◎科學－擴散（玅瑾老師）
今天來了一位約10個半月的新弟弟又文邀請我當他的啟蒙老師，當然沒問題了，越小的孩子越需要＂正向刺激＂，＂刺激＂就是我。秉耘和柏誌的一言一行。一舉一動，還有我們和又文之間的互動也是一種刺激，當然我設計的課程內容。題目，合他們的意也算是一種刺激，刺激可以不是專業，也可以是專業，非專業～就常跟孩子互動，專業～就是課程，專業非專業都行，反正就是不要常常放孩子一個人＂無語問蒼天＂就是了，問久了老天也無法度的～！＂毛筆沾墨汁後點在水面上，再把宣紙覆蓋在上面拿起來用吹風機吹乾，最後看看會出現什麼花紋？＂～就是今天的課程。。，今天用到的材料曾經用過，但次數不多，我們簡稱它們為＂文房四寶＂，反過來說，＂文房四寶是什麼呢？＂我請又文拿著指揮棒跟著我一個一個指字卡上的【文房四寶】這四個字，又文不會指，只是專心地看著我指（專心看我指～就是一種刺激，因為刺激就是一種學習）。。當我重覆指了幾次【文房四寶】後，我再請秉耘。柏誌拿著指揮棒和又文一起指，秉耘和柏誌指得很認真，又文是看得很開心，最後又文還把棒子丟了，然後他先把手放柏誌大腿上，接著手再移到柏誌拿棒子的手，試圖要拿走柏誌的棒子，但柏誌沒有讓又文得逞，柏誌反而當起又文的小老師～牽著又文的手，一個字一個字指，又文還挺配合柏誌的。。，我說，＂這樣的互動對又文而言就是一種正向刺激，就像親兄弟般，弟弟從哥哥身上學到很多很多。。＂！～我問秉耘和柏誌：“文房四寶是什麼？”秉耘說：“就是平均一樣”，柏誌說：＂就是沒有人了～＂，我說：“【文房四寶】就是筆。墨。紙。硯＂，我把筆。墨。紙。硯分別交給又文。秉耘。柏誌和我自己，我隨便發號施令：＂墨。紙。硯。筆。墨。紙。硯。筆。。。＂，唸到的就要舉高手上的物品。。秉耘和柏誌每舉必對，當然也包括我在內，又文呢～～他沒舉，但他也沒閒著，他是左看看。右瞧瞧我們在做啥，相信好奇之餘，又文也漸漸體會到～＂原來老師都是這樣刺激小孩的啊，難怪秉耘和柏誌哥哥腦袋好像都裝了不少有用的東西，懂了!＂。。我問秉耘和柏誌：＂筆。墨。紙。硯是用來做什麼的？”秉耘說：“筆－用來畫的；墨－倒的；紙－在畫畫的；硯－長得很像燕子”，柏誌說：＂筆－用來畫的；墨－倒的；紙－在畫畫的；硯－長得很像燕子＂。。我簡述＂筆。墨。紙。硯＂的功用後，我請秉耘和柏誌來＂仿寫＂【筆墨紙硯】這４個字，但就在此刻，又文耐不住周公呼喚，開始哭了起來，我站起抱著又文，試圖安撫他的情緒，等又文情緒緩和後，我低頭一看，不得了了，秉耘和柏誌竟早已各自仿寫完逼真的【筆墨紙硯】這４個字，這難道也是＂放手＂的寫照？！～實驗吧。。，在我懷裏的又文時哭時放空，當又文哭時，我。秉耘和柏誌就把瓶內的水倒進臉盆，這時的又文不哭了，反而專注看著水柱；當又文放空時，他就被我。秉耘和柏誌的毛筆上墨汁滴落聲吸引而轉頭看我們；當又文又哭時，我把倒完水的瓶子交給又文，又文就開始安靜地吸允瓶口。。。當我。秉耘和柏誌拿著吹風機吹乾宣紙時，這時沉浸在吸允瓶口的又文簡直驚呆了～他驚訝地看著被吹風機吹著的宣紙，目光久久無法離開它。。這難道是～我。秉耘和柏誌都無法從宣紙上看出有啥花紋來著，但又文卻看出來了，ㄛ，換我。秉耘和柏誌驚呆了～
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