◎工作－叉子刮畫（玅瑾老師）
今天的工作課讓我突然想起以前在幼稚園工作時，美術老師教小朋友畫＂公雞＂，當下美術老師在白板上畫公雞，她請小朋友也跟著她一筆一畫畫公雞，美術老師邊畫會邊說：＂雞的頭到身體是這樣彎彎的，雞冠就是像山一樣３個尖尖的，雞的嘴巴也是尖尖的。。＂，美術老師說得很入神，小朋友也畫得很入神，一堂課下來，班上瞬間出現了一堆長得”一模一樣”的公雞！＂
～畫面再倒帶到我１９歲待補習班時，老師舉了個例子：某天老師出了個美術主題：停電了，你看到了什麼？把它話出來～。。有人畫桌子，有人畫電視，有人畫床。。，在大家都畫出有的沒有的了後，全班只有一位小朋友把整張紙塗成全黑，當下老師沒有生氣，反倒好奇問小朋友：＂為什麼你把整張紙全部塗成黑色？＂小朋友說：＂因為停電了，我什麼都看不見。。＂，我的思維屬於後者，我希望我教出來的孩子跟我一樣～充滿無限創意，所以工作課（美術）我設計了許多多元化的課程，即便我想破頭了，我還是努力想出特別的課程，因為＂打通孩子的思維＂就是我的最大目的！～＂白紙上先塗一層水彩，最後用叉子去刮出圖案＂就是打通思維的方式之一，也是今天的主題：叉子刮畫，接下來我就用這４個字來培養（增強）他們的語文能力。。，我寫了很多張字卡：又。叉。叉。又。叉。又。又。。，當我拿出貼有綠貼紙的題目（字卡）：＂叉＂時，秉耘立刻說：“叉，這個一個點不見就是又”，接著柏誌就說：“跟湯匙很像”，秉耘轉頭很有自信地對又文說：“，弟弟，你的是又喔，左右的右喔”，我說：＂秉耘，什麼左右的右，又文的又和左右的右不一樣＂，秉耘聽我這麼一說，他自信的光茫立刻少了好幾瓦～～！～我拿著題目（字卡）：＂叉＂跟又文說：＂又文，地上有好幾個＂叉＂（一樣貼有綠貼紙－錯誤控制），請你通通拿給老師～＂，結果又文隨便抓了一張＂又＂字，但他也不交給我，而是自己在那邊打量＂這字兒到底是又還是叉？＂。。。因為他打量太久，所以我請秉耘和柏誌從地上各拿一張＂叉＂給又文瞧瞧，這樣應該可以減少＂又文浪費自己青春＂的時間。。正當標準答案已經秀在又文面前，而秉耘和柏誌要又文重找＂叉＂字時，又文仍堅持自己的選擇是對的，最後又文還把他手中緊握的＂又＂拿給秉耘看，並告訴秉耘：＂ㄚ，ㄚ～～ㄚ～＂！～我再秀出字卡：叉子。湯匙，並準備２支湯匙２支叉子，接著我請秉耘和柏誌出來測試又文，我說：＂你們兩個想考弟弟什麼題目？對應。配對。序列。分類。。＂，秉耘說： “考分類好了”，秉耘一說完就對又文說：“弟弟，你先看一看，這個湯匙是不是湯匙？”，柏誌立刻說：“他（又文）表示知道了，知道了～”，柏誌說完立刻對又文說：“叉子不能刮到，湯匙不能亂甩一通”，柏誌說完秉耘又接著對又文說：“弟弟，叉子要放叉子這邊，湯匙是湯匙”；柏誌再馬上跟又文說：“你說知道了～”，
秉耘和柏誌所說的我通通懂，但他們的話對又文來說好像外星語，因為又文這邊聽聽，那邊聽聽，最後只對著秉耘和柏誌＂ㄚ～＂一聲，然後又文就準備偷溜走去做他愛做的事，還好我夠機靈，一把把又文抓回來，抓回來後我要他仔細地看著我如何分類，即便又文有千百個不願意，但他也只能在假哭後乖乖就範，沒辦法，誰叫他運氣好，遇到了這樣＂不放過任何一絲希望＂的老師！～拼音（正音）難不倒秉耘和柏誌，不過＂國字＋拼音＂呢，這可不一定了，我出了４個聲調的拼音和國字（插查蹅岔。叉查蹅岔），接下來我要秉耘和柏誌把國字放正確拼音上，並告訴我：＂為什麼你要把這國字是這拼音？＂秉耘說：＂叉(插)－叉子，岔(查)－可以喝茶， 蹅(蹅)－可以喝茶，查(岔)－是岔路＂；柏誌說：查(插)－叉子，蹅(查)－可以喝茶， 叉(蹅)－看看有沒有東西掉了，別人就要撿東西，岔(岔)－湯匙的叉子＂，我說：＂叉－叉子，查－檢查，蹅－踩，岔－分岔！＂。。以上我都在＂叉子＂打轉，以下也要提一下＂刮＂～～，我寫了＂同音異字＂的國字，我要秉耘和柏誌來練習造詞，而我簡單舉一例，免得他們傻傻想不出來～刮－刮鬍刀，蝸－蝸牛，颳－颳風，瓜－絲瓜。。換秉耘和柏誌接棒。。秉耘說：“刮－西瓜＂，當秉耘一直想不起＂蝸＂有啥造詞時，柏誌立刻說：“蝸－瓜子＂，秉耘說：＂不是瓜子啦，瓜子沒有虫部，毛毛蟲也是有虫部＂，柏誌說：＂颳－瓜子的瓜，瓜－西瓜”。。。以上＂對應。分類。造詞。拼音＂。。這些能力不是一時一刻就可以變強的，不二法門，＂多練習＂就”熟能生巧”，＂台上一分鐘，台下幾十年功＂，懂吧～！～＂水彩＂應該對又文是新經驗，對秉耘和柏誌已是舊經驗，＂用叉子去刮＂～對他們３人都是新經驗，無論是新舊經驗都是一種刺激，我覺得對孩子都是很重要的，即便人家秉耘和柏誌是用刷子去調水彩，又文則是用摩手去拉水彩；即便秉耘。柏誌和又文都用叉子把白紙給刮破了，但是他們同時學到也同時打通他們的思維～＂原來，叉子不是只有拿來叉食物吃，原來，叉子也是可以當成畫圖的工具～＂。。很多的＂原來＂就是＂創造力的源頭＂！
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