◎數－紙上作業～我的另一半（玅瑾老師）
我發現很多大人很容易用【自己錯誤的觀點】去【誤判】孩子哪方面發展遲緩了，因為大人的＂誤判＂，所以孩子就開始＂被貼標籤。被大人放棄＂，最後孩子還就真的往那方面發展遲緩去了～～，我的實務經驗告訴我，除非醫學鑑定出孩子【生理】出了某方面問題（因此可能導致孩子哪方面發展遲緩），否則請勿輕易將孩子判死刑，孩子既然生理沒問題，那剩下的就靠環境與教育了，環境與教育靠的是什麼？靠的就是【對的方法和對的觀念】。。。教育的方式很多，沒有什麼論點是：【孩子不會這個動作或。。就是因為沒有上過這種課程】，至少就我的實務經驗～＂還是有很多方式可以補足孩子的不足＂，否則＂人為何要活到老學到老？＂～！～＂從右圖中找出左圖少的另一半＂是今天的課程，＂一半。分數＂是我抓的重點，很多觀念我都上過了，＂一半。分數＂也是，所以接下來我要讓秉耘和柏誌用自己的說詞說出：＂一半就是。。，分數就是。。＂。。。，秉耘說：＂切一半就是一半；分數就是之前我們複習用的分數，是先畫一個直，下面再畫一個○，就可以知道分數是什麼了~＂，柏誌說：＂一半就是切一半；分數就是有一個人走著走著碰到他的朋友，大野狼說：＂你怎麼在這裏，然後送一個禮物給他～＂＂，我說：＂一半就是本來是１個或１隻或１條。。，然後我們把它分成或切成或。。２部份，重點是這２部份要一樣大（多。長。。），其中１部份就是一半；分數就是本來是１個或１隻或１條。。，然後我們把它平均分成或切成或。。好幾部份，重點是這幾部份都要一樣大（多。長。。），最後我們從幾部份中拿其中幾份，就稱幾分之幾（分數）！＂為了讓他們對＂分數定義＂更有概念，我用了以下方式。。我準備了２張大小一樣的紙（Ａ。Ｂ），這兩張紙我分別將它們各自畫成３等份，Ａ的每等份都一樣大，Ｂ的每等份都不一樣大，我在Ａ。Ｂ各自取一等份作記號，我說：＂Ａ→１／３Ｂ→為什麼不能說它是１／３？＂秉耘說：＂因為這裏（Ｂ的１／３）太小，這裏（Ｂ的２／３）太大＂，柏誌說：＂因為這裏（Ｂ的２／３）空空的（空白），這裏（Ｂ的１／３）很少；這裏（Ａ的１／３）很多～＂，柏誌說完就對秉耘說：＂哥哥，我有沒有抓到重點？＂我說：＂你有抓到一點點點重點，其它的重點老師來抓。。。你們有沒有發現Ｂ的這３等份都沒有一樣大？！老師剛說過，分數的重點是～要平均，Ａ的３等份都有被平均，Ｂ的３等份有的大有的小，沒有被平均，所以Ｂ就不是１／３~＂。。接下來我請秉耘和柏誌跟我一起將他們手上的色紙對折再對折，
色紙打開後就平均被分割成４等份，我請秉耘用筆在色紙上勾選３／４，我請柏誌用筆在色紙上勾選１／４，結果他們倆三兩下就各自勾對了。。秉耘還說：＂本來有４等份，就打勾３個，所以就是３／４＂，柏誌也說：＂１／４就是要打勾這個～＂。。這代表什麼？！不是代表我很會教，是代表用對方式，孩子很快就能上軌道！～＂分數＂給了，再來＂（另）一半＂。。我在紙上用數個積木貼出３種造型（秉耘和柏誌各３種造型），我請他們倆也用積木拼出我所組合造型的另一半，有趣的是，＂另一半＂造型秉耘和柏誌都組合對了，只是他們各自表現的方式不同，秉耘的另一半造型是組合在樣本造型的下面，柏誌的另一半造型則是直接疊在樣本造型的上面。。誰對誰錯？兩人都對，沒有誰錯，只是各自呈現方式不同，但觀念都知道＂什麼是另一半＂。。這也呼應了我開端說的～＂方式很多，只要觀念對就好！＂～進行作業了，今天我就不示範，我要直接讓他們自己練習自己批改，畢竟孩子長大了，要放手的，一直牽著不會是辦法的，至少我就是那種不愛孩子一直＂尾隨＂我的大人～～瞧，沒有我，秉耘和柏誌不僅能自己批改作業，最後還會標上今天的日期，看來我的觀念沒有錯!
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