金貝比幼兒讀經教育溫馨園

◎體能－滾(動)椅子（玅瑾老師）　

　  一上課我就告訴他們：＂今天我們要上的遊戲是滾椅子!＂這時我就偷偷聽到秉耘嘀咕著：＂＂椅子怎麼可以滾啊？！椅子怎麼滾啊？！＂我說：＂椅子當然可以滾，想辦法就滾得出來～！＂～剛認識又文媽媽的那幾天，媽媽提到了２件事讓我印象很深刻，也深深覺得。。以現代＂凡事都只會責怪別人＂的家長而言，媽媽真的是＂稀有媽媽＂，當然也跟我的觀念不謀而合～，媽媽說道：＂１。當又文不小心跌倒時根本不需要去扶住他，說不定又文還會用很有創意的方式自己站起來呢! ２。她的鄰居近來要換保母，原因是保母都沒幫她的小孩洗奶瓶。。又文媽媽疑惑著：洗奶瓶不是本來就是媽媽的工作嗎？怎麼會是保母的工作？＂。。是的，如果人在看待事情時，若＂多站在別人立場＂的角度想，很多事都能在沒有怨恨下迎刃而解，當然這個角度也能產生＂創意＂，就是說～把無解變有解靠得是＂創造力＂，解決問題靠得是創造力（腦力）而不是權力或暴力或賴皮。。，滾(動)椅子怎麼滾？用手啊，把椅子倒下滾啊，雙手握住椅背滾動椅腳啊。。，＂方法＂就是創意，學理上有段話是這麼寫的：【智力高的，創造力不見得高；創造力高的，智力至少有一定的水平之上】，我看（教）過的孩子真的證明了學理這段話，這也是我相當重視＂孩子的創造力＂原因之一，當然我本身也得要有一定程度以上的創造力，否則我怎能有法子引導孩子的創造力呢？！～～遊戲前我用＂語文題目＂來引導他們更有智慧。。。我寫了跟＂滾＂很像的國字：袋。衣。裏。表。滾。液。滴，我先不告訴他們這些國字怎麼唸，我請秉耘和柏誌先來告訴我＂它們怎麼唸＂（這可以讓我了解秉耘和柏誌到底認識了多少國字）。。秉耘說：“袋－混，混在一起的混，衣－滾動椅子的滾，裏－滾，汽車的輪胎的滾，表－這也是滾，滾－泥巴的滾，液－水，滴－河流的河”；柏誌說：“袋－地墊的滾，衣－車子的滾，裏－馬路的滾，表－車子的滾，滾－筆的滾，液－這是水，滴－這是喝水”，為了讓秉耘。又文和柏誌正確認識這些國字，我一個一個唸出這些國字的發音，當然，我為了讓他們對這些國字＂印象深刻＂，我簡短地解釋了它們：＂袋－袋，袋子的袋。衣－衣，衣服的衣。裏－裏，裏外的裏。表－表，表示的表。滾－滾，滾動的滾。液－液，乳液的液。滴－滴，小雨滴的滴＂，其實國字怎麼解釋都行～用孩子已經很熟悉的事物（舊經驗）或孩子剛接觸的事物（新經驗）都可以，只是不管是針對孩子的新。舊經驗去解說，如果大人都能用很生動的方式表示，老實說，筆劃數再多的國字，孩子也能輕而易舉就記住，所以關鍵在＂大人＂！～解說完國字，接下來我要讓又文從袋。衣。裏。表。滾。液。滴中找出＂滾動＂的＂滾＂這個字，我拿出字卡：滾動，我跟又文說：＂又文，地上的國字，哪一個國字跟滾動的滾是一樣的，你用筆把它圈出來～＂我把字卡：滾動先交給又文讓他好好地，仔細地瞧瞧滾這個字，沒想到又文看完字卡：滾動後，竟還會把字卡：滾動主動交還給我，呵呵，既然交還字卡，表示又文懂了。。我用筆把袋。衣。裏。表。滾。液。滴中的滾圈起來給又文看，圈完我把筆交給又文，請又文自己再圈一遍。。。我等了快步入老年，又文不圈就不圈，於是我說：＂柏誌，弟弟就交給你了～＂，柏誌像小老師般想好好教導柏誌，但又文卻是猛甩手不領柏誌的情，柏誌無奈地說：“我沒辦法了”，秉耘接棒說：“我來，這個太簡單了。。弟弟，手給哥哥牽～～”又文真的讓秉耘牽他的手，最後順利地把滾圈了起來！～～＂同音異字＂是小學國語常出現的題型，這題型我也因材施教教過秉耘和柏誌，又文是第一次領教，但我覺得這對又文就是一個新經驗，其實新經驗就是新刺激，＂同音異字＂對又文是新刺激，對秉耘和柏誌是再複習，"新刺激。再複習"對孩子都是好事，只要是好事我都會盡量為孩子去做～～～前面提到＂滾動＂的滾，接下來我要提＂滾動＂的動，動的拼音是動，同樣動的音的國字我舉３個（這就是：同音異字）：動。凍。棟，我先請秉耘和柏誌來解說這３個字的意思～秉耘說：“動－滾動的動的意思；凍－就是動一動的動；棟－咚咚鏘的咚的意思”；柏誌說：“動－動詞的動；凍－動一動的動；棟－名詞的棟”，這３個同音異字到底是什麼意思呢？我請又文用圖卡分別跟秉耘和柏誌表示：“動－運動的意思（我放＂跑步：圖卡）；凍－凍傷了（我牽又文的手放＂冰塊＂圖卡）；棟－房子的單位詞叫棟（又文願意自己放＂房子＂圖卡）”。。要讓孩子＂增廣見聞＂的方式真的太多了，就看您願不願意為孩子花點心思，＂願意＂就會習慣，＂習慣＂孩子就有希望了！～～遊戲吧～～秉耘照規矩來～雙手握住椅背滾動椅腳；柏誌偷吃步～拿起椅子快跑；又文先是假裝當個守法的孩子～不斷原地推椅子，最後趁我不注意當個落跑男孩。。＂快速地＂爬到角落裝沒事地玩起車子，看來～３個小孩。。年紀越大越守法，年紀越小。。我就當他（們）表面還不懂啥是＂守法＂，其實骨子裏。。嘿嘿，比我還懂呢～！

◎數－紙上作業~數數看（玅瑾老師）　

　　昨晚有位朋友向我問道：＂２歲多的小孩還一直吸奶嘴，這樣會不會影響他的語言（發音）？＂我說：＂影響孩子語言發音的因素不在吸不吸奶嘴，而是百分之九十以上來自大人的發音（言教），尤其是孩子的主要照顧者和環境～或許學理上沒有這項證實，但至少我的實務經驗是這樣告訴我的!＂ 。。前陣子有位家長問我：＂老師，小孩長大的很多行為是不是跟小時候有關係，例：語言～＂，我肯定地回答：＂絕對有關係!＂。。這樣說好了，我呼應開頭的＂語言＂～雖然我的青春不在，但以前我是個相當認真的學生（當然現在的工作態度也離不開＂認真＂），高職時，老師特別叮嚀我們：＂當我們出社會準備任教幼稚園時，千萬要記得，教孩子說話請不要用兒語話，例：碗碗。鞋鞋。飯飯。。，＂兒語話＂就是大人認為＂講（聽）起來很可愛的話＂，但學理上並沒有＂兒語話＂，碗就是碗，沒有所謂的＂碗碗＂，鞋就是鞋（子），沒有所謂的＂鞋鞋＂，狗的學名就是狗，沒有什麼＂狗狗＂或＂小狗＂。。，孩子是國家幼苗，千萬別讓這些幼苗栽在你們手上，總之，教育孩子＂第一次就直接教標準（對）的，不要有那種孩子長大後就會改過來了的觀念，好習慣難養成，壞習慣一學就定終生！＂～另外補充，我是個相當重視發音的幼教老師，注音符號我特別研究過，當然，小時候演講比賽也常有我的份。。孩子的語言關鍵期是一歲半左右，所以當大人要教孩子用國語說話或跟孩子用國語說話時，請在說～＂ㄓㄗ。ㄔㄘ。ㄋㄌ。ㄕㄙ。ㄦㄜ。ㄤㄢ。ㄛㄡ。ㄥㄣ。ㄈㄏ。。＂的音時一定要標準，該捲舌要捲舌，不該捲舌不要亂捲，尾音嘴巴要閉起就不要亂開，。。孩子３歲以前都在跟您學發音，如果連您說話聽起來都怪怪的，那孩子３歲以後一定講一口流利的台灣國語給您聽，＂台灣國語＂絕對影響孩子以後的語文，尤其是正音；如果您真的不會講標準國語，那我勸您還是教孩子講台語就好，因為教育孩子＂第一次就直接教標準（對）的，不是嗎？另外若要培養孩子語文能力，閱讀是方法之一，機會教育是方法之二三四。。，和孩子一起享用水果時，我會說：＂蘋果摸起來滑滑的，這文旦看起來又大又綠，橘子吃起來酸酸甜甜的。。＂，我在教育孩子什麼？＂形容詞＂。。，其實還有很多機會教育不勝枚舉，忘了告訴大家，一整天下來我陪伴孩子的時間就有１０小時以上，所以我給他們的機會教育多到連我都數不清，而重點是～３歲以後的小孩行為是＂結果＂，３歲以前的小孩行為是＂過程＂，＂過程＂很重要，這樣懂了嗎？!～～＂數出並寫出各種蔬菜數量＂是今天用毛細孔想就想得出來的簡單紙上作業，不過因為我工作認真，所以通常我都不會那麼＂簡單＂放過小孩，＂激勵他們的潛能一飛衝天＂都是時時刻刻我在做的事。。＂部首＂是又文第一次接觸，很難嗎？ㄛ，不，因為我根本沒告訴又文＂這實在有夠難的＂，所以＂部首＂對又文而言就像＂吸母奶＂一樣簡單，反正啊，孩子不會我頂多當場降低門砍讓孩子通關，而通關的孩子就一定有被我的心機刺激到。。，換言之，我不是那種～＂不會就算了，趕快靠邊站吧，孩子。。＂的老師，所以每堂課都在考驗著我的臨場反應，還好我智慧夠，通常都考不倒我～！。。我準備了很多張字卡（圖卡）：葡萄。木瓜。水餃。蛋。。，我寫了字卡：＂部首－艸部。虫部。木部。食部＂，我發給他們每人數張字卡（圖卡），原本要讓又文先出來把手中字卡（圖卡）字擺在對的部首上，但想想不對，字卡（圖卡）可以用來測試孩子很多能力，如果我不先請秉耘和柏誌出來示範，又文搞不好會誤以為我是請他把圖卡上指定的食物給吃了呢，事情一定會這樣發生的。。所以秉耘和柏誌先衝吧。。，在衝之餘一定要告訴老師＂你為什麼這樣衝？＂別問老師為什麼要知道＂為什麼？＂你說了＂為什麼＂就會知道＂為什麼老師想知道為什麼了？＂～秉耘說：“艸部－青菜，因為菜是有一個草。虫部－蛋，因為蛋有一個虫，因為裏面有雞。木部－鳳梨，因為鳳梨上面有樹葉，長得很像樹（有樹的就是木部）。食部－水餃，因為水餃用來吃的，所以是食部”；柏誌說： “木部－飯，因為它有飯，食部－餅乾。芒果，因為不能吃”，此刻秉耘告訴柏誌：＂其實不對喔，它（芒）是艸部＂柏誌說：＂艸部－薯條，因為它（薯）有用艸的部；蛋，是艸部＂，此刻秉耘就對又文說：＂哥哥說蛋是艸部，弟弟，你認為對嗎？你相信嗎？＂又文很認真聽秉耘對柏誌的質疑，約５秒鐘後，又文就對秉耘搖搖頭，然後又文心裏想著：＂我如果相信柏誌哥哥是對的，那這陣子我真的就白白被刺激了～！＂既然不想白白被刺激，那就換又文來表現表現，因為＂部首＂是又文的初體驗，所以我們也別給他太大壓力，＂木瓜＂，我們就讓又文來認識木瓜的＂木＂是哪個部首就好～～我請又文先坐上寶座，秉耘陪坐，免得又文緊張到整場都用假哭來回應。。秉耘指著木部說：＂弟弟，木瓜的木就是木部喔，你把字（圖）卡放這裏(部首：木)。。＂，無論秉耘好言勸說幾次，又文就是緊抓字（圖）卡不放，最後我板起嚴母的面孔對又文說：＂木瓜是木部，放＂，又文還真的放下字（圖）卡，當然他也回送我一個假哭的臉～！～我準備了１０個蔬果磁鐵，我在一個袋子上貼上數字１０（順便讓１０認識一下又文），我跟又文說：＂把這１０個蔬菜水果一個一個放進袋子裏。。＂，又文無動於衷，好吧，那我先起個頭～我放第１個磁鐵進袋子並說：＂１＂，我再放第２個磁鐵進袋子並說：＂２＂，接著我請秉耘和柏誌接棒來放磁鐵。。他們邊放我邊帶頭數著：＂３。４。５。６＂，正當秉耘和柏誌準備放第７個磁鐵時，沒想到原本無所事事兼無動於衷的又文竟然也主動跟著哥哥們把剩下的３個磁鐵放袋內，他們邊放我就帶著他們就一起數著：＂７。８。９。１０＂，哇，太好了，袋內裝滿了１０個磁鐵，這也代表了又文今天又學到了一個新經驗：數字１０＝１０個磁鐵（１２３。。＝數字，●●●。。（糖果或磁鐵或。。）＝量，數字＋量＝數量，數量比數字或量觀念重要，例：很會唱數（字）１２３４５。。。１００→還不是實力派；給５顆糖，會正確數出１２３４５，５顆糖（數量）→這才叫真正的實力派！）～每個袋內有１０個，５個袋子又多２個，總共有５２個，２種算式中（★１０□１０□１０□１０□１０□１０□２＝５２；★１０□５□２＝５２）的□該放＋－×÷

哪一種符號？為什麼？。。。秉耘和柏誌請回答。。秉耘說：“１０＋１０＋１０＋１０＋１０＋１０＋２＝５２，因為１０＋１０，加起來還是要加；１０＋５╳２＝５２，因為這是高中的（題目）”；柏誌說：“１０－１０－１０－１０－１０－１０－２＝５２，因為我用減的；１０＋５╳２＝５２，我想好了，是５＋２合起來是５２”！

～呼，以上，我的任務終於完成了，剩下的紙上作業就是他們的任務了，當然我會在一旁當配角引導主角們。。話說這樣的紙上作業對又文難不難？！嗯。。我管它難不難的，反正我就只是拿它來刺激又文罷了，而對於老鳥的秉耘和柏誌，我就是拿它來幫他們複習而已，＂刺激。複習＂何等重要？！瞧他們三位的發展就知道有多重要了～！

◎工作－叉子刮畫（玅瑾老師）　

　  今天的工作課讓我突然想起以前在幼稚園工作時，美術老師教小朋友畫＂公雞＂，當下美術老師在白板上畫公雞，她請小朋友也跟著她一筆一畫畫公雞，美術老師邊畫會邊說：＂雞的頭到身體是這樣彎彎的，雞冠就是像山一樣３個尖尖的，雞的嘴巴也是尖尖的。。＂，美術老師說得很入神，小朋友也畫得很入神，一堂課下來，班上瞬間出現了一堆長得”一模一樣”的公雞！＂

～畫面再倒帶到我１９歲待補習班時，老師舉了個例子：某天老師出了個美術主題：停電了，你看到了什麼？把它話出來～。。有人畫桌子，有人畫電視，有人畫床。。，在大家都畫出有的沒有的了後，全班只有一位小朋友把整張紙塗成全黑，當下老師沒有生氣，反倒好奇問小朋友：＂為什麼你把整張紙全部塗成黑色？＂小朋友說：＂因為停電了，我什麼都看不見。。＂，我的思維屬於後者，我希望我教出來的孩子跟我一樣～充滿無限創意，所以工作課（美術）我設計了許多多元化的課程，即便我想破頭了，我還是努力想出特別的課程，因為＂打通孩子的思維＂就是我的最大目的！～＂白紙上先塗一層水彩，最後用叉子去刮出圖案＂就是打通思維的方式之一，也是今天的主題：叉子刮畫，接下來我就用這４個字來培養（增強）他們的語文能力。。，我寫了很多張字卡：又。叉。叉。又。叉。又。又。。，當我拿出貼有綠貼紙的題目（字卡）：＂叉＂時，秉耘立刻說：“叉，這個一個點不見就是又”，接著柏誌就說：“跟湯匙很像”，秉耘轉頭很有自信地對又文說：“，弟弟，你的是又喔，左右的右喔”，我說：＂秉耘，什麼左右的右，又文的又和左右的右不一樣＂，秉耘聽我這麼一說，他自信的光茫立刻少了好幾瓦～～！～我拿著題目（字卡）：＂叉＂跟又文說：＂又文，地上有好幾個＂叉＂（一樣貼有綠貼紙－錯誤控制），請你通通拿給老師～＂，結果又文隨便抓了一張＂又＂字，但他也不交給我，而是自己在那邊打量＂這字兒到底是又還是叉？＂。。。因為他打量太久，所以我請秉耘和柏誌從地上各拿一張＂叉＂給又文瞧瞧，這樣應該可以減少＂又文浪費自己青春＂的時間。。正當標準答案已經秀在又文面前，而秉耘和柏誌要又文重找＂叉＂字時，又文仍堅持自己的選擇是對的，最後又文還把他手中緊握的＂又＂拿給秉耘看，並告訴秉耘：＂ㄚ，ㄚ～～ㄚ～＂！～我再秀出字卡：叉子。湯匙，並準備２支湯匙２支叉子，接著我請秉耘和柏誌出來測試又文，我說：＂你們兩個想考弟弟什麼題目？對應。配對。序列。分類。。＂，秉耘說： “考分類好了”，秉耘一說完就對又文說：“弟弟，你先看一看，這個湯匙是不是湯匙？”，柏誌立刻說：“他（又文）表示知道了，知道了～”，柏誌說完立刻對又文說：“叉子不能刮到，湯匙不能亂甩一通”，柏誌說完秉耘又接著對又文說：“弟弟，叉子要放叉子這邊，湯匙是湯匙”；柏誌再馬上跟又文說：“你說知道了～”，

秉耘和柏誌所說的我通通懂，但他們的話對又文來說好像外星語，因為又文這邊聽聽，那邊聽聽，最後只對著秉耘和柏誌＂ㄚ～＂一聲，然後又文就準備偷溜走去做他愛做的事，還好我夠機靈，一把把又文抓回來，抓回來後我要他仔細地看著我如何分類，即便又文有千百個不願意，但他也只能在假哭後乖乖就範，沒辦法，誰叫他運氣好，遇到了這樣＂不放過任何一絲希望＂的老師！～拼音（正音）難不倒秉耘和柏誌，不過＂國字＋拼音＂呢，這可不一定了，我出了４個聲調的拼音和國字（插查蹅岔。叉查蹅岔），接下來我要秉耘和柏誌把國字放正確拼音上，並告訴我：＂為什麼你要把這國字是這拼音？＂秉耘說：＂叉(插)－叉子，岔(查)－可以喝茶，  蹅(蹅)－可以喝茶，查(岔)－是岔路＂；柏誌說：查(插)－叉子，蹅(查)－可以喝茶， 叉(蹅)－看看有沒有東西掉了，別人就要撿東西，岔(岔)－湯匙的叉子＂，我說：＂叉(ㄔㄚ)－叉子，查(ㄔㄚˊ)－檢查，蹅(ㄔㄚˊ)－踩，岔(ㄔㄚˋ)－分岔！＂。。以上我都在＂叉子＂打轉，以下也要提一下＂刮＂～～，我寫了＂同音異字＂的國字，我要秉耘和柏誌來練習造詞，而我簡單舉一例，免得他們傻傻想不出來～刮－刮鬍刀，蝸－蝸牛，颳－颳風，瓜－絲瓜。。換秉耘和柏誌接棒。。秉耘說：“刮－西瓜＂，當秉耘一直想不起＂蝸＂有啥造詞時，柏誌立刻說：“蝸－瓜子＂，秉耘說：＂不是瓜子啦，瓜子沒有虫部，毛毛蟲也是有虫部＂，柏誌說：＂颳－瓜子的瓜，瓜－西瓜”。。。以上＂對應。分類。造詞。拼音＂。。這些能力不是一時一刻就可以變強的，不二法門，＂多練習＂就”熟能生巧”，＂台上一分鐘，台下幾十年功＂，懂吧～！～＂水彩＂應該對又文是新經驗，對秉耘和柏誌已是舊經驗，＂用叉子去刮＂～對他們３人都是新經驗，無論是新舊經驗都是一種刺激，我覺得對孩子都是很重要的，即便人家秉耘和柏誌是用刷子去調水彩，又文則是用摩手去拉水彩；即便秉耘。柏誌和又文都用叉子把白紙給刮破了，但是他們同時學到也同時打通他們的思維～＂原來，叉子不是只有拿來叉食物吃，原來，叉子也是可以當成畫圖的工具～＂。。很多的＂原來＂就是＂創造力的源頭＂！

◎科學－慣性定律(玅瑾老師）　

    科學看似對學齡前幼兒很難，其實我倒覺得不然，因為我一直記得大學老師告訴我們：＂可不可以教孩子認識生殖器官名稱？！。。當然可以，因為陰莖就叫陰莖，就像眼睛就叫眼睛，插頭就叫插頭。。這些對孩子而言都只是個名稱，沒什麼很難或不好意思教的，教育孩子就是要教正確的，所以～以後你們為人師表，千萬別教孩子。。＂陰莖叫鳥鳥或雞雞＂，因為雞在地上走，鳥在天上飛，雞和鳥跟陰莖是大不同的。。＂，因為我有這樣的信念：＂對孩子而言沒有什麼叫作＂很難＂＋教育孩子就是要教正確的＂，所以我什麼都教，什麼也不奇怪！～今天我要讓他們來個慣性定律的實驗：將數個10元硬幣堆高，把最下面的硬幣用力彈打出去，最後觀察其他硬幣的現象？！（牛頓第一運動定律是『慣性定律』，除非物體有受到外力，要不然保持靜止的物體會一直保持靜止；沿一直線作等速度運動的物體，也會一直保持等速度運動。）。。"硬幣"我把它當成接下來我出題的題目主角，題外話：＂買賣遊戲＂是我觀察孩子遊戲時，他們最玩不膩的遊戲，而且年紀越長越顯著，我也發現～＂買賣遊戲＂像是孩子所有遊戲中的主軸，孩子的很多能力都繞著它盤旋上去，換句話說：孩子玩買賣遊戲時，＂邏輯。語文。人際。角色扮演。。＂的能力都在此刻展現出來，或是未具備者些能力的孩子也能透過買賣遊戲增強他們這些能力，所以當孩子真的不知玩啥遊戲時，"買賣遊戲"是個不錯的選擇!。。。我拿出顏色長得很像的硬幣（５０元→１元，１０元→５元）讓又文先摸摸瞧瞧，又文雖然有摸跟沒摸一樣，但至少他有＂看見＂，接下來我們要讓又文透過他的慧眼來進行＂面額對應＂（對應＝一樣的跟一樣的擺一起），我先擺５０元和１元各２枚（４種面額通通擺上去又文會頭暈暈也會眼花潦亂，對他這種剛學認識面額的經驗太過殘忍，所以２樣２樣來才有意義～） ，我把１枚５０元和１沒１元擺定，另１枚５０元和１沒１元擺我手中，我拿起手中的１枚５０元說：＂５０元，５０元＂，說完我就放樣本５０元的下面（對應），我手中剩１枚１元硬幣，我拿到又文面前說：＂拿１元＂，我一說完又文真的拿起我手中的那枚１元硬幣，接著我說：＂放這裏（樣本１元）＂，我一說完又文就把他手中的１元放的美腿上，原來又文的美腿就值那～＂１元＂；接下來我改放５元和１０元硬幣在地上，我讓秉耘拿１０元，柏誌拿５元，我指著樣本１０元說：＂又文，１０元在哪個哥哥的手上？＂還沒等又文轉頭找，秉耘就對又文說：＂弟弟，１０元在哥哥的手上＂，又文真的轉頭看秉耘手上的１０元，然後他把１０元拿起來，我說：＂把１０元放這裏（對應）＂，又文真的就把１０元放地上（對應）。。，我再說：＂５元在柏誌哥哥的手上。。＂，又文就轉頭看柏誌並拿起柏誌手中的５元，但又文不知道該如何對應地上的５元，於是我牽著又文的手往地上的５元方向移去，我說：＂５元和５元放一起＂，說完又文立刻放下他手中的５元，最後５元真的對應了５元！～接下來我要測試秉耘和柏誌較大的面額。。我放了４張數字卡：１００１元，１１０元，１０１０元，１００１元。。，我拿出面額１０００元和１０元說：＂１０００元又多１０元是多少元？為什麼？＂秉耘拿起數字卡＂１１０元＂說：＂１百元起是１＂，柏誌拿起數字卡＂１０１０元＂說：＂一十一十，因為有人家有錢～＂，我說：＂１０００元＋１０元＝１０１０元，讀作一千零一十元～＂；我再拿出面額１００元和１０元說：＂１００元又多１０元是多少元？為什麼？＂秉耘拿起數字卡＂１００１元＂說：＂一百一元，因為它們兩個是１０００，這個是１０＂，柏誌拿起數字卡＂１００１元＂說：＂一百零一元，因為１＋１，因為不能拿２個錢，只能拿１個＂，我說：＂１００元＋１０元＝１１０元，讀作一百一十元＂！～接下來測試秉耘和柏誌＂除法過程＂前，我請秉耘和柏來引導又文如何用實物來進行＂平均分配＂。。。我在地上擺了３個盤子，並準備９個１元，我先示範：第一個盤子放１元，第二個盤子放１元，第三個盤子放１元，我邊放邊說：＂它１元，它１元，它１元＂，我再重頭放一遍：第一個盤子放１元，第二個盤子放１元，第三個盤子放１元，我邊放邊說：＂它１元，它１元，它１元＂，接下來我把剩下的３元交給秉耘和柏誌，秉耘放１元在第一個盤子，柏誌放１元在第三個盤子，秉耘和柏誌要又文拿起最後一個１元並放在第二個盤子，又文真的有拿起最後１元，但他拿起來後是高舉１元，最後還吶喊了：＂ㄚ。。ㄚ。。＂！。。平均分配概念有了，我出了這樣的題目：１０元分給５人，剩下幾元（••　••　••　••　••）？請秉耘和柏誌寫出算式：１０－２＝（），８－（）＝６，（）－２＝４，４－（）＝２，２－２＝（）。。因為秉耘和柏誌前面基礎打得好，所以算式他們三兩下就完成了。。。完成一件事後就可進行下件事，這是我對他們一貫的要求，所以。。以上都大功告成後，實驗當然可以開始了。。。我把數個10元硬幣堆高後，把最下面的硬幣用力彈打出去，上面的硬幣都沒掉落。。秉耘是掉了一半，柏誌是散了一地，又文是滿場ㄍㄞ　ㄍㄞ叫，因為他想吃沒煮過的硬幣我不准，所以他當然～＂人家不依了。。＂

◎體能－昏天暗地（玅瑾老師）　

　　不知大家是否注意到。。我上課的時候很喜歡寫（用）＂字卡＂上課，其實也不是我喜歡，而是我在創造讓孩子＂順便＂認識國字的機會，這樣說好了，＂聽→說→讀→寫＂是孩子學習的步驟（方式），也就是孩子都是先（大量）用聽的，等時機一到，孩子就開始學說（話），接著就邊聽邊說邊讀，最後才是寫（字）。。，在這兒我要說幾個重點：１。聽：既然孩子需要大量聽，理當我們就該注意自己的言教，少說不雅語言（真的忍不住要說的話。。建議到海邊或山頭盡量說，沒人會攔您～）。。，因為我很重視孩子的修養，所以我雖然常對孩子說教，但我也絕口不辱罵孩子或爆粗口。。孩子無意說出不雅字眼，我也會立刻制止與說明我制止的原因讓他們理解。。我播放讀經或古典音樂讓孩子聆聽，潛移默化他們的氣質。。我不讓孩子看電視，因為我不知道他們是否會趁我不留神時＂聽到＂電視節目不雅的言語 ;２。說：孩子語言關鍵期約１歲半左右，但每個孩子本來發展就不同，所以有人早說話，有人晚說話，但這也不代表早說話的孩子絕對聰明絕頂（在別人眼裏可能覺得這孩子鐵定是神童轉世，但我的觀點卻認為＂不見得。不一定。不是絕對的～＂）。。更不代表晚說話的孩子絕對發展遲緩或頭腦有問題（至少在我的觀點中認為～只要經過醫學檢查後，孩子的構音（說話）構造是正常的，那剩下的就靠環境刺激了～）；３。讀：孩子會說話後當然可以跟著大人或兄姐讀有的沒有的，例：閱讀啊。。。等；４。寫：因為孩子的手部骨骼要到６－７歲（小一後）才算發育完成，所以盡量讓孩子在小一後才握鉛筆寫字，其實我也知道很多家長很擔心孩子輸在起跑點，所以常讓孩子在３。４歲就開始拿鉛筆寫字，＂擔心＂是可以被理解的，後來我想到解套方式～如果家長還是有那種孩子＂要寫才會贏＂的概念，那麼＂不要拿鉛筆，改拿彩色筆或麥克筆。。輕輕一畫就可以畫出顏色的筆。。＂，因為鉛筆需用很大的力才能寫出顏色，＂用很大的力＂用久了，對手部骨骼還沒發育完好的孩子真的很吃力，但用彩色筆或麥克筆。。輕輕一畫就可以畫出顏色的筆，對孩子的手也比較不會造成負擔和壓力，不過話說回來，孩子＂畫字或描字或仿寫或寫字＂的壓力其實大部份來自家長的＂要求＂，而不是孩子本身！～我們回到＂字卡＂，其實如果有心多去了解一下＂幼兒發展＂，應該就不難理解我在幼教上的一切＂為什麼要這樣做？＂，包括：我的課程設計。環境。身教言教。甚至對孩子的機會教育。。，＂正音（注音）＂和＂國字＂，＂正音＂只是學習國字發音的＂過程＂，＂國字＂才是生活必備的＂結果＂，兩者誰重要？當然都重要，但論誰最重要，答案是：＂國字＂，因為＂國字＂才是生活必備的＂結果＂，不過＂正音（注音）＂最終雖沒＂國字＂重要，但也要注意～因為一口＂台灣國語或標準國語＂～孩子都會偷學的！。。幼兒發展很妙的是，＂正音（注音）是過程，＂國字＂是結果，但其實＂國字＂才是孩子最先認識的，而孩子是靠＂國字的外型＂漸漸認識國字的。。好啦，國字既然才是重點，那麼常創造＂全語文環境＂對孩子的識字就有很大的幫助，不是揠苗助長，而是孩子真的可以很自然認識國字，根本不需大人特地去教。。，所謂＂全語文環境＂就是：這個環境常出現＂國字＂，例：馬路啦。衣服上啦。車子啦。牆壁啦。招牌啦。。。等，因為我要創造全語文環境，所以我的教育環境特別標示很多標語：鞋櫃。幼兒圖書。反省區。。。 ，還包括＂我上課時寫的字卡＂。。～【一個人的用心不是說出來的，而是做出來的】～！～來看看今天的遊戲我又了給他們啥刺激吧。。遊戲：１人矇眼並站呼拉圈內，其他人拉著呼拉圈指引矇眼者前進！。。我在紙上寫了３個字呼拉圈，也分別在這３個字的空白處貼上藍黃綠色的貼紙，我另寫３張字卡：呼。拉。圈，我一樣在這３個字的空白處分別貼上藍黃綠色的貼紙，會貼上貼紙作記號是我運用了蒙特梭利教學法的＂錯誤控制＂，＂錯誤控制＂主要用意在於。。當孩子自己進行教具操作時，他可以自己依照貼紙顏色確定自己是否操作正確（一樣顏色跟一樣顏色放一起），無須再透過別人解說，這是＂錯誤控制＂最大的優點：便利！。。我把題目擺又文面前，另３張字卡我先示範一張＂拉＂（＂示範＂對孩子很重要的，因為孩子會透過模仿＂大人的示範＂來學習很多東西～），我把＂拉＂擺定位後，我告訴又文：＂這是～拉，拉是黃色，黃色（上排的＂拉＂）。黃色（下排的＂拉＂），拉（上排的＂拉＂），拉（下排的＂拉＂）！＂呼（藍）　拉（黃）　圈（綠）

　　　　　　　　　　　　　　　　拉（黃）　　　　　　。。。我拿起＂呼＂字，並說：＂呼＂，我先擺一次給又文看，當我在唸和擺時，又文都是認真看著我的。。我把＂呼＂交給又文來擺，又文一接到＂呼＂，先是低頭看了＂呼＂好久，接著他就把＂呼＂拿給秉耘看，秉耘看完就和柏誌照著我的指令指著題目的＂拉＂給又文看，最後又文就把手中的＂拉＂對應（放在）題目＂拉＂的下面；我用同樣的方式介紹＂圈＂，不過這次我是牽著又文的手把＂圈＂對應（放在）題目＂圈＂的下面，又文很配合我的手，我說＂放＂，他就＂放＂，他連吭聲都不敢吭聲，他真的有被刺激到！～我在紙上畫了很多互有交集的○（○假裝成呼拉圈），有交集和無交集的部份我分別畫了不同數量的點（•），我另畫出互有交集的○，接著我把有交集或無交集的部位塗色，最後我請柏誌和秉耘把有交集或無交集塗色部份＂點（•）的數量＂寫出來，這題目測試～空間邏輯概念。。秉耘和柏誌都順利過關，這次過關，不代表以後都能通關，人生～驗實在有夠多的！～遊戲遊戲吧。。不習慣戴眼罩的又文老把眼罩扯下，雖然＂不習慣＂眼罩，但又文卻很＂習慣＂看著大家戴眼罩。。又文專注地看著我。柏誌和秉耘輪流被呼拉圈牽引著，等到輪他進呼拉圈時，他哪兒也不想去，他只想被呼拉圈繞著，然後一個人靜靜地坐著，再一個人好好地把玩呼拉圈。。直到秉耘和柏誌來到他身邊好奇看著又文，又文就突然把呼拉圈放到他腰部。。又文想幹嘛？？？。。想也知道是要來段兒＂減肥秀＂給哥哥們看啊，可惜努力好久，又文都秀不出來。。當時真的好糗～～

◎數－盒中盒（玅瑾老師）　

　　在幼教所稱的＂數學＂不是稱＂數學＂，而是稱＂數＂，因為＂數＂範圍較廣，例：空間。時間。方位。顏色。。。等很多邏輯概念，＂數學＂就比較侷限算數或。。，當然，我認為名稱僅是名稱而已，倒是沒那麼重要，重要的是，我的目標在盡量＂培養孩子邏輯概念，好讓他們可以漸漸靠自己的能力解決問題＂，＂解決問題能力＂真的是現代很多大人缺乏的，大人都這樣了更何況小孩，我一直認為孩子不必讀書第一。考試第一。才藝精通。。，但【自行解決問題的能力】一定要有，有了這項能力就一定會勝人一籌。。。，上週我提過我的幼教理念及初衷就是＂道德教育＂，除了＂道德教育＂外，我的能力之二就是在"培養孩子邏輯思考力"，我沒有固定的方法，因為我的方法實在太多太多了，多到連我一時也想不起來，但要用在孩子身上時，那些方法就會主動浮現出我腦海，連我都覺得很神奇，可能我是屬於那種～＂各種方法都會通到羅馬＂的那種思想吧，所以，我的徒弟真的有福了！～＂排出盒中盒的盒子大小順序或。。。（想怎麼玩都行，反正都可以通羅馬的）＂是今天的課程。。我們先來引導（培養）又文的邏輯概念好了，因為又文還無法像柏誌和秉耘那樣＂老神在在＂，所以一定要先從又文下手～～～好啦，今天上的主題既然是盒中盒，所以盒子簡單的基本構造一定要讓又文知道，既然是＂簡單的＂，所以＂介紹＂這工作我就交我的兩位助理來就好，這小事不用麻煩元老我了～～我請柏誌負責拿字卡：蓋子。盒身，秉耘負責跟又文介紹盒蓋。盒身的概念，當秉耘要開始介紹時，又文就開始不斷把玩盒子，秉耘對又文說：“現在不是玩的時間喔，是上課的時間喔”，好不容易又文正經幾秒，秉耘想要趕快進入主題時，又文拿起盒子開始咬，秉耘告訴又文說：“你只負責咬（盒子）”，

秉耘也不管三七二十一了，當柏誌拿起字卡：蓋子，秉耘就拿起蓋子說蓋子，當柏誌拿起字卡：盒身，秉耘就拿起盒身說盒身，不過不管秉耘和柏誌介紹得多吸引人，又文不是玩盒子就是咬盒子，最後秉耘忍不住說：“ㄛ，教小弟弟好累喔～”（秉耘，你也當過小弟弟啊，現在風水只是輪流轉而已～）。。。接下來我請柏誌來考考又文大。小概念，我在地上放大小盒子各２組，柏誌教又文哪個是大盒子？哪個是小盒子後，秉耘就對又文說：“弟弟，你先看３０分鐘，等一下考試，我是（數時間）速度很快的喔～”。。。時間才過３秒，又文就急著拿起大小盒子，柏誌眼看又文快躁動了，柏誌趕緊舉高一個大盒子說：＂弟弟，跟哥哥拿大盒子～＂，柏誌說完又文還真的去拿一個大盒子並把大盒子舉高，柏誌改拿小盒子，又文也真的再去拿一個小盒子，看來又文已經把＂大小＂放在心裏了，這次刺激成功！～接下來我要考考柏誌和秉耘＋。－。×。÷概念，我先請他們倆來解釋這４個符號的意思。。柏誌說：＂＋：如果。。如果。。如果。。（真的想不起來）；－：就是合起來；×：蛋也有，還有蛋黃；÷：沒有合起來＂，秉耘說：“＋：就是要多；－：要準備少了；×：分給每個盤子都一樣；÷：平均分配”，我說：＂＋：合起來是多少，－：原本有？，飛走。拿走。滾走。。了？，剩下？；×：每盤有？，？盤總共有？；÷：平均分配～＂，接下來我準備了１０塊積木和２－３個盒蓋，我出了２個題目來讓秉耘和柏誌解題，不僅解題，他們還要告訴我為什麼？！。。。。

【題目１】：１１１１１　　　　　　１１１１１　

　　　　　　　　５　　□（＋或－）　　５　　　＝１０→５□（×或÷）２＝１０

★秉耘：５＋５＝１０，用＋是因為不要多５；５×２＝１０，用×是因為要分一分”！

★柏誌：５－５＝１０，因為５有很多個；５÷２＝１０，因為１０很少＂！

◎工作－新娘秘書（玅瑾老師）　

    大家知道所有教育中什麼教育才是最重要的嗎？答案：道德教育；大家知道所有教育中什麼教育最難教嗎？答案：道德教育；【道德教育】來自【家庭教育→學校教育→社會教育】，講白一點，【道德教育是以家庭教育為主，學校教育和社會教育為輔】（這個觀念相當重要），而孩子的任何學習是繞著（依附）道德教育而上，孩子將來的成就是上天堂還是下地獄？！道德教育是關鍵！

如果真的要我再說白一點，我可以這麼斷定：父母的【身教＋言教＋道德觀很差勁】，就別奢望孩子將來可以成什麼龍成什麼鳳的；若父母的【身教＋言教＋道德觀。。至少有做到基本盤】

，那麼孩子將來可以不用成龍成鳳，但至少可以成為一個【堂堂正正且不用父母到老都還得煩心】的人 ，兒。。，什麼叫基本盤？【感恩。尊重。守信用。平等心。將心比心。自我反省。負責任。。這些發自內心的態度】就是基本盤！。。我再來談學校教育，很多父母把＂教育＂的責任全丟給老師，孩子的不對，通通是老師的不對，父母永遠都是對對對。。前面我提過，【家庭教育→學校教育→社會教育】，【道德教育是以家庭教育為主，學校教育和社會教育為輔】，學校教育既然為輔，學校就只是＂協助＂父母的角色，而不是＂代替＂父母的角色，既然是＂父母－主角，學校－配角＂，主配角如果都能明瞭道德教育的重要性，且雙方互相配合找出最適合修正孩子不良習慣的方式，那對孩子的正向成長不是會有很大的幫助？！。。我雖然不是最優秀的老師，但至少我的教育理念是【道德教育擺第一。其它擺旁邊】。。，影響孩子最深的是父母與啟蒙老師，【有什麼樣父母與啟蒙老師就有什麼樣的孩子】！～道德教育很重要，幼教課程也不能少，因為除了讓孩子了解嚴肅的做人基本道理外，有時還是要來點兒輕鬆的，不然小小年紀壓力就這麼大，以後還得了。。今天的工作課是這麼上的：＂我在紙上先畫好新娘的臉型，最後讓他們用化妝品為新娘化妝＂，我先問秉耘和柏誌：＂什麼是新娘秘書？＂柏誌說：＂就是新娘＂，秉耘說：“就是一個書”，我說：＂新娘秘書就是幫新娘化妝的人～＂，又文還不會說話，我當然不會要他＂回答＂，但是，當我說出答案時，我就把又文當成新娘，然後我用我的雙手在又文臉上抹一抹，我邊抹邊說：＂幫新娘化妝的人就是新娘秘書喔～＂，又文被我這樣一搓抹，他認真地看著我，然後認真地笑得好燦爛，又文有沒有學到什麼？！有，不是化妝動作（我做動作），就是知道新娘秘書定義（我的解說），＂聽→說→讀→寫＂是孩子學習的方式（過程），又文就正處於＂聽＂階段，"聽"了什麼都不重要，只要不是聽了不好的事就是一種好事，教育就是這樣，不用特別一定要怎樣的，只要好的就通通給，孩子想學什麼就自己拿去用，這樣的學習就是沒有壓力的潛能開發！～

我拿出數張新娘的婚紗照，我說：“為什麼新娘這麼美麗？”，秉耘說：“因為她的衣服很白很漂亮，她有拿花”，柏誌說：＂因為很好看，她穿別的衣服＂。。我請又文選張他最愛的婚紗照，又文猶豫很久，最後還是無法選出心中的女王，我請秉耘和柏誌想辦法選出一張，秉耘指著Ａ張對又文說：“這個很漂亮，蝴蝶結也很漂亮”， 柏誌指著Ｂ張對又文說：＂弟弟，這個有蝴蝶結。向日葵喔＂，又文聽完大哥二哥的行銷後，最後選了秉耘指的那張婚紗照，秉耘說：“弟弟選我的，所以我贏了！”～接下來我要引導又文認識數量１和２。。我擺出１張婚紗照並拿數字卡１對又文說：＂１，１張＂，我擺出２張婚紗照並拿數字卡２對又文說：＂２，這是２張＂。。我配合數字卡１和２。。一下放１張婚紗照，一下放２張婚紗照，一下放２張婚紗照，一下放１張婚紗照。。。，重覆幾次後，我把數字卡１交給秉耘，數字卡２交給柏誌，然後我擺出２張婚紗照，我問又文：＂弟弟，這是幾張？＂這時秉耘主動偷偷告訴又文說：＂弟弟，２張，拿去，２在這裏～＂，又文從秉耘手中接過數字卡２後就主動舉高數字卡２，最後大叫：＂啊～＂。。，我改擺１張婚紗照，我問又文：＂弟弟，那這是幾張呢？＂又文本想再去拿秉耘手中的數字卡２時，我告訴柏誌：＂快去阻止弟弟。。＂柏誌趕緊抓住又文的手說：＂弟弟，１在這裏，是１張～＂又文從柏誌手中接過數字卡１後還是主動舉高數字卡１，然後我趕緊說：＂ＹＡ，又文大對了＂，沒想到又文又大叫一聲：＂啊～＂！～我請又文先休息一下，輪秉耘和柏誌上戰場。。我用拼音寫了今天的主題：新　娘　秘　書（新娘秘書），我也額外寫了跟這４個音一樣或很類似的國字：新欣辛。娘涼兩。秘蜜密。梳蔬書，我請秉耘和柏誌從這些國字中挑出正確的國字（這是在測試他們的識字能力），並且要告訴我＂為什麼你覺得是這個國字？＂（很多孩子都是只知其然而不知其所以然，能夠去思考"為什麼"的孩子，其實無形中在順便強化他們的邏輯概念，這很重要也是我最重視的！）。。秉耘說：“新－新，因為這個字就是新；娘－娘，因為它有一個女部，秘－密，因為它有一個心，書－書，因為書沒有女部（部首），書就是書”；柏誌說：＂新－欣，因為它有時在穿衣服；娘－涼，因為有國字的就涼，秘－密，因為有撇（丿）下來，書－蔬，因為有一橫＂（－）。。答案有沒有選對我完全沒看在眼裏，因為我只想聽聽他們的想法罷了，＂孩子的想法＂是我判斷孩子發展能力很重要的參考依據!～～最後我把自己先畫好的＂四不像新娘臉＂拿出來給他們，此刻我就偷偷聽到秉耘喃喃自語說著：“還好老師已經畫好人臉了”，不過也還好秉耘是這麼說著，要是他說著：＂老師是畫了什麼動物啊？＂那我就糗了。。好啦，三位新娘秘書開始動手吧。。。時間滴滴答答地過去了，他們的新娘化妝作品也完成了。。。我瞄了一下這３位新娘，我深深地吐了一口氣，然後大聲疾呼～秉耘。柏誌。又文你們這３位新郎，那３位新娘你們趕快娶回家喔，老師也要趕快落跑了喔～～～

◎科學－氣球停格（玅瑾老師）　

  　或許很多學者或。。對「潛能開發」的定義都有各自＂深奧＂的解讀，不過在我還沒踏入社會前，我對「潛能開發」就有基本觀念，這樣的基本概念不是來自什麼深奧學問，而是來自我在求學過程中，我就發現。。我的很多同學雖然不是讀書的料，但～有人卻精通賽跑（我只會原地跑）；有人在琴藝上就表現很優秀（我的「給愛麗絲」要勤練數兆遍才聽得出..垃圾車不是拋錨了，垃圾車是真的要來了，不然人家還會以為呢）；有人一看到不同種類的菜就知道今天這堂家政課可以煮啥料理了（我永遠都只負責洗菜。切菜的份）；有人樣樣表現平庸，但做人處事不用提點就相當得體（我除了缺點太多是我最大的缺點外，還好，我的道德觀不是在蓋的～～）。。，同學們優秀的表現告訴我一個真理：＂原來，不是只有＂會讀書＂才是＂人類的潛能＂；原來，只要是【人類的優勢（點）】，通通都是【潛能】；原來，人類的潛能真的可以無限大＂～～出了社會，為了證明自己的觀念沒有錯，所以我開始閱讀潛能開發相關文章，並將這些文章的論點運用在我的實務工作上，其中一個關鍵論點來自～書名：兒童讀經教育說明手冊（王財貴博士　著）之第五節附錄提到的重點。。【兒童讀經表面看來雖是左腦的訓練，但在讀經的過程會使腦波從β波轉換至α波，α波的腦與潛意識互動過程中加強了創造力、靈感、注意力、判斷力及記憶力。。。，單從左右腦平衡來講，孩子不一定要讀經，就是讀其它的東西也有效果，只要把握輕鬆並有韻律感地重複唸唱即可，一再重複唸唱，即使沒有刻意去理解，所讀唱之內容不只是會存入大腦記憶，它更會烙印在潛意識裡，而潛意識的妙用就是無需經過意志的運作，能直接地、默默地、自然地影響了人類的思維與行為，多讓左右腦平衡、多處在α波下會增進腦力開發，包括記憶力、注意力、理解力、創造力等，也就是讓潛能更有機會發揮】～我特地購買四書五經的ｃｄ（是那種發音很標準，而且是用讀的ｃｄ，不是唱歌＋台灣國語的那種ｃｄ），我選在孩子自由活動時撥放，因為我要讓他們的腦波從β波轉換至α波，十幾年下來我雖然無法看到孩子的腦波轉到α波了沒

，但我卻親眼看到不少孩子原本專心在玩耍，但他們卻突然放下手邊工作，然後再突然跑到收音機前面跟著收音機一起讀經（當下我還以為他們受到啥刺激，然後要奪門而出了呢，還好。。他們傻事沒做，好事卻是做盡了）。。有些孩子雖然沒衝到收音機面前，但他們卻邊玩邊跟著音樂讀經。。。，為了讓孩子的腦波從β波轉換至α波，讓孩子多處在α波下增進腦力開發，所以我開始設計＂六大領域的幼教課程（也就是盡量不重複課程內容）及設計很多問題測試他們＂，我決定天天陪孩子閱讀（即使時間只有５分鐘，我們照讀），我帶領孩子讀古人的智慧～四書五經。。。，反正只要是＂好的刺激＂，時間允許的話，我通通給孩子，當然還包括我的身教和言教，我的身教－至少得體，我的言教－至少我不會講任何污辱孩子的話。。。，十多年以來，您問我，跟我緣份很多年的孩子如何了？！我說，可能因為＂以上＂給他們的潛移默化，所以他們的【心】比同儕【穩定】多了，【心穩定，什麼就好說了】！～～今天的科學課程就是讓孩子的腦波從β波轉換至α波的機會，＂吹好的氣球用迴紋針夾住當墜子，然後電風扇對著氣球吹，氣球就會停格在半空中＂。。這個實驗擺最後再做，因為現在就做完，他們的心立刻落跑～～我準備了實物：氣球。迴紋針。電風扇＋字卡：氣球。迴紋針。電風扇，在又文問面前，我請秉耘和柏誌來當又文的老師，秉耘一邊介紹一邊將字卡對應在實物上（這樣可以順便讓又文認識國字，這次認不得，日後再多來個幾兆遍，又文再認不得的話我直接敗給他好了），完畢，我請柏誌來考考又文～蒙特梭利之第二階段教學法：＂？在哪裏＂，在柏誌還沒開口前，秉耘就叮嚀柏誌說：＂你要問，不可以作弊～＂，柏誌說：＂ㄛ＂，柏誌附和完就對又文說：＂弟弟，電風扇在哪裏？＂柏誌一問完就立刻指＂電風扇＂給又文看，柏誌完全忘記＂不可以作弊＂這件事了，可是柏誌都作弊給又文看了，又文竟然看不懂，又文卻指著＂氣球＂給柏誌看，可見又文寧可做個靠自己的好男孩兒，也不要做個靠別人的小白臉兒～！～同音異字我常教，那天柏誌媽媽跟我說：＂有天柏誌突然問她：＂媽媽，什麼是同音異字？＂＂。。我說：＂平日雖然我是嚴師，但嚴師並沒啥不好的，至少當我在上課時，因為我嚴格，所以他們專心，最後至少有記了同音異字這詞兒～＂。。我問柏誌：＂你知道同音異字是什麼嗎？＂柏誌說：＂相同的音＂，我說：“然後呢？”柏誌說：＂就沒了＂，柏誌解說不完整，我問秉耘，秉耘說：“就是一樣的拼音，不同的國字”我說：“是的，現在老師寫了幾個跟氣－汽。氛。氧。氫。球－玩。求。現。瑾同音異字的字，你們把它圈起來”。。秉耘一下子就圈氣－汽。球－求，柏誌則圈氣－氫。球－瑾，其實有沒有圈對都不是我要的重點，我只要你們的β腦波有轉換至α腦波就好了!～最後的實驗是重點也不是重點，因為被迴紋針夾住的氣球被電風扇吹著真的停格在半空中了，因為秉耘。柏誌和又文看見氣球停在半空中真的很驚喜，連我看了也驚呆了，呆到額頭上的皺紋都露了出來。。ㄛ，邁入老年的皮膚跟小孩的皮膚一對照。。真的好糗～！

◎數－數字應用（玅瑾老師）　

    不管對幾歲的孩子而言，其實我覺得讓他們上什麼課真的都無所謂，只要課程不要像陀螺一樣，老在原地打轉，老是一成不變就好（我就是那種不喜歡一成不變的老師），因為每個孩子都有他先天的特質（個性），相對每個孩子的興趣也都不同，大人提供＂深。廣度＂不一的課程讓孩子學習，孩子自然能從中學習到他想要的，只學習到一種也行，甚至都沒吸收到。孩子只想放空也罷，至少＂多給孩子刺激＂是大人的責任，也是大人開發孩子潛能的機會，我們給我們該給的，至於孩子要不要接納那又是另外一回事，重點是：＂快樂學習才有驚人效果！＂～我是如何在上同一門課也都能刺激（顧及）到每個不同年齡層的孩子？？？其實我也不知道，我只知道自己對不同年齡的發展及不同個性的孩子頗了解的，當然，我在幼教上自有我的專業及經驗，那其實～我覺得【自己不喜歡跟別人一樣】的個性才是一大關鍵，所以我在幼教上不斷自我突破，最大目的就是要【拯救不被看好】的孩子!～＂把標有（指定數字）的物品找出來＂這門課我該如何刺激又文。秉耘和柏誌？！又文年紀很小，不用給他太難的，給太難對彼此都沒意義，或者，當我們不知道＂什麼叫作太難＂時，我都用＂試＂的，試了這一次發現又文沒反應或反應不是我預想的那樣，我會立刻動腦簡化下個刺激（這也難怪以前學生時代在設計教案時，老師必要求我們要多設計幾個活動，因為我們所想的未必是孩子所反應出來的，不是孩子不對，也不是我們不會設計教案，而是～我所想的真的未必是你想的啊，所以本來就沒有誰對誰錯。。，修正就好了～）～～課程是關於＂數字＂，＂１２３。。＂對秉耘和柏誌實在是小兒科，＂５０００。７００００或１００００００００００。。。＂對秉耘和柏誌很難又不太難，很熟又不太熟，因為我的教學不喜歡打陀螺，所以選擇後者對他們會比較＂刺激＂，雖然後者對又文簡直天方夜譚，不過我一樣可以依＂後者＂，然後換個方式來刺激又文～～我在秉耘和柏誌面前擺定數的單位：兆。千億。百億。十億。億。千萬。百萬。十萬。萬。千。百。十。個，接著我請秉耘和柏誌閉上眼睛，然後我和又文各拿１張白紙，我跟又文說：＂又文，你跟老師這樣做～用紙隨便蓋上一個單位。。＂，我示範５張紙：兆。千億。　　。十億。　　。千萬。　　。十萬。　。千。　。十。個，可是又文都不為所動，甚至已經把他手中的紙揉成麵疙瘩了，算了，麵疙瘩就留作午餐加菜用。。我請又文張大眼睛好好欣賞秉耘哥哥的表演～我交給秉耘另一組單位字卡，我請秉耘在１０秒內把被我遮住的單位找出來，秉耘真的在１０秒內完成，不過結果有點兒怪怪的～

我：　兆。千億。　　。十億。　　。千萬。　　。十萬。　。千。　。十。個

秉耘：　　　　　百萬　　　　億　　　　　百億　　　　萬　　　百

我跟秉耘說：＂你確定你這樣找是對的嗎？＂秉耘快速地瞄了一秒說：＂不對＂，我說：＂那錯哪裏？＂秉耘立刻將百萬和百億對調位置，我對著又文說：＂弟弟，哥哥一下子就改過來了耶，真的太厲害了，給哥哥拍拍手～＂，只見又文鼓起腮幫子盯著秉耘，然後他的右手拿著指揮棒敲打左手，又文仿佛在示意著：＂哥哥敢錯，我就拿棒子騷哥哥的腳丫子。。！＂～換測試柏誌了，因為中午不想再加菜了，所以這回兒我請秉耘來帶領又文拿紙蓋住單位。。果然，小孩帶領小孩和大人帶領小孩的效果真的不同～又文看秉耘拿紙蓋住單位，他也學著拿紙蓋住單位，秉耘跟又文說：＂弟弟蓋得很好喔，我們再蓋一個～＂，又文還真的聽秉耘的話蓋第二個單位。。好啦，秉耘和又文同心協力蓋住５個單位後：

兆。　　。百億。十億。　。千萬。　　。十萬。萬。千。　。十。　，換柏誌來大展身手了～～

秉耘＋又文：兆。　。百億。十億。　。千萬。　　。十萬。萬。千。　。十。　　　

柏誌：　　　　　個　　　　　　　億　　　　百萬　　　　　　　　百　　　百億

◎工作－毛根人偶（玅瑾老師）　

   我的理念重點：【最不愛侷限孩子的想法】，所以我不會給孩子標準答案，我希望他們在任何時刻都能勇於說出自己的感受；所以我自己設計多元化的課程，我希望當他們對Ａ課程沒興趣時，至少還有ＢＣＤ。。課程可能可以吸引他們的興趣；所以我不會偏袒或偏愛哪個小孩，我希望他們從我的身教言教學習到～這個社會就是要相親相愛，雖然別人可能無法用平等心對待我，但至少我可以用平等的心去對待他人。。。，今天的工作課程：雖然是用毛根摺出身體與四肢，最後將身體與四肢組合成人偶，但是最後＂他們要不要組合出人偶＂我根本也不會管太多，管太多只會限制他們的想法，＂限制孩子的想法＂就是在抹殺孩子的創造力，嚴重點兒～孩子的邏輯都被管死死的了，將來怎麼靠自己解決生活中的難題呢？！其實，要讓孩子擁有創造力，要讓孩子邏輯強強滾，除了＂不要管太多＂外，＂正向刺激＂也很重要，而我很重視給孩子正向刺激的，我給的方式很多很多，包括～老師不是只有我可以當，秉耘和柏誌也可以來當又文的老師，＂學習如何當老師＂對秉耘和柏誌是刺激，＂看著＂哥哥們如何當老師對又文而言也是一種刺激。。我先請柏誌來當又文的老師，秉耘來當又文的學長，柏誌拿著數字卡１。２對又文說：＂弟弟，這是１喔，這是２喔＂，說完柏誌拿了２根毛根對又文說：＂弟弟，（數字卡）２就是２根喔＂，柏誌改拿１根毛根說：＂弟弟，（數字卡）１就是１根喔＂，完後柏誌拿起數字卡２對又文說：＂弟弟，拿２根毛根～＂，又文不知柏誌要請他做什麼，還好旁邊有個秉耘學長隨時待命。。秉耘牽起又文左手拿１根毛根，再牽起又文的右手拿第２根毛根，或許有學長的帶領，或許又文已融入我們的學習方式，所以他還挺配合秉耘的手勢，所以這個刺激～成功!。。我請秉耘當又文的老師，柏誌當又文的學長，秉耘在地上放２紅２黃的毛根，秉耘先拿起１根紅毛根對又文說：＂弟弟，跟哥哥拿一樣的紅色～＂，又文沒拿，這時柏誌在又文耳邊說：＂紅色，拿紅色啊～＂，又文還是沒拿，秉耘不放棄，改拿黃色說：＂弟弟，拿黃色～＂，可是又文還是沒拿，最後秉耘把他自己手中的黃毛根本遞給又文，結果又文就拿了～！～接下來我們把主角換成秉耘和柏誌，又文就暫當配角。。我將數根毛根排成一列，▏▏（第３０００根）▏（第？根）▏▏▏▏▏，我問秉耘：＂假裝這根（第２根）的前面有好幾根，那這根如果是＂第３０００根＂，那這根（第３根）是第幾根？＂秉耘說：“第４０００根”，我說：＂是第三千零一根（第３００１根）＂。。，我再問：“假如這根（第２根）的前面有好幾根，那這根如果是＂第３兆根＂，那這根（第３根）是第幾根？＂秉耘說：“第４兆根”，我說：＂是第三兆零一根（第３０００００００００００１根）＂。。，”；我問柏誌：＂假如這根（第２根）的前面有好幾根，那這根如果是＂第１０００根＂，那這根（第３根）是第幾根？＂柏誌說：“一千三百三”，我說：＂是第一千零一根（第１００１根）＂。。，＂，我再問柏誌：＂假如這根（第２根）的前面有好幾根，那這根如果是＂第６００００根＂，那這根（第３根）是第幾根？＂柏誌說：“第１根”，我說：＂是第一千零一根（第１００１根）＂！＂～～毛根的問題有很多可以設計，前述的＂序列＂是其一，接下來的＂數量＂是其二，我問：“這裏有很多顏色且很多根毛根，有什麼方式可以知道紅色幾根？黃色幾根？藍色幾根？綠色幾根？”秉耘說：“１.心裏默唸，再把數字唸出來。２.就直接寫123…10。３.就換柏誌了～”，柏誌說：＂有一個人走著走著＂，我說：“你是要講＂什麼方法＂喔”，柏誌趕快對稟耘說：＂跟我講＂，秉耘對柏誌說完悄悄話後，柏誌說：＂１。默唸，２。就唸的數學就唸出來＂，柏誌想不出第３個方法，於是柏誌就對秉耘說：＂哥哥，跟我講～＂，秉耘說：“我才不要想，我已經沒有方法了～”，柏誌最後說：＂ㄚ，我知道了，第３個方法就是告訴大家＂，我說：“方法有～分類啊。１０個一數啊。統計啊。。很多很多”，之前我教過秉耘和柏誌＂正＂就是統計的劃記法，今天多一個新的～∥∥中間╲，∥∥中間╲和正代表的數量都是５，接下來我就讓秉耘和柏誌來練畫：藍色－３０根，黃色－１６根，綠色－２０根，紅色－８根。。，秉耘一畫就通，都不用我點或通樂，柏誌也不用通樂和我點，因為他不會就主動看一看秉耘是怎麼劃記的，秉耘給柏誌刺激，柏誌接受刺激，又文看著秉耘和柏誌互相刺激，

其實又文也被刺激到了，所以～＂給孩子刺激＂真的沒啥難的。。看～我在用毛根折＂一個彈簧＂時，秉耘看完就用毛根折了＂一條魚＂，柏誌看了秉耘折的＂一條魚＂後，柏誌就用毛根折了＂一隻蟑螂＂，雖然＂一個彈簧。一條魚。一隻蟑螂＂彼此都不相干，但又文都看在眼裏，而秉耘和柏誌也都靠著想像力用毛根折出＂獨特的作品＂，我的教學就是如此，很難又不難，而這難不難的分寸卻只有我自己知道～誰叫我是難以捉摸的蠍女呢！

◎科學－擴散（玅瑾老師）　

　  今天來了一位約10個半月的新弟弟又文邀請我當他的啟蒙老師，當然沒問題了，越小的孩子越需要＂正向刺激＂，＂刺激＂就是我。秉耘和柏誌的一言一行。一舉一動，還有我們和又文之間的互動也是一種刺激，當然我設計的課程內容。題目，合他們的意也算是一種刺激，刺激可以不是專業，也可以是專業，非專業～就常跟孩子互動，專業～就是課程，專業非專業都行，反正就是不要常常放孩子一個人＂無語問蒼天＂就是了，問久了老天也無法度的～！＂毛筆沾墨汁後點在水面上，再把宣紙覆蓋在上面拿起來用吹風機吹乾，最後看看會出現什麼花紋？＂～就是今天的課程。。，今天用到的材料曾經用過，但次數不多，我們簡稱它們為＂文房四寶＂，反過來說，＂文房四寶是什麼呢？＂我請又文拿著指揮棒跟著我一個一個指字卡上的【文房四寶】這四個字，又文不會指，只是專心地看著我指（專心看我指～就是一種刺激，因為刺激就是一種學習）。。當我重覆指了幾次【文房四寶】後，我再請秉耘。柏誌拿著指揮棒和又文一起指，秉耘和柏誌指得很認真，又文是看得很開心，最後又文還把棒子丟了，然後他先把手放柏誌大腿上，接著手再移到柏誌拿棒子的手，試圖要拿走柏誌的棒子，但柏誌沒有讓又文得逞，柏誌反而當起又文的小老師～牽著又文的手，一個字一個字指，又文還挺配合柏誌的。。，我說，＂這樣的互動對又文而言就是一種正向刺激，就像親兄弟般，弟弟從哥哥身上學到很多很多。。＂！～我問秉耘和柏誌：“文房四寶是什麼？”秉耘說：“就是平均一樣”，柏誌說：＂就是沒有人了～＂，我說：“【文房四寶】就是筆。墨。紙。硯＂，我把筆。墨。紙。硯分別交給又文。秉耘。柏誌和我自己，我隨便發號施令：＂墨。紙。硯。筆。墨。紙。硯。筆。。。＂，唸到的就要舉高手上的物品。。秉耘和柏誌每舉必對，當然也包括我在內，又文呢～～他沒舉，但他也沒閒著，他是左看看。右瞧瞧我們在做啥，相信好奇之餘，又文也漸漸體會到～＂原來老師都是這樣刺激小孩的啊，難怪秉耘和柏誌哥哥腦袋好像都裝了不少有用的東西，懂了!＂。。我問秉耘和柏誌：＂筆。墨。紙。硯是用來做什麼的？”秉耘說：“筆－用來畫的；墨－倒的；紙－在畫畫的；硯－長得很像燕子”，柏誌說：＂筆－用來畫的；墨－倒的；紙－在畫畫的；硯－長得很像燕子＂。。我簡述＂筆。墨。紙。硯＂的功用後，我請秉耘和柏誌來＂仿寫＂【筆墨紙硯】這４個字，但就在此刻，又文耐不住周公呼喚，開始哭了起來，我站起抱著又文，試圖安撫他的情緒，等又文情緒緩和後，我低頭一看，不得了了，秉耘和柏誌竟早已各自仿寫完逼真的【筆墨紙硯】這４個字，這難道也是＂放手＂的寫照？！～實驗吧。。，在我懷裏的又文時哭時放空，當又文哭時，我。秉耘和柏誌就把瓶內的水倒進臉盆，這時的又文不哭了，反而專注看著水柱；當又文放空時，他就被我。秉耘和柏誌的毛筆上墨汁滴落聲吸引而轉頭看我們；當又文又哭時，我把倒完水的瓶子交給又文，又文就開始安靜地吸允瓶口。。。當我。秉耘和柏誌拿著吹風機吹乾宣紙時，這時沉浸在吸允瓶口的又文簡直驚呆了～他驚訝地看著被吹風機吹著的宣紙，目光久久無法離開它。。這難道是～我。秉耘和柏誌都無法從宣紙上看出有啥花紋來著，但又文卻看出來了，ㄛ，換我。秉耘和柏誌驚呆了～

◎體能－蜈蚣慢慢走（玅瑾老師）　

　  等等體能一開始我就要測試柏誌和秉耘的語文能力，這突然讓我想起～為何很多大班孩子要升小一的那年暑假還要特別去上２個月的正音班（就是學習注音符號正確的發音）？上完正音班還是不見成效？？因為～＂孩子不標準的發音早就定型啦，要喬回來真的不太容易的！＂。。語言發展關鍵期大約實歲１歲半左右，但不管孩子實歲１歲半前就開口說話，或是實歲１歲半之後才開口說話，不管，在我的經驗認為，所謂的【關鍵期】並不是開口說話的【時間】，而是【大人有沒有引導（教導）孩子用正確的發音說話】，這點才是影響孩子以後根本不用去上正音班的最大因素（從小發音不標準→上了正音班不見有效果→因為發音已定型；從小學說話就學著標準的發音→根本不用上正音班→因為一口兒標準腔兒，上了也是多餘的，還不如把時間拿來讓孩子多睡一點兒，讓他們高人一等還比較實際。。），換句話說，在孩子開始學說話的那一刻起，大人最好不要用台灣國語教孩子說話，否則過沒多久，您鐵定從孩子身上看到您的影子，所以要講台灣國語不如直接講台語；大人實在想用標準國語教孩子說話，讓孩子感覺您真的有在盡父母責任，那麼就請您先去上上正音班，通過老師測試再來當孩子的語言老師～！～關於語文。。有很多可以教，也不一定要透過＂教＂，其實＂生活環境＂也能讓孩子學語文。。而現在我只提我＂教過＂的語文類型：【單位詞】【相反詞】【疊字】【形容詞】【動詞】【相似字】【部首】【同字異音（破音字）】【同音異字】【造詞】【造句】【替換語詞】【換句話說】【標點符號】。。。等，因為上課時間有限，所以我也就擇幾項來測試秉耘和柏誌的語文能力～今天的體能名稱是：蜈蚣慢慢走（玩法：排成一直線蹲下，雙手搭前一位的肩膀並同時踏出左腳、右腳往前進。。！），所以我寫了幾張和蜈蚣同音異字的字卡：【無】【蜈】【吳】【吾】【誣】【巫】。【公】【工】【宮】【功】【弓】【蚣】，我把字卡：【無】【蜈】【吳】【吾】【誣】【巫】交給柏誌，【公】【工】【宮】【功】【弓】【蚣】交給秉耘，我請柏誌和秉耘把手上這些同音意字的字卡都排成一列後，我說：＂你們覺得老師可能要出什麼題目？＂秉耘指＂工＂＂弓＂字＂說：＂這個（工）是ㄍㄨㄥ，所以是ㄍㄨㄥ（工）箭（弓）＂，秉耘說完就自己在那邊＂哈哈哈哈哈。。。＂大笑，我問柏誌：＂柏誌，你想想看，老師可能是要出什麼題目？＂柏誌對我說：＂妳不要講喔＂，我說：＂我怎麼可能講啊，我是不會告訴小朋友答案的老師耶。。＂，柏誌說：＂妳要出～有幾個（張）紙＂，我拿出寫好的拼音（　無　　　蚣）說：＂你們剛剛排的字卡是同音異字：無　→【無】【蜈】【吳】【吾】【誣】【巫】；　蚣→【公】【工】【宮】【功】【弓】【蚣】，現在老師要請你們找出哪２個字才是今天我們體能課要上的題目名稱＂　無　　　蚣）＂？＂秉耘一下子就找出【蜈蚣】這２字，我問他：＂為什麼覺得（　無　　　蚣）的國字就是【蜈蚣】？＂秉耘說：＂因為它們（【蜈蚣】）都是ㄏㄨㄟｖ部，因為（【蜈蚣】）是蟲＂。。，柏誌找了【吳弓】２字，柏誌說：＂這個（吳的∕（第二聲調））撇上去，這個（弓的聲調）沒有撇下來，這個弓撇下來就是弟＂，我說：＂（　無　　　蚣）是【蜈蚣】，因為蜈蚣是昆蟲類，所以它的國字就有【虫】）部＂，我拿出也有【虫】部的圖卡：蝗蟲。蠶。蛾。螳螂。蚊子。螽斯。。，順便讓秉耘和柏誌增廣見聞～。。同時我也寫了幾個字，並請他們說出這些字的部首是什麼？當然也要告訴我＂為什麼你認為這個字的部首是這個？＂（＂為什麼＂是我判斷孩子程度的依據之一）。。秉耘說：【腿－肉部，因為身體是用肉部做的；拍－手部，因為要用手拍；他－人部，因為他是男生女生都有；被－衣部，因為它是衣服做的】；柏誌說：【腿－這個不是腳，是腿喔，是腿部；拍－拍地上，是這個（扌）部；他－人部，因為他有頭；被－是這個（衣）部，因為它是趴著的～】。。嗯，不錯，秉耘和柏誌還真的有把我平常教他們如何判斷部首的技巧記起來，真的沒有教不會的學生，只要教他們技巧，孩子就學很快，不過教技巧的同時一定也要告訴孩子：＂＂靠技巧會比偷吃步＂還要對得起自己的良心!＂～【部首】完畢我們再來點兒別的吧，秉耘和柏誌長大了，所以我讓他們從【單位詞】【相反詞】【造詞】【造句】【替換語詞】【換句話說】。。。擇一，然後說出與（蜈蚣）有關的詞或句子或。。。，秉耘挑了【換句話說】說：＂蜈蚣在花園裏走了＂，我說：＂那換句話說呢。。也可以這麼說。。＂，秉耘說：＂花園裏。。有蜈蚣走了＂，我說：＂說得好＂。。，柏誌挑【造句】，柏誌說：＂蜈蚣去找牠的爸爸媽媽＂，我說：＂不錯耶，你說的句子中真的有（蜈蚣）這２個字耶～＂由上可見，秉耘和柏誌不僅是我的好助理，更是上課有在認真聽我說的好學生呢～！～好啦，遊戲前我們先來一起抬抬右腳抬抬左腳，免得等一下蜈蚣行走時腳都打結了。。。，建醮結束，還好蜈蚣的腳沒打結，但秉耘和柏誌卻累趴了，老師沒趴，趴了他們就沒得靠了，所以不能趴～！

◎數－紙上作業～我的另一半（玅瑾老師）　

    我發現很多大人很容易用【自己錯誤的觀點】去【誤判】孩子哪方面發展遲緩了，因為大人的＂誤判＂，所以孩子就開始＂被貼標籤。被大人放棄＂，最後孩子還就真的往那方面發展遲緩去了～～，我的實務經驗告訴我，除非醫學鑑定出孩子【生理】出了某方面問題（因此可能導致孩子哪方面發展遲緩），否則請勿輕易將孩子判死刑，孩子既然生理沒問題，那剩下的就靠環境與教育了，環境與教育靠的是什麼？靠的就是【對的方法和對的觀念】。。。教育的方式很多，沒有什麼論點是：【孩子不會這個動作或。。就是因為沒有上過這種課程】，至少就我的實務經驗～＂還是有很多方式可以補足孩子的不足＂，否則＂人為何要活到老學到老？＂～！～＂從右圖中找出左圖少的另一半＂是今天的課程，＂一半。分數＂是我抓的重點，很多觀念我都上過了，＂一半。分數＂也是，所以接下來我要讓秉耘和柏誌用自己的說詞說出：＂一半就是。。，分數就是。。＂。。。，秉耘說：＂切一半就是一半；分數就是之前我們複習用的分數，是先畫一個直，下面再畫一個○，就可以知道分數是什麼了~＂，柏誌說：＂一半就是切一半；分數就是有一個人走著走著碰到他的朋友，大野狼說：＂你怎麼在這裏，然後送一個禮物給他～＂＂，我說：＂一半就是本來是１個或１隻或１條。。，然後我們把它分成或切成或。。２部份，重點是這２部份要一樣大（多。長。。），其中１部份就是一半；分數就是本來是１個或１隻或１條。。，然後我們把它平均分成或切成或。。好幾部份，重點是這幾部份都要一樣大（多。長。。），最後我們從幾部份中拿其中幾份，就稱幾分之幾（分數）！＂為了讓他們對＂分數定義＂更有概念，我用了以下方式。。我準備了２張大小一樣的紙（Ａ。Ｂ），這兩張紙我分別將它們各自畫成３等份，Ａ的每等份都一樣大，Ｂ的每等份都不一樣大，我在Ａ。Ｂ各自取一等份作記號，我說：＂Ａ→１／３Ｂ→為什麼不能說它是１／３？＂秉耘說：＂因為這裏（Ｂ的１／３）太小，這裏（Ｂ的２／３）太大＂，柏誌說：＂因為這裏（Ｂ的２／３）空空的（空白），這裏（Ｂ的１／３）很少；這裏（Ａ的１／３）很多～＂，柏誌說完就對秉耘說：＂哥哥，我有沒有抓到重點？＂我說：＂你有抓到一點點點重點，其它的重點老師來抓。。。你們有沒有發現Ｂ的這３等份都沒有一樣大？！老師剛說過，分數的重點是～要平均，Ａ的３等份都有被平均，Ｂ的３等份有的大有的小，沒有被平均，所以Ｂ就不是１／３~＂。。接下來我請秉耘和柏誌跟我一起將他們手上的色紙對折再對折，

色紙打開後就平均被分割成４等份，我請秉耘用筆在色紙上勾選３／４，我請柏誌用筆在色紙上勾選１／４，結果他們倆三兩下就各自勾對了。。秉耘還說：＂本來有４等份，就打勾３個，所以就是３／４＂，柏誌也說：＂１／４就是要打勾這個～＂。。這代表什麼？！不是代表我很會教，是代表用對方式，孩子很快就能上軌道！～＂分數＂給了，再來＂（另）一半＂。。我在紙上用數個積木貼出３種造型（秉耘和柏誌各３種造型），我請他們倆也用積木拼出我所組合造型的另一半，有趣的是，＂另一半＂造型秉耘和柏誌都組合對了，只是他們各自表現的方式不同，秉耘的另一半造型是組合在樣本造型的下面，柏誌的另一半造型則是直接疊在樣本造型的上面。。誰對誰錯？兩人都對，沒有誰錯，只是各自呈現方式不同，但觀念都知道＂什麼是另一半＂。。這也呼應了我開端說的～＂方式很多，只要觀念對就好！＂～進行作業了，今天我就不示範，我要直接讓他們自己練習自己批改，畢竟孩子長大了，要放手的，一直牽著不會是辦法的，至少我就是那種不愛孩子一直＂尾隨＂我的大人～～瞧，沒有我，秉耘和柏誌不僅能自己批改作業，最後還會標上今天的日期，看來我的觀念沒有錯!

◎工作－會變魔術的線（玅瑾老師）　

　  "剪下不同長度的紅黃藍綠毛線，用牙刷將白紙上的白膠刷均勻，最後將毛線在白紙上貼出各種生活常景，例：馬路。河流。蜘蛛。。等!"～一上課我開門見山就問：＂什麼是線條？＂秉耘說：“是線＂，我說：＂這個答案是一歲兩歲小朋友在回答的答案，你再想一想，柏誌，你來說說看，什麼是線條？＂柏誌說：“可以用一樣。。”我說：＂一樣什麼？＂柏誌一直答不出來，我說：＂老師給你時間再想一想，秉耘，換你再想一想更難的答案，到底什麼是線？＂秉耘說：＂線就是長得很像麵＂，我說：＂這個答案真的比你第一個答案難一點，很好。。，柏誌，換你，什麼是線條？＂柏誌說：“洗完澡可以用抹布剪掉”，我說：＂剪掉什麼？＂。。柏誌說不出來，我說：＂“洗完澡可以用抹布剪掉”～這個答案跟線條有什麼關係？！。。啊，抹布，對了，抹布的邊就像線條一樣的直。。，秉耘，換你，什麼是線條？＂秉耘說：＂像妳剛才（拿的）紅黃藍綠的（毛）線”＂，我說：＂好，柏誌再說一個答案，什麼是線條？＂柏誌說：“沒有一個線條了”，我說：＂你沒有線條了，但老師還有很多個線條，而且是你們都沒有想到的線條。。。＂，說完我擺出各種物品，例：衣架。花。面紙。梳子。花瓶。。，我說：＂沒有人規定線條指的一定是＂線＂，像～我們的眉毛是不是也可以說是像線條一樣是一條線？！秉耘項鍊的鍊子也是線條。花的根也跟線條一樣直直的，所以如果我們把花的根看成線條也行啊，衣架彎曲的造型我們也可以說它是一條彎曲的線條啊。。，如果你不要只想著～＂線條就一定是線＂的話（這是想像力。是創造力），其實我們教室也可以找出很多線條的東西，你們來找找看吧。。＂秉耘在教室找了“桌子的桌邊。韻律墊墊子的邊。櫃子的邊。湯匙的把和面紙～”，柏誌找了“盤子的邊。椅腳。桌角。布邊。玩具瓦斯爐台子的邊”，我說：＂你們真的都抓到重點了，什麼是線條？只要它讓你看起來是一直線或彎彎的線都行，＂。。的邊＂就是一直線，＂。。的角＂就是彎曲的線＂。。創意很簡單，＂沒有絕對的答案就是創意!＂～接下來我要利用＂毛線＂來讓他們進行＂替換語詞＂，其實＂替換語詞＂跟＂換句話說＂他們很容易混淆，不信的話聽聽秉耘和柏誌怎麼說。。。，我說：＂先告訴老師，什麼叫作＂替換語詞＂？＂，秉耘說：“就是～狗怎麼了怎麼了，你就要換成～弟弟。妹妹或爸爸。。都可以”，柏誌說：“有一個貓在吃老鼠，然後就沒有了”，我說：＂＂替換語詞＂就是＂代替＂，用這個代替那個，我們來練習看看喔。。，現在有一條。。。（又紅又長）的毛線，（又紅又長）你可以用什麼來代替它？＂秉耘說：“（又長又紅）的線”，我說：＂你要不要再想別的，你想的只是跟題目對調而已。。＂，秉耘說：“（又長又細）的紅線”，我說：＂這個答案不錯～＂，秉耘說：“表示我抓到重點”，我說：＂對，重點真的很重要，等你變老公公了，重點還是很重要。。柏誌，換你了，（又紅又長）可以用什麼來代替？＂柏誌想了很久都想不起來，我拿著柏誌剛在教室找的物品～盤子，我指著盤子的邊暗示柏誌，柏誌想了一下說：“（又彎彎的又左）的線”，我說：＂哇，不得了了，這個答案真的太讚了，那還有沒有別的答案？＂，柏誌想了好久還是想不起來，我再去指著柏誌他剛在教室找的物品～布，我指著布邊暗示柏誌，柏誌立刻說：“（又寬又窄）的線”。。我再強調一次，世界上沒有笨小孩也沒有教不會的小孩，只有"有沒有用對方法在教＋觀念對不對"的大人～！～接下來我們來看他們對＂換句話說＂的反應。。我說：＂什麼是換句話說？＂秉耘說：“換一個詞就是換句話說”，柏誌說：“就是換句”，我說：＂【替代語詞】就是用那個代替這個，【換句話說】就是＂也就是說。也可以這麼說＂，例：我的手上有很多線條。如果【換句話說】你可以怎麼說？老師提醒你們，你們可以把後面的【很多線條】拿到前面來，練習看看。。＂秉耘說：“很多線條有”我說：＂有什麼？＂，秉耘說：“很多線條有”，我說：＂有什麼？＂秉耘還是＂有＂不出來，我說：＂沒關係，換柏誌來試試～＂，柏誌說：“很多線條沒有線”，柏誌說完立刻問秉耘說：“哥哥，我有抓到重點嗎？”我說：＂你們兩個只抓到一個重點，這句話：【我的手上有很多線條】重點在【我的】【手上】【有很多線條】，那【換句話說】我們就可以把【有很多線條】移到最前面，那就變成【有很多線條】【我的】【手上】，可是這樣唸起來又不太通順，所以如果我們在【有很多線條】和【我的】中間加個字，唸起來應該會比較通順，那如果加個【在】，這樣唸起來～【有很多線條】【在】【我的】【手上】真的比較通順。。。，老師重頭說一遍，【我的手上有很多線條】，換句話說，【有很多線條在我的手上】。。很多觀念在此時此刻或許孩子還很模糊，不過多引導幾次就好了。。因為等到那個＂良辰吉時＂孩子很自然就會懂了，＂良辰吉時＂就是＂開竅＂，不過在孩子＂開竅＂前一定要＂刺激＂，而且是要＂好的刺激＂，呵呵，＂會變魔術的線＂就是一種＂好的刺激＂，＂刺激＂什麼？＂刺激＂秉耘和柏誌能發揮創意運用毛線構圖，＂刺激＂秉耘和柏誌將毛線貼於白紙時，他們的小肌肉能更靈活，神情能更專注；＂刺激＂秉耘和柏誌在完成作品的最後，他們能夠【親自用筆及自己認識的國字符號】寫出他們的作品名稱，這是一種成就感，一種可以提升他們內在的成就感，這是花再多錢都買不到的～【天底下最值錢的是自我價值！】

◎科學－磁鐵（玅瑾老師）　

　  我一直深深覺得孩子的潛能是無限的，不管是什麼樣的孩子都是，但前提是要用對教育方式，在去年年中我開始試著引導秉耘（大班）和柏誌（幼幼班）學習一年級上學期的課程並天天唸故事書給我聽（提升他們閱讀（語文）能力），可能是他們跟我一樣都是一步一腳印的那款人，也可能歸功於在嚴師面前他們不敢不專心學習，當然其中因素也有可能他們資質不錯，所以２人的學習效果真的是驚人。。。基礎有了，當然要更上一層樓，不然前面所花的青春都毀了。。過年後我開始繼續引導他們一年級下學期的課程，可喜可賀的是，秉耘和柏誌前面所奠下的基礎不會因為九天年假而一掃而空，該具備的觀念還是清清楚楚

，就是因為他們觀念清楚，所以在我引導他們學習更有深度的小一下課程時，雖然有時無法一點就通，但起碼也會二點就通。。【天底下絕對沒有笨小孩，只有有沒有因材施教的大人!】～＂保力龍切一小塊並插上一根針，最後在手掌內藏一塊磁鐵並控制小船移動或愰動!＂～這是實驗課，接下來我就善用實驗材料來幫他們複習小一的課程，不管秉耘和柏誌有沒有全會？！或只記得那一絲絲，我都覺得沒關係，因為忘了或錯了，只要修正就好，這才是學習的本質，所以根本沒必要把孩子罵到狗血淋頭或走上絕路。。。！。。。

★針（（）＋（）＝５→自己出算式）

【秉耘】：１.（１）＋（４）＝５

　　　　　　▕　　▕▕▕▕（針）

　　　　 ２.秉耘說:"第二個方法是要調換喔～"，於是他這樣擺（４）＋（１）＝５

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　▕▕▕▕　　▕（針）

◎體能－準不準（玅瑾老師）

    一般我上課所設計的問題都會以【６Ｗ－What? When? Where? Why? Who? HoW?】為依據，有了這６Ｗ，接下來問題的內容是什麼就得靠我的眼和腦了，我的眼－必須觀察出孩子的程度到哪個層級了？我的腦－必須去思考。。什麼題目適合什麼程度，這就得靠專業和經驗了，當然還有智慧，沒有＂專業＋經驗＋智慧＂真的無法勝任混齡教學，這是真的!～遊戲：＂瓶蓋懸空放掉，看瓶蓋是否可以順利蓋住瓶身?＂。。秉耘和柏誌跟我好多年了，所以他們也從我這兒學習到數以萬計的＂題目＂，有時不能什麼都我來，偶爾也要讓他們自己來，～～我準備了數個瓶蓋和瓶身，我請秉耘和柏誌自己來出個～＂題目裏要有瓶蓋和瓶身，而且可以用６ｗ"的題目，。。。秉耘拿起一個黃瓶身說：＂為什麼裏面會有黃色東西出現？＂，我說：＂好，柏誌請回答～＂，柏誌說：＂因為很多的黃色可以蓋起來＂，我說：＂好，那換你出題目了＂，柏誌拿著一個瓶身說：＂為什麼裏面空空的？＂，我說：＂秉耘請回答～＂，秉耘說：＂因為被老師倒掉了，所以空空的＂，我說：＂你們出完題目換我出喔～＂，我擺出５個瓶蓋和數個瓶身，我說：＂瓶蓋５個，瓶蓋比瓶身多１個，瓶身幾個？＂我一問完柏誌就說：＂我先＂，我說：＂好，你先就你先～＂，柏誌把瓶蓋拿走２個說：＂就３個了＂，我說：＂為什麼是３個？＂柏誌說：＂因為家裏沒有蓋子了，要拿蓋子關起來，還要倒水喝，就沒有了＂，我再把５個瓶蓋擺定，我說：＂好，那如果～瓶蓋５個，瓶身比瓶蓋少１個，瓶身幾個？＂柏誌立刻擺出５個瓶身說：＂瓶身有５個～＂，這時秉耘跟柏誌說：＂你要專心，看喔，到國小很難喔＂，柏誌說：＂加減乘除＂，秉耘說：＂沒有乘除，只有加減＂，柏誌說：＂哪有可能啊，是很擔心啦＂，秉耘說：＂很擔心？！哈哈哈～＂，我說：＂秉耘，不用哈了，換你了，瓶蓋５個，瓶身比瓶蓋少１個，瓶身幾個？＂，秉耘把１個瓶身擺瓶蓋下面說：＂多１個瓶身＂●●●●●（瓶蓋）

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　□（瓶身）

，我說：＂那如果瓶蓋５個，瓶蓋比瓶身多１個，瓶身幾個？＂，秉耘說：＂柏誌剛拿走２個（瓶蓋）變３個（瓶蓋），我拿走１個（瓶蓋）變４個（瓶蓋）＂，我說：＂瓶蓋５個，瓶蓋比瓶身多１個，瓶身就是４個；瓶身比瓶蓋少１個，瓶身還是４個＂●●●●●（瓶蓋）

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　□□□□（瓶身）

～接下來我一樣考腦筋急轉彎的問題，我交給他們數個瓶蓋和瓶身，我說：＂瓶蓋＋瓶身＝５，你覺得方法可以有幾種？＂～～～

★秉耘擺：１.２（瓶身）＋３（瓶蓋）＝５。。

　　　　　２.秉耘說：把它們對調～３（瓶身）＋２（瓶蓋）＝５。。

◎數－戳戳樂（玅瑾老師）　

　  學生時代很多老師一直跟我們叮嚀著：＂無論時代如何變遷，對孩子最好的玩具就是【大自然】＂，＂戳戳樂＂算是小時候的童玩之一，其實＂童玩＂也是【大自然玩具】，我對【大自然玩具】的定義就是。。取之自然。用之自然，或是動其頭腦。出其雙手，反正不花錢的玩具就是最有意義的玩具！～我在盒子中間隔出好幾個方格，每個方格放進一張數字卡，之後用一張大紙包住盒子，最後刺破方格拿出數字卡並唸出數字～這是今天我要跟他們一起玩的＂不花錢戳戳樂＂

！～一上課我說：＂今天我們要上戳戳樂，你們先告訴老師，什麼是～＂戳＂？＂秉耘說：＂就是搓一搓＂，柏誌說：＂就是洗一洗再放在桌子上面，明天也要洗＂，我說：＂戳就是用手其它東西把某一個東西弄破～＂，說完我拿出幾個跟＂戳＂字一樣部首（戈）的字：戲。戰。戴。截，這幾個字我各自將它們裁成一半，也就是：戈細。戈截。戈戴。戈戰＋戲（去掉戈部）。戰（去掉戈部）。戴（去掉戈部）。截（去掉戈部），我請他們將這兩部份拼湊成正確的國字（拼音），結果如下：

★秉耘：【戰戴】－秉耘說：＂戴的另一半＂；【戲細】－秉耘說：＂演戲的演＂；【戴截】－秉耘說：

　　　　＂截的另外一半＂；【截戰】－秉耘說：＂戰＂！

★柏誌：【戴戰】－柏誌說：＂打戰的打＂；【戰細】－柏誌說：＂演戲的演＂；【戲截】－柏誌說：＂停止的停＂，這時秉耘對柏誌說：＂你講錯了＂，這時柏誌對秉耘說：＂我說是撿紙的撿＂；【截戴】－柏誌說：＂打獵的打＂！

～～語文結束，換數學接棒。。我拿出＂隔好幾個方格的盒子＂，我說：＂這個盒子有什麼特色？＂秉耘說：＂都是隔小小的。都是空空的。盒子裏都是一格一格的＂，柏誌說：＂格子要把它弄出來，然後它就可以用洞了＂，我說：＂你們有沒有發現這些格子都有＂直角＂，而且長得方方正正的，它們的邊都是很直的線。。＂，說完我發給他們每人一張紙，我請秉耘和柏誌畫出＂很多相鄰的方格。。＂。。秉耘畫出來的格子很迷你又很方正，他說他畫這麼多格子可以用筆刺它，然後就出現玩具；柏誌雖然沒畫幾個格子，但我發現當尺的長度不夠他畫直線時，柏誌會主動將尺往下移動，然後接續畫直線。。，柏誌說他畫格子是＂要給人看到＂!～好啦，時間剩不多，我請秉耘和柏誌在數張紙上寫出並唸出他們知道的數字。。秉耘寫並說：＂１００－唸１００，１０００－唸１０００，９９－唸９９，５０００－唸５００，唸完立刻發現自己唸錯了，馬上改口說＂５０００＂＂，柏誌寫並說：＂１０１０１－唸１，０，６，１；１００－唸１００，３０００－唸３，０，０；１２１－唸１，２，１；１０００２－唸兩百零六一（２０６，１）＂。。。數字卡完成後，我請他們摺一摺放方格內，然後我和他們一起用紙將盒子包起來，最後一起玩戳戳樂，＂戳戳樂＂好不好玩？。。看秉耘和柏誌的臉都笑到皺成一糰了，您說＂好不好玩＂呢？！

◎科學-烤箱（玅瑾老師）　

　  ＂準備各種材料放入烤箱中烤，再觀察其變化！＂～我準備了烤箱。準備了餅干。菜。蘋果。花枝。魚丸。水餃，我拿著字卡＂烤箱＂並暫用手遮住＂烤＂的＂火＂，我說：＂這個是考試的考＂，我放開手秀出＂烤＂說：＂這是烤箱的烤，告訴老師，為什麼烤箱的烤有個火部？＂秉耘指著烤箱說：“因為它裏面全都是火”，柏誌說：“因為它都沒有火了，要再開一次，要再開一次～”，我說：＂因為用烤箱時要插電，然後烤箱裏面就會漸漸像火一樣越來越熱＂，秉耘附和說：“就會很溫暖～”，我說：＂對～＂，秉耘對柏誌說：“我答對了，你要恭喜我啊～”，柏誌說：“恭喜發財。年年有餘”，秉耘說：“我又不是魚，新年過了啊～”，柏誌問秉耘說：“那教師節呢？”秉耘說：“２２８啊～”，我說：＂教師節９月２８日，２２８是和平紀念日。。＂！～談完＂烤＂字，再來說說＂箱＂字。。我寫了幾個＂同音異字＂＋部首：＂箱（竹部）。相（目部）。香（香部）。鄉（邑部）。廂（厂（ㄢ）部）＂，我請秉耘和柏誌張大眼睛先把我寫的這５個字部首看清楚。。接著我把我寫的紙收起來，我發給秉耘和柏誌各一張寫有這５個字的字卡（箱。相。香。鄉。廂），然後請他們把這５個字的部首圈起來結果。。秉耘通通圈對了，秉耘還會跟我說比較特別的部首：＂鄉是左阜右邑，廂是ㄢ部。。＂，柏誌也很厲害，雖然＂鄉。香＂的部首是他光明正大看秉耘答案才圈對的，但箱（竹部）。相（目部）。廂（ㄢ部）的部首他圈對了，尤其很難的廂字部首，總之，我的第六感告訴我：＂應該不久之後，秉耘和柏誌應該會青出於藍勝於藍了～!＂～我暫收起烤箱，拿出２份食材，我說：＂為什麼老師要準備２份一樣的食物呢？＂，秉耘說：“因為沒什麼位子了”，柏誌說：“因為它一直一直翻倒”，我說：＂因為等一下我們要把一份放烤箱，一份拿來跟烤完的食物作比較。。！＂～說完，我再說：＂你們先告訴老師，什麼是形容詞？＂秉耘說：“就是要想一個東西可以吃的或拿來用的，再造詞～”，柏誌說：“形容詞就是在形容”，我說：＂形容詞就是～假裝你拿到一個東西，你摸起來感覺它怎麼樣？或吃起來感覺它怎麼樣？看起來感覺它怎麼樣？。。像蘋果，我們就可以說：＂甜滋滋的蘋果～＂，來，換你們了，你從這６種食物中選一種，然後用形容詞（。。。的）來形容你對它的感覺。。＂秉耘拿起餅干說：“餅干摸起來感覺很好吃”，我說：＂餅干吃起來很好吃，所以我們就可以形容～很好吃的餅干＂，柏誌拿起水餃說：“煮一煮就很好吃”，我說：＂所以我們可以說～很好吃的水餃!＂～＂形容詞＂完接著＂造句＂，我說：＂這裏有很多食物和烤箱，你講一句話，然後這句話裏面要有＂烤箱＂和＂食物名稱＂，預備開始起～＂，秉耘說：“水餃烤在烤箱裏面，煮完好吃！”我補充說：＂我把水餃放在烤箱裏面烤，烤完的水餃很好吃＂，秉耘說：“對”；柏誌說：“餅干沒煮時候就不好吃了～”秉耘對柏誌說：“可是沒有烤箱這個字ㄋㄟ～”，柏誌重新造句說：“魚放在烤箱就壞掉”，我說：＂不錯，你有說到重點～＂烤箱。魚＂！＂～好啦，該給他們的都給他們了，來點兒輕鬆的吧。。我們一起把食材放進烤箱。一起轉動開關。一起等烤箱＂噹＂一聲。一起拿出烤好的食材。最後我們一起研究有烤過和沒有烤過的食材一樣和不一樣的地方。。瞧，這麼多＂一起＂是不是讓我們更像沒有距離的一家人啊。。。

◎體能－看誰裝得多（玅瑾老師）　

　 　最近常想，能跟我緣份長久的孩子真的是難能可貴，原因不在我最行，而是我願意給他們我所知道的一切，重點也在於，＂長時間相處＂讓我和孩子對彼此了解得很透徹，所以我們之間都不用再浪費時間去了解彼此，我們可以利用這些時間來互相學習，互相成長，所以，秉耘和柏誌的成長也相較其他同儕要來得＂穩定＂，這一切都來自於難能可貴的緣份！～ "一人倒球，另一人用塑膠袋裝球"，這是今天的體能課，＂個位數。十位數＂在秉耘和柏誌跟我結緣的那幾年他們就很熟了，在過年前，＂百位數＂就已經認識秉耘和柏誌了，所以一上課我直接切入＂百位數。十位數。個位數＂。。因為小袋子裝不了上百顆的球，所以每個袋子裏的１顆球我就以數字卡的數字代表（假裝）顆數，例：２００顆。３００顆。。等，因為秉耘和柏誌跟我很熟了，所以我只說了：＂因為。。，所以就用１顆＝數字卡２００顆→假裝２００顆球＂，他們一聽就懂了，他們也不會再問為什麼？？會問為什麼的或一臉狐疑的通常都是不了解我教學方式的孩子，這也是我一直強調＂緣份長久的重要性＂之故！。。雖然我不是外省人，但因教學方便，所以我常國語發音，久而久之，秉耘和柏誌的國語發音就跟我一樣標準了，。。而國語發音雖然是我的強項，但並不代表台語我就不會講。不會聽，我會講會聽台語，並不代表秉耘和柏誌會講會聽台語，講了那麼多轉來轉去的邏輯，重點只有一個：很多事都是＂未必＂！～好啦，我在散放的７個袋子上分別標示著：２００顆。１０顆。０顆。３０顆。２０顆。３００顆。１００顆，然後我請秉耘和柏誌先用＂台語＂說出袋子上的顆數。。在一陣哈哈笑中，我聽到並記錄著秉耘和柏誌用８０％標準程度的台語說出：＂ㄌㄥ百粒（２００顆）。ㄙㄚ百粒（３００顆）。ㄐ一百粒（１００顆）＂，但拿到標示：＂１０顆。３０顆。２０顆＂的數字卡時，秉耘一股自信地用台語唸著：＂ㄙㄚ百粒（２０顆）。ㄌㄥ百粒（１０顆）。ㄙㄚ百粒（３００顆）＂，秉耘自知唸錯一定還要裝唸對，所以他邊唸邊偷笑，柏誌看了也跟著邊笑邊唸，反正唸對唸錯都是在說＂台語＂嘛，又沒差，最後我問他們倆：＂０顆台語怎麼講？＂秉耘先是來個：＂嘿嘿！＂柏誌再來個：＂哈哈哈＂，我說：＂預備開始唸～＂，秉耘就用國語說：＂零顆，嘿嘿＂，柏誌就用國語說：＂哈哈哈，就是沒有～＂。。國語要學，台語也要學，小孩要學，老師也要學，以後，我和他們會一起再接再勵!!～〉〈符號他們很熟了，但＂概念＂到底有沒有懂到心裏面很難說？！不過透過＂操作＂，。。承上，我擺了６個〉符號（　〉　〉　〉　〉　〉　〉　），我請他們把散放的７個袋子依球數多至少排好。。。秉耘邊拿球數邊放邊說：＂３００最多，２００最少，１００還是少，接下來是３０剛剛好，２０也剛剛好，１０更少，０就完了＂（３００顆〉２００顆〉１００顆〉３０顆〉２０顆〉１０〉０顆），我說：＂你答對了耶，那你怎麼想的？＂，秉耘說：＂我用頭腦想的＂，我說：＂你的頭腦是怎麼想的？＂柏誌說：＂我從小就知道了＂，我說：＂從多小？＂秉耘說：＂從１歲＂，我說：＂那你０－１歲呢？在幹什麼？＂秉耘說：＂我都在睡覺啊!＂我說：＂那你睡覺的時候都在幹嘛？＂秉耘說：＂我就一直睡到１歲啊～！＂。。嗯，回答得很像單純小孩的答案，我喜歡；我把符號擺反(  〈  〈  〈  〈  〈  〈  )，並請柏誌按照球數多寡擺一次。。結果柏誌這樣排:０顆〈２０顆〈３０顆〈１００顆〈２００顆〈３００顆，我問柏誌說：＂０顆〈２０顆〈３０顆〈１００顆〈２００顆〈３００顆表示什麼？＂柏誌說：＂表示越來越遠＂，秉耘對柏誌說：＂剛才（我排的３００顆〉２００顆〉１００顆〉３０顆〉２０顆〉１０〉０顆）是多到少，現在（０顆〈２０顆〈３０顆〈１００顆〈２００顆〈３００顆）是少到多＂，柏誌說：＂嗯，知道了＂，我問柏誌說：＂那你是怎麼想的？＂柏誌說：＂我有想喔＂，我說：＂對啊，那是怎麼想的＂，柏誌說：＂我有想啊＂，我說：＂那怎麼想的呢？＂柏誌說：＂用想的啊＂，我說：＂好，反正你就是有想就對了＂，柏誌說：＂對!＂我心想：＂我教的小孩思想怎麼都這麼單純啊，我太喜歡了，因為這樣才是真正的小孩嘛～！＂～我讓他們繼續＂單純下去，但不失該有的聰明才智＂。。我擺４種尺寸袋子＋４個裝有數量不一球的盤子，我說：＂想一想，什麼方式可以裝最多球？＂秉耘選了最大袋子，然後再把４個盤子的球通通放進最大袋子裏說：＂我來裝裝看可不可以裝很多。。。＂（結果球通通裝進袋內），秉耘說：＂因為我選到的袋子當然就可以裝很多，因為它（球）放進去（大袋子）就不會塞住了＂，秉耘拿起小袋子說：＂這個就很擠＂；柏誌選尺寸倒數第二小的袋子，一樣把全部的球裝進去袋內，我說：＂為什麼你用這種方法？＂柏誌說：＂因為它（袋子）滿滿的。它可以一直轉。它可以一直動。還有可以搖搖愰愰～！＂方法自己想的，理由當然也要自己知，老師只是負責聽，過多的糾正只會阻礙你們的想法罷了～！～好啦，我們假裝是農夫，然後去果園採了很多水果，有柳丁啊。蘋果啊。。，

採完我們得好好整理再開始買賣遊戲，嘿嘿，如果你們連把水果倒進袋內都倒得２２６６，我看水果由你們來當，農夫由水果來演好了。。想扮演好自身角色，基本功夫要很紮實的，不然人家會誤以為你來騙吃騙喝的。。～！

◎數－紙上作業～數字接龍（玅瑾老師）　

　　＂先觀察紙上作業的數字接龍該是什麼數字，再將數字寫在貼紙上，最後把貼紙貼在作業正確空格內＂～這是紙上作業，而＂數字＂是重點，１２３是數字，１０。２０。３０也是數字，

１００。２００。３００還是數字，孩子該學到啥數字？！不二法門～就是看他們的＂程度＂，程度夠了，可以加深，程度還不到那兒，就先好好幫孩子打穩基礎再讓他們往前衝，千萬不要因為羨慕或嫉妒別人的孩子就對自己的孩子揠苗助長，這樣的下場只有兩個字可以形容～＂殘忍＂

! !～很多狀況會運用到＂數字＂，應該說，＂數字＂運用範圍廣泛，且看以下我所想到的狀況，其實我也在告訴秉耘和柏誌：＂１２３不是只用來唸一唸，它們也可以這樣用。。（教育是在教孩子方法，不是叫孩子照大人的話做就準沒錯～）＂。。。

一。國字數字ｖｓ阿拉伯數字

單位：兆。。。。萬千百十個～在上學期我就教過很多次，秉耘和柏誌對這樣的單位也不陌生，所以我直接秀出阿拉伯數字，然後讓秉耘和柏誌輪流擺上正確的國字數字字卡：

★阿拉伯數字：９８７０６

★國字數字：秉耘一開始擺九百八千七十六，我只跟秉耘說：＂錯＂，秉耘想了一下，立刻改擺：