養孩子的實力其實很有學問，因為這攸關老師的專業與教學方式，再嚴格說，＂孩子的實力＂與＂老師的觀念＂有相當大的關係。。，舉例來說：有的老師相當重視成績（結果），所以他們特愛孩子背誦數字１－１００；有的老師卻很在乎孩子的邏輯觀念（過程），所以孩子不會背誦數字１－１００，老師也覺得＂天又不是要塌下來了，緊張個啥勁兒＂，只要拿出５顆糖，孩子會對應糖果數著＂１顆２顆３顆４顆５顆＂就好了，而我就是屬於＂後者＂那款老師，過去是，現在是，未來也是，三式都是！～我培養＂孩子實力的方式＂坊間應該找不到，飄洋過海到美國應該也找不到，因為思想是我自己的，獨特教學當然也屬於我自己的，那效果好不好？！應該不差，至少緣份跟我很深的孩子，實力較同儕可以高出許多許多許多。。。扯那麼多，主要是要大家來看看我是怎麼培養像又文這種１歲再多一點點歲數的小孩兒實力的，我先說明，實力是一點一滴累積而成的，不是半年或一年。。，那到底多久？！＂家長配合度＂是關鍵，親師配合得好，每天都可以看出孩子進步，即使孩子偶爾退步，親師一起把孩子救起來，也是輕而易舉的事，反之，家長說太多想太多，都是一種天方夜譚！～＂在蛋的尾端沾一些鹽，再試著把蛋豎立起來＂－這是摩擦力實驗，我把＂蛋。鹽＂挑出來，試著用一些方式讓又文。秉耘和柏誌他們增加他們邏輯實力。。我準備了３個尺寸不一的玻璃杯（高瘦。中胖。矮胖），接下來我要讓又文學習＂數量５＂的概念（數字５→５，數量５→５匙或５顆或５隻或。。，數量比數字更需要靠邏輯！）。。我先用湯匙舀５匙鹽到第一個玻璃杯裏，為了讓又文更理解我要給他的＂數量邏輯實力＂，所以我每舀1匙我就會說：＂１匙。２匙。。５匙＂，教大家一個＂在教很小孩子時＂的技巧：１。示範，２。邊示範邊說明，且要慢慢說。。１＋２我常用，因為相當重要！。。當我猜測又文已經了解＂５匙＂的定義後，我請又文在第２個玻璃杯內也舀入５匙鹽。。又文拿著湯匙一直在＂刺殺＂容器內的鹽，那代表又文很可能還是不知道我要他做什麼？！或是＂５匙＂這名詞應該只有他爹娘才懂，輪不到他懂。。沒關係，我請秉耘＂帶著（引導）＂又文如何舀這５匙。。秉耘拿湯匙舀１匙到第３個玻璃杯中，秉耘舀時跟又文說：＂弟弟，跟哥哥一樣舀１匙～＂，又文無動於衷，秉耘拿湯匙再舀第２匙到第３個玻璃杯中，秉耘舀時一樣跟又文說：＂弟弟，像哥哥這樣舀～然後放到瓶子裏＂，又文。。開始有動作了，他拿著他的湯匙在放鹽的容器中真的＂舀起１匙鹽＂，然後再把湯匙中的鹽放進放鹽的容器中，接著又文再＂舀起１匙鹽＂，然後還是把湯匙中的鹽放進放鹽的容器中。。舀放。舀放。舀放。。。，雖然又文＂舀對了。放錯了＂，但至少他聽懂＂舀放＂，他會做＂舀放＂動作～～別小看我記錄孩子的這些小細節好像沒什麼，其實它影響著孩子未來的邏輯思考，至少他＂聽得懂＂，聽不懂～老師教起來真的非常吃力，也不知怎麼教下去（長越大，學習自然越有深度，必須花更多時間，如果孩子連基本的話都聽不懂，到時老師可沒有那麼多美國時間跟孩子一起原地踏步～我是說實在話）！～當我在３個不同尺寸（高瘦。中胖。矮胖）的玻璃杯內分別舀進＂５匙＂鹽後，我問秉耘和柏誌：＂哪個杯子的鹽最多，為什麼？＂秉耘說：＂它們３個都平均分配。都一樣多＂，柏誌說：＂都５個，因為裏面都５，裝不同一樣的。有３個瓶子＂，我說：＂我是說哪瓶最多鹽喔？！為什麼？＂秉耘說：＂柏誌說這個多（矮胖），我說這個很多（高瘦），柏誌的那個（玻璃瓶）比較小一點，我的（玻璃瓶）比較大。。＂，柏誌說：＂因為它有用很多最多的白白的鹽，弟弟（又文），你覺得呢？＂我說：＂弟弟現在只會ㄚㄚㄚ，還沒有很大的感覺。。３個不同尺寸的玻璃杯都有＂５匙鹽＂，所以沒有哪一瓶最多鹽，答案是一樣多，你們都不知道老師有時出的題目都會故意欺騙你們一下嗎？！＂～～換蛋登場了。。。我拿了可以放１２顆蛋的蛋托（盒），我也準備了１２顆蛋，接下來我要教又文認識數量１２（顆），１歲多一點的又文現在認識１２會不會太早。太難了？！。。偷偷告訴各位，我在教數量時從來就不從１２３。。按順序教到１０的，為了避免孩子死記，所以我都喜歡＂跳著教＂，而且＂什麼都教＂，把＂跳著教。什麼都教＂當成是對孩子的一種＂刺激＂就好，所以，很難嗎？！當然不，太早嗎？當然沒。。反正想像快升小一的秉耘程度卻能高達小二小三程度的話，別囉嗦，跟著我的腳步就絕對不會亂了分寸的！～我先放幾顆蛋在蛋托上給又文看，蛋的位置我不按順序放，放時我說：＂１顆２顆３顆４顆５顆６顆７顆＂，接著我請又文放＂第８顆＂，又文把第８顆球放到我放的蛋上時，他發現他手中的蛋不能放進蛋托的洞內（因已經有我放的蛋了）時，他改把他手中的蛋移到有洞的蛋托上，第９。１０。１１。１２顆蛋一樣～＂又文自己遇到困難。自己糾正＂。。當１２顆蛋都就定位在蛋托上後，我要幫又文再複習一下＂數量１２＂的概念，所以我打算和又文一起輪流～一顆一顆將蛋從蛋托放到容器裏，邊拿時我當然會唸著：＂１顆。２顆。３顆。。１２顆＂。。我先拿１顆，我請又文拿第２顆，我拿第３顆，我再請又文拿第４顆，我拿第５顆。。接下來又文＂主動＂拿第６顆（不用我請他拿他才拿喔。。），我拿第７顆。。又文＂主動＂拿第８顆。。。１２顆蛋被我和又文輪流拿完後我心裏想著：＂天底下真的沒有什麼都不會的小孩，只有有沒有用對方法教的大人＂！～地上我擺了１０個蛋托，每個蛋托可放１０顆蛋，我說：＂１０１顆蛋是（）個１０，（）個１＂，秉耘和柏誌一時想不起來，我說：＂你們先看一下蛋托有幾個？＂秉耘和柏誌說：＂１０個＂，我說：＂那１０個蛋托，每個蛋托１０顆蛋，地上可以放幾顆蛋＂，秉耘說：＂１０。２０。３０。。１００，１００顆蛋＂，我說：＂那１０１顆蛋就是（）個１０？＂，秉耘說：＂１０個１０＂，我說：＂１０１顆蛋是１０個１０，幾個１呢？＂柏誌說：＂１個１＂，我說：＂過關，大家可以先去好好喘個氣，吸個可以讓你輕鬆的空氣。。完後，我們就開始輕鬆的實驗～～＂～～因為實驗是輕鬆的，所以蛋很快被秉耘和柏誌立在鹽上面；因為實驗是輕鬆的，所以蛋很快就被又文抓到爛不成型；因為實驗是輕鬆的，所以午餐～我打算把被又文抓爛的蛋拿來加菜，大家真的有福了，能吃到又文加持過的蛋，未來的人生鐵定福氣飽滿啊!

◎體能－滾不停（玅瑾老師）　

　  有時我承認我教給他們的東西很難，但我發現我教一次。兩次。三次。。，不用幾次他們就越來越會時，當下那刻我又不承認我教給他們的東西很難了，不是我矛盾，實在是小孩的潛能真的無限大，１０多年前我本來也不知道小孩的潛能有世界那麼大（這是真心話），但我就是本著幼教專業和自己的方式去教小孩，結果小孩的反應～第一年我不信，第兩年我還是不信，第三年四年五年。。，我＂有一點＂相信了，第六年七年八年。。。，最後我不得不信＂小孩真的有看不見的潛能，但一定要＂用心＋正確方式＂去引導＂，我這樣講大家一定不信我的話，不然來看看以下又文。秉耘和柏誌給我的回應，看完他們的反應，再想想他們與其他同儕間的不同，大家就會知道我在講什麼了～！～＂大家圍成呼拉圈躺下，最後順著同一個方向一起滾動＂，遊戲是這樣玩的，現在我把積木○當成呼拉圈，這樣才方便操作等等我出的題。。。倍數：２。５。１０。５０。１００。１０００。。。的倍數＋單位：兆。千億。百億。十億。億。千萬。百萬。十萬。萬。千。百。十。個我都教過，當然，我教的方式不是要他們乖乖坐好，然後把＂單位。倍數＂通通給我背起來，我一輩子最不喜歡做的事就是＂背～～～書＂，所以我也不會要求孩子去做我自己也不喜歡做的事。。，＂不背但又得記住＂，怎麼辦？我用的不二法門就是～＂機會教育＋常複習＂（這兩個方法真的有夠讚的），吃飯。吃水果。上下樓梯。。。等，我們的步調比較緩慢時，我會帶著（跟著）他們一起唸著：單位＋倍數，這就是機會教育，幾乎每天我也會特別安排一段時間幫他們特別複習我教過或還沒教過的知識。常識，這樣一點一滴累積下來，漸漸地～我從他們的頭頂真的可以看到一道充滿希望的曙光，沒在蓋您的，又文是，秉耘和柏誌都是，我再強調一次，０歲～？歲，沒有教不會的孩子，只有～您用的方法對不對？！您有沒有＂用心＂？！還有，最重要的是，您有沒有發現。。您的小孩其實＂早就已經沒有＂您自以為的～＂他（她）還小，什麼都還不懂＂！～好，我們先從又文下手。。我擺５個盤子，我的右手心放了５個○，從右邊的盤子開始（由右至左），每個盤子我依序放入１個○→○　○　○　○　○（我用我的左手去拿我右手心的○，照常理，一般人慣用手都是習慣用右手拿物品，我是一般人，所以我跟常人一樣是右撇子，但是，重點來了，如果我們跟年紀很小很小的孩子＂面對面＂，當我們在操作教具或玩具給他們看時，最好以孩子為主，然後我們犧牲一下～用＂反方向＂示範，例：本該用右手，我們就改左手，這樣孩子看到的就是我們的＂右手＂，因為他們思想單純，不會當場糾正我們用錯手了，所以請放心，而我們的目的也只是希望孩子能盡量學習＂正確＂的方法而已！）。。示範後我把５個○再通通放回我的右手心，這時我跟又文說：＂又文，左手伸出來（我順便讓他學習＂左手＂這個概念）＂，嘿嘿，又文真的立刻伸出他的左手（就是我的右手），而且還會跟我一樣把５根手指都張開，手心向上。手背朝下呢，我當場差一點兒嚇到跳起來，但我不能跳，因為我不是蝦子。。我把我右手心的５個○一起放到又文的左手心上，我跟又文說：＂像剛才老師那樣，把○放到每個盤子裏，放！＂（註：我從沒對孩子說過：＂給我（放）。。＂，因為這兩個字～＂給我＂會讓我感覺。。好像孩子是我們的奴隸，你就是一　定要聽我的，但幼兒發展提到（學生時代我算認真的，所以書裏提到的基本專業知識我都記得一清二楚，永遠忘不掉，唉，沒辦法～）：每個孩子一出生就是一個個體，他不是大人的附屬品，孩子會有他自己的　思想，他跟大人學習是在學習他所不懂的，而不是來學習＂如何當奴隸的＂，所以我會對孩子說＂請過來。請。。＂（因為尊重孩子嘛），但若我被孩子氣到暈時，通常頂多忘了講＂請＂（因為暈了，所以常忘了　講），直接說：＂過～～～來～～～＂。。以上純屬我個人行為，不是虛構，是一直以來我都是這樣尊重孩子是個個體的事實！）。。當我說完＂放＂，又文立刻直接把他左手心的５個○放在１個盤內（他不是用右手從左手心拿５個○放盤子，而是直接把他左手心的５個○放在１個盤內）→５個○　□□□□，我說：＂每一個盤子都要放１個○啦，重來～＂，雖然＂重來＂，但又文還是屢試不爽～愛極了他的方法，不但如此，他放時，有些○中途掉下來了，他還會撿起來通通放同一個盤子呢～～我把擺好○　○　○　○　○，並出了這樣的題目：（）＋（）＋（）＋（）＋（）＝５，我準備了５張數字卡１，我跟又文說：＂○　○　○　○　○到底總共有幾個○呢？看好，算式就是這樣～１加１加１加１加１＝５＂，我邊說邊把數字卡放到題目上面：（１）＋（１）＋（１）＋（１）＋（１）＝５，又文有沒有在看我示範？！ㄛ，他怎麼敢不看。。我把５張１收回來，我重放。。放完第２張１後，我把第３張１交給又文，我說：＂放＂，剛才又文有看的結果是～他竟然會放耶，而且還會自己放到第３個（）中（（１）＋（１）＋（１（又文放的））＋（）＋（）＝５），我真的有被嚇到，因為我想再被嚇一次，所以我再交給又文１張１，這次又文還真的自己放到第４個（）中呢，（（１）＋（１）＋（１（又文放的））＋（１（又文放的））＋（）＝５）。。因為被嚇２次夠了，所以最後１張１我來就好了～！～讓秉耘和柏誌久等了，我出了很難又不難的紙上作業給秉耘和柏誌，我說：＂現在有３個盤子，假設第１個盤子有１００個○（第２。３。４個盤子是空的），那１００個＋１０（或＋１）是多少（第２個盤子）？第２個盤子＋１０（或＋１）又是多少（第３個盤子）？。。。＂～～一開始柏誌（＋１）和秉耘（＋１０）都不會寫，我提醒柏誌：＂每一次都＋１是？的倍數？＂柏誌說：＂１的倍數＂，我說：＂好，那１００＋１是多少？＂柏誌說：１０１＂，我說：＂１０１＋１是多少？＂柏誌說：１０２＂，我說：＂１０２＋１是多少？＂柏誌說：１０３＂。。我提醒秉耘：＂每一次都＋１０是？的倍數？＂秉耘說：＂１０的倍數＂，我說：＂你們兩個都說對了，那開始寫～＂。。秉耘寫：＂１００（＋１０）→１１０（＋１０）→１２０（＋１０）→１３０＂；柏誌寫：１００（＋１）→１０１（＋１）→２０００（＋１）→３０００＂＂！我把積木１和數個○交給秉耘和柏誌，我請他們兩個排出一組數字，最後告訴我＂數字是多少？＂秉耘排１０００００００，他說：＂一千萬＂，柏誌排１００００，他說：＂１０＂，我說：＂唸一次單位＂，柏誌說：＂個十百千萬＂，我說：＂所以１００００是。。。＂柏誌說：＂一萬＂～～＂不專注就搞不懂的數學題目終於上完了＂，好好地來滾一下吧，一定要好好滾，大滾特滾，不然對不起你們的身體。。秉耘和柏誌滾得很瘋狂，滾到又文看了都嚇＂走＂了，免得掃到風颱＂滾＂～～！

◎數－有趣的線（玅瑾老師）　

　　連放３天假，可喜可賀的是，秉耘。柏誌和又文上課如同往常般～＂該有的規矩還是有＂，（連僅來讀２個多月書的又文也知道＂上課不得胡作非為，否則下場會很慘＂），看來他們已經很習慣"上學就要收心，上課就要有上課的樣子。。"，其實不管有沒有上學的孩子，我覺得每個大人或小孩做任何事情都得像樣，這不是老古板的想法，而是一種＂修為（養）＂，一種對自己負責的行為，有句話說：＂修行就是修正自己的行為＂，修正行為不只修口修身，還要修那個＂心＂，

＂修＂不是修給別人看，而是＂端正自己＂，先把自己弄好，再來談別的。。前幾天跟一位家長聊天，他們的小孩以前是我的家教學生，小孩還是學生，家長跟他小孩說：＂你的書桌亂成這樣，你連一根筆都找不到，你是要讀什麼書啊？！＂我說：＂如果小孩的基本學習能從小細節著手四去培養他們的分類。歸類習慣，例：收玩具。書。。等，我認為長大後他們的邏輯組織能力絕對不會太差，而且做事會比較有條理。。，當然不是沒有分類習慣的孩子長大一定就慘兮兮，應該說，如果從小習慣分類，腦袋至少比較清析（至少我是這樣），這樣至少能少走很多冤枉路～！＂～怎麼一個連假就能扯那麼多，我得趕快回神，別讓秉耘。柏誌和又文等太久了。。我拿一本裏面記載很多跟＂線＂有關的期刊先給他們翻翻瞧瞧，看得差不多後我把期刊收起來，我跟秉耘說：＂來吧，說個１０種你剛剛看到了什麼？＂秉耘說：“沙坑（漠）。老虎。毛線。捲頭髮的。還有人在溜冰。國字。烏龜。毛線球。大樹。草地”，我說：＂秉耘，你記憶力不錯，柏誌，換你～＂，柏誌說：“蜘蛛。蜘蛛網。圓形。拼音。線。裏面有很多故事。蝸牛。大樹。很大的草”，我說：＂很好，秉耘和柏誌都說得很好，那你們兩個跟老師說，你們所看到的都有一樣的什麼？＂秉耘說：“都有捲的”，柏誌說：“都有大樹的”，我說：＂你們有沒有發現你們所說的都有＂線＂，你們看～龜殼上的紋路有線。草地也是有線（條）。大樹幹像一條很粗的線。。＂，解說完後，我想了解又文懂不懂我和秉耘。柏誌到底在聊什麼？！於是我再次翻開期刊（看！線在跳舞）的某頁，那頁有斑馬。烏龜。老虎。蜘蛛網。蠶絲，我對又文說：＂老虎身上的紋路有線，又文，老虎在哪裏？＂我才一說完，又文在眾多圖案中立刻指老虎給我們看，我高興地說：＂對，牠就是老虎＂，我心想：＂又文把自己裝得傻傻的，原來他什麼都知道～＂，我再測又文：＂蜘蛛網＂，我一說完又文立刻指＂老虎＂，我不相信自己看錯人，我再測一次又文：＂斑馬＂，我一說完又文立刻指＂老虎＂。。難道又文什麼都不知道，只知道老虎？！這次我相信自己看錯人了，但下次我相信自己一定不會看錯人的!～我準備了３條等長的線，我先問：＂什麼是等長？＂秉耘說：“表示很長的意思，它們都很長”，柏誌說：“３個都長”，我說：＂等長就是通通一樣長＂，我再說：＂告訴老師，為什麼這３條線會等長？＂秉耘說：“因為它們都對齊”，柏誌說：“因為它們都變短的，它們很快就變長”。。我拿出尺來請秉耘和柏誌各自去量其中一條線的長度，我也牽又文的手去量線的長度，結果我們３人量出來的線長度都是２８公分，我說：“因為它們都是２８公分，所以等長。。還有別的方式，如果你沒有尺可以量，那３條線的起點都對齊，３條線都拉直，最後３條線的終點也都對齊了，＂起點。終點都對齊＂，表示３條線等長～”；我擺一條５０公分的線在又文面前，我拿出５根１０公分的尺，我說：＂１根１０公分的尺不夠量５０公分的線，怎麼辦？。。光是在那邊炒雞蛋只會浪費時間。。你可以多準備幾根尺，最後看看這條線大概是幾根尺長？＂到底幾根尺我們陪又文一起來放～我交給秉耘１根尺

。柏誌１根尺。我１根尺，又文是主角，所以他得拿２根尺才像個主角～我先把１０公分的尺從５０公分線的起點開始放，接著換秉耘放，然後換柏誌放，最後我們請又文把手中的２根尺放在線的最後，但又文卻是拿２根尺一直在敲敲打打。。。，我說：＂放＂，又文敲敲打打，我說：＂放＂，又文敲敲打打，事不過二，我快速拿走又文手中的１根尺，並把這根尺放線下面，最後我跟又文說：＂放＂，我一說完，又文立刻把他手中的那１根尺放在他面前的地上（不是線下面），不過＂有放＂總比＂沒放＂好，＂不再把我的話當耳邊風＂總比＂裝傻＂好。。結論：１。線約有５根尺長，２。我不會讓自己有＂裝傻＂的學生，３。我不直接給孩子魚吃，我教他們釣魚方法，我引導他們＂路不轉人轉＂的觀念與態度，這是他們長大後吃飯的能力，想裝傻的也要有這種能力!～我找了２。３。７。１０公分長度的４條線，我說：＂相－（減）之後是５公分的是。。＂秉耘說：“本來是１０（公分），再減２個數字，減３（公分）減２（公分），就是５（公分）”；柏誌說：“７跟（減）２就是５”。。呵呵，我覺得秉耘和柏誌還挺厲害的耶，我都沒提醒他們，他們就會用＂心算＂的方式把數字互減後剩５，而且有沒有發現，他們倆的算式都不同

？！這就是因材施教的實例囉～!～！我留下最長１０公分和最短２公分的線在又文面前，我指著１０公分說：＂最長＂，我再指著２公分說：＂最短＂，我把字卡＂最長＂給又文，我説：＂把字卡＂最長＂放在最長的線那邊～＂，我一說完又文就把字卡＂最長＂放在他的＂腳下＂，我說：＂不對，失敗＂，我把字卡＂最短＂給又文，我説：＂把字卡＂最短＂放在最短的線那邊～＂，我一說完又文還是把字卡＂最短＂放在他的＂腳下＂，這時柏誌說：＂失敗＂，秉耘跟著說：“兩次失敗”，我說：＂又文多失敗幾次最後一定會成功的，我們相信又文以後一定辦得到!＂！～＂用紙遮住多款線的中間，露出線頭與線尾，最後依線頭線尾的特徵找出相同的線＂。。這個活動我相信我們一次就會成功，因為秉耘和柏誌的程度好到沒話說，而秉耘和柏誌的程度好，又文的程度也會跟著好，因為～～～又文都有在偷看秉耘和柏誌呢！

◎工作－端午編織吊飾（玅瑾老師）　

　  扣除秉耘和柏誌無知那幾年，算一算，他們有記憶的日子也是不少的，所以，我說過的＂端午節由來＂他們應該也聽到不想聽了，這樣好了，課程一開始，我和又文就暫當＂忍耐力很夠＂的觀眾，先好好聽秉耘和柏誌來講古，但我也相信秉耘和柏誌有時也會＂不行的＂（我太了解小孩了），所以我打算提示他們＂端午節由來＂的重點。。我拿出幾個圖案（人偶）：屈原（人偶）。划龍舟。汨羅江。粽子。香包，每個圖案上我都寫上字卡並一一介紹。。我先從柏誌開始吧，不然每次都從秉耘開始，秉耘對的答案都被柏誌偷學走了，所以偶爾先從柏誌下手也才可以知道柏誌的實力～～我拿起貼有字卡＂屈原＂的屈原問柏誌說：＂這是誰？＂這時秉耘卻冒出一句：“太簡單了”，我對著秉耘說：＂你媽媽不是有跟你說過～做人可以這麼囂張嗎？！＂從此之後，秉耘就不再囂張。。我再問柏誌一次：＂為什麼會有端午節？端午節怎麼來的？它有這些（圖片）重點。。，老師先幫你起個頭，這個人是誰？＂柏誌說：“爸爸！”又文最近對他的爸爸很有興趣，嘴邊常掛著＂爸爸＂，被我發現他做壞事，又文也提出：＂爸爸（原來一直以來，爸爸在又文心中就是個兇手～）＂，所以當又文聽到柏誌說：＂爸爸＂時，他也跟著說：＂爸爸＂，不過屈原和又文爸爸最大不同是：屈原不是兇手，又文爸爸是兇手!。。我對柏誌說：＂屈原有沒有當爸爸老師不知道，這個你得自己去問屈原。。，好，然後呢，端午節由來是什麼，請你看著老師提醒你們的重點。。＂，柏誌開始看著我準備好的重點圖案說：“先吃粽子，再划龍舟，汨羅江就是一個很大的龍，香包也可以吃～”，我說：＂好，那我們再來聽聽現在暫時沒有在囂張的秉耘哥哥認為～端午節由來是什麼？＂秉耘說：“先吃粽子，再包餐包（還餐包哩，是香包啦），再有屈原來划龍舟（屈原都沉睡很久了，你是有辦法叫醒祂去划龍舟喔？）”，我說：＂端午節由來的重點是～屈原是個好人，他常做好事，但很多人都說他是壞人，屈原很難過，５月５日這天他到汨羅江散步，一邊難過一邊散步，結果不小心就掉進汨羅江。。有人發現屈原不見了，他們都很著急，因為他們覺得屈原真的是好人，但他們很怕汨羅江的魚蝦吃掉屈原的身體，所以就在５月５日這天划龍舟。包粽子丟進汨羅江，趕走魚蝦或讓魚蝦吃粽子不吃屈原身體，端午節這天毒氣重，所以包香包去邪氣。。!＂～柏誌和秉耘用＂講述法＂呈現他們的理解力，＂講述法＂對又文難了些，＂比手劃腳＂對又文而言應該有趣又簡單，我只留２種圖案：划龍舟和粽子，２選１真的比較輕而一舉。。我偷偷請秉耘先比劃＂划龍舟＂動作，然後請又文看看秉耘哥哥在比什麼，最後請又文找出＂動作的圖案＂。。又文很認真地看著秉耘用雙手同時前後前後一直划動一直划動一直划，秉耘不划了，請又文選圖案，又文卻開始用他的雙手＂同時往前往後往前往後動個不停＂，完全忘了圖案的存在，或許＂活潑的動個不停＂會比＂枯燥沒味道的圖案＂有趣一些兒，又文應該是這麼認為的；我再請柏誌做＂包粽子＂的動作給又文看，柏誌愣住了，ㄚ，我知道了，柏誌跟老師一樣只會吃不會包，但在又文面前真的不能漏氣，所以我假裝很會包粽子，我帶著柏誌和秉耘一起＂摺＂粽子給又文看。。沒想到又文看得一愣一愣的，幾乎完全忘了＂粽子哪是這樣包？＂這回兒事，甚至我。柏誌和秉耘在假裝吃粽子時，又文的嘴巴也不知不覺越開越大。越開越大。。，口水差點兒滴到粽子圖案上呢，嗯，看又文的吃相就夠了，粽子圖案算什麼呢？～～我出了一個句子：屈原跳汨羅江，（　　）溺水而亡！寫了幾個相似的語詞：最後。之後。前後。以後。後面。後悔，我說：＂這個句子，（）應該放上什麼語詞才是對的？為什麼？＂。。【屈原跳汨羅江，最後溺水而亡！】秉耘說：“因為這個（最後）比較通順”，我說：＂還有呢？＂秉耘說：“因為這個（最後）也比較好聽”，我說：＂再來呢？（我看秉耘還能擠出什麼答案？）＂，秉耘說：“也可以看到汨羅江”（ㄛ，這個答案還真的像＂擠＂出來的！）；【屈原跳汨羅江，後面溺水而亡！】柏誌說：“因為這邊（後面）有＂後＂”，我說：＂好，＂最後＂出現在句子最後面會比較通順，所以～屈原跳汨羅江，最後溺水而亡！＂；我把最後再拿回來跟其它語詞擺一起，但最後我也刻意擺又文面前: 之後。前後。以後。後面。後悔。最後，（６選１）比（５以下選１）要難，如果又文選對了，呵呵，他就通了，就順了，就不用買通樂了。。。我從６個語詞中，拿最後擺句子上數次，當然我的步驟是：１。介紹六個語詞，２。拿最後擺句子上，３。唸完整句子，４。最後再放回語詞位置，。。。１－４不斷重覆，最後我跟又文說：＂把最後放句子上。。，拿。拿。拿。拿。拿。。＂，我在講，又文都沒在動，當我要放棄時，又文卻沒放棄～他馬上拿起＂最後＂，再立刻放到句子上，最後坐好等我給他說：＂真的沒得看～！＂～＂菱形紅紙中間先橫割數條長條（兩端預留1-2公分不割斷），最後以數條紅長條紙以一上一下方式編織完成吊飾!＂～是今天的勞作，不難，口訣教他們就萬事ＯＫ了，看～我把長條紙先穿進縫隙，我只對又文說：＂拉出來＂，唷，人家又文還真的用他的手把長條紙從縫隙給拉出來呢；當我交又文教到一半轉頭看柏誌時，天啊地啊，柏誌竟然可以自己把一條長條紙以＂一上一下一上一下。。＂的方式編織，真有他的，沒有我的；我把剪刀啦。膠帶啦。紙啦。。交給秉耘，然後只交代一句：＂一上一下＂啊。。秉耘出乎我意料之外的自己快速完成編織吊飾。。這個端午節我會很快樂，因為今天我才知道自己有３位＂優質且讓我作夢也會奸笑＂的好徒弟啊!

◎科學－不起泡的肥皂水（玅瑾老師）　

    十多年前的我曾專門為2-6個月的小嬰兒設計屬於適合他們的課程，課程內容多以＂日常生活隨手可得或不起眼物品＂為主，然後我運用它們。。來刺激小嬰兒，當然，課程有了，幫小嬰兒一對一上課是一定要有的，但上了半年後我卻發現～這些課程似乎已經無法滿足我想要給小嬰兒的刺激。。，於是我開始思索～＂或許讓小嬰兒跟大孩子一起上課是一件不錯的主意，不但能滿足我想要給小嬰兒更多刺激的慾望，或許～也能讓小嬰兒有大開眼界的機會＂，因為這樣的想法，因此開啟了我最擅長的混齡教學之路～！～再提到我寫＂教學點滴＂的目的。。這是一本珍貴的紀錄，記錄著孩子＂永～遠～不～會～回～頭"的成長紀錄，記錄著孩子看似微不足道的反應

，但卻是我判斷孩子發展程度的重要依據，我跟其他保母或老師最大不同的地方是，我一點也不重視＂流水式的生理紀錄＂，我非常重視孩子的心理發展，我是孩子的啟蒙老師，一位奠定孩子未來正向人格發展的＂關鍵＂啟蒙老師！～講那麼多，回神看今天他們上課的反應紀錄吧。。＂

兩水杯各放入肥皂攪拌吹泡泡，之後其中一肥皂水中滴入幾滴醋，然後再用吸管吹兩水杯，最後觀察～未加醋的肥皂水還是會起泡泡，有加醋的肥皂水不會起泡泡了!"。。我認為上＂這個課程＂其實很簡單，三兩下就可以上完了，但我為了能給這些混齡的孩子們更多＂深奧＂的刺激，不想當個混水摸魚蝦的老師，所以我常犧牲小我。完成他們。。用盡我所有心思及時間，想出。做出。用出。拿出。說出。。很多我一直想要給他們的東西，他們有沒有辦法吸收我給他們的東西？！當然有辦法，因為平常我對他們就是訓練有素，不二法門，就是我不怒而威的姿態造就他們上課是很專注的，所以我在教，他們是有在聽的，也聽得進去的，秉耘。柏誌是，又文更是!～吸管不夠明顯，所以我拿棍子代替，我準備６根棍子，２根一組，共３組，我將它們排成這樣：∠〈∟，

接著我先請秉耘和柏誌先挑出＂那組是直角？為什麼？＂秉耘挑了〈說：＂因為它是９０度＂，我說：＂你挑錯了，這組∟才有直角，告訴我，為什麼∟有直角？＂秉耘說：＂因為∟的線很直～＂，我說：＂對嗎？線很直是直角的重點嗎？。。柏誌，換你來找直角的重點～＂，柏誌選了∠說：＂這邊有尖尖的，像刀子一樣＂，我說：＂不對喔，∟才是直角喔，為什麼它是直角呢？＂柏誌說：＂因為∟和∠不一樣～＂，我拿出直角三角板◣的直角部份去比對∠〈∟，比對到∟時我說：＂∟就是９０度，９０度就是直角＂。。不會讓又文在一旁閒閒沒事的我設計了一張紙上作業，作業上我用筆畫了∟（直角９０度），我準備了２根紅。綠冰棒棍，冰棒棍後面我各貼上雙面膠，是的，我會撕下雙面膠，然後把２根冰棒棍一一交給又文當成線條，看看又文是否能照著我畫的∟，將２根冰棒棍貼在∟上。。紅冰棒棍～我撕下雙面膠後交給又文，並要又文先將它貼在＿上。又文一接手就把冰棒棍甩掉，而且屢試不爽，好吧，紅冰棒棍就我代勞。。；綠冰棒棍～我一樣先撕下雙面膠後交給又文，並要又文將它貼在〡上，接下來好玩了。。因為綠冰棒棍緊緊黏在又文的姆指上，又文很不喜歡＂被緊緊黏著＂的感覺，所以他氣得把綠冰棒棍用力甩掉，我再把綠冰棒棍貼在又文中指上，又文一樣氣得要把綠冰棒棍用力甩掉，但一直都甩不掉，他氣炸了，好笑的是，即便又文氣到臉漲紅大哭，氣到快把他的頭髮炸開了，那支綠冰棒棍還是一直黏在又文的手指上。。，兩個多月以來，今天是我第一次看到又文動怒的真面目，他動怒的臉讓人感覺＂太可愛了吧～！＂。。為了讓又文息怒，我＂帶著＂他繼續完成我設計的＂對應＂。。我用紅黃藍綠４個直角◣將它們拼湊成一個大△，我另外準備一組紅黃藍綠４個直角◣，我一個一個慢慢將直角◣交給又文，並請又文將它們放在（對應）大△上面，值得嘉許的是，４個顏色，雖然又文沒有一個對應成功的，但是當他每拿一個顏色，我就說：＂放＂，又文就會立刻放在桌上，我說了４次＂放＂，又文真的＂放＂４次，＂聽懂人話＂就是又文踏上成功的一大步呢，如果連人話都聽不懂，那我教起來會很吃力的，更別論又文會接受到啥刺激了～；我在２張紙上各畫了２個長得不一樣的六邊形，我交給秉耘和柏誌一人一根尺及筆，我請他們倆畫出：＂六邊形是由（）個△組合而成的（答案可以有很多個）？＂。。。秉耘在六邊形上成功畫出了５個△，

但妙的是，他是這樣寫答案的：六邊形是由（１２３４５）個△組合而成的（答案可以有很多個）；柏誌一開始不知如何在六邊形上面隔（畫）出△，於是我在六邊形的六個角上先幫他畫上•，我提醒柏誌：＂點跟點連成一線＂，柏誌真的聽得懂啥是＂點跟點連成一線＂，也成功在六邊形畫出６個△，最後他寫出這樣的答案：六邊形是由（６）個△組合而成的（答案可以有很多個）～～有沒有發現，同樣的題目，同樣的操作，秉耘和柏誌的思維卻不一樣，思維不同並沒啥好壞，只能說，每個人（大人。小孩。老人。男的。女的）都是個體，每個個體本來就有不同想法，這很正常的～！～實驗吧。。從上課照片中不難發現，又文。秉耘和柏誌反應都不同，秉耘成功＂吹＂出肥皂泡泡，柏誌竟把加醋的肥皂水給＂吸＂進嘴巴裏，又文真的很想尬一腳，但他不知從何尬起，於是他乾脆把板凳拿到桌上直接＂砸＂了秉耘的肥皂水和柏誌加醋的肥皂水，而我只能在一旁叫著：＂弟弟啊。。。老師的天啊。。＂

◎體能－大賽車（玅瑾老師）　

　　前幾天保母們聚會，有位保母提到，她目前帶的托育兒家長要求她一定要讓她的小孩常洗手，

尤其用餐前一定要洗手～～某幾次保母幫小孩洗完澡準備直接吃飯，這孩子堅持他要洗手，保母

跟孩子說：＂我們才剛洗完澡就直接吃飯了，手都沒碰到其他東西，所以可以不用再洗手了。。

＂保母和孩子幾番溝通之下，孩子還是堅持要洗手再吃飯。。這樣的情形發生好幾次，保母也跟

家長溝通好幾次，但家長仍然堅持"吃飯前一定要洗手，因即使才剛洗完澡就直接用餐，但這＂直

接＂的過程難保不會碰到＂塑化劑＂？！那她堅持要她的小孩飯前一定要洗手的主要目的是希望

她的小孩～＂學會表達＂。。"，保母說：＂這家長給孩子用的奶瓶是＂塑膠＂的呢，這家長的身

◎數－紙上作業~分解（玅瑾老師）　

    不知大家是否注意到我上課的內容，尤其是＂數＂課程，對學齡前孩子似乎過於深奧？！我承認我是個不喜歡孩子任何學習都在原地踏步的老師，我承認我是個喜歡孩子接觸多元化刺激的老師，我承認我是個非常希望孩子能夠有自己思想但又不違背道德良知的老師，我承認。。。，雖然我有很多的＂我承認＂，並這不代表我是個＂會對孩子揠苗助長＂的老師，寫到這兒我突然想起～我發現現代很多父母，尤其年輕父母，本著要孩子＂童年快樂＂就好，不要給＂孩子壓力＂，我覺得這個觀念是對的，但有時這觀念擺在教養孩子的＂很多行為＂上就會行不通，我說的＂孩子行為＂就是＂孩子態度＂，例：我們來談談孩子的飲食態度好了，在我的觀念裏，孩子最基本的就是＂吃。睡。玩＂，這３樣要先做得＂夠徹底＂，下個階段（例：小學後的課業。人際。。等）才能更順遂，也就是～＂吃。睡。玩＂就是個地基，＂下個階段＂就是開始建房子。。，我不會讓孩子在吃正餐時間玩或睡，而且我會要求孩子正餐時間把他該吃完的食量吃完，嚴格來說，這就是我要求孩子的＂飲食態度＂，我也不會讓孩子在要睡覺時還在玩，我會讓孩子玩的時候盡量玩，我也盡量不干涉他們玩什麼，除非傷害別人或做不雅動作或說不雅的語言時我才會出面制止。。。說來說去，我就是在＂要求＂孩子學習＂做事該有的態度＂，但我的＂要求＂（原則）有些父母就會當成＂給孩子太大壓力。會讓孩子不快樂＂，這時我就得說：＂＂要孩子童年快樂。不要給孩子壓力＂這觀念不是套用在這個地方，如果套用在這個地方，那以後孩子一定會有偏差觀念＂。。例子真的不勝枚舉，飲食態度≠不讓孩子童年快樂。給孩子太大壓力，這只是兆例中的其中一例，總之，＂父母的（道德）觀念→絕對會影響孩子的行為態度＂，這是絕對的!～我們回到＂課程＂。。我很喜歡把小學課程當成我教學的參考資料，我不是要秉耘。柏誌和又文當世界第一人，而是我希望他們的思想更有邏輯性，我覺得一個人的＂邏輯＂真的好重要，但我也不會殘忍到讓他們一定要學會小學課程，不是這樣的，我有我的方式和想法，＂因材施教＂是我最厲害的功夫，也算最成功的，＂最成功＂是因為＂我的方式。想法。因材施教＂造就他們今日的學習成效，但我還是要再強調一次，＂揠苗助長＂從不在我的方式和想法中! ～＂總數量可以被分解成２等份，每等份是多少？＂這是今天的紙上作業，秉耘和柏誌讀很久了，所以＋和－都已經認識他們了，於是我問他們：＂＋是什麼？相＋（＋＋＋＋）又是什麼？－是什麼？相－（－－－－）又是什麼？＂秉耘說：＂＋就是變很多，－就是變很少，相＋（＋＋＋＋）就是加的意思，相－（－－－－）就是沒有減的意思＂，柏誌說：＂＋就是很多＋，－就是很少－，一個＋和一個＋合起來就是相＋，相－（－－－－）就是減的意思＂。。。我說：＂簡單說，＋是變多了，相＋（＋＋＋＋）就是變多變多變多變很多了；－是變少，相－（－－－－）就是變少變少變少變很少～＂。。又文，你不用知道這麼深奧的道理，你只要先認識＋－符號就好了～～我把數張＋和－散放在又文面前，我拿起其中一張的＋，我說：＂又文，你也拿一張＋＂，當我在講話時，又文側著身假裝聽不懂人話，當我講完約１０秒後，又文突然伸手一抓，還真的被他抓起了一張＋，抓到了＋，還沒等我開口，他就把＋擺在我面前。。我再拿起－，一樣請又文去找－的符號，說也奇怪，只要又文伸手＂一抓＂，還真的都會被他抓對（－）耶，我想，又文的手應該是隻＂神抓手＂！～會提到＋－符號，是因為我要讓他們來進行以下的實作題目。。１＋１＝２～這簡單題目就交給又文，因為是＂簡單＂題目，那我們就讓又文＂簡單＂操作就好，有時簡單一點反而讓孩子印象深刻呢。。我和又文各拿一顆球，我把我的那１顆球放在盤子裏，這時我就說：＂１＂，接著我再說：＂＋１。。又文，把你手上的那１顆球也放在盤子裏＂，我一說完，又文就把我放在盤子的那１顆球拿起來，我說：＂不對，＋１就是你的球要放盤子裏＂，說完我就牽著又文的手把他手上的那１顆球放盤子裏，我重新來～我放１顆，我說：＂１＂，我牽又文的手放他那１顆，我說：＂＋１，所以１＋１＝２＂。。２－１＝１～盤內剛好有２顆，我對又文說：＂２，－１，又文，你拿起１顆＂，又文還真聽我話，從盤內拿起１顆，這時我就說：＂原本有２顆，拿起１顆剩１顆，所以就是２－１＝１＂。。上述＋－法，又文可能有聽有懂，可能有聽沒有懂，＂有懂沒有懂＂都沒有關係，因為＂有聽（進去）＂才是１歲孩子的重點，我怎會知道又文都有聽進去呢？如果又文沒有聽進去，那他上面所做所為難不成都是＂假新聞＂嗎？！～我圖示給秉耘和柏誌看，為何對他們２位就用圖示？對又文就用實物？年紀不同。程度不同，當然就用不同方式呈現給他們看啊～～圖示：○○○　○○○→（）（）（）＝６，３個（）中各該填上啥數字及符號？為什麼？。。秉耘說：＂（３）（＋）（３）＝６，因為那是３，那邊是３，合起來是６＂，柏誌說：＂要弄２個，２個，合起來就是６＂，我說：＂３個和３個合起來就是６，所以（３）（＋）（３）＝６＂；圖示：○○○○○○→□　□→（６－（）第一次分＝４，４－（）第二次分＝２，２－（）第三次分＝０）。。我說：＂這裏有６顆球，有２個盤子，每一次都是一顆一顆分到每個盤子，共分了３次。。，那第一次分了幾顆出去，為什麼？（６－（）＝４）＂秉耘說：＂第一次分２顆，所以剩４顆（６－（２）＝４）＂，我說：＂很好，那第二次分幾顆出去呢？（４－（）＝２）＂秉耘說：＂第二次也是分２顆出去，所以剩２顆（４－（２）＝２）＂，我說：＂好，那第三次又分幾顆出去呢？（２－（）＝０）＂秉耘說：＂第三次也是分２顆，所以最後就剩下０顆（２－（２）＝０）＂；我問柏誌說：＂６顆球，２個盤子，每一次都是一顆一顆分到每個盤子，共分了３次。。，第一次分了幾顆出去？（６－（）＝４）＂柏誌說：＂分很多顆＂，我說：＂第一次分２顆出去○○○○→○　○，所以是６－（２）＝４，那第二次分幾顆出去呢？＂，柏誌說：＂分２個出去＂，我說：＂對，第二次分２顆出去○○→○○　○○，所以是４－（２）＝２，那第三次又分幾顆出去呢？＂柏誌說：＂就是３出去了＂，我說：＂第三次也分２顆出去　→○○○　○○○，所以是２－（２）＝０。。。我重新講一遍，６顆球，２個盤子，第一次分出去２顆，所以是６－（２）＝４，第二次分出去２顆，所以是４－（２）＝２，第三次分出去２顆，所以是２－（２）＝０＂～～以上我所教的都跟分解脫離不了關係，以下他們要寫的也逃不掉跟分解的關係。。我再強調一次，我不是那種重結果的老師，＂過程＂才是我想觀察的重點。。過程中。。秉耘批改柏誌的作業，還沒批改前，柏誌就對秉耘說：＂我寫得很好喔＂，秉耘說：＂寫得歪七扭八的＂。。因為寫得歪七扭八的，所以秉耘就給柏誌批得滿將紅。。又文 很想自己批改自己的作業，瞧，他還把紅筆舉得高高，以為自己是自由男神呢，誰知男神當不成反當了衰神，因為他連紅筆蓋都開不了了，還談要當啥神的，我看又文還是每天早睡早起才有神，也就不會常作白日夢囉～！

◎工作－洞洞畫（玅瑾老師）　

　　＂一塊布和一個洞可以做什麼？＂如果這個題目有標準答案，那就毫無創意可言；如果它的答案＂可以＂很多個，那麼就是＂創意無限大＂～！很多方面，我是個很不愛被管的人，尤其是創作，因為我一向不喜歡跟別人一樣。。。在這個社會上，如果不違背道德，如果你的創造力可以與眾不同，我相信你絕對可以立足社會，至少你餓不死，至少你的這一生是精彩又踏實的～！＂想像力（嬰幼兒期）→創意（兒童期）→創造力（出社會）＂，想像力期過了就進入創意期，創意期過了就進入創造力，而有一個很重要的關鍵是，在＂想像力期過了進入創意期＂時，是大家一起進入＂創意期＂，不會有人等你的，也就是說，當孩子還處於＂想像力期＂時就盡量讓他們天馬行空的想，大人不要否決孩子的想法，孩子愛怎樣想就讓他們去想，喜歡亂七八糟的想也讓他們去想。。，孩子天馬行空的想法或行為通常表現在他們的＂答案＂或＂玩耍＂或。。，不管，大人就是鼓勵他們盡量去發揮想像力，絕對不要斥責孩子＂亂講。亂想。。＂。。，等時間一到，每個學齡前的孩子就進入下個階段～＂創意期＂，沒有一個例外。。，時間又到，再一起進入＂創造力＂期，沒有一個例外。。，簡短的說，想像力是創意的基礎，創意是創造力的基礎，如果要說這三期誰最重要？那當然是＂想像力＂期，所以大家有沒有發現～＂我不斷刺激孩子。我設計很多元化課程。我問孩子很多問題。我讓他們每一位都有足夠時間發表自己的想法。我很少告訴孩子標準答案。。。＂，我用心良苦的目的就是要讓孩子的＂想像力很豐富很豐富。。＂，然後讓他們有足夠的養份再進入＂創意期＂。＂創造力期＂，其實我不諱言地說，如果孩子在＂想像力期＂的基礎沒有打得很穩，最後一個期就毫無啥創造力可言了。。＂創造力＂是什麼？就是解決問題的能力，懂了吧～！～好啦，為了讓秉耘。柏誌和又文以後出社會至少能夠＂出人頭地＂，而不是＂吃土＂，所以，回答這個問題～＂一塊布和一個洞到底可以做什麼？＂。。怕他們來混的，故限秉耘講出１０個答案，柏誌５個，又文。。我再看著辦～～秉耘說：“１。洞可以用來（假裝）看書，２。洞可以指一指，３。洞可以玩洞，４。布放洞下面，可以看到布的熊，５。可以看到熊的腳，６。可以看到熊的眼睛”，這時我打岔說：＂你都在講熊，會不會講得太輕鬆了啊？！＂秉耘指著很多洞說：＂７。可以看到３個圓圈圈，８。可以看到黃色的布，９。洞可以當成手環，１０。洞可以用來看書＂；柏誌說：＂１。洞可以當門，２。洞可以當成書，３。布也可以當成ㄐ一ㄢ∖＂，我說：＂箭？？＂秉耘說：＂柏誌說ㄒ一ㄢ∖＂，柏誌說：＂對，就是ㄐ一ㄢ∖＂，我說：＂是線（ㄒ一ㄢ∖），就跟你說發音要標準，你看你講ㄐ一ㄢ∖，老師聽不清楚到底是ㄐ一ㄢ∖還是ㄒ一ㄢ∖，所以３。布也可以當成線＂，柏誌說：＂對，４。它有圓圓的，５。它可以用過來（對折），就可以很多洞～＂，我說：＂你們都說得很好，老師本來要讓又文上台表演一下＂布＋洞＝？＂，可是剛剛你們在回答的時候，老師有偷看到又文偷偷背對著我們，然後偷偷把洞當成電話，再偷偷拿電話偷偷講電話，因為老師看到了又文這麼愛偷偷地做事，所以老師也偷偷地趁弟弟不注意，偷偷把布放在又文頭上當帽子，因為老師都偷偷的，所以又文都偷偷地假裝不知道他戴了一頂布帽子。。哈哈哈。。＂，＂洞＝電話，布＝帽子＂，這算是又文的想法了～！～＂白紙上剪一個洞，由紙張後方貼上不同材質的布料，再作聯想畫＂，我趁還沒創作前，再活化他們的邏輯。。我準備了５個○，我將它們排成一列，我按照順序先數它們的量讓又文了解：＂１２３４５（這叫作＂量＂，○○○○○）＂，接著我將數字卡１２３４５放進每個○裏（這叫作＂數量＂<![if !supportFields]>1<![endif]><![if !supportFields]>2<![endif]><![if !supportFields]>3<![endif]><![if !supportFields]>4<![endif]><![if !supportFields]>5<![endif]>（數量＝數字＋量＂）），我希望又文有實力，我希望他擁有真正的＂數概念＂(數量)，我不希望他將來只會唱數１２３。。。１００，我真心希望將來我拿出１兆顆糖時，又文數到快暈倒時還能夠數出＂這裏有１兆顆糖＂。。，好啦，老師當久了也會累的，所以我請秉耘當代課老師，柏誌當又文的小老師，又文就當又文就好，如果連基本的＂又文＂都當不好了，那又文這輩子甭想幹啥大事了～！。。秉耘把數字卡１２３４５散放，他指第一個○跟又文說：＂１＂，柏誌對又文說：＂１在哪裏？＂又文想著：＂在我心裏啊＂，因為１在又文心裏，所以１就沒被又文拿到第一個○內放。。，秉耘說：＂２。３。４。５在哪裏？＂又文仰著天想了好久，之後低頭看著散放的數字卡，最後把數字卡弄得更亂了，或許又文這麼做是要讓代課老師了解：＂別再問了，你沒看到我現在心情很亂嗎？！＂。。我拿很多個○和很多個半圓給秉耘和柏誌，我請他們數一數共有幾個○，秉耘很快地數完說：＂１０個○＂，我說：＂你怎麼知道的？＂秉耘說：“我心裏默唸”，我說：＂可是你答錯了＂，秉耘說：＂１１個＂，我說：＂錯＂，秉耘說：＂１２個＂，我說：＂錯，是１０個半＂，秉耘聽到傻眼，因為他第一次聽到＂１０個半＂這種答案呢?!。。。柏誌在數？個○前會把２個半圓先合成１個○，他邊合還會邊說：＂半圓形被剪掉＂。。，最後柏誌數完說了正確答案：＂有１６個圓＂！～我們開始＂洞洞畫＂了，因為這是屬創意作品，所以我就不教他們怎麼創作了，因為越教越沒創意。。，瞧，沒教他們真的創意無限大～秉耘把貼上布的洞聯想畫成＂大象。圓形。英文。三角形。大便。馬路。人＂，柏誌畫成＂英文。蜘蛛。人。鱷魚。太陽。機器人。蒼蠅＂，又文呢，我有種覺得他是來亂的感覺，因為他拿蠟筆撇個幾畫作交代後就偷偷溜走了，又文做啥事真的很愛＂偷偷來＂

，還好我有＂千里眼＂，不用牙籤我的眼睛就可以撐得很大顆＂偷偷＂盯著又文，又文，好膽別溜～！

◎科學－硬幣不見了（玅瑾老師）

　　實驗：將玻璃杯放在硬幣上，通過杯子側面可以很清楚看到硬幣；往杯中慢慢加水並繼續從側面觀察，最後會發現硬幣不見了！原理：當光穿過某一種材料（如空氣）時，它是以直線傳播的。但是，當光從一種材料傳遞到另一種材料時，例如從水到空氣，光線會改變方向。杯中加入水後，反射硬幣的光線沒能到達你眼睛的位置，所以感覺它消失了一樣。～其實＂原理＂也不需跟孩子作太多解釋，只要大人理解就好，我們把要給孩子的＂刺激＂（重點）放在＂實驗＂就行了。。生活中其實有很多可以＂刺激＂孩子的，如果想讓孩子接觸＂深奧＂一點的刺激，大人也可以去尋找一些資料（課程）自己來引導（教導）孩子學習，不過這可能牽涉到一點～＂大人在引導（教導）孩子學習的過程中，大人的方式對不對？！或觀念對不對？！＂。。大人的＂方式或觀念＂不對，其實孩子的思考方向也會偏掉的，所以大人可以多向專家請教或乾脆直接把孩子交給專家來教。。說到＂專家＂，最近我請了很多＂不同專業的專家＂幫我修繕很多壞掉的東西，例：木地板。相機。馬達。電腦。機車。汽車。。，我真的發現～＂人家專家就是專家，假行的外行人永遠都比不上人家專家的專業＂，所以【相信（交給）專業，你就會不會浪費很多寶貴時間和體力～時間就是金錢。健康就是財富！】～怎麼扯到這麼遠，回到實驗。。實驗主題是：＂硬幣不見了＂，那首先他們就得知道＂什麼是硬幣？＂秉耘說：“硬幣就是用石頭做的”，柏誌說：“就是大大的把硬幣放下去，把水壓著”，我拿出真的硬幣和千元大鈔，我說：＂１元。５元。１０元。５０元就是硬幣，１００元。５００元。１０００元就是紙鈔～＂。。我左手拿硬幣。右手拿紙鈔，我將硬幣和紙鈔呈現在又文面前，我問又文：＂紙鈔在哪兒？＂又文想了一下下，然後一把抓住我右手的千元大鈔，當又文賓果時我心裏想著：＂又文從上學至今才短短２個月不到，我發現他真的進步神速耶，或許他真的有被刺激到了，不過我也擔心著。。往後的刺激可能會讓又文青出於藍勝於藍～追過我的智慧，看來我要加油了。。油一定要給它摧下去。。＂。。要證明又文的智慧不是假的，我再問又文：＂又文，那硬幣在哪兒？＂又文立刻看了我的左手，我心想：＂唷，又文還真的＂沒有硬幣。紙鈔傻傻分不清楚＂＂時，又文往我的右手方向伸手，然後抓起我右手正在操作的＂相機搖控器＂，＂相機搖控器＂和＂硬幣＂都在我的右手，＂硬幣＂不抓抓＂相機搖控器＂，看來以後我真的要多多小心又文了～！知道什麼是硬幣後，那＂你會用什麼方法讓硬幣消失不見呢？＂秉耘用雙手把硬幣壓住並說：“用手壓住”；柏誌把硬幣拿到他的背後說：“把硬幣放在背”，又文不用說沒關係，因為當柏誌把硬幣拿到他的背時，又文就往後看看柏誌的背，當秉耘用雙手把硬幣壓住時，又文又往前看看秉耘壓住錢幣的雙手，又文這樣＂往前往後看＂的動作，其實＂讓硬幣消失的方法＂又文先學起來放了，某天（哪一天不知道）又文就會把這些方法＂運用＂到別的事情上，這就叫作＂舉一反三＂，這也是為什麼我一直認為其實小小孩早就應該開始學習了 ，因為＂潛能開發＂（刺激）的奠定期就是嬰（幼）兒期!～續硬幣。。我出了２個很類似的數學題（５９元□９元＝５０元）（４１元□９元＝５０元），我想請秉耘跟柏誌思考一下，這兩題的□分別要放＋或－的符號？為什麼？。。。（５９元＋９元＝５０元）秉耘說：“因為５９再多９就是５０元”， （４１元－９元＝５０元）秉耘說：“因為４１元再減９就是５０元”；（５９元＋９元＝５０元）柏誌說：“因為９跟＋和起來就是５０元了”， （４１元－９元＝５０元）柏誌說：“因為９跟５不一樣”，這時秉耘跳出來說：“那是５０”，柏誌說：“０不要減，０是ㄇㄛ　ㄇㄛ”，我說：＂５９元－９元＝５０元，因為５９倒數９就是５８。５７。５６。。。５０；４１元＋９元＝５０元，因為４１多９就是４２４３４４。。。５０＂。。接下來我要讓又文來分類１００元和１０００元，我各準備數張１００元和１０００元並分別交給秉耘和柏誌，然後我在又文面前先擺上１張１００元和１張１０００元，秉耘交給我一張１０００元，我就放１０００元上面並說：＂１０００元＂，柏誌交給我一張１００元，我就放１００元上面並說：＂１００元＂，我在示範時又文是認真看著，沒有在做相思夢。。接著柏誌交給又文一張１００元，又文還真的馬上把手中的１００元放在地上的１００元上面。。秉耘交給又文一張１０００元，又文想了一下，不久高舉手中的１０００元高喊：＂啊～＂，然後把手中的１０００元放在地上的１０００元上面，又文放完１０００元又立刻拿起剛放的１００元高舉喊著：＂啊～啊～啊～＂，這時柏誌叫又文把１００元放下，但又文不放只顧著：＂啊～啊～啊～＂，最後柏誌終於忍不住了，他握著又文的手把１００元放下，這時，又文就不再＂啊～＂了!～不＂啊＂最好了，因為這樣才有時間好好實驗啊。。。瞧，時間多到可以讓我。秉耘和柏誌從東西南北。東南。東北。西南。西北。。方向好好尋找硬幣的蹤跡，也可以讓又文好好的撈魚，愛怎麼撈就怎麼撈，好像置身在快樂天堂，沒想到幸福就是這麼簡單！

◎體能－打棒球（玅瑾老師）

　　昨天就跟他們預告今天玩的遊戲是"打棒球"　（持紙棒打擊球，最後看球可以被打擊多遠？），

秉耘和柏誌高興得差點兒一飛沖天，又文看到哥哥們這麼開心，立刻把右手放耳邊＂打電話＂通

知外太空的同事們要好好迎接哥哥們～！＂該玩就好好玩個夠。該上課複習就專心上課複習。該

吃正餐就好好把正餐吃完，不要邊吃邊玩，不要吃到世界末日了還在吃；該睡覺就別讓孩子玩或

跟孩子玩，孩子太興奮一定影響他的睡眠品質。。＂，孩子只要作息＂單純＋正常＂，孩子至少

＂穩定八成＂，孩子穩定～＂顧（帶）起來就沒話說得好顧（帶）＂，穩定的孩子身(生)心理(靈)

絕對健康!～＂打棒球會讓你想到什麼？＂→思考時間又到了，秉耘。柏誌請回答，又文不用答，

◎數－數字拼湊(拼圖)（玅瑾老師）　

    我自認為對＂幼兒數學＂的教學還蠻有一套的，但我卻是那種完全不把分數（成績）看在眼裏的老師，可能小時候常考高分（數），所以我對＂分數＂已經沒有感覺了，或許這麼說也行～＂比分數還重要的還有很多，＂實力＂就是其中一種～！。。以前在幼稚園教書時，其實我最不愛聽到小孩把１－１００唸到滾瓜爛熟，唸到爛就算了，唸得速度比開飛機還快，"熟"是好事，但＂發音不標準＋抓顆５顆糖讓孩子數，他也數得２２６６，這就是完全沒有數實力＂～其實這都跟孩子用很快速度唸１－１００時，大人只會在旁邊拍手叫好：＂ㄛ，你太棒了＂有關，如果我在場，如果那孩子是我的學生，我就會多管閒事一點兒說：＂發音標準。。唸慢一點。。現在不是在唱歌。。，來，先好好數完這堆糖有幾顆再唸。。＂。。我這人最愛孩子＂知其然而知其所以然＂，如果孩子＂不知其所以然＂，那我就會因材施教。。別說我了，我覺得每個大人都該有責任用對方式教育孩子，說到用對方式，昨天聽廣播，主持人提到某天她去坐高鐵，前座有個小孩＂叫整路的＂，她娘也坐視不管，主持人心裏想：＂難不成這娘認為～就是要讓孩子叫個夠，叫夠了她就不叫了。。真的叫夠就不叫了嗎？在還沒叫夠前，這孩子難道不會吵到別人嗎？！＂。。還好這母女提早下車，整車安靜多了。。。教育有很多的眉角，不是您為怎樣就是怎樣，其實多跟別人討稐，多聽聽別人意見，必要時可以＂嘗試別人的方式＂，如果聽完別人意見還是照自己意思走，那孩子永遠不會改變成真！扯遠了，來看看今天我是如何讓他們＂知其所以然＂的～～＂數字拼湊(拼圖)＂（將完整數字剪成數張並將其散放，最後拼回完整數字）我會把它想作＂分數＂，因為＂分數＝完整→不完整＂，拼圖＝不完整→完整，＂不管＂完整＂先還是＂不完整＂先，我就是要想成＂拼湊(拼圖)＝分數＂，不然我無法接下去～～是的，又文我也要讓他來學習＂分數＂，與其說學習，不如說先＂認識＂，我覺得孩子很多刺激的第一關都是＂先認識＂，先（剛）認識＝新經驗，一但認識（新經驗）了就會立刻變＂舊經驗＂，孩子的舊經驗真的越多越好，舊經驗就好比他們的＂常識＂，孩子常識越多，當老師在引導他們認識下一個新經驗（刺激）或想幫孩子加深他們的舊經驗時，老師真的會比較好上手，孩子也比較聽得懂我要給他們學習什麼（至少我的經驗是如此），這就是為何我要給孩子多元化學習的原因（就是～廣度（新經驗）＋深度（舊經驗）＝我都想幫孩子顧到），別說我了，其實父母＂多陪伴孩子＋多跟孩子互動＂就是孩子正向成長的最大推手!～～我先請秉耘和柏誌秀一下＂啥是分數＂。。我拿出字卡１／３和２／３說：＂三分之一和三分之二是什麼？＂秉耘用３根手指比劃說：“就是１。３。２。３，就是你切３等份，這２個（根）把它包起來就是３。１。２。３”；柏誌說：“３跟１合起來就是三分之一”，我對又文說：＂又文，你要特別注意聽，等一下換你操作。。。＂又文還真的有準備張大眼睛要聽我好好說，可惜現場沒牙籤，不然他的眼睛可以張得比龍眼更大顆了。。。我說：＂１／３和２／３就是分數，就是本來是１（完整），然後被分成３等份（不完整），其中１份就是１／３，其中２份就是２／３＂。。說完我再跟又文說：＂又文，你聽不懂沒關係，因為接下來哥哥們要先示範，你再看幾遍，有看就會懂，不看不可能會懂，這樣你懂不懂。。＂，聽了這麼多的＂懂＂，又文應該似懂非懂，因為他早就搶走了我手上的分數卡，很想趕快搶先秉耘和柏誌表演給我看，只是若讓又文先表現，我擔心～＂又文根本是來亂的，我真的很不想把又文的名字從此刻改成＂來亂的＂～＂所以我只好請又文識相點兒先靠邊坐。。我拿出一張紙，紙上我畫成３等份，我指著其中２等份說：＂這２等份合起來總共多少，請你排出算式？而且你還要告訴我，為什麼算式是這樣？＂秉耘排出這樣的算式：２／３＋２／３＝１／３，秉耘說：＂因為這上面一個都是２（２／３的２），這個是１（１／３的１），合起來就是～＂；柏誌的算式是這樣：１／３＋２／３＝２／３，柏誌說：＂３個（１／３的３）跟３個（２／３的３）跟３個（２／３的３）就是３個３，１跟３跟２不一樣～＂，我說：＂一張紙分成３等份，每一等份就是１／３，２等份就是：１／３＋１／３＝２／３＂！我。秉耘和柏誌說了那麼多的１／３和２／３，又文看懂分數了沒？！還是他只在乎自己的眼睛變龍眼了沒？！管它啥眼的，反正只要又文別跟我乾瞪眼就好。。。我擺了１／３。２／３。１／３。２／３在又文面前，我拿起１／３說：＂又文，拿跟老師一樣的１／３給我。。＂起初又文側身過去都不理我，但他趁我不注意～突然抓起地上的１／３。。，我說：＂對，它就是１／３＂，我把分數卡通通放回地上，我再拿起２／３，我說：＂那２／３呢？＂又文想了一下，他直接從我手上拿走２／３，柏誌好心把地上的２／３拿給又文，最後又文把左手和右手的２／３靠在一起。。靠在一起做什麼呢？！當然是＂比對比對＂啊，最後還真的賓果呢~!~~每次上課時間真的有限，怕上太久反而沒效率，否則我真的有很多東西給他們呢。。不過也沒關係，接下來的＂數字拼湊（拼圖）＂他們一樣可以學到東西~~像我就在白紙上寫了１２，我一張，又文也一張，我請又文看著我如何用＂撕＂的方式將１和２拆解？又文看得很清楚， 自己卻撕得很辛苦，還好最後他懂得用他這年紀最適合的方式之一～＂揉紙＂，＂揉紙＂也很好啊，至少可以培養他的手指更加靈活；我請秉耘和柏誌在３張紙上分別寫３組數字，完後用剪刀剪開成拼圖，最後再拼回數字。。因為秉耘和柏誌很會寫很會剪，使得又文看了也心癢癢地拿起一枝色筆及安全剪刀跟著哥哥們做寫和剪的動作，又文雖然只是模仿哥哥們的動作

，但這些動作可是模仿得挺逼真的，混齡教學真好，＂動口不動手＂是我在上課時常有的寫照～

◎工作－送給媽媽的康乃馨(卡片)（玅瑾老師）　

　  ５月１２日星期日母親節，今天一上課我就說：＂母親節快到了，所以今天老師要教你做康乃馨和卡片送給媽媽＂，這時秉耘立刻說：“可是我們家沒有什麼材料”，我說：＂＂送＂就不要花錢買，自己做最好，用什麼做？！康乃馨和卡片可以用紅色廢紙啊。吸管啊。。來做，＂廢紙。吸管＂都不用花錢買的，如果你想送老師禮物也不要花錢去買，＂廢物利用＂就是最好的禮物。。＂～我的手工藝技術不算差，所以我常把我的手工藝功夫（技巧）傳承給孩子，我就是要讓孩子學習並知道：＂不花一毛錢也可以做出最珍貴的禮物＂，但＂怎麼做＋材料怎麼來＂～就是一門學問？。。其實我厲害的地方之一也在這裏，我腦袋有很多很多點子（創意），我身上有很多很多技巧，我生性就不喜歡浪費。很喜歡廢物利用，所以～跟著我的孩子真的很有福。。我雖然是位嚴師，但我的身上真的有很多寶藏可以挖，雖然嚴師和寶藏真的是兩回事，但如果硬要湊在一塊兒講的話。。如果我不是嚴師→孩子就不會有＂主動。認真＂的學習態度→孩子一旦時常不認真，必會喪失很多學習珍貴知識。常識的好機會！～語文的題型很多，＂相似字＂是其一，我各找與＂母親＂相似的國字：每毋丹母。親新視見，然後先讓秉耘和柏誌來找找母親節的母親到底是哪兩個字？找完還得告訴我：＂為什麼是這兩個國字？＂（我不在乎答案的對錯，我只在乎他們眼裏的＂為什麼＂？）～

★母親節－【母】～秉耘說：“因為這個（母的裏面）是兩撇（點）”，我說：＂【每】裏面也是兩撇啊＂，秉耘說：“因為這個（【每】的最上面）有撇下去，這個（母）沒有”；母親節－【親】秉耘說：“因為這個（親的右邊）是這個（見）”，我說：＂那為什麼母親節的親不是這個字（新），秉耘說：“因為那個（【斤】的〡）是撇下去！”

★新親節－【新】～柏誌說：“因為這個（斤的上面）有撇上去”，我說：＂有的弟弟妹妹的頭髮也會撇（翹）上去啊＂，這時柏誌和秉耘就不約而同哈哈大笑地轉向又文說：“哈哈，就像弟弟的頭髮有撇上去”，我說：＂對，而且弟弟現在的頭髮都有往前後左右東西南北的方向撇。。＂，柏誌和秉耘聽完笑得更大聲了，又文因為不知道哥哥們在笑什麼，但就是因為＂不知道＂，所以又文也跟著哈哈大笑。。～～我說：＂那的母親節親為什麼是這個字～親？＂，柏誌說：“因為它們（新。親。。２字的左半部字的最上面那一點）兩個都有撇上去!”。。。我說：＂母親節是母親節，每＝每天的每，毋＝無，＂不＂的意思，丹－丹丹漢堡的丹；新＝新舊的新，視＝近視的視，見＝看見的見＂。。解釋完各字意思後，我把字卡收起來，只留字卡：毋。母及題目：母親節在又文面前，之前上課我常把＂貼紙顏色＂當成＂錯誤控制＂（一樣顏色貼紙對應一樣顏色貼紙＝正確答案）來讓又文操作教具，今天我一樣用這個方式，只是我把字卡的貼紙貼在字卡後面增加困難度， 也就是說，我要把又文現在的程度漸提升到＂識字＂而不是＂光靠貼紙顏色對應＂（識字會比顏色難），又文字卡放得對不對？！翻到後面看看貼紙顏色就知道（就像解答就在背面的意思）。。且看又文的表現。。

★題目：母（藍）親節，字卡：毋。母　→又文直接挑了母，柏誌幫又文把母翻到背面，母背面就跟題目：母（藍）親節的母一樣是貼著藍貼紙（賓果）；題目：母（藍）親（綠）節，字卡：新。親→這回兒又文不想挑了，他可能覺得剛剛的一次勝利就足以代表他人生已經完全勝利了，但秉耘可不這麼想～～秉耘直接拿起字卡親說：＂弟弟，這就是親～＂，又文把親接過手，最後高舉親大喊：＂啊～＂！

～～我寫了今天的題目（主題）：送給媽媽的康乃馨，我在給媽中間接貼了藍貼紙，並從它們中間剪開；我在的康中間接貼了綠貼紙，一樣從它們中間剪開，也就是我把題目（主題）：送給媽媽的康乃馨剪成３塊拼圖，我請柏誌和秉耘仔細看清楚題目（主題），因為我等一下不會讓他們太好過。。。我先拿康乃馨給又文（送給媽媽的不動），請又文把它放在正確位置，結果又文先是很仔細地看著手中的康乃馨，最後他把康乃馨＂放在＂媽媽的＂下面＂，字卡位置雖然放錯，但又文＂先（會）思考→放＂的行為已經讓我很吃驚了；我再拿送給給又文拼圖（媽媽的康乃馨不動），這下又文更絕了～他直接從地上拿起媽媽的，最後與他手中的送給＂拼在一起＂，哇～又文的反應真的超乎我想像。。！～～相信又文在操作時，柏誌和秉耘已經狠狠記住今天的題目（主題）了，所以我把題目（主題）收下，只留字卡：媽媽　給　康　的　馨　送　乃，接著就讓秉耘和柏誌好好來排列今天的題目（主題）：送給媽媽的康乃馨～～～～～～～～

★秉耘排完題目：送乃康的媽媽馨給說：＂太簡單了＂，我說：＂太簡單？？？太簡單你還排錯，會不會太誇張了？！＂，這時柏誌立刻對著秉耘說：“你竟然錯了”，我說：＂弟弟剛剛排的題目你們都沒有記住，我重排～送給媽媽的康乃馨。。。柏誌，你看清楚了嗎？＂柏誌說：“看清楚了”，我把題目收起來，然後把７張字卡交給柏誌說：＂換你。。＂，秉耘立刻對柏誌說：“你心裏很緊張喔。。”～～

★柏誌排完題目：的送乃媽媽馨給康後我說：你這樣排對嗎？重排。。＂柏誌想了好久都不知道他錯在哪裏？＂我說：＂你要想快一點喔，又文都很想給你＂答對了＂喔（○）＂，我才一說完，柏誌連修正都還沒修正，又文就高舉牌子○大喊：＂啊～～＂。。看來又文很看好柏誌的實力，只可惜～全場只有我最有實力！

◎科學－大氣壓（玅瑾老師）　

　　我是一個很喜歡把小學課程拿來幫又文。秉耘和柏誌上課的老師，不是我在揠苗助長，而是

我會以【幼兒發展理論為基準】，【小學課程為我的教學參考資料】，有時真的不佩服自己的幼教功力真的了得，因為我連自己也不曉得是如何勝任混齡教學的？！非但如此，就連跟我緣份很多年的孩子，我竟也能把他們的程度提升比該年齡層多好幾倍，這也是我最詫異的地方，可能吧～我的【不比較但因材施教】是最大的因素，。。一直以來我對教育都是這樣的信念！～＂在兩個杯口相向的杯子裡放一顆乒乓球，再從上面往中間吹氣看看會有什麼現象？！＂這是我安排的科學實驗，不過實驗歸實驗，他們到底會跟杯子。乒乓球擦出啥火花是沒人能想像的，畢竟他們還是小孩子，小孩的思想有時不是大人可以拿捏的，但是這樣的火花卻是我判斷孩子能力很重要的因素之一，或許我有很多觀點跟一般幼教老師比較不同（所以我才會成立自己的工作室啊～），這跟我的個性有很大關係，但就是觀點不同，所以我就比較不會用一般坊間的方式去對待任何一個孩子，我會想盡辦法找出適合那位小朋友程度的方式來解說或出題，當然有時方式不適用，我就會＂立刻修正＂，＂立刻＂真的考驗我的專業跟臨場反應，不過通過都難不倒我，不然～又文。秉耘和柏誌怎麼越讀越進步，而不是越讀越到退嚕～!～＂杯子。球＂是今天的主角，那我們一個一個來。。杯子就當又文的考題，球就是秉耘和柏誌的試題。。單拿杯子真的太便宜又文的智商了，所以～我擺了一樣都是紅色的＂碗。杯子＂在又文面前●▍，接著我另拿一個杯子▍，然後我將杯子＂疊＂在又文面前的杯子上，我說：＂杯子＂，我再另拿一個碗●，我一樣將碗＂疊＂在又文面前的碗上，我說：＂碗＂。。＂示範＝身教＋言教＝又文都在模仿學習＂，而＂碗。杯子。疊（的動作）＂就是考題的重點，順道一提，以前學校老師一直跟我們強調：要測試孩子的程度～＂過程比結果（分數）重要"，也就是說，學齡前沒有所謂的考試，想了解孩子的程度就是從孩子操作教具。上課應答。或。。等學習過程中的反應去觀察，這觀點相當重要，也是我每次上課都會出２－３個題目來讓他們玩玩的用意。。。我們趕快把目光回到又文身上，免得他又用老招術～＂假哭＂來掩飾他的機靈了。。我示範後拿一個杯子給又文，我只跟又文簡單說：＂杯子。疊＂，簡單說就好，說得落落長（太複雜）又文是聽不懂的～，應該是說，對於正在學習（聽）如何說話的孩子，＂慢慢說＋簡單說＋標準地說＂是大人要把握的關鍵，關鍵把握住就不用太擔心＂小孩怎麼還不會說話＂了？！。。又文拿到杯子▍後就把杯子▍放到碗●上面，這時柏誌就給了又文一個╳符號。。我把地上的碗●改放成杯子▍，也就是地上有２個杯子在又文面前▍▍，我一樣拿一個杯子▍給又文，我跟又文說：＂杯子疊杯子＂，又文頓了幾秒，最後把他手中杯子的杯口（朝下）往地上杯子的杯口（朝上）一蓋，完成了他認為的＂疊＂杯子，這時秉耘就給了又文一個○符號。。，＂杯口蓋杯口＂雖然不是＂疊＂，但～１。當我發完口令，又文就立刻＂蓋＂→表示又文真的聽懂人話；２。杯口＂狠狠地對準＂杯口蓋，→表示又文手眼協調能力還不賴，所以不用太擔心他的動作發展還停留在娘胎～～【一件事若能從很多角度去觀察孩子，天底下就絕對沒有笨小孩了】！～杯子完換球。。我在２個一模一樣的碗內各放數顆球，一個碗的球數多，一個碗的球數少，我問秉耘和柏誌：＂用目測的方式，哪個碗球數多？哪個碗球數少？為什麼？＂秉耘說：“那個（Ａ）碗多，因為這個（Ｂ）是６（顆球），那個（Ａ）很多”，我說：＂你怎麼知道這個（Ｂ）是６顆＂，秉耘說：“因為我剛剛有（偷）數”，我說：＂目測可以用數的方式嗎？＂秉耘～無言 ;柏誌說：“ 這個（Ａ）比這個（Ｂ）還多”，我說：＂為什麼？＂柏誌說：“因為這個（Ａ）比這個（Ｂ）還多”， 我說：＂我知道啊，但是為什麼啊，為什麼是重點，你都不知道嗎？！＂柏誌說：“因為它（Ｂ）有裝很少啊，因為有很少的乒乓球”，我說：＂目測就是要張大眼睛看，然後不能數，最後看完就發現～這個碗裝的球沒有滿出碗，那個碗裝的球有滿出碗，所以我們就大概知道～那個碗的球多，這個碗的球少，因為是"目測"，所以可以說＂大概＂～＂！～＂平均分配＂這詞兒對又文好像很難，這又讓我想起以前大學在上＂幼兒性教育＂這門課時，老師說：＂教孩子認識性器官時，請不要用雞雞或鳥鳥代替陰莖，對孩子而言，＂陰莖＂就像孩子在認識五官（眼睛。鼻子。。。）時一樣，它們都只是個名詞而已。。！＂。。我把這樣的論點套用在我的教學上（所謂＂套用＂顧名思義就是：書本都沒提到，是我的腦筋想到），所以＂平均分配＂對又文只是個名詞，只是個我要用來刺激又文潛能的東西之一而已，只要我教了，又文就懂了，這次不懂，下次也會懂（秉耘和柏誌是過來人，問他們就知道了～）！。。我擺３個碗（ＡＢＣ）在又文面前，然後我手中拿３顆球，我將第１顆球放Ａ，第２顆球放Ｂ，第３顆球放Ｃ，我在放時我不會刻意解釋＂平均分配＂，但我會故意說：＂１顆（Ａ碗）。１顆（Ｂ碗）。１顆（Ｃ碗）＂（●　●　●） ，我示範完平均分配後，我把球淨空，只留３個空碗，我交給又文１顆球，但又文卻要我手中全部的球（１＋２＝３），他要不到還一直＂啊啊啊＂地叫，就是看能不能多少＂啊＂到更多球，這時柏誌看不下去了，柏誌忍不住說：“啊。。也沒用”，我說：＂哥哥從小就知道不能用啊，你一直啊啊啊有用嗎？！＂，柏誌又接著說：“你就是在玩啊啊啊。。”，這時秉耘也忍不住跳出來跟又文說：“我從小就知道（不能用啊的），我（從小）都開心了”，又文被我。秉耘和柏誌洗腦後，天啊～他真的不再＂啊＂了，原來＂洗腦＂也可以這麼神奇喔，真有＂洗腦＂的～，＂沒啊了＂的又文怎麼了呢？！他啊～看到秉耘和柏誌在示範。。題目：４顆球，分給３個杯子，剩（）顆？

●●●●→●●●●（第１次分）→　●　●●●（第２次分）→　●　●　●●（第３次分）

　　　　　第１次：４－１＝３　　　第２次：３－１＝２　　　　第３次：２－１＝１（剩）

，又文還真的學哥哥們把＂１顆球放進１個碗內（●）＂，只是又文放完後就忍不住把整個＂碗＋球＂拿起來啃，這時柏誌嘆口氣說：“沒辦法，他（又文）把它當蒸蛋。。”！～乒乓球當蒸蛋吃了還得了，快，我們趕快拿它們來實驗。。其實實驗過程中也可以看得出＂一個人的老實程度＂了～秉耘→吹完氣直接用杯子推著球滾；柏誌→吹完氣直接用杯子蓋住球，不讓球給跑了；又文→邊舔冰淇淋（球＋杯子）邊看戲；老師我→努力地吹著氣，就是要看看球會耍啥把戲？！不過努力的結果是～戲沒看著，自己就已經無氣無力。。。，還是當小孩好！