金貝比幼兒讀經教育溫馨園

◎科學－不會沾濕的娃娃（玅瑾老師）　

    簡單分享今早家長在聯絡簿上寫的，這是昨晚她對她的孩子說的某些話：＂。。。媽媽希望他（小孩）以後有多的能力照顧別人，因為那是福氣，所以需要培養獨立。勇氣。責任。尊重。。。爸媽都是非常愛他（小孩），老師也愛他（小孩），但教導一定有嚴肅的一面，但還是愛他（小孩）。。。愛是可藉由抱抱。撫摸。言語去滿足。。。＂～～會分享是因為【福氣。獨立。勇氣。責任。尊重。嚴肅。愛】讓我有所感。。曾經有小孩在家吃飯時，翹腳。轉圈圈。。屢勸不聽，家長怪到我頭上～她說小孩來我這兒規矩沒變好，反而越來越沒規矩；有小孩在我這兒犯錯，家長要小孩跟我道歉，小孩堅持不道歉，家長卻怪我＂是不是老師太嚴格？！＂。。曾幾何時，家長已經開始不尊師重道？！只覺得自己說了才算；曾幾何時，家長都把國小學的四維八德忘得一乾二淨？

！只記得吃喝玩樂，自私地享受自己的人生；曾幾何時，家長開始替小孩製造一堆問題，而不是找出解決問題的根本。。。【一個人的福氣及能力都來自發自內心的感恩】，【從心而活】才是真正該追求的人生，沒了【心】，等於【什麼都沒有】。。。孩子大致分兩種，一是成熟款，二是天真款，哪種好？！哪種不好？！沒有好不好，只有＂先苦後樂＂或＂先樂後苦＂，【成熟款】－學習力佳，但心理層面不好教（必要花很多時間和心思），不過＂心理＂若正確引導成＂健康心理＂，就是＂先苦後樂＂，反之，不健康心理定型後，彼此都會陷入痛苦深淵 ; 【天真款】－大多有快樂童年，人格。學習成效端看自身努力和環境。。，通常是＂先樂後樂＂或＂先樂後苦＂。。，

我覺得～有時教育真的很簡單，有時教育真的很棘手，但是關鍵就在＂親師有無共識＂？！或許我還有那麼一點福氣（報），所以我很願意和目前的家長一起掏心掏肺改變他們的孩子，我一直認為～＂他們的孩子也算有福氣，才能遇到還願意拯救他們的大人!＂～～＂把紙娃娃放在水面上，再用杯子蓋住它，筆直地壓進水底，最後觀察紙娃娃有啥變化？＂。。其實實驗＂結果＂對又文和亦帆是沒意義的，＂過程＂才能幫助他們的潛能更上一層樓，我很重視＂過程＂，所以通常備課我花最多心思的也在＂過程＂，＂心思＂必須讓我去考量～＂什麼才是最適合現階段的又文和亦帆可以學習的？！＂光是＂什麼才是最適合＂又涉及很多層面，不是三言兩語可道盡，總之～偶爾看一下我寫的教學點滴大概就能知道我的＂心思＂很不簡單的。。。我拿出一個洋娃娃，要做什麼呢？！當然簡單教一下又文和亦帆來認識一下五官，不過五官可能他們已經八分熟了，所以我就介紹比較不常教的，例：眼睫毛啦。鼻孔啦。耳洞啦。牙齦啦。。等，我這人就是這樣，不太喜歡小孩原地踏步或童年一直在留白，所以我不會常給他們＂家常菜＂，＂滿漢大餐＂比較合我教學的味，那又文和亦帆能不能吸收？！當然能啦，雖然我說＂鼻孔＂指＂鼻孔＂，又文指胸。亦帆指頭，但～只要是＂人類＂就有＂聽看＂的能力，我就是憑這兩點在激發又文和亦帆潛在能力的，這樣懂嗎？！。。好啦，洋娃娃身體上的有的沒有的都介紹過後，我拿出４個紙娃娃和字卡＂爸爸。媽媽。哥哥。姐姐＂，有智慧的人就會知道～是的，接下來我就是要讓又文和亦帆來＂識字＂，我一樣用黃紅藍綠貼紙來進行錯誤控制，紙娃娃：爸爸（紅）。媽媽（黃）。哥哥（藍）。姐姐（綠）＋字卡：爸爸（紅）。媽媽（黃）。哥哥（藍）。姐姐（綠）。。。，我把４個紙娃娃排一列，我拿字卡＂爸爸＂，我指紙娃娃＂爸爸＂，我說：＂爸爸＂，說完我就把字卡＂爸爸＂放紙娃娃下面。。。其它以此類推：（紙娃娃）爸爸。媽媽。哥哥。姐姐

　　　　　　　　　　　　　　　　　（字　卡）爸爸。媽媽。哥哥。姐姐

。。對了，當我在重覆介紹４張字卡時（爸爸。媽媽。哥哥。姐姐），又文和亦帆都好認真的跟著我唸喔，只是好神的是，不管我唸什麼，他們倆竟不約而同都只會說＂爸爸＂，傑克，這真的太神奇了，咦，難不成又文和亦帆的爸爸都不約而同是＂傑克＂嗎？！哇，那就更神奇的。。４個紙娃娃和４張字卡都對應排定後，我拿字卡＂媽媽＂給又文，請他再放回（紙娃娃）媽媽的下面，又文一拿到字卡後，想了約５秒，立刻把手中的（字卡）媽媽放到（紙娃娃）媽媽的下面。。，

我再拿字卡＂爸爸＂給又文，請他再放回（紙娃娃）爸爸的下面，這次又文一拿到字卡想了約１０秒還無法決定（字卡）爸爸應該放哪兒，亦帆看不下去了，把又文手中的（字卡）爸爸搶過來端倪好一會兒，不，不是＂好一會兒＂，是＂１０秒的好幾倍＂，好，既然亦帆花了這麼多青春歲月，應該會有好結果吧？？？不，像我浪費過很多青春，也不是每次結果都是好的，亦帆也是～即便他已經想破頭，他還是不知道（字卡）爸爸該放哪兒？這回換又文看不下去了，又文指著（字卡）姐姐表示（字卡）爸爸要放這兒啦，但亦帆才不相信又文的智商會比他高，亦帆立刻指

（字卡）哥哥表示（字卡）爸爸要放這兒啦。。他們兩人一來一往，就是沒人去指（紙娃娃）爸爸下面的位置，我懷疑他們倆的爸爸不再當＂傑克＂了～！～好啦，實驗只需動手不用太動腦的，動手會比動腦輕鬆的，瞧，亦帆只顧著用雙手在＂拉水＂，又文則是拿著玻璃瓶看能不能＂哈到＂亦帆的手？！他們倆真的夠輕鬆了吧，只有我剉哩等，深怕他們倆把水盆給按怎了，這樣我就對不起水盆了～！

◎體能－中標（玅瑾老師）　

    很清楚記得我在讀高職幼保科時，專業書上有兩句很淺白的話，因為我認為它們就是教育重點，所以至今我記得一清二楚，而且這兩句話也是我一直堅持不變的教育初衷之一，它說：＂孩子的好習慣很難養成，壞習慣很好養成!＂我用我的經驗再補充：＂好習慣好不容易養成了，但卻很容易被破壞!＂～我發現很多父母都忽略了＂習慣＂這細節，所以幼兒教育到他們的手上就變得很棘手，尤其孩子長越大父母越頭痛。。其實我也知道很多父母的＂忽略＂都不是故意的，若真要說個比例，我觀察～絕大部份是＂沒想那麼多＂或自認＂沒那麼嚴重＂，但也絕大部份是＂寵出來的＂。。我在對待孩子＂好習慣的養成＂及＂不養成壞習慣＂的態度是非常堅持與嚴格的，這樣說好了，剛跟我結緣的孩子和年紀還很小的孩子，我對他們的要求是～至少要做到養成好習慣的＂雛型＂，＂雛型＂例如：上課不想聽，但＂至少＂要坐好不要干擾他人；不想吃飯了，＂至少＂要把嘴巴的飯吞下去才可離開坐位；收拾玩具無法歸位全部的玩具，但＂至少＂要收一樣玩具，做到＂有收拾＂的動作。。雛型＝至少＝大概。。。，時間久了，小孩也長大了，也聽得更懂了，也更能控制自己的行為了，當然也自然而然養成不少好習慣的＂大概＂了，接下來我就會進一步要求好習慣的＂細節＂，例：自己拿多少玩具就得歸位多少玩具；自己用完餐就得自己將餐具放到固定位置準備洗滌；上課。複習。閱讀。。每天這麼多靜態由我給的東西，既然已經養成＂坐好＂習慣，接著就應該要求自己＂專心聽進去＂。。，其實很多＂好習慣的養成＂真的有很多眉角，講一萬年也講不完（愛一萬年會比較簡單），不過我倒覺得最大關鍵也在父母的態度，父母願不願意＂反省並試著改變自己的教養觀念＂真的會造就孩子的習慣是好？是壞？。。總之，我有責任改變孩子的習慣，但孩子能不能被改變？！父母很重要～！～～＂一人將球拋出，另一人用臉盆接住球＂就是今天我要帶又文和亦帆玩的遊戲，我設計了２個跟球一樣是＂圓形＂的題目要啟發他們兩人的潛能，老實說，不管是我在上課或複習，我特別期待想知道～同一個題目，又文和亦帆的反應是如何？！他們倆差４個月，很多時候他們的反應是令我意外的＂兩極化＂，很有趣的，但也因為他們倆截然不同的反應，讓我的教學又增添了不少寶貴經驗，偷偷告訴大家，我的教學異於常人除了是靠我自己的腦袋外，很多很多很多是來自孩子們自然又驚人的反應，而我特別珍惜這樣的反應，總覺得。。孩子的反應沒有讓我的人生白走這一遭。。好啦，我們開始吧～我準備○教具４個，分別是紅黃藍綠，我依序將它們標示顏色後排成一列，我再拿出紅黃藍綠４個○，我一邊唸顏色一邊將同樣顏色的○放一起（分類）～綠　紅　黃　藍　

　　　　　　　　　　　　　　　　　（樣本）○　○　○　○

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　○　○　○　○

。。。為了不考倒又文和亦帆，所以我不動紅黃○，我把靠又文最近的綠○給他，靠亦帆最近的藍○給他，然後我說：＂你們兩個來分類，又文，你把綠色跟綠色放一起，亦帆，你把藍色跟藍色放一起，開始放～＂我話一說完，亦帆就把他手中的藍○交給又文，又文覺得＂簡直莫名其妙＂，所以再把藍○還給亦帆，這時亦帆也覺得＂簡直莫名其妙嘛＂，於是他就把又文手中的綠○拿了過來，接著又文就傻傻地看著亦帆把他（亦帆）左右手的藍○綠○放他（亦帆）自己頭上，不過才過一秒，又文立刻從傻瓜變天才～又文把亦帆頭上的綠○迅速拿下來，然後再快速和樣本

綠○放一起，最後又文就仰天長嘯大笑三聲～哈哈哈；亦帆則仍繼續沉醉在＂頭上有藍光＂的光環中，順便想像自己是全世界最帥的王子呢～！～剛才進行的是＂分類＂，而且我是將教具＂排一列＂，接下來我來點兒不一樣的。。我拿出５個○盤子並將它們＂散放＂，接著我拿出５根湯匙，我先把３根湯匙各放在３個盤子中，我跟又文和亦帆說：＂一根湯匙跟一個盤子放在一起，然後就可以拿它們來吃東西，這是～配對。。＂，說完我把剩的２根湯匙各給他們一人一根，結果。。又文把盤子＂從地上拿起來＂，再拿湯匙到盤子假裝舀東西起來吃；亦帆則是把他手上的湯匙＂直接放到在地上的盤子中，最後假裝舀東西起來吃。。，瞧，差４個月的兩個小小孩，反應是截然不同的，再瞧玩的遊戲～我請又文和亦帆把他們手中的球丟進我手中的臉盆中，結果～又文和亦帆都有把握有球的手舉高，當他們很認真要＂丟球＂時，又文很順地就把球往他＂身後丟＂，亦帆則是做完＂丟＂的動作後，球＂還是在他手中＂。。。我很肯定～他們倆都不是故意這樣丟球的，也不是故意在耍我的，而是這其實是一種很自然的動作發展，既然是＂很自然的＂，那我就會讓他們順其自然發展下去，我並不會大驚小怪，如果我現在就在那邊大驚小怪，那麼，以後又文和亦帆就不會有一鳴驚人的成就了～!

◎數－空間趣味（玅瑾老師）

    好幾年前，網路上就有人發現我的教學方式很特別，還特地從台中打電話來跟我請益，當然不只台中，佳里家長發現我的教學方式與其它幼兒園教學方式大不同的也不在少數。。，其實也不是我想一枝獨秀，而是我一直在堅持幼兒教育的初衷，我認為唯有堅持，孩子才有救。。我是個上課很認真的學生，所以打從高職第一次接觸幼兒教育所有知識和技能時，我便開始研究和思索幼兒教育到底是什麼？！當然，透過專業知識和經驗讓我理出自己的幼兒教育的初衷，這初衷的根本來自＂幼兒發展＋幼兒心理＂，簡單說好了，要孩子身（生）心理都健康＋學習能力不差＝陪伴＋放慢步調＋給孩子多一點時間和思考空間，把握這三大原則，孩子只會越來越好帶，孩子只會越大越不讓我們擔憂，我再談另外重點，＂家庭教育＋人格教育＋閱讀＂就是孩子一生成長過程的主軸，主軸好壞決定孩子人生成敗，這樣夠清楚了吧，但偏偏３大重點易懂卻難遵守，若要了解我堅持的教育初衷是什麼？！＂家庭教育（愛。陪伴。互動）＋人格教育（道德－感恩。。）＋閱讀＂就是了，我沒有和別人不同，我只是一直都遵守著人人已漸遺忘的＂做人基本準則＂！

～＂空間＂對孩子是很抽象的東西，但我認為大人只要多花點心思，對孩子很難的學習都會瞬間變成很簡單的。。，空間其中就是方位，方位分很多種，例：上下前後左右。。等，又文和亦帆還懵懂無知，所以先給他們最簡單＂上下＂概念對他們會比較恰當，為了增加趣味性，我用很多方式呈現上下概念。。１。我。又文和亦帆手中各拿一個一個保齡球瓶，我把球瓶往上說：＂上＂，我再把球瓶往上說：＂下＂。。我做無數次這樣的＂上下＂動作，過程中我鼓勵又文和亦帆也跟我練習做這樣的動作，雖然。。他們連理都不理我，但我相信他們有在＂偷聽偷看＂我的上下動作，以幼兒發展學而言是這樣準沒錯！２。我。又文和亦帆手上改拿球，同１，我用球示範上下動作，過程中我一樣鼓勵又文和亦帆和我做同動作，但＂球突然滾走了＂比＂我的話＂還吸引又文和亦帆的注意力，這表示什麼？！＂動態＂很容易讓小孩分心，這也是為什麼當小孩在睡覺。吃飯。閱讀或學習。。時，盡量不要去干擾小孩，甚至不要讓小孩一次做很多事，因為真的影響小孩專注力，為何很多家長反應他們的孩子很不專心？！因為＂外在干擾＂很多啊，懂了嗎

？！。。３。我拿又文和亦帆最有興趣的動物模型：牛。豬，我們３人一人各２種模型，我把豬放上，牛放下，我請又文和亦帆跟我一樣，把他們手上的豬放我的豬旁邊（代表上），把他們手上的牛放我的牛旁邊（代表下）。。又文和亦帆都不放，他們不約而同～又文拿起我的豬，亦帆拿起我的牛。。他們倆開始把玩我的豬和牛，當然，他們也順便把玩他們手上的豬和牛。。這又代表了什麼？！代表一歲多的孩子對動物比對上下還有興趣，我要阻止他們嗎？！當然不，前面我說過，＂給孩子多一點時間和思考空間＂是很重要的，＂剝奪＂只會限制孩子的發展罷了！～＂對應＂也可以是空間的一種。。我在１０格子中貼了１０種蔬果的貼紙，我拿出與貼紙相同的１０種蔬果，我一個一個介紹蔬果的名稱與吃起來的感覺，例：綠色楊桃，酸酸甜甜的；紅色辣椒，辣辣的。。，＂形容感覺＂是現代孩子最缺乏的，我如此介紹是為了引導又文和亦帆先認識這樣的感覺，聽說讀寫是學習步驟，又文和亦帆現在靠＂聽我的＂來學習，將來他們很自然就會＂說（形容）了＂。。，我把１０種蔬果大致介紹完後，我和又文。亦帆一起合作將這１０種蔬果對應在對的貼紙蔬果上，當然，又文和亦帆沒那麼行，還是得靠我的引導，我的引導就是他們的起步，孩子的起步很重要不容忽視的，很多人都覺得我很用心，我倒覺得不是用不用心的問題，而是當你知道這是很重要的事時，你能視而不見嗎？有良心的人是不會坐視不管的，我就是這樣的人啊！。。。有了上述的過程，在讓又文和亦帆作結尾前（將稻草人圖案在紙上旋轉１８０度，最後對照樣本圖案觀察其改變？！），我拿著稻草人和又文亦帆將自己的頭試著旋轉１８０度，稻草人的頭旋轉１８０度，又文和亦帆把自己的頭旋轉了４５度，雖然還差百來度，但他們倆願意將自己的頭＂旋轉＂真的已經讓我＂大吃一驚＂了，對照最前面他們的反應～沒在理我的，現在的我已經感動到痛哭流淚了。。，我繼續流我的淚，又文和亦帆繼續努力旋轉稻草人，看能不能有１８０度大轉變？！我相信他們倆是可以的，因為我教出來的學生～潛能無限大!

◎工作－煙火（玅瑾老師）　

    昨天早上收到亦帆媽媽和阿姨親自包的水餃和地瓜，前幾天收到學生親手做的月餅，前陣子收到又文媽媽送的維他命Ｃ和秉耘媽媽送的特殊口味的餅乾和月餅。。。我是個什麼都不缺的人，但這些很用心的禮物我通通收進我肚子裏，大家的＂心意＂真的很好吃。。。一個人的＂心＂不是靠自己嘴巴誇出來的，而是被別人感受出來的，我常說，教育絕對不能商業化，只要教育被商業化，教育絕對完蛋了，因為良心都被啃了，哪來＂良心教育＂？！孩子是個＂人＂，＂人＂是需要用很多時間和心思去感化的，這是無價的。。我常聽家長說，老師教得好不好或這個環境優不優，其實看孩子的反應就知道。。以前學生時代需要到幼稚園見習，見習前老師告訴我們：＂你們要了解這個老師的班級經營或教育方式如何，其實看全班小朋友的氣氛就可略知一二了～＂

。。，是啊，所以千萬別看小孩長得小小的，一副不起眼的樣子，其實小孩很敏感的，很多抽象名詞（沒安全感。壓力。害怕。喜歡。愛。。）他們雖然不會說或不知怎麼說，但他們都會用＂行為＂表現出他們的感受的，再所以～大人最好不要因私慾而葬送了孩子很多的權益，多陪伴孩子，多跟孩子互動，至少就能感受出孩子真正需要的是什麼了～！～中秋節快到了，我並不會因為又文和亦帆還是個小不點，所以讓他們跳過讓過中秋節應景課程不上，我說了，每個孩子都有受教權，既然來上學，上課學習就是他們的權益，所以我當然不能混，一定要想出適合他們上課的方式～＂將衛生紙揉成糰狀並沾水彩，最後丟在圖畫紙上完成放射狀煙火＂。。其實今天的課程比較複雜，可以想見場面一定會很精彩，但我還是得完成它，因為我不喜歡老給孩子＂簡單＂課程，＂簡單。複雜＂交錯是會為孩子迸出不一樣的火花的。。時間不多，開始吧～～我無法在教室放煙火給又文和亦帆看，我也沒那個習慣讓他們看手機或電視影片（煙火），所以退而求其次，

我利用煙火圖片，至少可以讓亦帆和又文對今天的主題＂煙火＂有個概念。。我拿著煙火圖片簡單跟他們說：＂煙火，咻～ㄅㄥ　ㄚ～，煙火，咻～ㄅㄥ　ㄚ～，煙火，咻～ㄅㄥ　ㄚ～。。＂我每說完＂ㄚ＂時，又文就會順便開心配個樂：＂ㄚㄚㄚㄚㄚ＂，亦帆聽見又文在配樂，他也想來湊一嘴，不過亦帆的配樂算是＂慢好幾拍＂～我＂ㄚ＂完，又文立刻＂ㄚㄚㄚㄚㄚ＂，亦帆慢好幾拍才＂ㄚ。。。。。ㄚ，ㄚ。。。。。ㄚ，ㄚ。。。。。ㄚ＂，＂ㄚ＂→＂ㄚㄚㄚㄚㄚ＂→＂ㄚ。。。。。ㄚ，ㄚ。。。。。ㄚ，ㄚ。。。。。ㄚ＂，像不像合作無間的三重奏啊？！。。除了用聲音來表達＂煙火＂的樣子，其實還有＂很多方式＂，＂很多方式＂就是一種創意，有人先天就有創意，有人天份不在創意，但不管如何，我認為創意很重要，而且創意是可以培養和被引導的，＂很重要＂的事物如果不去嘗試，擺爛或逃避都是可惜的，這道理就像孩子老喜歡玩車子，但還有很多其他可以玩的，這時大人其實可以＂試著去引導＂孩子玩車子之外的東西，至少大人已經有做到＂試著引導＂，那孩子願不願意接受我們的引導這又是另一回事了，我對創意的觀念就是如此，【創意很重要，創意分先天和後天，創意需要被引導，孩子接不接受創意的引導不用過度勉強，至少我們做到了＂引導＂這動作。。】～所以呈現＂煙火＂的方式，我除了用＂聲音＂外，我也引導又文和亦帆用＂圍巾＂＂彩色球＂，我帶著又文和亦帆拿著＂圍巾＂甩一甩，被甩的圍巾會出現亂七八糟的線條，這樣的線條就像煙火般；我再帶著又文和亦帆把彩色球往不同方向丟，雖然前半段都是我在丟，但後半段又文和亦帆跟上我的腳步～拿彩色球往地上丟，不管球往上往下往左往右丟，球被丟出去就會呈現不同線條，這也是創意的煙火；第三種創意煙火呈現方式～我交給又文和亦帆各一條線，我自己拿一條線，我把線＂拉直＂，然後放地上，我請亦帆學我～先把線＂拉直＂，但亦帆只是傻傻地拎著線愣在那兒不動，不會沒關係，我立刻降低標準～我請亦帆把線＂放＂地上就好，但亦帆懷疑我跟他不同類，所以他完全聽不懂我的話，不會沒關係，反正我是佛心來的老師。。我牽著亦帆的雙手先將先＂拉直＂，在線被拉直後我會刻意說：＂拉直＂（這樣又文和亦帆就會漸懂得＂什麼叫作拉直＂這詞了～），等線被拉直後，我再牽著亦帆的手慢慢把＂直線＂放地上。。，在一旁納涼的又文可能以為我的心都擺在亦帆身上，所以又文打算涼到底，不，我偏偏不是那種偏心的老師，我對大家都一樣的，所以，又文別逃。。又文可能假裝不會把線拉直，所以他也無辜地愣在那邊，於是我發揮我的慈悲心牽起又文雙手將線＂拉得比亦帆的線還直上好幾倍＂，最後我們倆個像鐵達尼號男女主角般～前胸貼後背地把直到不行的線一起給擺地上。。瞧，地上就這樣出線了數條直線，像不像＂咻～ㄅㄥ　ㄚ～＂亂發射的煙火啊？！～在進行水彩煙火前，我利用幾分鐘測試又文和亦帆對＂數量＂的概念，我拿數字卡３，然後請又文抽出＂３張衛生紙＂給我，又文真的有抽了３張喔，但他並沒有把這３張交給我，第１張他拿來擦他的胸，第２張他拿來擦他的背，第３張他拿來擦他的頭髮，原來又文想把在他身上的鐵達尼女主角味道擦得一乾二淨。。；我拿數字卡２請亦帆抽出＂２張衛生紙＂，亦帆抱著衛生紙一動也不動，他的那個臉好像在告訴我：＂剛才那位鐵達尼號女主角又沒跟我前胸（１）貼後背（２）的，所以衛生紙免抽了！。。。我們開始進行＂可能會很精彩＂的水彩煙火吧。。，雖然場面可能會很精彩，但我還是很勇敢地讓又文和亦帆自己拿湯匙挖廣告顏料啦。拿刷子攪伴廣告顏料啦，甚至我還很勇敢地讓他們自己用一坨衛生紙沾廣告顏料丟在白紙上。。告訴大家，我的勇敢正在成就非常有創意的又文和亦帆呢，不信的話看他們的臉就知道!

◎科學－訂書機（玅瑾老師）　

    昨晚我的學生特地拿她自製的月餅來送我（去年大學食品科畢業），我們小聊了一下，她開了一間迷你小餐館，晚上兼賣自製的烘培食品，她告訴我，她大學曾打工過，但她發現老闆對同樣都是員工，但卻有著不平等待遇，她也說，在那兒這麼久，她學不到什麼，後來畢業後她選擇自己創業，從＂迷你型＂先做起，最後她告訴我：＂只要是做自己喜歡的事，再辛苦都值得，而且所付出的最後都是屬於自己的！＂對了，她還不忘告訴我：＂人不要奢求靠別人幫忙，靠自己最好，最踏實！＂～那天又文媽媽在我的網誌下面分享了又文在家。。一次又一次地把高麗菜從塑膠袋內拿出來放大碗公裏，最後大碗公盛滿了又文滿滿的成就感。。，教育是什麼？就是品德教育，品德教育說白點兒就是＂做人處事教育。生活教育＂。。那天與２０年前所帶的畢業生聚會，他給了一個我還蠻震驚的回饋，＂震驚＂是因為一直以來我都是這樣的為人處事，所以沒啥覺得自己有啥了不起或厲害的，但在他看來＂我是個很不簡單的人物＂，他說：＂。。聊到老師的家庭，我才驚覺原來老師的家庭是這麼地崎嶇多變，我非常佩服老師，可以在這樣的環境之中保持品德的主線成長，甚至成為幼教老師，影響著無數人的生命，真的好不簡單！＂。。今年中我的教學算是又＂重新開始＂，因為緣份，所以我教兩個小不點～又文。亦帆，對又文和亦帆來說，這是他們＂第一次＂讀書，而才＂一歲多一點點＂的他們也算是人生的＂開始＂，那天亦帆外婆告訴我：＂小孩讀經真的很好，而且看能不能讓亦帆讀經後比較靜得下來～＂，我回外婆：＂經不在讀得多不多，更不在讀得懂不懂，讀經是在讓小孩的心可以靜下來，只要心靜下來，小孩就會穩定，只要＂穩定＂，後面的學習絕對沒問題。。＂。。人生很難也不難，而我的人生如同我的畢業生說的：＂只要是做自己喜歡的事，再辛苦都值得；在逆境中保持品德的主線成長。。＂，我無法影響家長怎麼教育他們的小孩，但我卻可以影響小孩，我認為我的使命做到這樣就真的很夠了，今年是我的重新開始，我也會帶著又文和亦帆展開他們很不一樣的人生～！～"先觀察訂書機和釘書針模樣，最後用訂書機訂紙張並再觀察紙上釘書針的模樣!"。。這是今天的課程，為了讓又文和亦帆覺得上課更有趣，一上課我就先介紹＂釘書機＂，之後把釘書機當成＂響板＂，然後開始敲打他們很熟悉的兒歌，例：哈巴狗。蝴蝶。。等，果真，在我一開始介紹＂釘書機＂這名詞時，又文和亦帆是＂傻住＂的，其實＂傻住＂是好聽，實際上是＂毫無反應＂的，但當不久我把釘書機當成＂響板＂來敲打他們很熟悉的兒歌時，又文和亦帆開始＂興奮＂了，又文是張大嘴一直學＂汪汪＂叫，亦帆則是坐著扭動他的腰和屁股（坐著還能搖擺真的很佩服亦帆）。。我趁他們還沒興奮過頭時開始踩煞車，我暫收下訂書機拿出訂書針（小孩很容易分心的，所以我只呈現一種（訂書針）才能讓又文和亦帆更專心）。。我慢慢推開釘書針的盒子，在我慢慢推的時候，又文突然也用手和我一起推，亦帆則是看得一愣一愣的。。盒子被推開後，我拿出訂書針跟他們介紹＂訂書針＂。。，大家有沒有發現，我上課很喜歡＂介紹＂，其實這是一種我跟孩子的對話與互動，就像爸媽跟孩子的互動一樣，有聽過大人一定要多陪伴多跟孩子互動吧，道理是一樣的，因為＂陪伴。互動＂就是陪養孩子安全感及語言很重要的關鍵，我一直在做這樣的事，所以我的學生安全感很足夠，語言能力從不ｏｋ到還不錯的ｏｋ，原因就是這樣來的。。，我把盒內的訂書針通通倒在一個盤子裏，接著我拿２個裝訂書針的空盒給又文和亦帆（一人各一個空盒），我請他們兩個把訂書針裝回盒內。。亦帆很認真地用他的＂姆＋食＋中＂指捏起１排訂書針，然後再小心翼翼地把訂書針放進盒內，放好後他不再拿第二排訂書針，而是很仔細地盯著盒內的訂書針看；又文快速地從盤內一堆訂書針中拿起一排訂書針放進他手中的盒子，但他才剛把訂書針放在盒內時，他又立刻把訂書針拿出來，然後他想了一下。。，接著他就把他手中的盒子＂丟給＂亦帆，雖然亦帆覺得簡直莫名其妙，但亦帆還是默默地接受了這個突如其來的盒子。。，又文棄盒子於不顧後，他立刻把整盤裝有釘書針的盤子給Ａ走了。。一位Ａ走整盤訂書針，一位只拿一排釘書針；一位把盒子丟得理所當然，一位只能默默接受別人用過的。。誰黑心？誰紅心？一目了然啦～！～釘書針有分大支（用綠盒子裝），有分小支的（用藍盒子裝），現在我要請又文和亦帆來分類＂大。小＂，我在２個盤子各放一個綠盒子（大支）和一個藍盒子（小支）當樣本，我交給亦帆一個綠盒子，又文一個藍盒子，我請他們兩個把盒子放在對的盤子裏，好笑的是，同一個題目出現２種不同反應～亦帆不把他手中的綠盒子放樣本的盤內，反而拿走樣本的綠盒子；又文很快速地把他手上的藍盒子放樣本（藍盒子）盤子內，接著我交給又文Ｏ（答對）Ｘ（答錯）牌子，讓他們自己選擇自己答對了嘛？！又文仔細地看了Ｏ（答對）牌子很久，接著他竟把Ｏ（答對）牌子跳過讓過，然後高舉Ｘ牌子，表示他答錯了，我在一旁看了一直笑一直笑，又文看我笑到不行，竟把Ｘ牌子交給亦帆，這次亦帆雖然覺得＂怎麼又一次莫名其妙＂了，但他還是先仔細看了看Ｘ牌子，最後高舉Ｘ牌子，心裏卻默唸著：＂看我的臉也知道，人真的不是我殺的啦，我是被黑心人給栽贓的啦。。嗚，人家不來了啦～～＂～～我看＂用訂書針釘紙＂我來做給他們看就好了，不然再讓他們搞下去，我真的會笑到翻筋斗。。每天的每天，光是我拿相機記錄又文和亦帆的童真，真的就夠我快樂似神仙了，這也難怪每天入夢前。進入夢鄉。夢醒後，我的心都是雀躍的，原來很多人都說我比實際年際年輕很多歲～就是這樣來的～!

◎體能－我最會裝（玅瑾老師）　

　　今天是亦帆與我和又文結緣的第４天，亦帆是新生中適應能力算強的，尤其以一歲初的孩子而言，像他這樣很少亂七八糟哭鬧的算很少很少了，甚至今天的他已經可以體會這邊的流程約八成了，我想，應該過不久，他就可以把金貝比當成他家廚房了。。，其實我覺得這些都還不是重點，重點是，第４天的亦帆和第１天的亦帆～他身上所散發出的味道已經有在漸漸改變。。我從哪裏發現的？因為我常跟他們面對面吃飯。吃水果。講故事。上課。。，我都會趁機觀察亦帆和又文的＂臉＋眼神＂，又文就不用講了，他早就被我感化了～他的身上處處可以看見我那迷人的味道，亦帆呢～第１天的他令我感覺。。他想挑釁我，第４天的他給我感覺～他已經把我當成他的偶像了。。環境一定會影響改變一個人，不僅改變人格，不僅改變氣質。。，又文是一例，亦帆呢？以後我們就等著瞧吧。。！～這幾天的臉書及電話。。很多人都來告訴我：＂老師，您好強。您竟然可以搞定２個１歲的小娃兒；老師，您的理念有夠讚的，如果所有老師都能有您這樣的理念，那社會真的就太平了，我真的太晚發現您了，要不然我已經上小二和大班的孩子就會送來您這兒。。就是因為他們之前唸的學校教育理念出了很大問題，至今我的小孩＂心理＂也出了問題。。＂我說：＂緣份緣份啊～＂，我說：＂能搞定小娃兒，２１年的經驗不會是假的～＂，我說：＂人只要一直秉持初衷，一心不轉，一定使命必達!＂。。一切的讚美，其實我沒有一點感覺，只有心安理得，因為教育～我一直堅持在做對的事啊，而且論幼教我應該也算專業，當然＂臨場反應＂也絕對要好，不然我怎能應付又文和亦帆的反應常不按照我備課所設計的題目去走呢，

怪他們是不行的，因為小孩的反應本來就是大人意想不到的，所以我的腦袋隨時要變通，課程才能順利圓滿完成，就像今天的課程也一樣（將球裝進袋子裡，最後看誰裝得最多？），原本我的題目不是這樣設計的，但當我一上課把一堆乒乓球擺又文和亦帆，本只想讓他們試手溫後我就要先收起來，但我卻發現～當一堆球擺他們面前時，亦帆立刻左右手各抓起一顆乒乓球，然後開始＂很有節奏＂地互敲２顆球（是真的很有節奏喔），亦帆帶著滿足的臉邊敲。。頭還會一下歪左邊，一下歪右邊。。呢，感覺練很久，早是老手了；亦帆拿２顆，又文只想拿１顆就好～又文拿著１顆球在地上滾動，只是滾來滾去而已，又文就滿足的不得了，看來我跟亦帆和又文一個樣～很容易滿足。。。好啦，既然他們倆對＂１。２＂那麼有興趣，我就利用２種不同款的球讓他們認識數量１。２。。，我先拿著他們正熟悉的乒乓球好了，當然，我一定會配合數字卡１。２，因為數字卡稱＂數字＂，乒乓球稱＂量＂，數字卡（數字）＋乒乓球（量）＝數量，數字？量？數量？誰重要？？？當然是＂數量＂啊～！。。我指數字卡１說：＂１＂，我拿著１顆乒乓球說：＂１顆＂，我再說：＂１（數字卡），１顆（乒乓球）＂；我指數字卡２說：＂２＂，我拿著２顆乒乓球說：＂１。２，２顆＂，我再說：＂２（數字卡），２顆（乒乓球）＂。。有沒有發現我在教他們認識數量時，我的解說是很簡潔有力的，沒錯，就是要簡潔有力，他們才會狠狠記住，解釋的太複雜他們會聽不懂。。久了會覺得無趣坐不住的，您們瞧，又文和亦帆不但坐得好好的，還看我看到口水都流出來了呢～！＂流口水＂代表亦帆和又文應該有把數量１。２認識起來，所以我拿另一款球來加深他們對數量１。２的認識。。，我給亦帆１顆球和數字卡１，我給又文２顆球和數字卡２，我再給他們２人各１支棒子，我先示範給他們看～我說：＂１＂，我的棒子就去指亦帆的數量１，我說：＂２＂，我的棒子就去指亦帆的數量２，示範幾次後我讓亦帆和又文來練習練習，看看他們會有什麼驚人的反應。。我說：＂１＂，亦帆沒指他的數量１，反而傻傻地看著又文指他的數量２；我說：＂２＂後，亦帆突然發出＂ㄜ∖＂的聲音，沒想到又文就跟著大喊：＂２＂，雖然他們兩人都沒指數量１或２，但是他們出那張嘴就已經在告訴我：＂我教的他們都有在記!＂。。球可以給孩子很多東西，尤其是針對年紀很小的孩子，不過這還是得看大人有沒有用心去想，沒用心去想，卡ㄉ一ㄢ也是那些，那孩子是無法從大人身上挖到寶的!～先玩遊戲吧，我的東西真的很多很多，以後再慢慢給亦帆和又文吧，一次給太多，他們會吸收不了的，這樣的學習就沒意義了。。。我給亦帆和又文各一個透明袋子（給透明袋是為了能讓我看清楚他們放球的技術），我在他們面前擺一堆乒乓球，然後我示範完如何將乒乓球一顆一顆放進袋子後，我請他們開始裝球。。，結果～亦帆把我給他的袋子直接丟了，然後拿起一顆乒乓球往嘴巴啃，所性亦帆聽懂人話～＂住嘴＂，他就把乒乓球從嘴巴拿下來，最後一動也不敢動；又文成功把１顆乒乓球放袋內後，他又想把乒乓球拿出來，可惜他不知道袋子的出入口都是同一個，所以他拼了小命一直摸＂袋口＂之外的地方，他摸著摸著突然～乒乓球自己從袋口掉出來，又文看見乒乓球掉出來後又立刻將乒乓球從袋口放進去，一放進去後他又立刻從袋口伸手進去把乒乓球拿出來，因為他要證明給一動也不敢動的亦帆看說：＂做人一定要努力不懈，最後就會得到滿意的答案～入口＝出口!＂亦帆看完＂努力不懈＂的實例後，他用低沉的＂嗯嗯嗯＂聲表示＂安ㄋㄟ，我了解了～!＂

◎數－顏色在哪裡？（玅瑾老師）　

　  亦帆是今天剛加入的徒弟，年紀跟又文相仿～都是一歲左右的小孩兒，有時覺得自己能力好像不是蓋的，大班生難不倒我，小小娃兒我也能勝任。。，其實這也不是高學歷就能總包的，我認為這跟本身的＂專業知識＋觀念＋經驗（技巧）＋個性(...)＂有很大關係，只要這些足夠了，面對一個班級年紀都相同或混齡..其實都難不倒的。。。方法用對了，真的就順了；方式不對，就像原地打轉的陀螺～！好啦，有新生加入我們就暫時放慢腳步，免得新生追不上我們。。等亦帆適應有體會到我們每天的生活後，我再帶著又文和亦帆衝衝衝～！～數學邏輯概念有很多種，序列。配對。對應。分類。。等都是，邏輯概念不要急著通通給一歲多的小孩，他們聽不懂也吸收不了，速度一定要放很慢很慢很慢，這道理就像我們騎親子車載他們兜風，因為腳踏車速度是很慢的，所以小小孩有充份的時間可以好好觀察。好好品味周遭環境；如果我們開車或騎機車載小小孩，因為速度太快，小小孩會來不及好好觀察思索他有興趣的事物。。。，教顏色道理同上～紅黃藍綠是主色，也最鮮豔，這也是為什麼我所用的教材玩具幾乎以這４種色為主，除非他們長更大了，這４色已經熟到不能再熟了，我就會開始給予其它顏色。。，要又文和亦帆一下子認識４色有點兒困難，只認識１色又太無趣，所以２色剛好，我就先以紅黃色為主。。我把紅黃２條線各繞成圈，我準備了幾樣紅或黃的物品，我指著紅線說：＂紅色＂，接著我拿某紅物品放在紅線內，我再指著黃線說：＂黃色＂，接著我拿某黃物品放在紅線內，要孩子做給你看，首先，你一定要做給他們看，否則孩子會不知道你到底要他們做什麼？等孩子做錯了你再來破口大罵，說真的，千錯萬錯都不是小孩的錯，是你的錯，因為你沒做好身教言教!～我示範後交給又文和亦帆各一個紅物品，我指著紅色線說：＂紅色＂（＂說＂是因為要讓他們認識＂這就是紅色＂），再請又文和亦帆把手中的紅物品放紅線內～又文一下子就放了，但亦帆沒放，因亦帆一直指著又文所放的紅物品。。亦帆＂沒放＂不代表不懂，他讓自己懂的方式只是跟又文不同，每個人本來就用自己的方式在認識這個世界，沒啥大驚小怪的，大人秉持這樣的心態，這世界根本不會出現＂笨小孩＂這名詞！～＂分類＂是認識顏色的方式之一，＂對應＂也行（一樣跟一樣的擺一起稱對應）。。我寫了字卡：＂蘋果（貼紅貼紙）＂和玉米（貼黃貼紙），我把玉米模型和蘋果模型各放字卡上，放時我會特別把顏色強調進去：＂黃色玉米。紅色蘋果＂，這樣就可以讓亦帆和又文再次認識紅黃色，我為何會寫＂字卡＂，沒為什麼，單純只為了讓又文和亦帆＂順便＂認識國字罷了，要孩子識字靠的是機會教育不是填鴨教育，機會教育孩子就記得長長久久，填鴨教育孩子記住馬上忘，不信的話可以試試看! ...我把玉米交給又文，蘋果交給亦帆，我指示字卡上貼紙顏色（黃＝玉米，紅＝蘋果），示意他們兩人把手中的模型放在對的貼紙顏色上，結果又文先出手～把他手中的玉米模型直接放我嘴巴要我把它啃了，亦帆見此完全忘了他手中蘋果的存在，他只想知道＂又文到底在對老師按怎？？＂原來又文也得做好自身的身教，不然亦帆會學起來放的!~~好啦，我們一起去尋找教室還有哪裏有紅黃物品。。。又文一下子就找到＂黃車子＂，我把很多紅物品擺亦帆面前，亦帆連看都不看，因為他一直盯著又文正在地上嚕的黃車子看，所以我說～又文的身教真的很重要!

◎工作－迷宮地圖（玅瑾老師）　

　  今天是秉耘跟我們相處的最後一天，明天就是他正式進入人生的下一個階段。。在這4年半以來，我們倆成就了彼此，這是很珍貴的經驗，是無價的，人生能有幾次遇到良師與受教孩子的機會，這是上輩子修來的福氣啊，我是特別珍惜的，尤其是得到秉耘父母的肯定與支持，讓我更想拉拔這孩子，我就是這樣的一個人，我感覺你對我有恩，我必回報雙倍以上的恩，這不是利益交換，這是一種發自內心的感恩。。。那天小一新生座談會後，秉耘說她的老師好溫柔，因為老師說的話他都聽不懂（所以～等秉耘聽懂老師說的話後，他一定會很震驚～＂這個世界怎麼瞬間變了一個樣？！）～我就是最愛孩子這樣，即便他長大了，但他還是一個很單純的孩子，人生就該如此簡單單純，這樣生活才會自在快樂，我不傷心秉耘即將離開我們，因為孩子長大了，就該以祝福的心～願他以後的路越走越順，即便跌倒了，也能自己拍一拍身上的塵埃起身繼續向前行，我的祝福就是給秉耘前進的力量，當然，我也會牽起又文的小手繼續慢慢地往前走，因為我不想讓又文的人生留下任何空白。。秉耘。又文，我們一起加油!～＂先設計迷宮圖，再將迷宮圖由終點捲至起點，最後邊從起點出發邊拉開圖，選擇正確路徑至終點處＂～這就是今天的工作課，我用線代替路徑，線要如何刺激秉耘和又文，來，仔細看一下我的功力。。我準備４條長短不一的線並將它們從起點依序排好並標示如下：

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◎工作－迷宮地圖（玅瑾老師）　

∣－－－－－－－－－－１０公分

∣－－－－－－－７公分

∣－－－３公分

∣－－２公分

◎科學－吹紙糰（玅瑾老師）　

    真心覺得一個環境會影響到孩子發展，包括：人格。學習狀況。生心理健康。。，我更感覺父母對孩子的教育方式會比老師如何教育孩子的影響程度更深，我曾努力十幾年試圖改變家長對孩子錯誤的教育觀念，但我失敗了，我檢討反省過～也對啦，我與家長從小的生長環境本就不同，教育觀自然不同，更何況我是需要吃飯的＂人＂不是＂神＂，我何德何能？！後來我改變自己的態度，因唯有改變才有希望。。我不再理會家長想怎麼教育自己的小孩，我以隨緣的態度對待家長，沒那個緣份就不用勉強彼此了，信我者小孩將來可能了得，不信我者就讓它隨風去吧。。 ，我發現我改變自己的態度後我變得更輕鬆自在了，我也比以前健康快樂多了，聽過嗎？＂一位快樂的老師自然能教出快樂的孩子＂，我要健康我要快樂自在，我希望被我教出的孩子也能擁有這樣的人生!～來看看以下。。因秉耘和又文的爸媽對我的信任，所以有了以下秉耘和又文的上課反應，孩子是教出來的，但也是潛移默化而來的。。。＂把紙糰塞進玻璃瓶，對著瓶口猛力吹氣，看看紙糰是否會被吹出瓶外？＂是今天的課程，秉耘跟著我４年半了，是夠格當我的助理了，所以我先到一旁納涼去，我請秉耘來引導又文如何認識數量１２３，我教給秉耘數字卡１２３，我偷偷告訴秉耘：＂不用按照１２３順序教又文，跳著教。。（我在教孩子認識數字１２３。。１００或注音ㄅㄆㄇ。。時，我從來不按順序教，我都是跳著教，例：５５。６３。７。１０。。或ㄛㄡ。ㄥㄣ。。等，原因只有一個～我不希望我的學生成為一個不會變通的孩子!）＂ 。。我再偷偷告訴秉耘：＂你挑出一張數字卡後，你就用手指比出那個數量。。＂，助理就是助理，而且是我教出來的助理教學時簡直跟我一模一樣。。秉耘抽了數字卡２，然後手指比２跟又文說：＂弟弟，這是２，２就是要２根手指＂，又文很認真地看完秉耘的解說後，秉耘把數字卡２交給又文說：＂弟弟，你看看２長什麼樣子？＂又文沒有很認真地看完後就直接將數字卡２擺地上。。，秉耘用同樣的方式教又文數字卡１。３，又文也一樣都沒有很認真地看完數字卡１。３後就直接將數字卡１。３擺地上。。，來，重點不是又文＂沒有認真看＂喔，重點是沒人叫又文把數字卡擺地上，但又文卻主動（有可能）學我或秉耘平常上課時會把＂數字卡或其他物品＂擺地上排成一列，看到沒，＂模仿。潛移默化＂就是這樣來的，還好我跟秉耘都做了良好示範，不然學到不好的就慘了。。，我休息夠了，換我上場。。我把３個紙糰擺地上並將紙糰當成剛才秉耘的手指，是的，我要用另一個方式教又文認識數量１２３。。我隨抽數字卡２再拿起２個紙糰，我再隨抽數字卡１，再拿起１個紙糰。。我用這樣的方式不斷做給又文看。。接著我測試又文的能力～我拿數字卡２，又文拿２個紙糰給我；我拿數字卡３，又文拿起３個紙糰，但卻只交給我２個紙糰；我再拿數字卡２，又文拿２個紙糰給我；我再拿數字卡３，又文還是拿起３個紙糰，然後一樣只交給我２個紙糰，我心想：＂又文，你眼裏是只有２個嗎？不會改變一下喔＂，想完我想到：＂對喔，我好像沒拿過數字卡１耶＂，於是我將數字卡１舉得高高的，結果又文有了大的改變～他從地上的３個紙糰中拿起１個紙糰交給我，最後再為自己拍拍手。。我很想對又文說：＂你真是我肚子裏的蟲啊～！＂～＂１００個紙糰到底可以分成（）個和（）個紙糰呢？＂這題很難，難的題目就交給秉耘，不然枉費他在旁邊一直嘀咕著＂選我選我＂。。，為了不讓秉耘挫折太重，所以我請他把數字卡０。１０。２０。３０。４０。５０。６０。７０。８０。９０先排成一列，再從中去思考答案應該是什麼？結果秉耘的答案依序是：可以分成（０）個和（１０）個紙糰→

可以分成（９０）個和（０）個紙糰→可以分成（８０）個和（０）個紙糰，看到這兒我提醒秉耘：＂你能不能把０拿掉，換別的數字。。＂，結果接下來秉耘是這樣擺的：可以分成（４０）個和（６０）個紙糰→可可以分成（７０）個和（３０）個紙糰→以分成（８０）個和（２０）個紙糰→可以分成（３０）個和（７０）個紙糰。。。什麼叫作受教的小孩，就是要像秉耘這樣～＂通樂對他沒效用，只要＂一點＂就會通！＂。。１個紙糰再多（）個紙糰就變１００個紙糰？

～又文的眼神告訴我：＂這個題目很難＂，很難就交給秉耘哥哥來處理啊。。秉耘想了很久想不出辦法處理。。好吧，那我就先起個頭吧。。我拿出百格表１－１００，我先遮住１，然後讓秉耘自己想一想。。我再遮住１００，一樣讓秉耘自己想一想。。接著我說：＂寫吧～＂，結果秉耘就寫出：１個紙糰再多（９９）個紙糰就變１００個紙糰！。。以上我都幫他們通完了，以下還是由我帶領秉耘和又文來通通看，我一直覺得小孩就是要多通幾次才能徹底開竅。。。我們３人手中都有一張小紙，小張的就好了，因為我們必須考量又文的手掌還很小，接著我和秉耘將小紙揉成一糰給又文看，看得出又文很努力地想學我們將５根手指頭同時往手掌內縮起來，但是他的小肌肉發展就是還沒到那個程度，其實沒關係的，至少他的手指頭有在試著彎曲而不是老是直直地伸直，我常說＂熟能生巧＂，多練習某日就能達陣成功。。。小紙糰丟進玻璃瓶後，我負責吹瓶口大的瓶子，我故意讓秉耘吹瓶口小的瓶子。。哈哈，因為我的故意才能讓秉耘想到～把瓶身擺水平線，然後吹～。。紙糰就被他輕而易舉吹出來了。。。，刺激很重要，因為刺激才是開竅的根本!

◎體能－頭好壯壯（玅瑾老師）　

　  昨天秉耘請假，所以我跟又文＂單獨相處＂了一整天。。，我會覺得無聊嘛？！當然不會，又文會覺得無趣嗎？！怎麼可能。。。，一對一有一對一的相處模式，一對混齡有一對混齡的教育模式，不管我面對的對象是幾歲？是幾位？我都有辦法讓孩子的童年不留白～！～昨天放學時間跟又文在遊戲場約一個多小時，我們倆坐在椅子上肩並肩聽著輕快的兒歌，又文喝著他的奶，我哼著兒歌，又文邊聽我哼的節奏邊喝奶邊搖擺他的身子，喝完奶，又文起身下來逛大街，不一會兒我也起身伸個懶腰，做個體操，突然，又文從我的後面推我，我開始奔跑，又文也跟在我後面奔跑，我跑到一半停住並轉身對又文大笑，又文被我的大笑笑得ㄍㄚ　ㄍㄚ叫。。，又文又推了我的屁股，我又開始跑跑跑，再轉身對又文＂哈＂，又文被我的＂哈＂笑到合不攏嘴。。。，

我和又文就這樣反反覆覆玩了快一小時，最後我累了，又文也累了，我們倆都累了，我抱著又文，又文安心地趴在我肩膀上，他沒睡著，但透過他的心跳。他的體溫，我感覺到～他的身體充滿著一股＂好滿足。好安心。好快樂＂的感覺。。。，是的，孩子的快樂天堂就該像這樣，沒有任何複雜人事物的紛擾，一切的一切就該像這樣～這麼簡單。這麼單純，快樂的孩子來自單純的環境，複雜的環境只會慢慢侵蝕孩子純淨的心靈罷了，還好，我很單純，所以我很快樂！～＂繩子一端綁在頭上，另一端綁住水桶，最後用頭拖著臉盆跑步＂～就是我們今天的遊戲課喔，既然談到＂快樂＂，那遊戲前的題目我們就輕鬆點兒，免得下週五即將上小一的秉耘將面臨種種壓力，現在又給他壓力，若是秉耘全身上下都充滿了壓力，恐怕就快樂不起來了～。。。我請秉耘把我準備的數個小水桶先排成＂＂一列＂。。數秒過去了，秉耘真的很快速地將水桶們排成＂一列＂而不是排成＂一行＂，不錯，秉耘都有把我之前曾把＂行。列作比較後的不同＂給狠狠記住，孩子就是要這樣～＂可受教＂，這樣大人才能倒吃甘蔗！。。被排成一列的水桶們能幹嘛?!當然有很多可以做啊，像：數數量啊。疊疊樂啊。。，那我就挑個＂數量＂來讓又文玩玩。。那如果沒數字卡怎麼辦？。。有手指可以運用啊。。，教育就是要像這樣～變通，不僅老師要懂得變通，老師還要教孩子如何變通的方式，因為孩子剛開始一定不懂得＂啥是變通？＂孩子只會用自己可能錯誤的行為來認識世界，所以剛開始大人一定要教，教久了孩子自然學會變通的方式，如果大人都不教，小孩哪裏知道腦袋要變通，是不是?!所以，小孩所有的行為通通來自大人是怎麼教的！。。

好啦，秉耘小時候也是經歷過又文這階段，現在秉耘長大了，更有能力教導又文如何認識數量１２３。。秉耘比出食指＋中指對又文說：＂２＂，然後秉耘就拿起２個水桶，。。秉耘用這方式引導又文認識數量１和３。。完後，秉耘比出＂食指＋中指＋無名指＂並同時說：＂３＂，接著秉耘跟又文說：＂弟弟，拿３個水桶＂，又文水桶不拿，直接對秉耘說：＂ㄚ～＂。。，秉耘再比出＂食指＋中指＂說：＂２＂，秉耘說：＂弟弟，拿２個水桶＂，只見又文學秉耘比出＂＂食指＋中指＂並大聲說了：＂ㄜˋ＂，然後水桶忘了拿。。，最後秉耘比出＂食指＂說：＂１＂，還沒等又文開口，又文就對著相機鏡頭大喊：＂ㄚ＂。。。；我來考考秉耘簡單又沒壓力的題目。。我說：＂水桶，我們可以說。。又。。的水桶＂，秉耘說：“一瓶又一瓶的水桶＂，我說：“還有呢？”，秉耘說：“一杯又一杯的水桶”， 我說：“還可以呢？”，秉耘說：“一罐又一罐的水桶”， 我說：＂那線呢？。。又。。的線＂，秉耘說：“一條又一條的線＂，我說：“頭呢？。。又。。的頭？”秉耘說：“一顆又一顆的頭”， 我說：“好，那現在我請又文來放答案卡，怎麼放？就用貼紙作錯誤控制，讓又文從中認識語文。。”。。。

題目：。。又。。的水桶●　。。又。。的線●●　。。又。。的頭●●●　

答案卡：一條又一條●●  一顆又一顆●●●　一個又一個●

。。讓又文自己來放答案卡恐怕比登天難，還好天塌下來還有我和秉耘在，所以我先把答案一顆又一顆●●●交給又文，其它兩張答案卡暫放我這兒，免得又文分心了。。我和秉耘指著題目唸著：＂一顆又一顆的頭。。放＂，ㄛ，又文真的把手中的答案卡一顆又一顆●●●放在題目：。。又。。的頭●●●上面耶，真有他的。。其它２個題目我和秉耘用同樣的方式來引導又文，結果我們說＂放＂，又文真的就＂放＂答案卡在題目上面呢，瞧，小孩在一個環境待久了就越來越像那個環境所造就出來的小孩，騙不得人的。。就像你們繼續看接下來的遊戲，我請秉耘自己用繩子在水桶提把上打個死結，秉耘打著打著，沒幾秒死結就被他打成了，為何秉耘可以這麼迅速打好一個死結呢？因為啊。。每天我都會請他把垃圾桶的垃圾袋拿起後打個死結，垃圾才不會掉出來；因為啊。。禮儀課程我曾設計過＂蝴蝶結衣飾框＂；因為啊。。教室角落我會放長短不一的繩子，我常看見秉耘在自由活動時間拿著繩子在練習打結呢。。。；又文不會打結沒關係，至少他會拿著綁線的水桶原地＂跑＂，又文邊跑還會邊說：“跑跑跑跑跑”呢。。。對了，課程結束時又文還會幫忙善後～拿起上課用的韻律墊用力地甩一甩，因為啊。。每天午睡起床，又文第一件會做的事就是模仿我跟秉耘把棉被甩一甩，再來好好把棉被摺成不像豆腐的豆腐呢，所以，環境有沒有深深一個人啊？？？

◎數－紙上作業~10個一數（玅瑾老師）　

    我認為一個孩子的＂穩定性＂真的很重要，因為＂穩定性＂與否絕對會影響他們的學習，而孩子的＂穩定性＂絕大多數來自家庭，再其次是學校環境。。，一個處於家庭環境（家長教育。）或學校環境（老師。同儕）不優的孩子，他們是無法專心學習的，例：單親家長在孩子面前數落另一方的不是。家庭氣氛紛擾一堆。學校同儕做出不雅動作或說出不雅言語。師長用分別心對待孩子。。，一切一切不妥的事物每天侵蝕著孩子幼小的心靈，孩子的心靈從單純變複雜了，複雜的心靈使著孩子開始不專心。開始使壞。開始出現邪惡的思想。。。，除非這孩子＂先天主動性強＂。＂先天成熟很會想＂。＂先天能夠控制自己＂。。（可惜，先天。。的孩子不多，所以一旦發現孩子有先天上的資質，請好好珍惜並想辦法讓他們盡量發揮在對的地方～），否則孩子行為偏差機率一定很大，孩子一旦偏差行為變多了，要拉他們一把是要費很多心思及時間的，我說的不僅指大孩子，小小孩也會，甚至小小孩影響最深，不然怎會有一說：＂０－３歲是人格養成的最大關鍵期＂，就是因為很多大人不知小小孩也會受影響（還是人生第一關就被影響），所以當孩子越大行為越叛逆越不專心時，大人還找不出原因。。。我就是因為知道"越單純的環境對孩子是最好的"，所以我打造一個很純淨。沒有任何紛擾的環境讓孩子學習，甚至我嚴以律己，以身作則。。，我舉２個＂穩定性影響孩子學習＂的例子好了：秉耘自２歲２－３個月覓得伯樂的當時，他可像隻誤闖快樂天堂的野兔，因為是隻＂野＂的兔，所以他很多行為和語言。。都像＂家裏沒大人＂似的。。，因為家長驚覺不對勁，於是緣份牽引～家長把秉耘從被污染的叢林送來快樂天堂，因為家長的價值觀。伯樂的加持和快樂天堂純淨氛圍的洗禮下，４年半過去了，秉耘從一隻野兔漸漸變成一位字正腔圓兒。得體又有深度的小男孩兒；約５個月前，又文從那座快樂天堂掉進了這座快樂天堂，雖都是天堂，但氛圍不太一樣，之前那座的又文是矇懂無知又天真，現在這座是準備啟發又文潛能的，兩座都帶給又文單純。快樂和安全的氛圍，也因為如此，又文一天比一天更穩定成長。。那天拿著小一課本幫秉耘複習時，原本在一旁遊蕩的又文突然跑過來盯著課本仔細瞧，瞧我和秉耘正在複習什麼。。，那天我糾正著秉耘的發音～一。。ㄣ（舌頭要吐出來）。。一ㄣ（因－舌頭最後要吐出來）），原本在自娛的又文突然對著我和秉耘吐了舌頭唸出＂一ㄣ～＂。。今天個兒在說故事時，原本盯著牆壁瞧的又文突然指著繪本的圖案，而這圖案就是我正在敘述的主角。。，＂穩定＂對一個孩子實在太重要了，因為我真心懂這個，所以我的教育初衷始終都沒變過!～散亂的圖案中以１０個一圈的方式先圈起來，最後算算共有幾個１０？。。"１０"→重點，我是如何用重點啟發又文的潛能？請看。。，１。我準備數字卡１－１０，不管這些數字卡認不認識又文，我還是給又文機會認識它們。。我先按順序把１２３排一列，接著我交給又文４，請他把４放３旁邊，又文真的放了，接著我排５６７，我交給又文８，一樣請他把８放７旁邊，又文真的有放，但他放在４的下面，可能４就在他面前，離他最近最方便放吧，我繼續排９，然後把１０交給又文，又文還是把１０放在４的下面，這次我確定４就在又文面前，離又文最近最方便，所謂＂錢沒有。事沒有。離又文近＂就是這回事。。不管教幾歲的孩子認識數字１－１０，輕鬆自然就好，不用強迫他們"你一定要給我記住"，每棵樹開花結果的時間都不一定，我們只要給他們充足的水和陽光就好，剩下的讓他們自由發揮吧～！２。數字卡１－１０排定後，我拿出裝有１０個１０元的盤子，我從盤內拿１個１０元到數字卡１下面，再拿１個到數字卡２下面，

。。我總共拿了４個。。。數字卡：１　２　３　４　５　６　７　８　９　１０

　　　　　　　　　　　　　硬幣：<![if !supportFields]>10<![endif]>  <![if !supportFields]>10<![endif]>  <![if !supportFields]>10<![endif]>  <![if !supportFields]>10<![endif]>

我把剩下的６個<![if !supportFields]>10<![endif]>整盤交給又文，我請又文拿起第５個<![if !supportFields]>10<![endif]>擺數字卡５下面，沒想到又文整把抓起６個<![if !supportFields]>10<![endif]>往數字卡５下面放，放完他還很開心地看著我，仿佛在告訴我：＂一個一個放太慢了，整把放比較省時啦，老師，難到妳不知道時間就是金錢嗎？＂～我在強調一次，穩定的學習環境絕對可以使小孩智慧一飛衝天。一鳴驚人喔! 。。來看看穩定了４年半秉耘的表現吧～我說：“１０個１０是？”秉耘說：“１００”，我說：“１００再多１０呢？”秉耘想不出來，我請秉耘用直式加法，結果秉耘用直式加法算出了“１１０”， 我說：“１０個１００是？”秉耘說：“１０００”，我說：“１０００再多１０呢？”秉耘用直式加法算出了“１０１０”， 我說：“１０００個１０是？”秉耘說：“１億”，我說：“是１００００，１００００再多１０呢？”秉耘用直式加法算出了“１００１０”。。誤入快樂天堂的野兔最後也會用直式加法進行運算，所以野兔不再是野兔，而是一隻很有涵養的玉兔呢!～～倒吃甘蔗的時候到了，只要沒有老花眼，一定可以很精準地從數大的圖案中以１０個一圈的方式圈出共有幾個１０，再沒辦法的話就請圖案自己報數，還是沒辦法的話就請跟緊伯樂，伯樂總有一天一定會想辦法讓你也變成別人的伯樂!

◎工作－素描（玅瑾老師）　

　　我簡單來說一下，孩子聽＂懂與不懂＂對他後面的學習影響會有多大？！說白一點，就是孩子的理解力絕對會影響他日後的學習。。。＂理解力＂跟孩子＂先天資質＂和＂後天教育環境＂有很大關係，＂先天資質＂沒有一個標準說誰最聰明誰最不聰明，所以我當＂先天資質＂佔５０％，＂後天教育環境佔５０％＂，又因為＂先天資質＂沒有一個標準，所以我就暫不把＂先天資質＂列入影響孩子的理解力因素之一，這樣扣一扣，就剩＂後天教育環境＂了，後天教育環境→１。家庭：環境。家長（父母。長輩。親人。。）的教育方式。２。學校：環境（同儕。。）。老師的教育方式。。。因為＂家庭＂不是我所能掌握的，所以只能請孩子自求多福了，＂學校(金貝比)＂則是我能掌握的(這就是我從幼稚園火坑跳出來的主因)，所以我盡可能把所有對孩子有正面影響的一切做到最好。。包括：我的言行舉止。教學方式。環境及篩選家長。。！我很喜歡對孩子提問＂為什麼＂，我也很喜歡從不同角度去觀察一個孩子的發展，這對我很重要，尤其後者，一個孩子的所做所為，甚至孩子說話的樣子～會說什麼話，說了什麼話，語詞是否用對地方。。這就是我判斷他們＂理解力＂方式的主要方式。。＂語言確實是影響孩子理解力的最主要因素＂，所以＂語言＂很重要。。＂用對方式＂教孩子語言更重要。。十年前有個孩子３歲來我這兒讀書，她沒讀過書，所以３歲來算小班年紀，小班嘛，問她問題，她若回答的沒有深度，那是可以被理解的，例：我問：如果你流汗了怎麼辦？她答：吹電風扇。。。，４歲時她中班了，我問：＂為什麼我們要把用過的物品歸位？＂她答：＂因為我喜歡吹電風扇＂。。，我曾說過，孩子的很多行為幾乎在實歲３歲會定八成，尤其規矩，為什麼規矩很重要？！因為沒規矩心就不定，心不定，學什麼都是白學的，包括：＂語言＂～學不到像樣的語言。。，但如果孩子過了實歲３歲還有救嗎？當然有救了～但是，家長必須要有覺知，覺知什麼？覺知孩子３歲前您到底給他什麼樣的學習環境，覺知孩子３歲後您必須改變孩子什麼樣的學習環境，重點是：環境要選對。老師要挑對，

家長自己的心態（價值觀）要對，３對→一定可以增強孩子的語言能力。培養孩子良好規矩。。。，最後，孩子的＂理解力＂自然而然就變強了，連教都不用教。。說來說去，"家長的心態"才是真正影響孩子一生最大的主因，不是我喔，我只是配角而已!～來看看今天的水果素描，素描是什麼呢？秉耘說：“素就是畫一樣的東西，描就是跟它（素）一樣畫”，又文不用解說，用指的就好（註：聽→說→讀→寫。。是小孩學習的步驟，又文正處於＂聽＂，＂大量聽＂是＂說＂的基礎，所以讓又文聽越多越好，但聽久了又文還是會膩的，於是我就會換個方式，讓又文用指的，這樣他才覺得有趣，對我所教的才會印象深刻。。）。。，我跟秉耘拿字卡素描先教又文認識（指）＂素＂，接著再教又文認識（指）＂素＂，幾次後，我跟秉耘唸＂素＂，我請又文指＂素＂，他真的去指＂素＂，我跟秉耘唸＂描＂，我請又文再指＂描＂，他真的有指＂描＂，指完後我跟又文說：＂再指一次。。素～描～＂，又文真的先指＂素＂，再去指＂描＂，他真的沒有亂七八糟指喔，又文的＂理解力＂又升一級了!"水果素描"就是擺些水果當樣本，最後再依自己所看到的角度把水果畫在白紙上。。。＂同音異字＂就是同樣的拼音（發音），不同的國字，秉耘從小至今的基礎打得不錯，所以＂國字＂和"拼音"對他應是輕而易舉的事，對又文來說雖然是＂陌生的＂，但小孩接觸陌生的（新經驗）之後就會變舊經驗，舊經驗對他們日後的學習有相當大的助益，這也為什麼說，小孩一定要多刺激（新經驗）。多讓他們接觸新事物（新經驗），原理：新經驗→舊經驗→邏輯。理解。。。，但請注意，刺激是要好的刺激，不是亂七八糟的那種喔。。。我寫了幾個跟素和描發音一樣和類似的國字：素：訴。數。樹。速，描：苗。秒。喵。瞄，我先請秉耘先圈出同音異字的國字出來，秉耘這麼圈：素：訴。數。<![if !supportFields]>樹<![endif]>。速，描：<![if !supportFields]>苗<![endif]>。秒。喵。瞄，我拿筆訂正秉耘錯誤的地方，素：訴。<![if !supportFields]>數<![endif]>。<![if !supportFields]>樹<![endif]>。速，描：<![if !supportFields]>苗<![endif]>。秒。<![if !supportFields]>喵<![endif]>。瞄。。，完後我拿筆給又文，我請又文把我剛圈的字也圈起來，結果又文沒圈，他是在我圈的字上面塗一塗，又文塗了哪些字呢？【<![if !supportFields]>數<![endif]><![if !supportFields]>樹<![endif]><![if !supportFields]>苗<![endif]><![if !supportFields]>喵<![endif]>】就是他圈的，短短不到一堂課，又文理解力竟升了兩級，真的比我小時候厲害！～我把紅黃藍綠的水果擺又文面前，我先讓又文仔細看完後，為了讓他更專心不分心，所以我暫收下兩樣水果，只留兩樣水果在又文面前，接下來我請秉耘用＂顏色形容詞＂來形容水果，而且形容詞不能重覆，最後讓又文拿是哪種水果？秉耘說：“紅色的芒果”，又文拿“芒果”，秉耘說：“黃色香蕉”，又文拿“香蕉”，秉耘說：“藍藍梅”，又文拿“藍梅”，秉耘說：“綠顏色的蘋果”，又文拿＂蘋果”。。呵呵，看吧，用對方法小孩的理解力真的很難不提升，我真的沒在騙你，就像我刻意準備不同種類的筆（水性蠟筆。粉蠟筆。。）讓秉耘和又文來素描，你看看你看看，我都不用潑婦罵街，因為他們除了認真在練素描功夫外，他們正認真體驗＂不同種類的筆畫起來的感覺＂，像秉耘畫完各種水果後，他還嘗試畫如同八爪章魚的陽光。。，像又文白紙不夠畫，他就把秉耘的衣服當畫布。。，又文不是調皮又搗蛋，他是認真在體驗～除了＂不同種類筆的觸感＂外，＂被他畫的那個東西＂也很重要的，對了，又文不是什麼都看上眼的喔。。。

◎體能－潑水遊戲（玅瑾老師）　

　　十多年前有位2歲半的小男孩兒跟我結了師生緣，那是他生平第一次上學，媽媽這麼早送他

來讀書的主因是～這小男孩兒一句話也不會說，有去醫院檢查，構音構造完全沒問題，所以接下

來就得靠＂環境＂了，媽媽說，之前小孩是讓長輩帶，很有可能～當小孩要某樣東西時，長輩直

接拿東西給小孩，完全沒機會讓小孩練習說出：＂他到底想拿什麼。。＂，久了，小孩就習慣不

開口，所以我也不知道是小孩不願開口說話？！還是他不會說話？＂我說：＂語言關鍵期是一歲

半左右，既然關鍵期錯過了那就算了，至少小孩的＂構音構造＂（生理）是沒問題的，那就比較

好辦了，而且醫生說的跟我的專業經驗不謀而合～只剩＂環境＂可以拯救他的語言。。＂。。。

◎數－哪一瓶最多（玅瑾老師）　

    我發現有很多"對孩子教育非常有心"的家長，卻在孩子處於某階段時，到底該給孩子什麼？！或不該給孩子什麼？！或家長根本沒考慮這麼多而給了不該給的。。。，家長大體分兩種，一→上述，二→這是我的小孩，你管我給什麼。。，屬＂第二種類＂的家長我就不管了，我來提供幾個方向給＂第一種類＂的家長。。我依自己的經驗及學理，大體將孩子分成幾階段，了解每階段孩子大略的發展後，家長大概就能掌握＂幾個教育方向＂，以後孩子在走人生路才不會大錯特錯，錯得無法挽回。。，實歲０－１歲：以吃飽。睡飽。健康為主；實歲１－３歲：１歲開始探索，甚至更早，但也開始挑戰大人極限，所以最慢約１歲半起就要開始教小孩＂規矩＂～什麼事可以做，什麼事不可以做，＂什麼事可以做，什麼事不可以做＂的原則怎麼訂？家長要想的方向不能只想著＂孩子正在探索＂，而是要考慮到，如果今天我的小孩在公共場所或到別人家做這件事時，別人是不是會不高興（別人只是沒說而已）或是否會造成別人不便？！或是我的小孩會不會妨礙到別人的自由？！（這些我覺得很重要，也是很多家長沒想到的），如果家長有考慮到這些，那教出來的孩子絕對不會是自私的孩子，這就是道德教育，是現代人非常缺乏的。。。，其實家長也可以想想另一層面，這樣更能理解我所說的～＂好習慣很難養成的，壞習慣一旦養成就很難再改變＂，如果讓小孩一歲半開始就養成為所欲為的壞習慣，壞習慣一旦定型，以後要改→很難；如果從小孩一歲半開始就慢慢讓他學習判斷是非對錯的好習慣，好習慣一旦定型，以後品格不會差到哪兒去！實歲３－５歲：因小孩邏輯還不夠，所以常把別人的話加油添醋或斷章取意，他們可能善意或故意編謊言，所以請家長找出真相後才來決定要不要相信自己小孩的話，否則誤會別人不是一件好事；實歲５－７歲：邏輯開始有了，也開始聽得比較深奧的道理。。～！～上述總結：１。實歲３歲規矩定八成，好好把握孩子３歲前的黃金期，有把握住→孩子３歲後，包您比較有時間翹腳喝咖啡；沒保握住→孩子３歲後，包您一輩子都會跟孩子挑戰是非！２。每個階段都得把孩子的人格教育和安全感建立擺第一位，而非想盡辦法讓孩子上很多才藝課，＂刺激＂很重要，但不是來自才藝課，而是來自＂陪伴和你自己想教孩子什麼？！＂。。我的重點談完了，我也一直在履行我的重點，來看看我的重點之一～如何刺激他們吧。。＂把各種飲料分別倒在同一大小的杯子內，再將它們拿到磅上秤，最後觀察誰的容量最多？＂這是今天的課，我厲害的地方莫過於。。任何東西我都能把它拿來刺激小孩，靠著＂任何東西＂，所以我希望小孩學習＂變通＂（任何東西＝變通＝舉一反好幾），。。，我準備３個杯子及１０個１０元硬幣，我說：＂這３個杯子合起來共１００元，那３個杯子分別可以是多少元呢？＂我知道又文不懂我在表達什麼，所以我和秉耘各拿幾個<![if !supportFields]>10<![endif]>（我＋秉耘＝１０個<![if !supportFields]>10<![endif]>），我先擺１個<![if !supportFields]>10<![endif]>在任一個杯子下面，換秉耘擺１個<![if !supportFields]>10<![endif]>在任一個杯子下面。。我們倆就這樣輪流把手中的<![if !supportFields]>10<![endif]>放完，結果：<![if !supportFields]>10<![endif]><![if !supportFields]>10<![endif]><![if !supportFields]>10<![endif]><![if !supportFields]>10<![endif]>　<![if !supportFields]>10<![endif]><![if !supportFields]>10<![endif]>　<![if !supportFields]>10<![endif]><![if !supportFields]>10<![endif]><![if !supportFields]>10<![endif]><![if !supportFields]>10<![endif]>，示範一次應該又文就可以看在眼裏。想在心裏了，於是我給秉耘和又文各幾個<![if !supportFields]>10<![endif]>，我不用，因為是觀察員。。，秉耘先放１個<![if !supportFields]>10<![endif]>在第一個杯子下面，放完秉耘對又文說：＂弟弟，換你放，放＂，又文聽到＂放＂這字兒，立刻拿起１個<![if !supportFields]>10<![endif]>放在一個杯子下面，秉耘再放１個<![if !supportFields]>10<![endif]>在第一個杯子下面，放完秉耘對又文說：＂弟弟，放＂，又文聽到＂放＂，立刻把裝在盤子的數個<![if !supportFields]>10<![endif]>全倒出來，這時秉耘對又文說：＂不是全部倒出來啦，要放１個<![if !supportFields]>10<![endif]>就好＂，又文聽到此話，立刻從被倒出來的數個<![if !supportFields]>10<![endif]>中拿１個放<![if !supportFields]>10<![endif]>到杯子下面，放完再拿１個<![if !supportFields]>10<![endif]>放到杯子下面。。就這樣來來回回把全部的<![if !supportFields]>10<![endif]>都放到３個杯子下面：<![if !supportFields]>10<![endif]><![if !supportFields]>10<![endif]><![if !supportFields]>10<![endif]>　<![if !supportFields]>10<![endif]><![if !supportFields]>10<![endif]><![if !supportFields]>10<![endif]><![if !supportFields]>10<![endif]>　<![if !supportFields]>10<![endif]><![if !supportFields]>10<![endif]><![if !supportFields]>10<![endif]>，結論不厲害，厲害的是又文竟能把倒出來的數個，<![if !supportFields]>10<![endif]>一個一個拿去杯子下面擺，我有感，這幾個月又文沒白白被刺激了；承上，我請秉耘寫出：？元＋？元＋？元＝１００元，方式有。。１。６（我批改成→６０）＋４（我批改成→４０）＋３（我批改成→３０）＝１００，２。７０＋３０（秉耘寫錯自己打ｘ）＋１０＋２０＝１００，３。８０＋１０＋１０＋（（秉耘寫錯自己打ｘ）＝１００。。上述是我刺激又文和秉耘學習變通的方式，下面我們繼續讓他們通一通。。我準備了４種飲料２組（１組４種），２種瓶罐顏色類似（蘋果西打－維他露），２種瓶罐顏色類似（舒跑－寶礦力），１組給秉耘（蘋果西打。維他露。舒跑。寶礦力），１組暫給我，我請秉耘把４種飲料先排一列，接著我拿＂蘋果西打＂放秉耘放的＂蘋果西打＂上面，我把＂維他露＂交給又文，又文一下子就把＂維他露＂放秉耘放的＂維他露＂上面，接著我放＂舒跑＂在＂舒跑＂上面，剩＂寶礦力＂了，我把＂寶礦力＂交給又文，起先又文把＂寶礦力＂往＂維他露＂那邊放，但他發現＂維他露被放滿了＂，於是他不假思索往＂寶礦力＂方向移動，又文一發現＂寶礦力＂其實等他等很久了，所以他立刻將寶礦力＂歸位＂，最後也得到如雷的掌聲: 蘋果西打。蘋果西打－維他露。維他露－寶礦力－舒跑。舒跑→蘋果西打。蘋果西打－維他露。維他露－寶礦力。寶礦力－舒跑。舒跑！秉耘的程度雖然已經超越同儕，但他還是需要被刺激，因為好還要再更好。。。我說：“３杯飲料分別是～９ｃｃ＋７ｃｃ＋４ｃｃ，它們合起來是？ｃｃ。。請你先將７ｃｃ分解”。。一開始秉耘不知道要如何分解，我提醒他：＂９ｃｃ和？ｃｃ合起來就是１０ｃｃ？＂，秉耘說：“１ｃｃ”，我說：＂６ｃｃ和？ｃｃ合起來就是１０ｃｃ？＂，秉耘說：“４ｃｃ”，我說：＂所以７ｃｃ就可以分解成？和？”，秉耘說：“１和６”，我說：＂對，所以９＋１＝１０，６＋４＝１０，９＋７＋４＝？＂秉耘很快寫出＂２０＂！能力不是一天就培養出來的，它得像我們這樣，一點一滴慢慢累積而來的，下面用量杯測容量，用磅秤秤重量也是可以培養他們的能力的，秉耘負責測飲料的容量，又文因為是鹹蛋超人的化身，所以他還挺想知道他的那兩顆鹹蛋有多重呢，不過量杯是測容量。磅秤是秤重量，又文兩種工具都用，莫非。。＂總包＂總會有賓果的機會？！

，也對啦，這跟小時候寫考卷時通通寫同一個答案的原理是一樣的，又文很早熟喔～！

◎工作－爸爸的髮型（玅瑾老師）　

　  我先略分析【保母】與【老師】的不同，【保母】→以生理為主，教育為輔；【老師】→以教育為主，生理為輔，哪個角色重要？！我說：＂都重要＂，生理→小孩必須健康，才有辦法來談他後面的人生；教育→沒有良好的人品枉為人。。。，打好生理基礎→時間短，約０－２歲；教育→時間有夠長，一輩子。。。真要說出什麼重要？！【教育最重要】，【教育＝品格＝行為】。。。，我來扯一下【幼兒行為】～很多大人完全忽略【幼兒行為的良劣攸關孩子日後的發展】，跟幼兒行為息息相關的莫過於教養方式。家庭。學校環境。身言教。。。我雖掛名保母，但實際上我是擁有幼兒園教師證的教師，我偶會跟幾位保母聚會聊彼此帶小孩的經驗，很多保母提到，她帶的孩子差不多在１歲多開始，孩子＂越矩＂的行為越來越明顯，說是他們正處探索期也好，說是他們開始尋求自我也好，但是到了２歲。３歲。４歲。。還在＂無視他人存在。為所欲為＂真的說不過去，我剛說的，【保母→教育為輔】，所以帶到沒規矩的小孩，保母會不會管？！當然也會，不管的話，保母也怕小孩爬到他們家的天花板。。。問題來了，保母說到，很多家長對他的小孩在家也沒規矩的行為＂竟沒輒＂，家長還說到：＂我真的不知道為什麼會這樣？！＂。。。併提【保母】和【老師】的重點在，我們一樣都遇到這樣的狀況：１。小孩在１歲多開始＂越矩＂，不教，越大不會越好，只會變本加厲 ；２。很多被老師或保母搞定的小孩，家長竟對自家小孩行為沒輒？！更嚴重的是，家長還不知道為什麼會這樣？！。。不知道沒關係，老師或保母都幫家長找出問題點了，家長還是裝瘋賣傻，因為只求自己享福就好，小孩～少來煩他們！。。教孩子的年資越久，孩子的問題就是那些在打轉。。一發現問題逃避不解決，放久了就更嚴重了，還好，小孩通通不是我的，我只教受教的小孩和～家長。。。對了，忘了說，小孩沒規矩，他的心就無法穩定，沒有穩定的心，就別奢望小孩能學到什麼了？！～～我們別談小孩了，來談談＂爸爸＂吧，父親節快到了，給爸爸一點驚喜總是要的，半成品（爸爸的人頭圖＋紙條）我都準備好了，大家只要＂把各色紙條當成頭髮＂，為爸爸設計一個一輩子就帥這一次的髮型就好，當然，如果你的爸爸能以你這位＂奇特＂的設計師為傲那更好啦！。。要成為一位奇特的設計師，＂腦袋＂可要很靈活的，腦袋要怎麼靈活？！其實跟緊我的腳步，我包準你的腦袋比啵兒棒還要棒，我是說真的，我不怕你跟，就怕你跟不上。。。我把月曆和今天的半成品交給秉耘，我請秉耘來開個頭，

我陪又文當學生，不然每次都是我在開頭，膩了～～秉耘拿著月曆說：“今天要上父親節，父親節在八月，我們今天要送爸爸父親節禮物，我們要做父親節的頭髮”。。秉耘這個頭起得真的不錯，又文也不賴喔，他趁我在進行記錄時，把我的相機搖控器搶過去，然後不按節奏地＂卡嚓。卡嚓卡嚓卡嚓。卡嚓卡嚓。卡嚓。卡嚓。。＂按搖控器，雖然不按節奏，但中獎機率也是有的～謝謝又文幫我補捉到僅有的一張美照，真有你的！～半成品的題目：爸爸的髮型，我準備了很多＂相似字＂→爹。爺。爸；自。勺。的；行。形。型；鬚。鬆。髮，我請秉耘把每個字都唸一遍（這樣我就可以看出秉耘的識字能力），最後再把題目：爸爸的髮型正確的國字找出來。。。秉耘說：“爹－爺，爺－爺，爸－爸；自－白，勺－句，的－的；行－行，形－彩，型－到；鬚－污，鬆－公，髮－髮！”，然後他找這樣的國字～題目：爸爸的髮行，我把正確的型字擺上，題目：爸爸　的　髮　型 ，接著我請秉耘隨便拿起一張字卡交給又文（其它３張字卡不動），然後再請又文把這張字卡放回＂原來的＂位置。。，例：　　　　的　髮　型　→

爸爸　的　髮　型，結果第一張的爸爸又文放對位置(放最前面)，第二。三。四張的的　髮　型，又文還是放最前面爸爸的位置，雖然如此，但又文可取的是，每當每張字卡秉耘請又文＂放＂時，又文僅會想１秒就直接放下去，而不會在那邊賴著不放，我漸漸可以感受出，又文這幾個月所接受的刺激，潛力真的有慢慢湧現了。。。＂基礎要打得穩，刺激真的要夠多（刺激的量不嫌多，只怕太少。。）＂，怎麼說呢，瞧上述，記得一年前秉耘連基本的拼音都用猜的，秉耘連續被刺激了４年半，識國字能力雖不能百分百正確，但至少他說出的國字的那個＂形體＂跟字卡非常像（國字比拼音更難喔），再瞧，要送＂爸爸的髮型＂這禮物，早在好久以前，每次的成品都是秉耘他自己小心翼翼的完成（秉耘的手藝真的很細膩），完全不用我幫忙；再談到又文，除了上述字卡又文的表現外，半成品＂爸爸的髮型＂，我擠白膠→又文仔細看。我牽又文手擠白膠→又文用力擠。秉耘抓一搓紙條給又文要他貼人形的頭頂→又文也貼，雖然他貼下巴，但有貼真的很好了。我牽又文的右手，秉耘牽又文的左手，我們一起協助又文將祝福語貼在圖片上→原本以為我們要對他按怎的又文很排斥，但他仔細看後才發現事情其實很單純的，於是他就順著我們的手把祝福語給貼上了。。以上，又文的＂穩定性＂對１歲２。３個月的孩子而言是很難能可貴的！～～我，為何要上不同課程？為何要設計不同的題目？為何要。。。？因為喔，【刺激不嫌太多，只怕太少】啊！

◎科學－鏡中的道路（玅瑾老師）　

　　以前讀書時，我幾乎沒在＂幼教專業書＂上看過＂利益交換＂這詞，會知道＂幼兒教育絕對不能跟利益交換劃上等劃＂的觀念是在補習班時某位專業科目的老師特別提出來的（到目前為止上過很多幼教老師們的課，卻還沒有一位老師提過這樣的觀念，不過這補習班的老師所提的觀念還真的跟我的個性及觀念不謀而合）。。當時老師特別叮嚀我們，出社會踏入幼教界後一定要遵守這個觀念，因為老師當過園長。評鑑老師。任職教育局。。，他看過太多例子，很多家長或老師在糾正孩子行為時都用＂利益交換＂，長期下來，孩子的行為不但沒有改善，反而隨著年齡增長而變本加厲，因為＂利益交換＝治標不治本＂，無法真正解決問題，真的不妥。。。；前幾天跟一些保母出遊，當我們聊到＂幼教老師＂時，某保母就提到，她知道有些老師會特別去注意小朋友都穿什麼名牌鞋子，然後對身份特殊的孩子就特別＂和藹可親＂。。

。，在幼稚園教書時，有些家長會送禮，我接受家長的禮＝接受他們的心意，但我也當著全班小朋友的面說：＂雖然ＸＸＸ的媽媽送老師禮物，但老師也不會特別對她好，因為老師對每個人都是一樣的，都是～公～平!＂ 。。，略談我對＂幼兒教育不得利益交換，尤其是不得用在糾正幼兒行為＂的看法，其實我覺得很多事若以＂利益交換＂來處理是無法真正解決問題的。。，而＂主動＂很重要，＂主動＂可以化解很多問題，例:主動幫忙倒垃圾。主動把碗筷洗一洗。主動。。。，Ａ主動做很多事，Ｂ自然輕鬆很多。。老實說，很多大人都沒有＂主動＂的習慣，更何況小孩，但＂主動的習慣＂卻很重要，主動是一種良好習慣的養成，孩子一旦養成主動習慣（主動看書。主動寫功課。主動。。），大人就會越來越輕鬆，但是，如果我們在孩子小時候養成他利益交換的習慣，例：大人要送我禮物我才要乖。我才要。。。，那麼＂被動＂自然而然就會出現在孩子身上，因為以上，所以我對孩子一直有個很堅持的原則，例：收玩具時間就不得再玩，必須把玩具歸位。上課時間就得專心，不得東張西忘或分心。。。等，總之，【我從不做利益交換的事，我把孩子本來就該養成的習慣當成是他們必須知道的本份，他們一旦有了＂本份＂的觀念，＂主動習慣＂就養成了，不過關鍵在～我很堅持原則，原則堅持久了，孩子就能靜能動，能守本份，更能體會什麼才是快樂童年！】。。不是我的觀念很奇特，而是現代的人心都變了，變得連他們都忘了＂做人的基本道理（道德）＂!！～＂看著映在鏡子裏的迷宮，最後用筆畫出正確的路線＂。。科學是這樣玩的，我在迷宮圖的起點貼上數字卡０，終點貼上數字卡１００００００００００００（１兆），其它點分別貼上數字卡１０００。１０００００。１０００００００，我先用筆從起點開始畫（數字０），慢慢畫到終點（數字１００００００００００００（１兆））給又文看，又文非常專注看著我是如何從起點畫到終點的。。，接著我牽著又文的手拿著蓋著筆蓋的筆，開始照著我剛畫的路線，從起點＂描到＂終點，又文很配合我的手，也一樣很專注看著路線是如何彎過來彎過去的。。不是這樣就好了，最後我＂放手一搏＂，讓又文拿著蓋著筆蓋的筆自己沿著路線描一次，秉耘和柏誌則負責配樂，我則負責在旁處理＂突發狀況＂

，當配樂一奏下去，又文的手＋筆開始動了。。一下直一下彎一下停一下。。隨心所欲地描著，這還不夠精彩，最精彩的是他那顆會隨著配樂擺動的頭，雖然擺動的節奏偶爾出搥，但又文可是樂在其中，是啊，要快樂的話就要像又文這樣～＂懂得做自己，一切的一切就快樂得不得了!＂ ～我把迷宮路邊的３張數字卡取下交給秉耘和柏誌，請他們先唸出這３個數字如何唸，再排出它們的大小順序。。秉耘說：“１０００→一千，１０００００→十萬，１０００００００→千萬”， １０００〈１０００００〈１０００００００，秉耘說：“一千（１０００）小於（〈）十萬（１０００００），大於（〈）十萬（１０００００）”

柏誌說：“１０００→一千，１０００００→一百，１０００００００→七萬”， １０００〉１０００００〉１０００００００，柏誌說：“一百（１０００）大於〉一萬（１０００００），大於〉十萬（１０００００００）”，我說：＂１０００→一千，１０００００→十萬，１０００００００→千萬，我們可以這樣排１０００〈１０００００〈１０００００００，可以這樣說～一千小於十萬小於一千萬；我們也可以這樣排１０００００００〉１０００００〉１０００，可以這樣說～一千萬大於十萬大於一千＂。。。鏡中的道路到底還可以玩什麼呢？先聽他們說說＂鏡子裏的迷宮有什麼？＂秉耘說：“我想到鏡子裏有道路”，柏誌說：“我想到路線。水溝。挖土”，他們倆都提到＂道路。路線＂，而＂道路＝路線＂，那我就準備４條長短不一的線（路線）及４組物品（每組２個一樣的），然後又文負責放左邊的物品，我負責放右邊的物品，為了測試又文有沒有＂分辨雙胞胎＂的能力，我請又文從４組物品中跟我拿一樣的物品。。

第一個物品又文拿錯了，我引導他該如何拿才對。。，第二個物品又文還是拿錯，但我不牽他的手拿正確物品，我只口頭提醒他：＂拿錯了，重拿～＂，又文重拿，結果就拿對了。。，第三。四個物品又文一次就拿對跟我一樣的物品。。。我跟又文各自把４組物品放左右兩邊後，我先讓秉耘和柏誌仔細看好４條線的長度，接著４條線我以＂直線或斜線或彎曲線。。＂把４組物品的雙胞胎連起來。。接著我問：＂哪條線長（短），為什麼？＂（拿捲曲。最長的線）秉耘說：“因為拉直就長了”，（拿直線。中長度的線）柏誌說：“因為這條線跟剛才那條不一樣”。。我把４條線都拉直，我說：＂什麼樣長度的線，不管它怎麼變，它的長度還是保持不變!＂～好啦，該給他們的刺激給完了，剩下的就靠他們自己的＂手眼協調能力＂了，話說＂手眼協調能力＂的培養對小孩是很重要的，所以即便又文迷宮不畫反愛把鏡子畫成＂收妖鏡＂，柏誌的鏡子只是擺著好看，他還是習慣親眼看到迷宮圖才有辦法把路線畫出來，秉耘三兩下就把鏡中的道路畫出來，所以多了很多時間在路邊畫＂一坨大便啦。一個輪胎啦。一個直角啦。。＂。。以上三樣情，也是年度培養＂手眼協調能力＂的最佳妙法呢~!

◎數-紙上作業~雙胞胎（玅瑾老師）　

　  前陣子有個眼尖的家長發現～我雖然是個嚴師，但我們的小朋友卻都很活潑快樂，這位家長的眼真的很尖，因為很少有人會發現我的秘密，但她卻發現了。。，我不得不承認【班級經營】是我的專長之一，可能我很有原則。可能我很懂得如何拿捏小孩動靜皆宜的作息。。，舉幾個例子好了：１。上課時我一定要求小孩要有【尊重老師。別人和專心的態度】；２。自由活動（他們玩耍）時我很少介入他們的遊戲，也就是我很少阻止他們有創意的玩法（除非他們打架或做出不良動作我才會出面制止），我只要求他們玩的時間盡量去玩，我不作任何干涉，所以自由活動其實也是他們最真實一面。。當自由活動要結束前，我會告訴他們：＂剩幾分鐘就要收拾了＂，不管他們有沒有時間概念，我都會提醒他們，我主要的目的是要讓他們有心理準備，所以收玩具時間到了，不管幾歲的小孩，他們都一定要收拾玩具，不收拾我必定介入，因為我介入了，所以沒人敢不收的；３。用餐或午睡前我絕不安排＂動態活動＂來影響他們緩和（穩定）的情緒；４。我很要求孩子要守本份，像～穿褲子就好好把它專心穿好再去玩，不要邊看別人玩邊穿褲子；吃飯好好坐好把一頓飯吃完再離開座位，不要邊跑邊吃。邊玩邊吃。邊。。邊吃。。；想看書就拿一本好好把它看完再換下一本，不要一次拿很多本，也不要一本看沒幾秒就換下一本。。；總之，【一次做一件事，這件事完成了再去做下一件事】，這是養成孩子專心的最好方法，也是我非常要求的原則，就是告訴孩子～專心＝本份；５。我從不跟小孩做【利益交換】的事，例：我從不對孩子說：＂上課要專心喔，有專心的我就送他貼紙；你答對了，老師送你玩具。。。＂，孩子的本份就是他們的本份，把本份做好本來就是孩子的職責，這些本份跟貼紙。玩具。金錢。。等一點關係也沒有；６。我雖很有原則，但其實我單獨跟孩子們在上課。講故事。複習。機會教育。互動。。

時，其實我是很幽默的，因為我的幽默，所以孩子們都笑得很燦爛，甚至佩服我到五體投地，因為他們從來就無法想像＂原來這個可以這樣講（想）啊。。＂，我的幽默讓他們更有創意，我的幽默讓他們天天都很快樂。讓他們都能穩定學習。。，報告完畢，進行今天的課程吧。。＂把與左圖相同的右圖圈起來＂，這是＂雙胞胎＂紙上作業，他們對＂雙胞胎＂早有概念，不過他們的概念就只是＂長得一模一樣的２個人就是雙胞胎＂，我為了不讓他們養成制式化概念，也就是我希望他們的腦袋可以活絡一點，思想可以有創新一點，所以我用【形狀】和【數字】設計了雙胞胎題目，希望這２個題目可以讓他們意識到＂變通＂，雖然可能難了些，但小孩就是要教，有教他們才漸漸懂得為何要學習嘛？！像我學生時代也曾有過＂排斥上學＂，但還好我很容易自己想通～＂不上學在家要幹嘛？！還是學校可以學到很多東西，學校比在家有吸引力。。＂！～基本形狀：○□△和基本顏色：紅黃藍綠。。秉耘和柏誌都很熟了，所以一上課我＋秉耘＋柏誌就一起拿著形形色色海報（各種顏色各種形狀）來引導又文認識，我們是怎麼引導的呢？！請記住一個原則，如果一個年紀很小或剛在接觸顏色或形狀的孩子，我們一次教一種概念就好，例：紅黃藍綠（一種概念）或○□△（一種概念），等他們對這２概念熟了約５成以上，我們可以給更難的～２概念混在一起，例：紅色△或綠色○或黃色□。。等，這概念啥時給不是看孩子年齡，而是看孩子程度，畢竟同樣都一歲的小孩，有的成熟有的晚熟有的一般熟，哪種熟並不代表誰最聰明誰最遲鈍，我認為＂用對方式教＂比＂聰不聰明＂更重要！～我們拿著海報教又文認識顏色和形狀時，又文偶爾低頭玩他的指揮棒，有時突然拿起指揮棒指著我們介紹的顏色。。當我們用＂食＋中指＂這２指描繪形狀的輪廓時，又文常在ㄍㄞ　ㄍㄞ時突然用他的食指和我們一起描繪形狀

。。，通常小小孩在自顧自做他的事時我是很淡定的，因為我知道他們聽在耳裏想在心裏，所以～以平靜的心看待小小孩，最後自然有驚人結果!我準備了２組○□△，１組給秉耘＋柏誌，另１組給又文，我請秉耘＋柏誌利用○□△排出一個圖形。。，他們排出了有冒煙的房子（○上面△中間□下面），我先排○，我指○下面示意又文把△排這裏，又文就把△放這裏，我再指△下面示意又文把□排這裏，結果又文真的把放□這裏。。２間用○□△組合出來一模一樣的房子就叫＂雙胞胎＂囉！～我利用一點時間跟他們一起在不規則形狀上，以＂角（點）連角點＂（點跟點連成一線）的方式把不規則形分割成好幾個△，這小活動的重點在告訴他們＂角（點）連角點＂＋不規則形是由好幾個△組合成的。。，我的經驗告訴我，給孩子很多概念真的有助於他們的邏輯發展，更能幫助他們學會變通!..我準備了２組數字卡，每組數字卡的數字我故意選很類似的，例：９７。７９。１００。０。４７。７４。８３。３８。６９。９６。。，我和又文合作把這些數字卡＂顛倒地散放款＂ ，我請秉耘＋柏誌也排出一模一樣的雙胞胎數字。。。結果他們倆合作無間，完成了這個看似很難卻又難不倒他們的雙胞胎～！～好啦，我們來進行紙上作業吧。。，過程我就不再贅述，我只作個交代～為了讓他們更有成就感，我請秉耘批改柏誌作業，柏誌批改秉耘作業，柏誌＋秉耘批改又文作業，那又文批改誰的作業呢？他啊，剛剛人家柏誌＋秉耘在圈寫作業時，又文就一個一個幫他們用紅筆點過珠砂。開過光了，這功力已經很強了，所以批改就免了!

◎工作－錯綜複雜（玅瑾老師）　

　  那天聽家長說。。某日她去買東西，老師問家長：＂妳的小孩還讀金貝比喔＂，家長跟老闆說：＂對啊，讀那裏至少讓我很放心，而且老師每天都會跟我談我的小孩今天所發生的事，包括好的，要改進的。。通通都講～＂，老闆很得意地回家長：＂啊～，我的小孩讀ＸＸ，我每天去接小孩時，老師都不會講我的小孩不好的地方耶，老師都說我的小孩很好耶～＂。。！。。我記得剛出社會踏進幼稚園第一年，我就帶中班新生（中班才開始讀書的孩子），當時園長像是給天借了膽，冒了這麼大的險敢把新生班交給一位很菜的老師帶，不過我內心來挺感恩她的，至少她沒讓我浪費青春，讓我用青春換取很多經驗。。感恩歸感恩，這不是重點，重點是～當時每天放學總得接觸到每位家長，家長總會主動跟我聊上幾句，但聊著聊著總是聊不出重點，後來我自己想：＂如果今天換成我去接我的孩子，我真的很希望老師【主動】告訴我，我的小孩子今天在校的所有一切，包括：上課學習狀況。人際關係。生理方面。。，好的壞的都講，別老是抱我大腿講好話。。，我也想和老師好好討論該如何修正孩子不良行為，讓他好還要再更好。。＂，於是從那刻起，我養成了隨身夾著小紙條記錄每位孩子一整天下來的優缺點的習慣，好在放學時好好跟家長討論孩子狀況，而這個習慣至今我都沒改掉，我想以後也不會改，除非我退休。。，至今，有心的家長都很尊重及配合我的方式，因為他們都很專心聽我敘述及主動跟我討論孩子狀況，無心的家長就是草草幾句回應我就了事，【有心。無心的家長影響著孩子的未來】！～我從來沒在乎過金貝比有什麼好不好的，＂孩子正向成長＂才是我最在乎的，＂正向成長＂靠的是陪伴（隨便陪１秒和專心陪１秒的好幾兆倍還是有差別的），陪伴＝親子關係建立＋孩子能力的培養。。，能力的培養＝引導（重點）＋複習，＂複習＂關乎著孩子的理解力。。我是重考生，待過大型補習班，印象很深，因為時間有限，所以當時老師幫我們抓了很多重點，每天回家我不斷複習，我沒參加考前衝刺班，因為我複習時間都不夠了，還參加啥衝刺班。。但我最後還是考上了當時全國幼保系的第一志願，我能力不是頂尖，但老師在抓重點時我非常專注聽，回家我非常認真複習，從那次經驗讓我體會：扣除考運，理解力＝專注＋重點＋複習，把握這３點，能力就不會太差。。以前在幼稚園時，我發現很多孩子很多基本的詞彙都不會，這也難怪上課都聽不懂人話，更不了解題意，導致整個班級亂七八糟，常氣死老師。。。於是從有金貝比起，我試圖用很多方式加強孩子對詞彙的理解力，【上課寫字卡。閱讀。讀經。機會教育。複習。互動。。】就是我用的方式，因為孩子記得快。忘得也快，所以我也發現【進步神速或很少在退步的孩子】，最大關鍵在【家長幾乎每天回家都會抽空幫孩子複習或常機會教育】，再囉嗦最後一句：家長思維＋配合度→影響孩子一生，所以別再來跟老師說：＂我真的不知道我的小孩為什麼會這樣？！＂小孩也不是老師的，家長都不知道了，哪輪得到老師知道？！＂！～～＂棍子繞線沾顏料再滾過白紙，最後滾出交錯的線條＂～設計這樣的課程是要讓孩子知道＂變通＂，要用水彩但沒水彩筆怎麼辦？方法很多。

。，棍子或吸管或。。繞線代替水彩筆就是變通的方法之一，教育是要教釣魚方法不是直接給他們一條鯊魚。。，＂３條線＋尺寸：粗。中。細的３支筆＋字卡：粗中細。。可以上什麼課？或可以拿來做什麼或。。＂這也是通一通孩子腦袋的方式。。，我請柏誌來當老師（因為老師我當膩了），我把３線３筆１字卡交給他，請他來自由發揮。。，柏誌說：“１。３個筆可以用來寫字，因為它們都是一樣的筆；２。找一個線來綁住東西；３。數學就是一條線，還有數學也可以變成同樣的意思”，。。柏誌很認真地想了這３個方式，但我請他示範這３個方式他卻做不出來，沒關係，至少他有很認真想出３個方法了，已經很不錯了，那就～柏誌說完我來做。。我說：＂這３條線都一樣長，我們稱它們叫～等長，這裏有粗中細３支筆，如果我們把３條線分別繞在這３支筆上。。，粗筆＝４圈，中筆＝６圈，細筆＝７圈，請問這３條線哪條長？為什麼？！＂秉耘說：“７圈的長（細筆），因為它有捲到７”，柏誌說：“中筆（線繞６圈）長，因為它的線比較長”。。，我請他們把３支筆上面的線通通解開，然後再把這３條線拿來比一比，結果３條線還是等長，我作了結論：＂３條等長的線，不管它們被拿去做了什麼事，這３條線永遠都等長!"～＂要如何在筆上面把線繞３圈？＂這個問題就交給又文吧，免得又文嘀咕著：＂老師都忘記我的存在，我又沒那麼薄。。＂。。，筆在又文左手，線在又文右手，預備起繞。。我＋柏誌＋秉耘喊：“１圈”，又文不會繞，秉耘幫又文繞第１圈，我＋柏誌＋秉耘再喊：“２圈”，又文竟然開心地跟著喊：＂ㄜˋ＂，真不知他是說＂２＂還是＂餓＂，哈，沒關係，有說真的邁向成功的第１步了，我們再喊：＂３圈＂，這次又文不喊了，但他卻用右手的線去碰一下左手上的筆，再把線拿開，代表著＂我有繞喔，只是技術不好而已啦＂，哈哈哈，已經很不錯啦，小孩有反應真的是我的最愛了!！～我把相機搖控器交給又文，我。柏誌和秉耘負責調水彩，在我們調水彩的過程中，又文按下相機搖控器幫我們拍下歷史的畫面（又文照相技術不輸我呢）。。柏誌。秉耘和又文將水彩塗在棍子上的白線後開始滾動棍子。。柏誌像烘焙師傅般滾著麵糰；秉耘像開著壓路機的司機正把馬路壓平；又文一會兒像漁夫般把棍子拿起來當釣具釣魚，一會兒又像通訊員在測試電話線路，最後他拿著棍子一下指著秉耘作品示意＂這裏沒滾到＂，一下指著柏誌作品示意＂要專心，這裏怎麼跳過讓過沒滾到呢＂。。這畫面好像。。好像。。好像。。，ㄚ，好像我啦，原來又文已經偷偷愛上我了，我竟然都不知道，真的是晴天霹靂～～～～～～

◎科學－推力（玅瑾老師）

    我記得之前文章中我提過："教育絕對不能商業化，尤其是幼兒教育，只要教育變成商業化，教育就毀了，孩子就慘了！"～商業化牽扯到良知，也就是教育只要是為了賺大把銀子，為了留住學生。。為了一堆利益而昧著良心欺騙家長，這＂欺騙＂包括：孩子的行為。。。，我是一個非常不會抱著家長大腿說好聽話的老師，要我常常去讚美已經讚美過的～我是辦不到的，我，實事求是，對就是對，不對就不對，孩子的優點我會講，但講過就好，有講就好，沒必要常常講，常講變虛偽，變成模糊焦點聽不出重點，嚴重時會讓孩子原地踏步甚至退步。。人，包括大人。小孩都是，不要老覺得一定要活在別人的讚美中才會生存，當讚美沒了，難道就活不下去了嗎，面子值幾倆？！為自己而活才是無價，培養孩子從小就為自己而活的習慣，而不是什麼都需要靠掌聲，掌聲聽久了會膩的，會不知為啥而活，人生要活得有意義有價值，首重：＂休想改變別人，改變自己最快；休想啥都怪別人，先反省自己為先！＂。。身為一個教育者的我，尤其是扮演孩子一生中最重要的角色~啟蒙老師,我必須給大家幾個重要觀念自行去體悟，我就不再多作解釋，如果家長連這樣的體悟都沒有，請不要再跟我說：＂小孩一定要好好教"，因為您都教不好自己了，小孩還有什麼好教的？！。。【１。如果小孩理解力還不夠，請勿隨便聽信小孩斷章取義的話。２。

小孩不管到幾歲都還是小孩，都還是要繼續教。３。嚴師出高徒˙小孩不向老師道歉卻怪老師太嚴格。。這是兩回事，要分開思考，如果混為一談，莫談您多懂得倫理道德!。４。老師。保母。照顧者。。是孩子的恩人不是傭人，當孩子的恩人願意點出孩子的缺點時，請用最真誠的心去感恩這些恩人，沒有恩人的點破就無法成就孩子，沒有恩人的點破家長永遠存在著＂我的小孩很乖很聰明很棒的＂，哪天出大事了，求啥都沒用了～！】。。唉，實在不想一直重覆談＂道德＂，實在是因為最近非常有感，否則我的人生是我自己的，我管好自己即可，其他人要不要重視四維八德，要不要重視孩子之後的人際關係也輪不到我管。。，嗯，我們還是來談談今天輕鬆的課程吧～～＂從２紙杯的重疊處用力吹吹看，看看是否可以讓２個相疊的紙杯分開＂。。這實驗很簡單喔，而之前我也上了好多不同課程，也複習了不少國語和數學概念，所以。。我說： “這裏有這麼多杯子，如果是你，你會利用它們來做什麼？”，秉耘說：“裝球，倒進水裏看乒乓球有沒有出現”，柏誌說：“倒水”，我說：“好，你們說的都是課程，那如果是國語呢？秉耘，你會利用這些杯子來上什麼國語？。。對了，你先說明什麼是＂國語＂？”秉耘說：“語詞。造詞＂，

我說：＂那杯子可以上什麼國語？！＂秉耘說：＂可以當成獅子的頭”，我說：＂這個跟國語有什麼關係＂，秉耘說：“杯子的關係”；我說：＂柏誌，杯子可以上什麼課？＂柏誌說：＂倒水＂，我說：＂那你先說＂什麼叫數學＂？＂柏誌說：“數字，就是喝茶的意思，”秉耘說：“數學就是從１數到１００”， 我說：“茶壺是什麼數字”，柏誌說：“茶壺就是種杯子的，也可以用來倒茶”。。我說：＂這裏有很多杯子，如果是老師要出數學給又文，請看老師怎麼出題的？＂。。，我拿出３個盤子，每個盤子上我分別放上數字卡１０。６。３，我先示範：數字卡１０＝１０個杯子。。１。２。３。。。。１０，又文看我如何放完１０個杯子後，接下來我要和又文一起示範數字６，也就是我放１個杯子，輪又文放第２個杯子，再輪我放第３個杯子。。以此類推，用這種一來一往的方式不但可以讓又文覺得＂有夠好玩的＂，也可以讓他慢慢體會＂原來唸１個數字才能放１個杯子＂，這才能讓又文有真正的數概念，說白點，就是培養又文數的實力（我一直覺得實力派比偶像派還帥還耐看!）。。數字卡３＝３個杯子。。我就讓又文自己來放。。我們一起數１，又文就放１個杯子在盤子，我們再數２，又文就把第２個杯子放盤子的右邊，我們再數３，又文就把第３個杯子放盤子的左邊，哈哈，雖然２個杯子成了盤子上那個杯子的左右護法，但看來又文已經漸漸了解＂數字卡３＝３個杯子＂！～我把數字卡３３。１０。６６。９９。１００。６。９。３擺出來，配合上述我和又文擺的杯子，我出了這樣的題目考秉耘和柏誌：１０＋６＋３＝３＋６＋（）。。秉耘這樣放：１０＋６＋３＝３＋６＋（３３）；柏誌這樣放：１０＋６＋３＝３＋６＋（００１（１００放倒了），他說：“這個（００）不見就變成１０”！～我再出一個＂逆向思考＂的題目：１９－（）－（）－（）＝０，秉耘說：“１９－（１０）－（６）－（０）＝０，因為這樣（答案）就會變成０”，柏誌說：“１９－（１０）－（０）－（６）＝０，這樣才會把它合起來”。。順逆題目的答案就在您心中，答案真的不重要，過程才重要，就如我一開頭提的那些倫理道德～人生不需要等著別人為你鼓掌叫好：＂你答對了耶，好棒＂，你要做的應是＂這麼多條路我應該怎麼選擇才走得比較順遂？！＂。。玩實驗吧。。我還是喜歡單純一點。。瞧，我吹個兩下實驗就成功了，柏誌和秉耘吹個一下杯子就散開了，又文最強，哭個一下杯子就各分東西了，叫又文＂世界第一強＂吧，叫一次就好，免得又文的人生得活在我們的讚美中才懂得生存~!

◎體能－接球我最行（玅瑾老師）　

　　在未敘述今天體能上課狀況前，我先來談個＂逃避＂問題，因為我一直覺得＂人生的態度比上什麼課都還重要＂,這個人生態度就是你對自己行為的態度，而你的行為態度絕對影響小孩將來的人生態度，你現在逃避＂這個＂，躲到＂那個＂，你以為＂那個＂就不會遇到相同問題嗎？？？不可能，它只是以另一個型式出現，所以你永遠逃不掉的，只有＂面對＂，當下把問題徹底解決，你才會有勇氣面對下個問題，否則你怎麼逃都逃不過良心!。。。好幾年前，有一位新生她讀了一年，這一年間這孩子看起來就是＂老實型＂的。。前面半年這孩子整體而言都＂沒事＂，半年後事情就一件一件浮出抬面了。。首先，孩子們玩耍本來就會發生小插曲，當時媽媽跟我說：＂因為我的孩子很老實，我怕她被欺負，所以我才來問老師＄％︿＆＆＂。。。再過一段時間，媽媽來跟我說：＂昨天午睡我的小孩想去尿尿，但她不敢去，她說老師太兇（實際上整個午休期間這小孩都在玩，根本不睡還吵別人。。）＂。。又過了一段時間，這媽媽跟我說：＂昨晚我的小孩說，昨天某某打他。。＂我調閱監視器，查出某某確實有＂碰到＂這女孩肩膀，但是是＂輕拍＂，為了釐清真相，我請某某到這娘面前說個清楚。。這某某在這娘面前無辜地說：＂我沒有打她啊，我只是這樣（輕輕拍她肩膀），告訴她說：＂妳看那邊，老師有換新的玩具耶～＂）＂這娘很仔細聽完這某某孩子無辜敘述完後，娘告訴我：＂老師，可是我的女兒說某某昨天打她。。＂，好。。再過一陣子，這女孩因故。。。，所以媽媽話中帶話告訴我：＂老師，嗯。。這個。。爸爸喔，只有這個女兒，很疼她的。。＂，我說：＂媽媽，今天我動怒是因為您的女兒一直故意大哭一小時，"故意"是。。她看到我看她，她就立刻大哭，我沒看她時她就沒哭。。這一小時期間我不斷請她自己去玩，她還是故意大哭給我看，她的大哭已經嚴重影響其他小孩，人家其他小孩也是有受教權的。。＂，這娘很認真聽完我的解釋，她又很認真告訴我：＂老師，嗯。。這個。。爸爸喔，只有這個女兒，很疼她的。。＂，隔天，這孩子沒來，也沒打電話請假，我致電去，爸爸說：＂ㄛ，媽媽不在，她帶小孩去看醫生＂；第二天，這孩子還是沒來，也沒打電話請假，我致電去，爸爸還是說：＂ㄛ，媽媽不在，她帶小孩去看醫生＂；第三天，這孩子一樣沒來，一樣沒打電話請假，我致電去，爸爸還是說一樣的話：＂ㄛ，媽媽不在，她帶小孩去看醫生＂，這回，我回不一樣的話，我說：＂爸爸，您們的要求～＂要我特別疼您們的小孩＂，我～辦～不～到，我能力不夠，請您們去找適合的學校，小孩的物品請您們找時間拿回去。。＂，掛完電話後我心中就是有一股無法形容的舒暢感，仿佛。。我替其他孩子打了一個勝戰。。幾天後，那孩子的＂親阿姨＂（不是親娘喔）來拿回孩子的物品!。。好幾年前出現那樣的小孩，有那樣的家長，現在那樣的孩子和家長還是存在的，而且還比以前多更多，因為以前學會逃避的家長教出來的小孩長大了，這些小孩早就學會了逃避，這些小孩現在也當爹當娘了，他們習慣逃避。習慣啥都聽信一個是非都還搞不懂的孩子的話，所以他們的小孩當然也要學著逃避，學著說謊。。您要當什麼身言教的父母？！＂選擇＂很重要喔！～重點說完了，＂我的手肘穿過去紙盒，最後再接住丟過來的球＂，

這是今天的題目，我截取其中的幾個語詞：紙盒。穿過去。手肘。球。接住。丟過來，我要請他們分類這６個語詞是屬於名詞還是動詞？但首先他們必須知道名詞和動詞的定義～秉耘說：“名詞－一個東西的名字；動詞－有跑。或是動”，柏誌說：“名詞－２個球；動詞－１個球”，我說：＂名詞－簡單說，是一個東西的名稱；動詞－就是動作，像～跑。跳。抓。。。＂。。接下來我請他們自己先唸出這６個詞語（我不唸。他們唸→可以看出他們的識字能力）～秉耘說：“紙盒（紙盒）。穿過去（穿過去）。手冊（手肘）。球（球）。夾住（接住）。丟過來（丟過來）”；柏誌說：“手套（丟過來）。打球的打（紙盒）。球（穿過去）。球（手肘）。河（球）。打球（接住）；６個語詞對又文是個壓力，所以我減為２個：球。手肘，接下來我以小遊戲方式讓又文來認識這２個語詞。。我先唱＂巴拉巴巴巴～＂，然後我說某個詞，秉耘（柏誌）和又文就要去搶那個詞～＂巴拉巴巴巴～接住＂，秉耘搶先拿走＂接住＂，又文轉頭過去對著柏誌說：＂ㄅㄚ　ㄅㄚ＂；＂巴拉巴巴巴～球＂，柏誌搶先拿走＂球＂，又文轉頭過去對著柏誌說：＂ㄅㄚ　ㄅㄚ＂，又文真的很好笑，當我唱完＂巴拉巴巴巴＂的＂巴＂，他就會立刻接著說：＂ㄅㄚ（爸）ㄅㄚ（爸）＂，接的一秒不差喔，真的＂ㄅㄚ（爸）＂的好厲害!～我請秉耘和柏誌一起將這６個名詞分類成＂名詞：紙盒。手肘。球＂和＂動詞：穿過去。接住。丟過來＂，接著我再請秉耘和柏誌在【名詞：紙盒。手肘。球】→貼紅貼紙；【動詞：穿過去。接住。丟過來】→貼綠貼紙，因為我們要讓又文＂錯誤控制＂，我把【名詞（紅）】【動詞（綠）】擺定，我拿【穿過去（綠）】給又文說：＂穿過去是動詞，就是動一動。動一動。動一動（我一直搖頭），它應該放在哪裏呀？＂又文學我剛才一直搖頭一直搖頭一直笑一直笑，都忘了＂穿過去＂的存在。。，我再拿【手肘（紅）】給又文說：＂手肘是名詞，它應該放在哪裏呀？＂又文還是一直搖頭一直搖頭一直笑一直笑，都忘了＂手肘＂的存在。。，我想我還是不要再問下去了，因為我真的很怕又文把頭搖出去了～！～玩遊戲吧。。，今天這遊戲原本以為對他們而言是困難重重，但我發現我多慮了，瞧，他們的手肘雖然受到紙盒的阻礙，但接球時還是靈活自如，這代表著。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。（自己想）