◎科學－大氣壓（玅瑾老師）
我是一個很喜歡把小學課程拿來幫又文。秉耘和柏誌上課的老師，不是我在揠苗助長，而是
我會以【幼兒發展理論為基準】，【小學課程為我的教學參考資料】，有時真的不佩服自己的幼教功力真的了得，因為我連自己也不曉得是如何勝任混齡教學的？！非但如此，就連跟我緣份很多年的孩子，我竟也能把他們的程度提升比該年齡層多好幾倍，這也是我最詫異的地方，可能吧～我的【不比較但因材施教】是最大的因素，。。一直以來我對教育都是這樣的信念！～＂在兩個杯口相向的杯子裡放一顆乒乓球，再從上面往中間吹氣看看會有什麼現象？！＂這是我安排的科學實驗，不過實驗歸實驗，他們到底會跟杯子。乒乓球擦出啥火花是沒人能想像的，畢竟他們還是小孩子，小孩的思想有時不是大人可以拿捏的，但是這樣的火花卻是我判斷孩子能力很重要的因素之一，或許我有很多觀點跟一般幼教老師比較不同（所以我才會成立自己的工作室啊～），這跟我的個性有很大關係，但就是觀點不同，所以我就比較不會用一般坊間的方式去對待任何一個孩子，我會想盡辦法找出適合那位小朋友程度的方式來解說或出題，當然有時方式不適用，我就會＂立刻修正＂，＂立刻＂真的考驗我的專業跟臨場反應，不過通過都難不倒我，不然～又文。秉耘和柏誌怎麼越讀越進步，而不是越讀越到退嚕～!～＂杯子。球＂是今天的主角，那我們一個一個來。。杯子就當又文的考題，球就是秉耘和柏誌的試題。。單拿杯子真的太便宜又文的智商了，所以～我擺了一樣都是紅色的＂碗。杯子＂在又文面前●▍，接著我另拿一個杯子▍，然後我將杯子＂疊＂在又文面前的杯子上，我說：＂杯子＂，我再另拿一個碗●，我一樣將碗＂疊＂在又文面前的碗上，我說：＂碗＂。。＂示範＝身教＋言教＝又文都在模仿學習＂，而＂碗。杯子。疊（的動作）＂就是考題的重點，順道一提，以前學校老師一直跟我們強調：要測試孩子的程度～＂過程比結果（分數）重要"，也就是說，學齡前沒有所謂的考試，想了解孩子的程度就是從孩子操作教具。上課應答。或。。等學習過程中的反應去觀察，這觀點相當重要，也是我每次上課都會出２－３個題目來讓他們玩玩的用意。。。我們趕快把目光回到又文身上，免得他又用老招術～＂假哭＂來掩飾他的機靈了。。我示範後拿一個杯子給又文，我只跟又文簡單說：＂杯子。疊＂，簡單說就好，說得落落長（太複雜）又文是聽不懂的～，應該是說，對於正在學習（聽）如何說話的孩子，＂慢慢說＋簡單說＋標準地說＂是大人要把握的關鍵，關鍵把握住就不用太擔心＂小孩怎麼還不會說話＂了？！。。又文拿到杯子▍後就把杯子▍放到碗●上面，這時柏誌就給了又文一個╳符號。。我把地上的碗●改放成杯子▍，也就是地上有２個杯子在又文面前▍▍，我一樣拿一個杯子▍給又文，我跟又文說：＂杯子疊杯子＂，又文頓了幾秒，最後把他手中杯子的杯口（朝下）往地上杯子的杯口（朝上）一蓋，完成了他認為的＂疊＂杯子，這時秉耘就給了又文一個○符號。。，＂杯口蓋杯口＂雖然不是＂疊＂，但～１。當我發完口令，又文就立刻＂蓋＂→表示又文真的聽懂人話；２。杯口＂狠狠地對準＂杯口蓋，→表示又文手眼協調能力還不賴，所以不用太擔心他的動作發展還停留在娘胎～～【一件事若能從很多角度去觀察孩子，天底下就絕對沒有笨小孩了】！～杯子完換球。。我在２個一模一樣的碗內各放數顆球，一個碗的球數多，一個碗的球數少，我問秉耘和柏誌：＂用目測的方式，哪個碗球數多？哪個碗球數少？為什麼？＂秉耘說：“那個（Ａ）碗多，因為這個（Ｂ）是６（顆球），那個（Ａ）很多”，我說：＂你怎麼知道這個（Ｂ）是６顆＂，秉耘說：“因為我剛剛有（偷）數”，我說：＂目測可以用數的方式嗎？＂秉耘～無言 ;柏誌說：“ 這個（Ａ）比這個（Ｂ）還多”，我說：＂為什麼？＂柏誌說：“因為這個（Ａ）比這個（Ｂ）還多”， 我說：＂我知道啊，但是為什麼啊，為什麼是重點，你都不知道嗎？！＂柏誌說：“因為它（Ｂ）有裝很少啊，因為有很少的乒乓球”，我說：＂目測就是要張大眼睛看，然後不能數，最後看完就發現～這個碗裝的球沒有滿出碗，那個碗裝的球有滿出碗，所以我們就大概知道～那個碗的球多，這個碗的球少，因為是"目測"，所以可以說＂大概＂～＂！～＂平均分配＂這詞兒對又文好像很難，這又讓我想起以前大學在上＂幼兒性教育＂這門課時，老師說：＂教孩子認識性器官時，請不要用雞雞或鳥鳥代替陰莖，對孩子而言，＂陰莖＂就像孩子在認識五官（眼睛。鼻子。。。）時一樣，它們都只是個名詞而已。。！＂。。我把這樣的論點套用在我的教學上（所謂＂套用＂顧名思義就是：書本都沒提到，是我的腦筋想到），所以＂平均分配＂對又文只是個名詞，只是個我要用來刺激又文潛能的東西之一而已，只要我教了，又文就懂了，這次不懂，下次也會懂（秉耘和柏誌是過來人，問他們就知道了～）！。。我擺３個碗（ＡＢＣ）在又文面前，然後我手中拿３顆球，我將第１顆球放Ａ，第２顆球放Ｂ，第３顆球放Ｃ，我在放時我不會刻意解釋＂平均分配＂，但我會故意說：＂１顆（Ａ碗）。１顆（Ｂ碗）。１顆（Ｃ碗）＂（● ● ●） ，我示範完平均分配後，我把球淨空，只留３個空碗，我交給又文１顆球，但又文卻要我手中全部的球（１＋２＝３），他要不到還一直＂啊啊啊＂地叫，就是看能不能多少＂啊＂到更多球，這時柏誌看不下去了，柏誌忍不住說：“啊。。也沒用”，我說：＂哥哥從小就知道不能用啊，你一直啊啊啊有用嗎？！＂，柏誌又接著說：“你就是在玩啊啊啊。。”，這時秉耘也忍不住跳出來跟又文說：“我從小就知道（不能用啊的），我（從小）都開心了”，又文被我。秉耘和柏誌洗腦後，天啊～他真的不再＂啊＂了，原來＂洗腦＂也可以這麼神奇喔，真有＂洗腦＂的～，＂沒啊了＂的又文怎麼了呢？！他啊～看到秉耘和柏誌在示範。。題目：４顆球，分給３個杯子，剩（）顆？
●●●●→●●●●（第１次分）→ ● ●●●（第２次分）→ ● ● ●●（第３次分）
第１次：４－１＝３ 第２次：３－１＝２ 第３次：２－１＝１（剩）
，又文還真的學哥哥們把＂１顆球放進１個碗內（●）＂，只是又文放完後就忍不住把整個＂碗＋球＂拿起來啃，這時柏誌嘆口氣說：“沒辦法，他（又文）把它當蒸蛋。。”！～乒乓球當蒸蛋吃了還得了，快，我們趕快拿它們來實驗。。其實實驗過程中也可以看得出＂一個人的老實程度＂了～秉耘→吹完氣直接用杯子推著球滾；柏誌→吹完氣直接用杯子蓋住球，不讓球給跑了；又文→邊舔冰淇淋（球＋杯子）邊看戲；老師我→努力地吹著氣，就是要看看球會耍啥把戲？！不過努力的結果是～戲沒看著，自己就已經無氣無力。。。，還是當小孩好！
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