◎數－盒中盒（玅瑾老師）
在幼教所稱的＂數學＂不是稱＂數學＂，而是稱＂數＂，因為＂數＂範圍較廣，例：空間。時間。方位。顏色。。。等很多邏輯概念，＂數學＂就比較侷限算數或。。，當然，我認為名稱僅是名稱而已，倒是沒那麼重要，重要的是，我的目標在盡量＂培養孩子邏輯概念，好讓他們可以漸漸靠自己的能力解決問題＂，＂解決問題能力＂真的是現代很多大人缺乏的，大人都這樣了更何況小孩，我一直認為孩子不必讀書第一。考試第一。才藝精通。。，但【自行解決問題的能力】一定要有，有了這項能力就一定會勝人一籌。。。，上週我提過我的幼教理念及初衷就是＂道德教育＂，除了＂道德教育＂外，我的能力之二就是在"培養孩子邏輯思考力"，我沒有固定的方法，因為我的方法實在太多太多了，多到連我一時也想不起來，但要用在孩子身上時，那些方法就會主動浮現出我腦海，連我都覺得很神奇，可能我是屬於那種～＂各種方法都會通到羅馬＂的那種思想吧，所以，我的徒弟真的有福了！～＂排出盒中盒的盒子大小順序或。。。（想怎麼玩都行，反正都可以通羅馬的）＂是今天的課程。。我們先來引導（培養）又文的邏輯概念好了，因為又文還無法像柏誌和秉耘那樣＂老神在在＂，所以一定要先從又文下手～～～好啦，今天上的主題既然是盒中盒，所以盒子簡單的基本構造一定要讓又文知道，既然是＂簡單的＂，所以＂介紹＂這工作我就交我的兩位助理來就好，這小事不用麻煩元老我了～～我請柏誌負責拿字卡：蓋子。盒身，秉耘負責跟又文介紹盒蓋。盒身的概念，當秉耘要開始介紹時，又文就開始不斷把玩盒子，秉耘對又文說：“現在不是玩的時間喔，是上課的時間喔”，好不容易又文正經幾秒，秉耘想要趕快進入主題時，又文拿起盒子開始咬，秉耘告訴又文說：“你只負責咬（盒子）”，
秉耘也不管三七二十一了，當柏誌拿起字卡：蓋子，秉耘就拿起蓋子說蓋子，當柏誌拿起字卡：盒身，秉耘就拿起盒身說盒身，不過不管秉耘和柏誌介紹得多吸引人，又文不是玩盒子就是咬盒子，最後秉耘忍不住說：“ㄛ，教小弟弟好累喔～”（秉耘，你也當過小弟弟啊，現在風水只是輪流轉而已～）。。。接下來我請柏誌來考考又文大。小概念，我在地上放大小盒子各２組，柏誌教又文哪個是大盒子？哪個是小盒子後，秉耘就對又文說：“弟弟，你先看３０分鐘，等一下考試，我是（數時間）速度很快的喔～”。。。時間才過３秒，又文就急著拿起大小盒子，柏誌眼看又文快躁動了，柏誌趕緊舉高一個大盒子說：＂弟弟，跟哥哥拿大盒子～＂，柏誌說完又文還真的去拿一個大盒子並把大盒子舉高，柏誌改拿小盒子，又文也真的再去拿一個小盒子，看來又文已經把＂大小＂放在心裏了，這次刺激成功！～接下來我要考考柏誌和秉耘＋。－。×。÷概念，我先請他們倆來解釋這４個符號的意思。。柏誌說：＂＋：如果。。如果。。如果。。（真的想不起來）；－：就是合起來；×：蛋也有，還有蛋黃；÷：沒有合起來＂，秉耘說：“＋：就是要多；－：要準備少了；×：分給每個盤子都一樣；÷：平均分配”，我說：＂＋：合起來是多少，－：原本有？，飛走。拿走。滾走。。了？，剩下？；×：每盤有？，？盤總共有？；÷：平均分配～＂，接下來我準備了１０塊積木和２－３個盒蓋，我出了２個題目來讓秉耘和柏誌解題，不僅解題，他們還要告訴我為什麼？！。。。。
【題目１】：１１１１１ １１１１１
５ □（＋或－） ５ ＝１０→５□（×或÷）２＝１０
★秉耘：５＋５＝１０，用＋是因為不要多５；５×２＝１０，用×是因為要分一分”！
★柏誌：５－５＝１０，因為５有很多個；５÷２＝１０，因為１０很少＂！
【題目２】： １１１１１ １１１１１
１０□（＋或－）５ □（＋或－）５＝０ →１０□（×或÷）２＝５
★秉耘：１０－５－５＝０，本來合起來是１０，－５再－５就變０；１０÷２＝５，因為要平
均分配”！
★柏誌：１０－５＋５＝０，－→因為還多，＋→因為還少；１０×２＝５，×→因為它是很少的
～～以上就是我培養秉耘。柏誌和又文的思想可以通到羅馬的方式之一，以下＂盒中盒的玩法＂也可以通羅馬，至於怎麼玩？！其實我覺得都行啦，反正只要不做出踐踏盒子的行為都是好玩法，就是＂變通＂啦，＂變通＂就對了，只要變通，就真的什麼就會通。。。
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