金貝比幼兒讀經教育溫馨園

◎數－紙上作業～一半（玅瑾老師）　

　　"找出圖形對折後的一半"是我們今天的作業，作業寫得正不正確不是重點，重點是＂觀念＂要對，＂觀念對就能飛上天，觀念錯就難登天＂，所以我非常重視孩子的觀念（概念），我一直覺得觀念（概念）會比分數重要太多倍，而＂正確觀念＂必須透過＂很多方式的給予及不斷複習＂，＂很多方式＂包括＂基本概念＋補充＂，說白點兒，這就是我的教學方式，就像今天的＂一半＂，

一半就是１／２就是分數，這樣的概念我在以前就給過他們，而透過今天的課程不但是再幫他們＂複習＂，甚至我想再幫他們補充並加強這樣的概念。。我不確定我的教學方式是否屬一屬二，但我卻常發現～３歲２個月的柏誌發展程度確實是比３歲２個月的同儕發展程度要＂高級點兒＂，近６歲的秉耘發展程度肯定是可以＂超越半個年級＂，總之，收獲是屬於他們的，我只負責把他們教好，這是我的責任！～我準備了字卡：１／２（二分之一）。１／４（四分之一）。１／８（八分之一），我不事先介紹也不按順序地指著這３張字卡，並詢問他們：＂這是什麼？！是什麼意思？！＂秉耘：＂１／４（四分之一）－四分之一，就是上面很少，下面很多；１／８（八分之一）－八分之一，就是上面有剛剛好，下面有很多；１／２（二分之一）－二分之一，就是上面一點點，下面很多。。＂；柏誌說：＂１／４（四分之一）－四分之一，四分之一要畫一條條；１／８（八分之一）－八分之一，要寫８；１／２（二分之一）－二分之一，是２。。＂～～秉耘和柏誌真的不錯，＂１／２。１／４。１／８＂要怎麼唸他們竟還記得一清二楚，但＂定義＂他們好像還不清楚，沒關係，我給他們每人一張色紙，我帶著他們一起來呈現這些分數～１／２＝色紙代表１，對折就是１／２；１／４＝色紙代表１，對折再對折就是１／４；１／８＝色紙代表１，對折對折再對折就是１／８。。。當秉耘和柏誌差不多對分數更有概念後，我請他們打開＂對折對折再對折＂的色紙。。打開後有８小格，我勾選其中１格說：＂色紙是１，它被平均分成８小格了，１／８就是１小格，那４／８是多少呢？＂秉耘在８小格勾選了１小格，柏誌看到秉耘勾選１小格後，柏誌也跟著勾選１小格，看來他們倆還真的已經習慣＂跟著我＂了。。我說：＂４／８代表８小格的其中４小格，＂其中＂的意思是。。隨便你要選哪４小格都可以，反正８小格裏面的其中４小格就是４／８～＂。。！～＂作業＂是抽象的符號，抽象符號對於發展還不到那程度的他們＂時會時不會＂（得看題目難易度），今天的作業稍難些，不打緊，作業前我先讓他們熱熱身，然後我們再一步一步來～我把○□◇△六邊形各先對折一半（不讓他們看見），接著我再拿○□◇△六邊形給他們，請他們把這些形狀＂對應＂（放）在一半的形狀上，最後我把對折一半的形狀打開呈現原貌，看他們是否對應正確？！結果５種形狀秉耘通通賓果，○□△柏誌賓果，◇及六邊形他放反了，不過柏誌已經很不錯了，幼幼班的小孩可能還在那邊漫無目的地跑來跑去，至少柏誌還知道＂一半的○□△＂打開後就是○□△了。。！～一開始作業，我請他們自己先動筆，但我發現他們對＂一半的符號＂概念還是不清楚（因為作業圖形不全然是剛剛的○□◇△六邊形），於是我用色紙把作業上的圖形通通剪下來並對折成一半，這樣他們就通了，就會勾選出對的另一半了，看來方式用對，想通哪兒都通得了了。。。最後我請他們用紅筆批改自己的作業並寫上今天的日期，為何？給他們一點成就感罷了，沒啥的～！

◎工作－手工小拖鞋（玅瑾老師）　

    幼兒教育=生活教育=【快樂沒有壓力】的童年生活，不過可能我的個性想得比較多比較遠，所以光是這個【快樂沒有壓力】的觀念就會讓我跟別人產生很多不同的觀念，尤其規矩，其次學習～～孩子規矩不好，那要不要好好調教？！我說：＂肯定要，不然要讓孩子爬到大人頭頂撒野嗎？！＂，但有人說：＂要尊重孩子的自主權，所以我們不要對他嚴格，要讓他快樂自在沒壓力～＂；孩子很受教也喜歡學習新事物，那可不可以引導他們認識更深奧的事物？！我說：＂肯定可以，不然要讓孩子童年空白嗎？！要讓孩子浪費他自身的求知慾嗎？！＂但有人說：＂讓孩子學太多深奧事物孩子會有壓力，這樣孩子會不快樂，所以我們不用給他學太多，不用要求他太多，孩子快樂就好，喜歡就好，隨他去就好～！＂【快樂沒有壓力】會產生很多不同的觀點，孩子能不能進步來自大人的觀念與選擇，而我，身為一位有幼兒園教師證照的幼教老師，【不讓孩子童年空白，不浪費孩子資質，不讓孩子到外面被別人指指點點沒規矩】～我沒有任何選擇，因為這是我的責任！。。＂用心備課。加強上課實力。想辦法提升孩子程度＂就是我的責任之一，＂國語的拼音，數學的數量與單位詞＂都是秉耘和柏誌已經接觸很久的觀念，我不喜歡孩子的能力停滯不前，所以我會去思考很多，然後想出盡量適合他們兩個各自程度且可以提升他們能力的方式，就像今天的課程（西卡紙上畫出並剪下腳型，看著動物圖片並在鞋面上用麥克筆畫出動物，最後貼在腳型上～），＂手工小拖鞋＂並不是重點，重點是～我呈現了３組鞋，每組鞋量都不同：【○】【○○】【○○○○。。。】，我準備了３張字卡：堆。隻。雙，我把字卡交給秉耘和柏誌，我要他們將這些字卡放在＂正確的＂鞋量上，並且要告訴我：＂為什麼你覺得這是堆？隻？雙？＂。。孩子說的【為什麼】對我相當重要，因為這是我判斷他們發展能力的重要關鍵，而很多人都會忽視了這樣的關鍵，我還是那句話～選擇很重要，選對或選錯【這位老師到底有沒有抓到重點】絕對會影響孩子很多很多方面。。，下面就是秉耘和柏誌的能力～～

●秉耘

堆－他說：＂ㄓ＂，我說：＂ㄉㄨㄟ＂，他把堆放在＂一堆拖鞋上＂，他說：＂堆就代表一堆！

隻－他說：＂ㄕㄨㄤ＂，我說：＂ㄓ＂，他把隻放在＂一隻拖鞋上＂，他說：＂隻就代表一隻！

雙－他說：＂ㄕㄨㄤ＂，他把雙放在＂一雙拖鞋上＂，他說：＂雙是代表２雙＂，我說：＂是２雙嗎？＂這時柏誌說：＂答錯了＂，我問柏誌：＂為什麼哥哥答錯了？＂柏誌說：＂因為他沒有答對＂，我說：＂是啊，哥哥就是答錯了，那為什麼答錯了呢？＂柏誌說：＂他不可以答錯＂，這時秉耘就跟柏誌說：＂為什麼答錯啊？！＂柏誌說：＂你不要跟我講話，不要吵了～＂！

～看來秉耘和柏誌還不太會解釋這些單位詞的定義，不要小看＂解釋＂喔，＂解釋是可以看出一個孩子的語文和思考能力＂，非常重要的，既然他們不太會解釋，那我就必須用他們的程度來解釋給他們聽，順便讓他們學習如何表達這些單位詞的定義，其實除了閱讀外，他們學習我的解釋方式也是一種提升他們語文能力的方式之一。。。我說：＂隻就是１，雙就是２隻，堆就是～太多太多太多了，我數都數不完，我不想數不用數時就可以用一堆來形容它！＂～～我解釋完單位詞定義後，換我來驗收柏誌的程度。。。

●柏誌

◎科學－杯子跳高（玅瑾老師）　

　  今天的實驗挺有趣的:將一條橡皮筋從杯口套到杯底，將另一杯子放在此杯子上面，最後用手壓住上面杯子，手放開後上面杯子會被下面杯子杯口上的橡皮筋彈出！～我拿出許多橡皮筋跟杯子跟他們說：＂今天我們要上杯子跳高的實驗喔。。這裏有很多橡皮筋跟杯子，如果你是老師，你會想問你的小朋友關於橡皮筋跟杯子的什麼問題呢？＂秉耘說：＂我會跟我的同學說～杯子跳高＂，我說：＂好，那第２個問題你會問什麼呢？＂，秉耘說：＂我會跟我的朋友說～杯子一定會跳舞＂，我說：＂好，那第３個問題你又會問什麼呢？＂，秉耘說：＂我會跟我的同學說～杯子跟橡皮筋綁在一起會跳舞的＂，我說：＂那柏誌呢?＂，柏誌說：＂橡皮筋跟杯子沒有了~＂，我說：＂好，那第２個問題你會出什麼？＂，柏誌說：＂很多橡皮筋很多杯子＂，我說：＂第３個問題呢？＂柏誌說：＂（原來４個）杯子要拿起來（２個），就變３個了，橡皮筋沒有３個就二個了～＂，我說：＂不管你們出什麼題目都可以，因為這是你們想的題目，老師也有老師想到的題目要考考你們，就是"比較"～＂。。我把杯子和橡皮筋排成一列～～～～～～～～～～～～～

□（杯子）○○（橡皮筋）□（杯子）○○（橡皮筋）□（杯子）○○（橡皮筋）□（杯子）

，我說：＂現在老師要你們來比較～橡皮筋和杯子，誰多？誰少？為什麼？＂秉耘主動把橡皮筋移位成這樣作比較。。□（杯子）□（杯子）□（杯子）○○（橡皮筋）□（杯子）

　　　　　　　　　　○　　　　○　　　　○　　　　　　　　　　　○　

，秉耘說：＂橡皮筋多，因為橡皮筋有１２３４５６條，杯子有４個，所以杯子才不夠＂，我說：＂杯子不夠，那杯子不夠多少？＂秉耘數著第３個和第４個杯子中間的橡皮筋說：＂１。２，這個是橡皮筋多的＂，我說：＂對，橡皮筋多了２條，也代表杯子不夠２個～！＂～我問柏誌：＂＂那你覺得誰多？誰少呢？為什麼？＂，我一說完秉耘就提醒柏誌說：＂你也要抓重點喔＂。。，

柏誌把我排成一列的杯子＋橡皮筋。。拿走了２個杯子，柏誌說：＂杯子多，因為把２個杯子藏起來～＂，我說：＂你答錯了，秉耘，你告訴柏稚為什麼他答錯了？＂，秉耘對著柏誌說：＂柏誌，你知道你為什麼答錯了嗎？＂柏誌說：＂不知道＂，秉耘說：＂因為你沒抓住重點～＂，我說：＂秉耘，我就是要你告訴柏誌他錯在哪裏啊？那你知道重點是什麼嗎？＂，秉耘搖頭，我說：＂要作比較的重點是一定要～對齊，這樣就會很清楚比出誰多？誰少？＂我把橡皮筋移位～～～

□○○□○○□○○□→□□□□

◎體能－猜一猜（玅瑾老師）　

　  今天我要讓他們一人用身體各部位頂戴眼罩的人頭頂，最後戴眼罩的人猜猜頂頭頂的是對方的哪個身體部位？！～＂身體部位名稱＂是重點，不過重點中的重點是他們比較不熟或不太會說的＂部位名稱＂，最後的重點是＂拼音＂，畢竟他們熟透拼音了，尤其秉耘他可是天天在唸故事書給我聽的，所以等等我會讓他來表現唸拼音的功力讓我欣賞，柏誌我也不會讓他閒著，柏誌還不太會用嘴巴唸出拼音，但至少＂用耳朵聽＂＂用眼睛看＂秉耘是如何拼出音的，那也是一如果你不會讀經沒關係，你就是專心聽老師讀；種很重要的學習方式，我一直跟孩子強調，如果你不會操作沒關係，你就是專心看老師或哥哥姐姐示範；如果你不會回答沒關係，你就是把你想說的說出來就好，或是聽聽別人的想法。。＂聽。看＂都學習的方式，但重點就是＂專心＂，＂不專心就什麼都別談了～！＂。。我準備了一張上面標有約１５種以上人體部位名稱的海報，我手中拿了６張寫有拼音的部位名稱字卡：臉(ㄌㄧㄢˇ)頰(ㄐㄧㄚˊ)。手(ㄕㄡˇ)肘(ㄓㄡˇ)。腹(ㄈㄨˋ)部(ㄅㄨˋ)。膝(ㄒㄧ)蓋(ㄍㄞˋ)。脖(ㄅㄛˊ)子(˙ㄗ)。腳(ㄐㄧㄠˇ)踝(ㄏㄨㄞˊ)，我請他們先戴上眼罩，接著把海報上這６種部位名稱先用積木遮住（答案），之後我請他們拿掉眼罩，我把這６張字卡先交給秉耘，我說：＂請你一張字卡一張字卡自己用拼音拼出來，然後先告訴我這張字卡的身體部位名稱是你身體的哪個部位？最後把字卡放在海報上正確的位置～＂～～

●秉耘

手(ㄕㄡˇ)肘(ㄓㄡˇ)－秉耘唸：ㄕㄡｖ　ㄓㄡｖ，指自己的＂腋下＂，我說：＂為什麼是那裏（腋下）？＂秉耘說：＂因為我知道＂，我說：＂不對，手肘在你的這裏～＂，我說完請秉耘將字卡放海報正確位置（他放對了）；腹(ㄈㄨˋ)部(ㄅㄨˋ)－秉耘唸：ㄈㄨ‵　ㄅㄨ‵，他指自己的＂胸＂，我說：＂是嗎？＂他改指＂腋下＂，我說：＂咦？＂他最後指＂腹部＂，並把字卡放海報正確的位置；腳(ㄐㄧㄠˇ)踝(ㄏㄨㄞˊ)－秉耘唸ㄐ一ㄠｖ　ㄏㄨㄞ／，他指自己的＂腳背＂，我說：＂錯＂，他再指自己的＂腳底＂，我說：＂不對＂，最後他指自己的＂腳踝＂，並把字卡放海報正確的位置；剩下的臉(ㄌㄧㄢˇ)頰(ㄐㄧㄚˊ)。膝(ㄒㄧ)蓋(ㄍㄞˋ)。脖(ㄅㄛˊ)子(˙ㄗ)秉耘還是都拼對了，也指對自己的身體部位及放對海報位置！

●柏誌

柏誌對拼音還不夠熟（拼音對柏誌的年紀還不是重點），而剛才的測試看得出來６張字卡拼音難不倒秉耘，所以我請秉耘重新唸字卡，每唸一張柏誌就得指出他自己的身體部位在哪裏（這對柏誌才是重點）？最後再把字卡放在海報正確位置～～秉耘唸：臉(ㄌㄧㄢˇ)頰(ㄐㄧㄚˊ)，柏誌指了自己的臉頰，我說：＂柏誌，你怎麼知道臉頰在哪兒？＂柏誌說：＂哥哥剛才有指＂，我說：＂很好＂，最後柏誌字卡放在海報上對的位置；秉耘唸：手(ㄕㄡˇ)肘(ㄓㄡˇ)，柏誌指了自己的手肘，我說：＂你會耶～＂，柏誌說：＂對啊＂，最後也把字卡放在海報上對的位置；秉耘唸：腳(ㄐㄧㄠˇ)踝(ㄏㄨㄞˊ)，柏誌一樣指對了自己的腳踝，也放對了海報位置，。。剩下的腹(ㄈㄨˋ)部(ㄅㄨˋ)。膝(ㄒㄧ)蓋(ㄍㄞˋ)。脖(ㄅㄛˊ)子(˙ㄗ)柏誌也都指對放對，＂拼音＂不會有沒有關係？！沒關係～，＂什麼年紀學什麼年紀該學的重點＂才是重點，懂了嗎～！～～～遊戲前我想教他們認識部位名稱的＂單位詞＂，單位詞很簡單，但是把單位詞稍作延申，單位詞就可以很不一樣，例：手指頭→一根→一根又一根，我就舉這例子，剩下交給他們～

●秉耘

【眉毛】秉耘說：“一根”，我說：＂一根眉毛太少了＂，秉耘說：“一雙”，我說：＂一道～，然後可以怎麼說。。＂，秉耘說：“一道草，一道彩虹，我的眉毛好癢喔。。”，我說：＂一道又一道，所以我們可以說，一道又一道的眉毛！＂

◎數－第幾頁（玅瑾老師）　

　  今天，我要讓他們從繪本中找出我用【國字數字】指定的【阿拉伯數字】頁數～！我個人認為：很多孩子的數邏輯通常優於語文，這可能跟＂語文不像數那麼有趣，語文是比較乏味的＂有關，語文的範圍包括：【標準的拼音（發音）】【國字】【單位詞】【相反詞(反義詞)】【疊字】【形容詞】【動詞】【相似字】【同字異音（破音字）】【同音異字】【造詞】【造句】【替換語詞】【換句話說】【成語】【標點符號】【筆劃】【部首】【查字典】。。等，不過我也發現，雖然語文範圍如此廣泛，但【閱讀】就能將這些範圍一網打盡，就是～如果孩子擁有良好的閱讀習慣，孩子的語文就不會差到哪兒去，再加上當孩子在閱讀時，大人如果能夠陪伴在孩子身邊予以適當地解惑，孩子以後更不怕接觸語文了！。。記得大學時代老師問了我們一個問題，老師說：＂幼稚園的小朋友到底能不能教注音符號？！＂因為當年教育部訂定的＂幼稚（兒）園課程標準＂都有教我們：＂學齡前不得教授注音符號＂，所以當老師問我們這群都是幼保科系直升上來的同學們時，我們異口同聲答：＂不可以教＂，但我們的老師卻給了我們一個震撼答案，他說：＂可以教，但是要看你用什麼方式教？如果你是以遊戲的方式讓孩子們用快樂的心情去認識注音符號，那為什麼不可以教

？！這就和你們在跟他們玩遊戲時，你們的目的就是要孩子從遊戲中學習到你想要他們獲得的目標是一樣的意思，所以當然可以教；但是如果你今天用的方式是要求孩子每天握筆寫一堆寫不完的注音符號，而你的目的是希望達到孩子死記注音符號，那還是不要殘害幼苗的好～＂。。這讓我想起以前在幼稚園任教時我問了園長一個問題：＂幼稚（兒）園課程標準規定學齡前幼兒不得握筆寫字（因孩子小肌肉尚未發展好），那到底我們可不可以讓孩子拿鉛筆？？？＂園長回：＂如果今天你是為了讓孩子體會一下拿鉛筆畫字的感覺，那孩子為什麼不能拿鉛筆呢？＂上述終於讓我歸納出一個理：＂方法很重要，大人的心態更重要。。＂我把這樣的【理】長期運用在我的教學與心態中，所以平常我就教他們【標準的拼音（發音）】【國字】【單位詞】【相反詞(反義詞)】【標點符號】。。等，他們一點也沒有壓力，但是卻增加了比同儕更多的常識！～我拿繪本給他們翻一翻，我說：＂你看到的繪本裏面有什麼？＂秉耘說：＂數字。拼音。國字。圖片＂，柏誌說：＂生日，還有毛毛蟲～＂，我說：＂是的，你們說的繪本裏面都有，有沒有發現繪本裏還有標點符號，告訴老師，你覺得為什麼會有標點符號？＂秉耘說：＂不然會忘記～＂，柏誌說：＂它沒有標點符號要寫＂，我說：＂如果一本書或一篇文章裏都沒有標點符號，這樣別人在唸在看的時候就要一直唸一直唸，都不知道唸到哪裏可以稍微休息一下，也不知道作者到底要表達什麼感覺。。？＂，我繼續說：＂標點符號很多，平常老師都有教過，像～，表示可以稍微吞個口水，吞完口水還要繼續唸，。表示這段話講完了，？表示作者也希望你自己想一想答案。。。，那換你們來告訴老師，【‧‧‧‧‧‧（刪節號）】【「」（引號）】【、（頓號）】分別表示什麼意思？＂，秉耘說：＂【‧‧‧‧‧‧（刪節號）】代表我要吃紅蘿蔔的，我要吃葡萄的，我要吃木瓜的；【「」（引號）】它少寫了２個點：（冒號）；【、（頓號）】就是頓號＂，柏誌說：＂【‧‧‧‧‧‧（刪節號）】很多ㄉㄥ　ㄉㄥ　ㄉㄥ，表示我要吃麵的；【「」（引號）】引號就是這樣子，它（「　　　」）可以合在一起（「」）；【、（頓號）】就是樹葉，就是嘿嘿嘿～＂，我說：＂【‧‧‧‧‧‧（刪節號）】就像你們說的，我要吃紅蘿蔔的，我要吃葡萄的，我要吃木瓜的，我要吃很多很多東西，講也講不完，所以就可以用刪節號代替；【「」（引號）】代表說的話，不一定要：，也不一定只能說一句話，反正只要說的話就通通可以在「」裏；【、（頓號）】就像我們分類一樣，同樣的東西都放一起：很多玩具放著邊，很多筆放那邊。。，那我們就可以說玩具有：積木、車子，筆有：蠟筆、彩色筆、原子筆‧‧‧‧‧‧＂，他們聽完我生動的解說標點符號後，接下來我發給秉耘和柏誌各一本繪本，這兩本繪本是不同的，接下來我也依他們的能力不同而給了不同的字卡，我請他們從繪本中找出與字卡一模一樣的字～秉耘一下子就找到了【自。目】，當他找到時還主動看著繪本的拼音大聲告訴我說：＂這個【自】是ㄗˋ，這個【目】是ㄇㄨˋ，哈哈，我怎麼這麼快就找到了啊～＂，柏誌看到秉耘一下子就找到了就開始緊張起來了，這時秉耘就跟柏誌說：＂來，我教你怎麼找。。＂在秉耘還沒教柏誌時，柏誌就自己找到【了】這個字，秉耘看著繪本上的拼音偷偷告訴柏誌說：＂這個是ㄌㄜ‧，你趕快告訴老師＂，柏誌對我說：＂ㄌㄜ‧＂，我說：＂很好，它就是唸＂ㄌㄜ‧，也可以唸了解的ㄌ一ㄠv，是破音字，我一說完柏誌又自己找到了【子】這個字，當柏誌找到時他大喊著說：＂我找到了，好開心～＂，我說：＂這個字可以唸ㄗ‧和ㄗＶ，一樣是破音字。。＂！我希望他們可以有更多常識，所以我利用僅剩的一點時間快速將積木排列如下：

（奇數）１　□

（偶數）２　□□

。。。。。。。。。。。。。。。。。。

（偶數）１０□□□□□□□□□□

，秉耘和柏誌都知道奇數＝兩個一數，數到最後一個沒有朋友，偶數＝兩個一數，數到最後一個沒有朋友，現在重點來了，我把繪本翻到第２３頁，我問秉耘：＂為什麼２３頁是奇數頁呢？＂秉耘指著２３的３說：＂因為３沒有朋友，２（０）有朋友＂，我說：＂很好，你都有把上週五老師幫你們複習過的重點記住，不管６１。１９。４３。。，因為十位數都是偶數，所以都不用管它們，我們只要去看個位數就好～＂，我問柏誌說：＂那第１０頁為什麼是偶數呢？＂，柏誌先指著１０後面的０說：＂因為它０＂，柏誌在指１０的１說：＂因為它１＂。。我最欣賞秉耘和柏誌的一點就是：＂他們已經漸漸學會什麼是重點了＂，＂重點＂真的很重要，抓不到重點很浪費生命的。。。最後我用國字數字來驗收他們阿拉伯數字的能力，（二十九）秉耘把繪本翻到了第２９頁，（九）柏誌把繪本翻到了第６頁，我請柏誌把眼睛再張大一點，張大眼睛後的柏誌果然翻到了第９頁，看來＂抓重點＋張大眼＂真的是學習效率的關鍵，至少我在秉耘和柏誌身上看到了～！

◎工作－橡皮筋畫（玅瑾老師）　

　  ＂橡皮筋先在圖畫紙上排列組合圖案，最後用膠帶貼住橡膠筋使其不掉落！＂～這是今天我要他們自由發揮的工作課。。我個人認為現今社會的人很欠缺＂能力（最嚴重的是～信用力），影響能力的因素很多都是：理解力不夠。挫折容忍力不夠。努力不懈精神不夠。同理心不夠。。等，最重要的是缺少＂專業＂，缺少專業能力就算了，通常都還會自以為很專業卻完全不相信專業的人，不過我無權也不會去管別人有什麼力什麼力的，我只有一個信念：用盡我全身力氣與智慧去培養我手上孩子們的能力，希望他們憑藉這樣的能力出頭天！～＂能力源自創造力，創造力源自想像力，想像力源自我給他們的東西，包括：課程。複習。思考方向。機會教育。。＂，不過最重要的原則要把握：只要是扯到＂創作＂，大人最好或千萬不要規定孩子一定要照我們的話做，因為一定會阻礙的孩子們的想像力。。今天的工作課我不會干涉他們要怎麼組合圖案，因為智慧財產權是孩子的，我只負責加強他們語文和數能力。。先來個語文吧～＂同音異字＂。＂同字異音（破音字）＂這兩詞語意思在前陣子我幫他們複習時教過，現在我就利用＂橡皮筋＂這名詞來延申＂同音異字＂和＂同字同音＂，我說：“先告訴老師，什麼是同音異字？”，秉耘說：“同樣的字”，秉耘一說完柏誌立刻對秉耘說：＂答錯了＂，我說：“柏誌，你說哥哥答錯了，那你覺得同音異字是什麼？”，柏誌說：＂要很多，沒有很多空白了＂，柏誌說完秉耘立刻對柏誌說：“不是只有你答對，有時候你也會答錯～”，柏誌對秉耘說：＂我答對了＂，秉耘對柏誌說：“上課也在吵～”，我說：“你們兩個都比老師吵，注意聽重點，同音異字：同－相同，音－拼音。發音，異－不一樣。不同，字－國字，同音異字：就是～相同的拼音不同的國字！”。。接著我又問：＂那同音同字是什麼？＂秉耘說：“就是同學的字”，柏誌說：＂就是同音異字的同＂，我說：“請你們再注意聽一次重點。。同－相同，音－拼音。發音，字－國字，同音同字：就是～相同的拼音相同的國字。。”。。用說的都記不住，所以我寫了很多字卡：橡皮筋。方向。巷弄。項鍊。很像。大象。橡膠。橡樹，我將這些字卡解釋意義後散放，接著我請他們將字卡進行＂同音同字＂和＂同字異音＂的分類。。。秉耘這樣分類：【同音同字】項鍊。橡皮筋。巷弄。很像。方向【同音異字】大象。橡膠。橡樹，我說：“秉耘，你這樣分類錯得有點兒離譜喔～”，我一說完柏誌立刻舉高ｘ牌說：＂答錯了～＂，我說：“柏誌，哥哥＂答錯了＂你喊這麼大聲，那換你來好了。。”我把全部字卡重新散放，不過擔心同時呈現【同音同字】【同音異字】會讓柏誌混淆，所以我當場修改了題目。。我請秉耘拿著字卡橡皮筋，我再請柏誌從散放的字卡中找出和橡皮筋的＂橡＂，【同音異字】的字卡，結果柏誌找了大象。橡膠。橡樹，秉耘和柏誌的反應讓我發現。。＂他們似乎眼睛張得還不夠大＂，所以我決定。。請他們倆先把眼睛張大，然後仔細觀察並互相討論：大象的象和橡皮筋的橡，這２個國字哪裏不同？。。時間一分一秒過去了，秉耘竟告訴我說：“大象的＂大＂不一樣（我懷疑秉耘眼睛張大是張假的）”，柏誌回答我說：＂這裏（大象）和這裏橡皮筋不一樣（有說跟沒說簡直一樣嘛）＂，在我還沒開口唸唸他們倆人時，秉耘就對著柏誌說：＂我是大象，你是橡皮筋，老師說不對，你是大象，我是橡皮筋才對啊我是３個字，你是２個字～＂，秉耘說完柏誌轉頭告訴我說：＂哥哥是橡皮筋，我是大象＂，我說：“你們兩個真的很奇怪耶，連吵架也吵錯重點，我說～請你們找出＂橡。象＂哪裏不同。。橡有個木，象沒有。。”，我一說完秉耘就高喊說：“它的部首是木。。”，柏誌跟著大喊：＂ＹＡ～木。。＂，呼～，這兩人的關係怎麼比我還善變啊。。最後我還是不忘幫他們作個總結：

【同音同字】橡皮筋。橡膠。橡樹，【同音異字】方向。巷弄。項鍊。很像。大象！～工作前我先和他們一起用雙手將一條橡皮筋拉出最基本的□○△，接著我拿出一張海報，海報上有很多形狀，我請他們告訴我＂你認識？形，它為什麼是？形。。＂秉耘說：“圓柱體，因為它圓圓的，它上面平平的，下面圓圓的；五角形，因為它有５個角還有５個邊”，眾多形狀中柏誌一時不知要講哪個形，我指著黃色□讓他說，柏誌說：＂妳說的這個黃色□，因為它沒有畫一個圓圈＂，我再指△讓柏誌來說，柏誌說：“三角形，因為它轉過去就是三角形”，我說：“轉過去轉過來也都是三角形”，柏誌說：＂對！＂～好啦，上述的形狀只是讓他們不要忘了＂除了橡皮筋的○外，還有一大堆的形等著他們狠狠記住，就跟莫忘初衷一樣＂。。好像扯遠了。。創意時間到～我請他們在紙上用橡皮筋排列圖案，秉耘說：＂我排了一棵樹，樹裏面有蘋果＂，柏誌說＂我排一列月亮＂。。排什麼都行，只要從大膠帶台上面撕下膠帶把＂蘋果＋月亮＂牢勞貼住，功勞都算你們的。。嘿嘿，我這人永遠不會討功勞的，是孩子的就是孩子的，我只是他們人生中的恩客，不過恩客也很重要，因為恩客比奧客還優良呢～！

◎科學－空氣的推力（玅瑾老師）　

　　我是個相當重視倫理道德的老師，尤其是孩子的道德，而＂道德＂卻是所有教育中最難教的一門學問，因為＂孩子的是非對錯＂必須從很多角度去＂判斷＂，而＂判斷＂就必須包含＂專業。經驗。大人孩子個性。環境。。＂等太多因素參雜一起，不過我們先撇開複雜因素，就我的經驗言，我發現孩子道德觀不足影響最大因素大概有二：１。孩子語彙不夠而影響他想表達的需求或孩子不知該怎麼表達他的需求（這也跟語言理解力有關）。。２。孩子完全搞不懂＂重點在哪兒＂（我看很多大人也常抓不到＂重點＂）。。，＂１＋２＂～是十多年前我在幼稚園任教發現孩子們發展的現象，所以自我創工作室以來，我想盡各種方式提升孩子１＋２的能力，結果～跟我緣份＂長達數年＂的孩子們，我發現我的方式真的改善了他們易犯的１＋２通病，而且發展比我預期的還強大很多，我只能說～＂方法用對了，相信很重要＂，孩子就能憑藉他們的能力提早奉養父母，而我也大功告成了！～今天實驗：吸管對著２個乒乓球的中間吹氣，乒乓球會自動靠在一起

原理：在2個乒乓球之間吹氣時，氣流在乒乓球之間流動，右邊的乒乓球會往左邊運動，左邊的乒乓球會往右邊運動，２個乒乓球就會互相靠近；當２個乒乓球接觸之後，沒有氣流經乒乓球之間，作用力消失，２個乒乓球就會再分開了。。。實驗歸實驗，我一樣用我的方式提升孩子＂語言理解力＋抓重點＂的能力。。我把乒乓球排成兩列，上列是５顆，下列是２顆～～～～～～～

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２●　　　　●，不過我刻意將下列的２顆排得比５顆還開，因為接下來我不但要測試他們的數量保留概念，還要考考他們：＂５比３多或少２顆＂＂３比５多或少２顆＂的概念，但是就在昨天我在幫他們複習＂ａ比ｂ多或少多少？＂時，我發現他們很易混淆，所以今天我必須放慢速度才能讓他們吸收到我想給他們的概念。。我說：“５和２比一比，５多還是少？２多還是少？為什麼？”，秉耘說：“５多，因為你排５顆，它就很多了；２少，因為它少拿４個（２顆的第１顆跟第２顆差４顆的距離）”，柏誌說：＂５多，因為它比較少，它比較公平；２多，因為２就是多～＂，我說：“老師曾經告訴過你們，當我們要作比較的時候會有幾個重點，重點１是什麼

？”，秉耘說：“按照順序”，我說：“那重點２呢？”，柏誌說：＂要把（擋住５顆乒乓球的）棍子拿走，就沒有５個棍子了＂，我說：“作比較的重點就是～要先對齊後再開始比較”，說完我將２的２顆球靠攏成這樣～

５●●●●●

２●●　　　　，接著我說：“秉耘，剛你說５多２少，那你現在再比較看看～５比２　多或少３顆；２比５　多或少３顆，為什麼？”，秉耘說：“２比５　多３顆，因為它（２）要拿３個來放；５比２　少３顆，因為５比較多，２比較少～”，柏誌說：＂５比２　多３顆，因為上面（５）有３（５比２多３顆球），這裏（２）沒有；２比５　少３顆，因為它（２的２顆球）放歪了＂。。看來他們對＂ａ比ｂ多或少多少？＂還一知半解，是這樣的，當我們發現孩子某些觀念還沒那麼清楚時，有個原因是因為＂他們的思想還沒到那種程度，所以揠苗助長是沒用的，但是＂介紹＂讓他們當常識還是有幫助的，＂簡潔有力＂介紹是最好的方式，太過複雜反而擾亂他們單純思緒。。我把５和２的第１。２顆球對齊比較後，我直接說（而且要說慢一點）：＂５比２　多３顆（我比著多的顆數）；２比５　少３顆（我比著少的地方）＂，這樣說就可以了，等某天他們發展到那個程度時，這樣的概念自然就形成了！～實驗前還有一點時間，我不想讓他們的學習空白，所以我想再測試他們另一個概念，其實與其說是＂測試＂，不如說是讓他們＂操作＂，操作是一種過程，過程中我會跟他們有很多互動，互動之餘他們會從我身上學到更多，我也會從他們身上觀察到很多他們的發展～～我準備了５個盤子＋數顆乒乓球，我跟柏誌說：＂１個盤子２顆球，５個盤子？顆球呢？＂柏誌以２顆２顆的方式把球放在＂同一個盤子＂，柏誌放完秉耘忍不住對柏誌說：＂這樣（放）很像花瓣～＂，我請柏誌重新以２顆２顆的方式放，共放５個盤子，柏誌放完後我說：“請你以２的倍數數５個盤子共有幾顆球～”，柏誌數著說：＂２。４。６。８。１０＂，我拿出０和１００的數字卡說：“好，共１０顆，那為什麼不是０顆或１００顆呢？”，柏誌說：＂因為它是０（數字卡０），它是００１（數字卡１００）＂，我說：“因為數完１０顆就是＂共１０顆＂，１０就是１０，不會是０或１００～”；我請秉耘在每個盤內各放４顆，共放５個盤子～這對秉耘當然不難，當然，總共＂２０顆＂更不難，但是我要問秉耘的不是這種問題，我問的是他從沒想過的～我拿著數字卡００２００和數字卡２００００００問秉耘說：＂為什麼５個盤子的球總共是２０，不是這個（數字卡００２００）或這個（數字卡２００００００）呢？為～什～麼～呢？＂，秉耘說：“因為這個００２００）是兩百，這個２００００００是兩百萬”～哈哈，秉耘不錯嘛，沒掉入００２００的前２個０陷阱中，也還記得我教過的單位：個十百千萬。。。，這對我而言就是一個大回饋！～實驗囉。。我給秉耘和柏誌一粗一細的吸管試著去吹２乒乓球。。。試到最後他們很有默契只剩一根吸管＋一顆球。。，沒差啦，反正我這人本來就不太愛管小孩獲得了啥啟示，更何況實驗本來就可以用各種方式試試看才可能有不同的省思，省思才能帶來下一個靈感～！

◎數－紙上作業~序列（玅瑾老師）　

　    今天的作業：序列（依○□△的順序排列，並在（）中畫出正確的形狀）！～記得上週工作課（彩繪汽球）的題目之一我設計了＂序列＂，今天又來個＂序列＂，孩子煩不煩？！我肯定說＂不煩＂，因為＂記得快。忘得也快＂是每個孩子的特質，所以只有透過不斷＂複習＂才能喚起孩子的記憶，＂複習＂是我常對他們做的事，應該也可以說是＂老師對學生的一種責任之一＂，上週四才提過＂序列＂，今天週一再來個＂序列＂，雖然都是＂序列＂，但我用的方式不同，＂方式不同＂就是教學技巧，就不會讓孩子感到厭煩，

反而讓孩子因新鮮好奇而對＂序列概念＂印象更深～～一上課我便問：＂序列，你們先告訴老師，上週四老師有提到序列有２個重點，重點是什麼？＂秉耘：＂１。排一排。２。排完了就要再檢查一遍～＂，柏誌：＂１。不可以收起來。２。不可以用地墊～＂，我說：”１。要按照順序排一排，排成一列。２。要重覆。。重覆最重要!” ～說完序列定義後，我拿出數個都是黃色的○□△，我開始序列～○○△□□○○△□□○？△□□，我故意在第３組的○少排１個，我說：”秉耘，？要放什麼形狀。。”，秉耘看了數秒立刻放上○，我說：＂你放對了，那你為什麼知道？要放○。。＂，秉耘說：＂因為那裏（前一組）２個，這裏○？也要２個～＂，我希望以秉耘現在的程度可以再說明清楚一點，所以我提醒他說：＂剛剛我們有說到序列的重點是～１。要按照順序排一排，你說，哪裡是按照順序？＂秉耘說：＂○○△□□（第一組），○○△□□（第二組）＂，我說：”很好，那第二個重點是～重覆，哪裏重覆了？”，秉耘說：＂○○□□＂，我說：”重覆的地方就是～最後面的○○△□□和前面的○○△□□重覆，前面的 ○○△□□和最前面的○○△□□重覆，所以你們兩個跟老師一起唸一次～○○△□□（吞個口水）

○○△□□（再吞個口水）○○△□□。。這就是序列！＂～我為了觀察秉耘懂不懂我剛說的，也想了解柏誌對序列了解多少，所以我請秉耘跟柏誌面對面，然後由秉耘出題考考柏誌，而秉耘是這樣出題的：□○△□○△□？△，結果柏誌在？處放了□，我說：＂柏誌，為什麼你覺得？要放□。。＂，柏誌說：＂因為它拿走了１個□＂，我說：”可是你答錯了耶”，秉耘立刻對柏誌說：＂答案是要放○＂，我請柏誌把○放？處，我再問柏誌：＂？要放○才對，那為什麼這裏要放○呢。。＂，柏誌說：＂因為它（○）可以轉～＂，我說：”我請哥哥來告訴你為什麼喔～”，秉耘說：＂這裏（第一組）是□○△，這裏（第二組）是□○△，所以這裏（第三組）也要□○△＂，最後我請秉耘和柏誌跟我一起唸：＂□○△（吞個口水）□○△（再吞個口水）□○△＂！～＂形狀＂可以考序列，也可以來個＂記憶（專注力）大考驗＂。。我。秉耘和柏誌一起將形形色色（即～各種顏色的各種形狀）散放地上，散放的形形色色有很種題目可以出，就看你要考孩子那方面的能力。。我說：”秉耘，請你在１０秒內說出散放的形形色色。。。有幾個○？”１秒。２秒。。１０秒過去了，秉耘說：＂１６個＂，我說：”你確定嗎？”我在秉耘和柏誌面前數了＂不管是啥顏色的所有○。。１２３。。。１３＂，當我數到最後第１３個○時，秉耘搶著說：＂１３個＂，呵，秉耘的＂搶著說＂讓我看出＂他在彌補剛說錯的＂１６個＂答案＂，秉耘，你放心，這秘密老師不會說出去的，你是什麼樣的學生，老師怎麼會不懂呢 ～；我問柏誌：＂散放的形形色色中，紅色的有幾個？給你２０秒～＂１秒２秒。。２０秒到了，柏誌說：＂５個＂，

我目測真的是５個，不過為了讓柏誌的數量概念更紮實，我還是一個一個數著：”１個２個３個４個５個，紅色真的是５個 ～”；最後我請秉耘和柏誌在散放的形形色色中找出＂綠色的□是幾個？＂，秉耘說：＂３個＂，柏誌說：＂５個＂，答案是４個。。。在我眼中孩子的答案有沒有答對都不是重點，我只是想從＂散放的形形色色的各種考題：有幾個○（或□或△）。紅色的（或黃或藍或綠）有幾個。綠色的（或黃或藍或綠）□（或○或△）是幾個？。。中觀察孩子的專注力。思考力。。等一堆力如何。。，這才是真正的幼教 ！～＂序列＂作業進行前還有一點時間，我先讓他們利用數個▼，排出▄＝？個▼，◆＝？個▼，平行四邊形＝？個▼，秉耘和柏誌排得有點兒２２６６，所以最後我與他們一起合作完成，雖然一開始他們不太會自己排列，但是在我跟他們一起合作的同時，我相信他們不僅學到了▄◆平行四邊形是由？個▼組合成的，更從中了解形狀的名稱，我更相信他們學到了我不知道他們已偷學到的東西，我要說，只要給孩子正向教育，孩子到底學到了什麼？！我們根本不用管太多，因為吸收到的都是＂正向的＂，管太多也是多餘的。。就像接下來的作業我也不須要插手太多，因為前面我就已經用形形色色解說過了，接下來的作業我若干涉太多，代表我不相信孩子的能力，＂相信很重要的＂，不是嗎？！

◎工作-彩繪汽球 （玅瑾老師）　

　  "利用油性麥克筆在汽球上進行彩繪"是今天的工作課，上課既然會用到＂汽球＂，那今天我就好好善用這些各種顏色的汽球大大驗收一下過去我已教給他們數兆次的數概念～～我發現現代人越來越重視＂表面＂的東西，而且越來越嚴重，尤其教育，最明顯的就是成績，姑且不論成績

何等重要，但我個人認為比成績重要的是＂觀念（概念）＂，＂觀念（概念）＂通，什麼就通，我相當重視這塊。。以前我是死讀書型的學生，因為死讀書，所以我就花很多時間把書讀個數萬遍，因此，書不被我背起來才怪，當然我的成績就不差，但是＂我的心卻一直很累～＂，經過歲月的洗禮，我終於知道以前的我在累什麼了～為什麼人家讀個幾遍，我卻讀個數不清的遍。。大家的成績出來卻不相上下？？？。。為什麼？！我覺悟了～就因為＂觀念（概念）＋重點＂，。。現在身為老師的我打破自己以前錯誤的讀書方式並隨身攜帶這２個重要因素，我想我的學生是幸運的，至少他們在學習上不會那麼累，現在不會，將來也不會～！～＂序列＂是數概念之一，以前教過，不過很久沒複習了，是這樣的，如果要知道孩子的實力程度，＂突擊＂這方式還不錯。。我拿著一堆汽球開門見山就問他們：＂什麼叫序列？＂秉耘說：＂就是排一排再排一排～＂，柏誌說：＂把汽球吹一吹就可以飛了～＂，我說：＂序列就是按照順序排一排～＂，說完我將各顏色的數顆汽球交給秉耘和柏誌，我請他們來把汽球序列一下。。。秉耘是這樣排的：藍藍藍藍橘橘橘白白白白白紫紫；柏誌是這樣排的：紅紅綠紅。。。，看完他們的序列我沒搖頭，但我肯定他們觀念不正，所以我得親自出馬排給他們看。。。我將汽球排成＂紅綠紅綠紅綠。。＂或＂黃粉紫紫黃粉紫紫黃粉紫紫。。＂，我說：＂你們看，序列的重點就是按照順序，而且要重覆。。，紅綠再來～紅綠再來～紅綠，或～黃粉紫紫再來～黃粉紫紫再來～黃粉紫紫。。＂，我示範解說完讓他們再練習一次是一定要的，一點就通的秉耘是這樣放的：紅紅綠紅紅綠紅紅綠，我問秉耘說：＂那你知道序列的重點是什麼了吧？！１是什麼？＂秉耘說：＂１是按照順序＂，我說：＂２呢？＂，秉耘說：＂２是不可以亂放亂放亂放＂，我說：＂３呢？＂，秉耘說：＂３也是不可以亂放＂；序列概念好像還沒通到羅馬的柏誌是這樣放的：黃綠粉紫，我說：＂柏誌，你告訴老師，序列的重點是什麼？來～１是。。＂，柏誌說：＂１是這個汽球＂，我說：＂好，那２呢＂，柏誌說：＂然後吹一吹＂，我說：＂１是這個汽球，２是然後吹一吹，好，那３呢？＂，柏誌說：＂３不可以亂丟～＂，因為３歲的思想還是停留在很自我的，所以跟他們的答案太計較對我們沒好處的，所以直接跟他們講重點是關鍵。。我直接跟柏誌說：＂序列的重點就是～１。按照順序，２。重複～～記住，下次再考考你！＂～接下來我不但要測試他們＂＋－應用題＂，順便來個＂記憶大考驗＂，當然，他們對題目的＂語詞理解力＂也是我看的重點。。。我在地上擺１０顆汽球，我交給秉耘數顆汽球，然後我＂一口氣＂唸著題目說（題目數字沒寫出，我只有口頭唸）：＂原來１０顆，拿走１顆買來３顆不見３顆拿來０顆，剩下幾顆？＂我題目一氣呵成唸完後，一開始秉耘愣了數秒也不知要拿還是要放？！我說：＂原來１０顆，拿走幾顆＂，秉耘說：＂１顆＂，於是他拿走１顆，我說：＂買來幾顆＂，秉耘說：＂３顆＂，他放了３顆，我說：＂不見幾顆＂，秉耘說：＂３顆＂，他拿起３顆，我說：＂拿來幾顆？＂，秉耘說：＂０顆＂，他沒放也沒拿，

我說：＂那剩幾顆？＂，秉耘數著地上的汽球說：＂１２３４５６７８９，剩９顆＂，嗯，經我小提點，秉耘表現也算可圈可點，值得肯定；我對柏誌唸著題目說：＂原來５顆，拿走１顆買來３顆不見３顆拿來０顆，剩下幾顆？＂，當我唸完題目柏誌是很心動但卻不知該怎麼行動，我對秉耘說：＂秉耘，柏誌交給你了～＂，秉耘對柏誌說：＂拿走１顆＂，柏誌從地上拿起１顆，秉耘說：＂買來３顆＂，柏誌放１顆在地上，秉耘說：＂１顆了，再來～＂，柏誌再放１顆，秉耘說：＂再來～＂，柏誌又放１顆，秉耘對柏誌說：＂這樣夠了嗎？＂，柏誌說：＂夠了＂，秉耘說：＂不見３顆＂，說完柏誌立刻拿起地上３顆並藏在自己的背後，秉耘說：＂拿來０顆，需要拿嗎？＂，柏誌說：＂需要＂，我說：＂需要？！０顆顆需要拿嗎？＂，柏誌說：＂不用＂，我說：＂好，那你數數地上剩幾顆？＂，柏誌說：＂１２３４，４顆＂。。柏誌表現也令人吃驚，尤其那～＂不見３顆＂，他竟還會把３顆藏他背後，還有那～＂剩幾顆，＂他會數著數著１２３４，最後總結＂（我說：剩～）４顆＂，觀念清楚的孩子才會這樣總結的！～彩繪汽球不難，難的是前面的＂吹汽球＂，我鼓勵秉耘和柏誌努力再努力吹汽球，但是～＂天下有難事，即使有心人也還是一件難事＂～這情況就發生在秉耘和柏誌身上，看來馬還是老得行，我得出馬，＂吹汽球＂這事才能解決。。還好秉耘和柏誌不是啥事都靠我（靠我我也不想讓他們靠），＂彩繪＂他們最拿手了， 最後＂彩繪就交給他們，納涼老師去納就好了～！＂

◎科學－光的折射（玅瑾老師）　

    "光的折射"即～光從一種介質斜向進入另一種不同的介質時，光的前進方向會改變，這種現象稱為光的折射。。。，今天我準備了＂硬幣1枚＋水三杯＋淺底盤＋玻璃杯＂，因為我們將做這樣的實驗:將硬幣放在盤中，玻璃杯口朝上並壓在硬幣上面，此時從杯子測面會看到杯底的硬幣，接著在杯中倒入水並再從杯子測面看，此刻硬幣會不見，最後在盤子上倒水，再從杯子測面看，硬幣又會出現了。 原理： 1、當杯子漸漸注入水時，由於光線折射，硬幣的影像會消失。 2、水加入盤子中後，改變光的折射角度，硬幣影像會重新出現。～～一上課我拿出今天的實驗器材，＂硬幣1枚＋水三杯＋淺底盤＋玻璃杯＂，我說：＂今天我們要上光的折射，你們先告訴老師，你覺得什麼是折射？＂秉耘說：＂就是把水倒進去，再拿錢丟進去～＂，柏誌說：＂錢拿給客人，然後倒水，再拿錢放進去～＂，秉耘聽到此就跟柏誌說：＂你覺得對嗎？＂，柏誌管它對不對，柏誌繼續說：＂然後水沒有了再去裝水～＂，柏誌說完秉耘說：＂你講這麼多，老師都寫不完～＂我說：＂老師速度很快的，所以放心，老師寫得完。。折射是什麼？它的重點就是～光。水。方向。。因為如果沒有水，我們的眼睛就可以因為光照這個東西，所以我們就看得到這個東西，可是如果光照進水裏後，因為光的方向變了，所以我們本來可以看得到的這個東西就變了，這個現象就是～折射！＂。。簡單解釋折射原理後，接下來我要教他們如何＂查字典＂，＂字典＂是他們第一次接觸，也是小學後才會接觸到，不過因為我希望提升他們的能力，所以我憑藉著他們的實力給予他們更多的能力，這也是我重視孩子＂質＂的目的。。，我就從＂折射＂的＂折＂字開始～～我說：＂字典是作什麼用的？就是～如果你有不會讀的字，但是你知道它的部首，你就可以藉由部首查到這個字的讀法。。＂，我拿出字典繼續說：＂例：＂折＂這個字，它的部首就是手（扌）部，我們就去查字典目錄部首：手（扌）＂在第幾頁？。。。翻到那一頁後你會發現有很多手（扌）部的字，例：拔。抓。。等，那＂折＂到底在哪一頁呢？你就看看折的手部旁邊的＂斤＂筆劃是幾劃？。。４劃。。那我們就翻到４劃那頁。。４劃那頁有幾個字。。你就可以很快找出＂折＂字的讀法跟意思。。＂，當我帶領秉耘和柏誌慢慢在解說查字典的步驟時，他們兩人可是很專注在看在聽，＂查字典無趣＋字小＋第一次＂，但秉耘和柏誌的＂專注＂真的難能可貴，而他們的專注也能用最快的速度在字典的眾多＂４劃＂的字中找出我要他們找的＂折＂字，所以查字典對學齡前的幼兒很難嘛？我覺得很多事都是大人替孩子＂想太多＂了，＂方法＂會比＂想太多＂來得重要。。最後為了增加他們對＂部首＂的印象，所以我寫了幾個手部的字：扶。抓。（）立（拉）。（）犮（拔），我讓秉耘負責把（）立（拉）。（）犮（拔）的部首：扌，寫出來，我請柏誌用筆描出我已寫好部首：扌的這２個字：扶。抓，秉耘仿寫得很好，柏誌描寫得很棒。。這就是方法，方法用對了，不怕孩子不專心，不怕孩子學不好～！實驗前我簡單測試他們對＂換算金錢＂的概念，秉耘程度不差，所以我出難的題目，柏誌程度比同儕佳，所以我不會出太過簡單的題目。。。我交給秉耘好幾種類的紙鈔：１００元數張。５００元數張，我拿著１００。元說：＂秉耘，１０００元可以換成幾張１００元或幾張５００元？。。老師提醒你，方法有３種，預備開始～＂秉耘的傑作：

１。１００。１００。。。。。１００（１０張）

２。５００。５００

３。５００。１００（我問秉耘：＂５００＋１００是多少？＂秉耘說：＂１０００＂，我說：＂１０００？？你確定？＂秉耘立刻改放：５００。１００。１００。１００。１００。１００）

～～我拿數個１０元＋數個５元，我說：＂柏誌：５０元可以換成多少？＂柏誌的傑作：

１。<![if !supportFields]>10<![endif]><![if !supportFields]>5<![endif]><![if !supportFields]>10<![endif]><![if !supportFields]>5<![endif]><![if !supportFields]>10<![endif]><![if !supportFields]>5<![endif]><![if !supportFields]>10<![endif]>

我說：＂這樣對嗎？＂秉耘對柏誌說：＂就是一個５一個１０，哪有人這樣放的，老師不是叫你序列耶～＂，我說：＂柏誌，你重放＂（為了不讓柏誌混淆，我留數個５元給他，１０元我暫收起來，結果柏誌放了一大堆５元～<![if !supportFields]>5<![endif]><![if !supportFields]>5<![endif]><![if !supportFields]>5<![endif]><![if !supportFields]>5<![endif]><![if !supportFields]>5<![endif]><![if !supportFields]>5<![endif]><![if !supportFields]>5<![endif]>，我說：＂柏誌，你用５的倍數數數看？＂柏誌數著說：＂５。１０。６０。３５。４５。５５。６５＂，我說：＂你這樣數對啊，５的倍數你忘光光了啊，跟老師一起數。。５。１０。１５。。。３５，你只放３５元，少了４０。４５。５０，少了３個５元＂，於是我把３個５元補上。。。！我把５元收起來並交給柏誌數個１０元，柏誌這麼放。。

◎體能－倒來倒去（玅瑾老師）　

　  "球"的玩法很多，對孩子的發展也帶來很大的助益，例：大小肌肉發展。手眼協調。敏捷度。

專注力。。等，所以偶爾設計有關＂球＂的遊戲當然是一定要的，畢竟我是那種～只要是對孩子

有幫助的，我都會給孩子，＂不怕孩子不接受。只怕我給的還不夠～＂！～＂在籃子裝滿球，最

後將籃子裏的球倒進另一個空籃子中＂就是今天我設計給他們玩的遊戲，一上課我拿了一大籃

子，籃子裏裝了滿滿的球，我再拿出２個小容器，我從大籃子裏拿出一顆球放進其中一個容器裏，

我再從大籃子裏拿出許多球放進另一個容器裏，我把大籃子暫時先收起來，我只呈現２個容器

，。。。＂單位詞＂我實在介紹過太多次了，所以這次我打算什麼都不說，直接讓他們來表現～

我把字卡：一顆。一堆交給秉耘，我指著２個容器對秉耘說：“秉耘，你想想看，這個容器（一

◎數－厚與薄（玅瑾老師）　

　  "厚與薄"是相反詞，而且孩子比較不會判斷，所以課前我努力找了很多厚。薄的實物（例：紙。手套。襪子。布），今天就讓他們透過這些實物來體認啥是厚？啥是薄？。。。一上課我呈

現＂大小。長短。粗細。快慢。多少＂的實物：玉米。積木。陀螺。。。等，不過我並沒有告訴

他們這些實物的相反詞，我只問他們：＂你覺得這些東西可以比較什麼？＂秉耘說：“（大小玉米）比較長，還有玉米很軟；（粗細積木）比較高，還有胖和瘦；（長短積木）一個是長，一個是短；（厚薄紙）這個是扁的紙，這個是厚的紙～” ，柏誌說：“（多少積木）打針，不行打針，會打到人；（大小陀螺）比較轉，我們家有戰鬥陀螺；（大小玉米）比較吃（奎鉉附和：＂ㄘ＂），因為這個不能吃了，要換別支；（長短積木）可以比較拼圖，可以穿進去～＂。。我說：“這些物品可以拿來比較很多，其中一種是＂比較相反詞＂，你們告訴我，相反詞是什麼？”，秉耘說：“就是相反的意思～” ，柏誌說：“就是不行過去了”，我把實物排成一列說：“（大小）玉米比較大小；（粗細）積木比較粗細；（長短）積木比較長短；（多少）積木比較多少；（快慢）陀螺比較速度快慢。。我把所有實物都先收起來，留下相反詞字卡：大小。粗細。長短。多少。快慢，我先示範：我把小陀螺先放＂快＂下面，接著我把大陀螺放＂慢＂下面，代表小陀螺轉得＂快＂，大陀螺轉得＂慢＂下面，接著我把粗積木和大玉米各放字卡＂粗。大＂下面，然後我交給奎鉉＂細積木＂，我請奎鉉把細積木放在對的字卡下面，結果他就自己把細積木放在字卡＂細＂下面（答對了），我再交給奎鉉＂小玉米＂，我一樣請他放對的字卡下面，結果他把＂大玉米＂拿起來了，我說：＂這樣不對吧？！＂說完奎鉉就立刻把大玉米放字卡＂大＂下面，把小玉米放字卡＂小＂下面（答對了）。。，最後我把＂長積木。多積木＂分別放字卡＂長。多＂下面，然後我交給奎鉉

短積木，一開始奎鉉亂放，後來秉耘告訴奎鉉：＂不是，要放在長積木旁邊＂，結果奎鉉還真聽話，立刻把短積木放長積木旁邊，也就是字卡＂短＂下面；我拿１根積木給奎鉉，奎鉉不知該放哪兒，柏誌指多積木旁邊跟奎鉉說：＂弟弟，要放這裏～＂，於是奎鉉就把１根積木放多積木旁邊，也就是字卡＂少＂的下面！～為了讓秉耘。柏誌和奎鉉對＂相反詞＂更加熟悉，我特地去找了一本有關相反詞的書籍：反義詞旅行（幼福出版社），裏面透過各種插圖表現出＂遠近。深淺。胖瘦。長短。。＂相反詞概念，我請秉耘和柏誌當奎鉉的老師，＂老師出題問學生＂，這樣的延申活動不僅可以讓奎鉉多認識相反詞，同時也能讓我順便從秉耘和柏誌出的題目中了解他們到底認識多少相反詞？？。。。秉耘翻到大小狐狸那頁問奎鉉：“弟弟，哪一隻大？”只見奎鉉拿著指揮棒指著他比較有興趣的小雞，奎鉉的眼裏根本沒有狐狸的存在；柏誌胖瘦熊那頁問奎鉉說：“弟弟，小在哪裏？”奎鉉可能對熊比對剛才的狐狸有興趣了，柏誌一問＂小在哪裏？＂奎鉉立刻去指＂瘦熊＂，柏誌又說：“大在哪裏？”，奎鉉又立刻去指＂胖熊＂了。。透過不同的型式呈現相反詞，我相信他們對相反詞一定會越來越熟悉的！～＂厚薄＂與＂高低＂概念很常被孩子混淆，所以在進行＂厚與薄＂實物分類前，我拿出高低（矮）熊和厚薄紙簡單問：＂＂厚薄＂與＂高低＂有哪裡不同？＂秉耘說：“一個扁（薄紙），一個小（小熊）；一個高（大熊），（厚紙）也是跟它（大熊）一樣高～” ；柏誌拿著大小熊說：“媽媽和爸爸和我和哥哥，全家人去散步，走走走～”。。。看吧，我就說厚薄和高低（矮）概念孩子很易混淆吧，沒關係，概念的形成要日積月累的，而且最好透過各種方式來呈現，而不是只有嘴巴說教。。，把～＂厚襪。厚紙。厚手套。厚布＂都歸類到＂厚＂，把＂薄襪。薄紙。薄手套。薄布＂都歸類到＂薄＂～透過今天的練習一定能讓他們更有厚薄概念。。。即使這四種物品的厚薄對秉耘是輕而易舉，但也就是秉耘這樣的善舉才能讓柏誌和奎鉉從錯誤中學習，我最愛混齡教學的原因之一就是～我教大的，大的就帶小的；大的不足我來補足，小的不會我來協助。。這就是一個很像家的學習環境，混齡教學比常態教學好處多太多了，不過還是得看老師怎麼變通才能做到＂同時提升一群不同年齡層孩子的素質＂就是了！

◎工作－自畫像（玅瑾老師）　

　  今天我要他們先觀察鏡子中的自己，最後再把鏡中的自己用各種款式的色筆畫下來！～其實孩子要＂認識自己＂還是有點難度的，別說孩子了，大人也是，對別人總是能夠不斷品頭論足，但對自己卻是毫無了解，甚至只會自視甚高。。，我很重視孩子＂認識自己＂，所謂的＂自己＂不是外貌，而是＂內心世界＂，所以我常要孩子表達自己的感覺與想法。我也常要求孩子不要被其它人事物影響自己。我更常告訴並引導孩子～＂多一點閱讀可以充實自己，提升自己的智慧。。＂，這麼多的要求不是只有說說而已，我會以身作則並帶著他們一起實踐這些真正對自己有意義的事。。！～一上課我說：＂今天我們要上自畫像，你覺得什麼是自畫像？＂秉耘說：＂照一下自己＂，柏誌說：＂沒有蘋果樹就沒有＂，我說：＂自畫像就是把自己的樣子畫下來，如果你不知道自己的樣子是什麼，有幾個方式，１。看自己的照片２。照鏡子３。請別人告訴你你長什麼樣子？！～～＂，藉字卡自畫像，我想讓他們認識＂相似字＂，我寫了幾張和＂自＂類似的字卡：目。白。日。百。自，我先一個字一個字唸給他們聽，接著我請秉耘隨意拿起一張字卡，並負責先唸出國字的發音再進行＂拼音＂，畢竟秉耘要小一了，所以能多點機會讓他練習拼音加強他的實力也是好事一樁的。。，以下就是秉耘的實力了：目－唸＂目＂，拼音＂ㄇㄨˋ＂，。白－他不會唸，我提醒他：＂黑的相反詞是什？＂秉耘答不出來，我嘴形唸白但不出聲，秉耘就說：＂白＂，我說：＂對，那白的拼音怎麼拼？＂秉耘說：＂ㄅㄞˊ＂。日－秉耘唸＂目＂，我說：＂不是，是星期～＂，秉耘說：＂日＂，拼音＂ㄖˋ＂。百－唸＂千＂，我說：＂比千還少一點是什麼？＂秉耘仍說：＂千＂，我說：＂百，那百的拼音呢？＂秉耘說：＂ㄅㄞˇ＂。自－唸＂自＂，拼音＂ㄗˋ＂。。；＂拼音＂秉耘負責完畢，＂國字對應＂就教給柏誌。。，我寫了２組字卡：目。白。日。百。自，一組交給秉耘，一組散放地上，我請秉耘當柏誌的老師，秉耘隨意拿出手中的一張字卡，柏誌就要從地上散放的字卡中拿與秉耘一模一樣的字卡（國字對應），以（秉耘）－（柏誌）下就是柏誌的反應～日（秉耘）－日（柏誌）；百（秉耘）－百（柏誌）；自（秉耘）－自（柏誌）；目（秉耘）－柏誌找白，秉耘對柏誌說：＂這樣對不對，這個是白，這個是目喔＂，經秉耘提醒，柏誌立刻改拿目；白（秉耘）－柏誌拿自，秉耘只說了一句：＂這樣對嗎？＂，柏誌立刻改拿白～～～以上拼音或對應不管誰負責，不管有沒有答對，這都是一種過程一種學習，我還是那句話～＂過程比結果重要太多倍，尤其是孩子的學習！＂。。。我拿出男生和女生的繪本讓他們先看看，接著我說：＂你們都是男生，你們的媽媽是女生，那～我是男生，因為我有什麼？媽媽是女生，因為媽媽有什麼？＂秉耘說：＂我是男生，因為我有媽媽；媽媽是女生，因為媽媽會生小ｂａｂｙ～＂，柏誌說：＂我是男生，因為我沒有車；媽媽是女生，因為媽媽有洗澡。洗碗，還有媽媽有泡ㄋㄟ　ㄋㄟ～＂，聽完他們的回答真的感覺他們實在有夠單純，也讓我會心一笑，不過小孩本來就要單純，就要單純得像小孩，小孩像大人長大再去像就好，因為大人世界挺複雜的。。，＂性教育＂在幼教來說是再自然不過了，所以當我在介紹男生女生不同處時，生殖器官是最大區別，而我從不會指著陰莖對著孩子說：＂這是鳥＂，指著乳房對著孩子說：＂這是ㄋㄟ　ㄋㄟ＂。。，既然是教育就是要以"正常心態"教給孩子"正確名詞"，教這些器官名稱就如同教日常事物一樣，蘋果就稱蘋果，杯子就稱杯子，沒有什麼陰莖就叫＂鳥＂的。。，大人心態正常孩子心態才會健康。。，在我用人體透視圖簡略介紹男女生相同與不相同的身體器官

名稱後，我說：＂秉耘和柏誌，你們兩個都是男生，所以你們都一樣有～陰莖。睪丸。尿道。。，那你們有哪裡不一樣呢？＂秉耘說：＂頭，我比較高，柏誌比較低（矮）～＂，柏誌說：＂秉耘哥哥比較男，我比較女～＂，嗯，高低（矮）。男女～真的是不同，不過不管他們的回答精不精彩

，至少我順逆向的問法可以引導他們有多元化的思考方向～！～開始＂自畫像＂囉，記得以前我的美術老師說過：＂不要硬性規定孩子樹葉一定要綠色。樹幹非得褐色。皮膚一定要膚色。。。老師要孩子畫～停電了，你看見了什麼？而當孩子把整張紙塗黑時你更別責怪他＂亂畫＂，因為孩子會告訴你：停電時ㄨ　ㄑ一　ㄇㄚ　ㄏㄟ的，我真的什麼都看不到啊。。＂，＂規定。責備。重畫＂只會扼殺孩子的想像力，所以當秉耘把＂自畫像＂畫成＂農場主人正牽著一頭豬＂時，我只告訴他：＂畫得也未免太讚了吧，因為不僅農場主人畫得像個活生生的人，連那頭豬的兩個鼻孔也畫得特別明顯。。＂；當柏誌把＂自畫像＂畫成五彩繽紛的大小圓圈時，我對著柏誌說：＂哇，你也太會畫彩色泡泡了吧。。＂。。即便我的讚美不是秉耘和柏誌的用意，但至少我的話語可以激起他們另一種想像力，人的靈感就是這樣來的，也可以說，孩子的想像力應該被這樣培養的～！

◎科學－滾動的表情（玅瑾老師）　

　  我從事幼教幾近20年，我發現若要孩子＂生心理健康成長＋學習效果佳＂，首要條件就是＂孩子要穩定＂，所謂的＂穩定＂就是：不隨便更換學習環境（學校）。不隨便更換老師。不隨便改變孩子作息。。，這些外在條件都穩定了，孩子的心也就安了（安全感），一顆安定的心有了，孩子就能放心好好學習，因為這環境老師他太熟了，所以沒啥好怕了，因此孩子就會把重心放在＂好好學習＂上面。。。我記得學生時代老師一直跟我們強調：”千萬不要隨便幫孩子更換學校和老師”，這句話應驗在跟我好幾年的秉耘和柏誌身上，我從秉耘和柏誌身上看到了＂穩定的心。日月累積下來的實力。。＂～今天柏誌拿著繪本告訴秉耘：＂這是(!)驚嘆號＂。。因為我講故事時會提到標點符號；今天上課秉耘提醒柏誌：＂滾動就是要有彎彎的面＂。。因為我在幫他們上小一課程時我有教過。。這就是秉耘和柏誌因為穩定，所以有好好學習，因此他們有了今天的實力，我～腦袋有很多東西要給孩子，只要有時間，只要孩子穩定，只要孩子不浪費時間，我就不會讓他們在當我的學生時，留下任何的空白！～今天，我要教他們在圓柱體側面畫上表情，最後滾動圓柱體並觀察表情的變化。。＂滾動＋表情＂是重點，這２個重點被我延申出幾個題目：

１．滾動：可滾動。可堆高或可滾動。不可堆高或不可滾動。可堆高。。

２．表情：統計表（喜怒哀樂）

～１。我先示範。。我拿了２個圓柱體，我說：＂它們可以滾動。可以堆高＂，說完我做＂滾動和堆高＂動作給他們看。。，接著我請秉耘去拿＂可滾動。不可堆高＂的物品，柏誌拿＂不可滾動。可堆高＂的物品，結果秉耘和柏誌都拿了罐子，我問秉耘說：＂你為什麼覺得這個罐子可以滾動。不可堆高？＂秉耘說：＂因為它可以滾動～＂，我說：＂可是題目是可以滾動。不可堆高喔～，罐子可以滾動，但它可以被堆高耶。。＂，我改拿雞蛋，我說：＂雞蛋就可以滾動，但不可以堆高，你知道為什麼嗎？＂秉耘說不出來，我再拿出我剛才示範的２個瓶子說：＂這２個瓶子就可以滾動也可以堆高，因為它們有平平的面（堆高）和彎彎的面（滾動）＂，解釋完我再問秉耘：＂那你知道為什麼雞蛋可滾動不可堆高嗎？＂秉耘說：＂因為它有彎彎的面，沒有平平的面＂，我說：＂答對了＂；我問柏誌：＂你確定你拿的罐子不可以滾動可以堆高嗎＂，柏誌說：＂不可以滾，要疊上去＂，我說：＂是啊，可是你拿的罐子是可以滾又可以疊上去的喔。。你看這塊積木就可以疊上去，但是不可以滾動喔，你知道為什麼嗎？＂，秉耘見柏誌都不說話，秉耘就對柏誌說：＂說，說為什麼？＂，柏誌還是說不出來，這個時候秉耘就告訴柏誌說：＂說有平面的＂，柏誌說：＂有平面的＂，秉耘說：＂每次都要給人家教，教幾次了～＂，柏誌真的忘了平面和彎面之說啊，所以只好默默接受秉耘的囉嗦了～！～２。我拿出喜怒哀樂表情，我簡單解釋喜怒哀樂的意義後，我說：＂你們告訴老師，你的爸爸或媽媽或阿公或阿嬤或。。。都常常對你最出什麼表情？為什麼呢？＂秉耘說：＂怒－爸爸都常常兇我，因為我跟弟弟在玩，爸爸會兇我；樂－媽媽都會對我做這個表情，因為我有時會在學校做很好的作品～＂；柏誌說：＂哀－阿公他咳嗽了要去看醫生；樂－因為媽媽愛我＂。。聽他們表述完家人對他們做的表情原因後我還挺高興的，因為至少秉耘和柏誌＂說出或發現＂了＂感覺＂，＂感覺＂是很抽象的東西，要表達讓人家聽懂真的不容易，這也是為何我一直想聽孩子的想法原因，因為我在讓他們練習～表達，有練習還是有差的!！～我做了一張＂喜怒哀樂＂的統計表，統計表上面有數量（以正字記錄）＋數字，另外我各自擺了喜怒哀樂表情各數張，統計表的作用以前我教過，所以我僅提秉耘和柏誌＂正＂該怎麼寫，剩下的就交由他們自己來完成～秉耘完成了：喜－４劃（數量。正字）＋數字－４（數字），怒－２劃（數量。正字）－２（數字）；我用筆先把＂哀（３）。樂（１）＂的數量（正字）和數字先寫上，然後請柏誌照著我的筆劃描寫一次，結果柏誌描寫得太棒了～準到不能再準了，像到不能再像了，這也算實力派的另一種表現!!!～好啦，我＂簡單＂在圓罐上畫個表情，其實我教孩子做作品一向不喜歡示範太多給他們看，因為這樣一來孩子就一定會＂學＂我，我不太喜歡孩子仿效我的作品，因為這一定會阻礙他們的創意，所以我一貫作法就是～＂簡單示範＂，只有＂簡單＂才能讓他們＂仿不出個所以然來＂，最後他們只好摸摸鼻子激發自我創意，是的，我一直以來就是這樣有心機的老師，雖然有心機，但他們的所有作品我都很欣賞的，在藝術方面～有心機卻有肚量的老師應該不多了！

◎體能－氣球傘（玅瑾老師）　

　　＂氣球傘＂常被使用於團體遊戲，因為它是一種培養＂團隊默契＂的遊戲之一，＂團體默契＂最需要的就是＂合作＂精神（概念），通常～小幼班之下的孩子處於單獨。平行遊戲，中班為聯合遊戲，大班開始有合作（規則）遊戲，雖然我教的孩子們是＂混齡＂，也就是啥年齡層都有，而且是混在一起上同一種課程，不過有時我也會設計比較有挑戰性的課程～＂合作（規則）遊戲＂，因為大的孩子我會讓他們開始學習遊戲規則，小一點的孩子雖然對＂遊戲規則＂不可能會有任何概念，但我要讓他們學習＂大家一起＂的精神，我要讓小小孩子了解～＂老師知道你還處在單獨平行遊戲，但老師也要讓你慢慢體會。。這世界的所有物不是都只有你能擁有，有時還是得靠其它的力量才能完成某些事！＂～今天我透過了＂氣球傘＂這樣的遊戲讓他們體會我要他們學習的態度與精神，＂氣球傘＂～我沒有，但我用＂布＂來代替，我的替代品也是在告訴孩子，當你沒有這個東西時，想一想，可以用什麼代替它？！～這就是培養＂想像創意＂的一種方式。。氣球傘（布）是這樣玩的：準備一塊大布當氣球傘並進行各種玩法，例：躲在布下面、放球在布上滾、大小海浪…等，好玩的遊戲後面再來玩，讓我先來問他們幾個問題，好讓我確定～學了這麼多，他們到底懂了什麼？！。。我發給秉耘。柏誌和奎鉉各一塊布，因為我當老師當得有點膩了，所以我請秉耘先來代替我的角色，我說：＂秉耘，假裝你現在是老師，那現在大家手上都有一塊布，那你要如果教大家把布做＂揉＂的動作？！來，步驟一是什麼？＂，秉耘說：＂一是這樣揉（揉成一坨）＂，我說：＂那二呢？＂，秉耘說：＂二是這樣大的揉（揉大坨），如果手痠要忍耐～＂，我說：＂那三呢？＂，秉耘說：＂三就是這樣揉中的坨＂我說：＂好，那四呢？＂，秉耘說：＂四要更小的揉～＂，當秉耘要大家＂把布大中小的揉＂時，柏誌差一點做到了，奎鉉一坨都沒做到，因為他非常在乎外面＂呼呼叫＂的風聲，小風聲～奎鉉就指外面，無風聲～奎鉉就看秉耘，大風聲～奎鉉嚇到趕快躲我身邊，突然。。無風聲～奎鉉又看著秉耘，又突然。。大風聲～奎鉉嚇到快哭了，最後來個小風聲～奎鉉就一直看外面。。，所以奎鉉手中的布從沒出現＂大中小坨＂過；我請柏誌來當老師，並教大家做＂摺＂的動作。。，我說：＂柏誌，現在你是老師，你要怎麼教大家摺布呢？一要怎樣？＂，柏誌把一大塊布對折說：＂要這樣（１／２）＂，我說：＂再來二呢？＂，柏誌把布再對折說：＂要這樣（１／４）＂，還沒等我說：＂三。四。。＂，柏誌就主動一直折（１／８）一直折。。邊折邊說：＂要這樣。要這樣。。＂，秉耘知道柏誌現在是老師的身份，所以柏誌一個口令，秉耘就一個折的動作，每個步驟都不含糊的，奎鉉的重心似乎不擺在外面的風聲了，前半段奎鉉很仔細地看著柏誌如何把布折再折再折。。，後半部奎鉉終於開始行動了～奎鉉把布拿起來擦他自己的頭髮，擦完他順便也擦擦坐在他旁邊的秉耘哥哥頭髮，正當奎鉉準備對柏誌的頭髮下手時，外面突然起了個大風，奎鉉立刻指著外面並冷靜對我說：＂ㄛ，呼～＂，我說：對，呼，風，風聲，呼～＂，我說完奎鉉就看著外面，他很想對風說＂我不怕你了，我變勇敢了，呼～＂，可惜奎鉉說不出來，他只好把內心話藏心裏；我請奎鉉當老師來教大家＂捲＂的動作，不過還沒等奎鉉指揮秉耘和柏誌怎麼捲，秉耘和柏誌就開跑了。。

奎鉉眼睜睜看著秉耘把布捲成像春捲，柏誌把布捲得像燒餅，奎鉉笑了，但奎鉉也不甘示弱，他把布當成沐浴球～不是搓搓他自己的腳丫子，就是抹抹他自己的臉頰。。最後奎鉉試圖想拿沐浴球塗抹柏誌的肚子時，還好柏誌閃得快，不然被奎鉉知道他的腰圍有幾吋還得了～！～遊戲前還有一點時間，我考考他們語文的聲調，我說：＂布，它是唸ㄅㄨ、，那～有什麼字可以唸：ㄅㄨ，ㄅㄨˊ，ㄅㄨˇ。。＂，秉耘說：＂ㄅㄨ－ㄅㄨㄅㄨㄅㄨ火車的，ㄅㄨˊ－ㄅㄨˊㄅㄨˊㄅㄨˊ，ㄅㄨˇ－ㄅㄨˇ泡泡的ㄅㄨˇ。。＂，柏誌說：＂ㄅㄨ－就是車子沒有開就是輪子，ㄅㄨˊ－穿褲子要快一點的意思，ㄅㄨˇ－就是ㄅㄨˇ＂，我問奎鉉：＂奎鉉，ㄅㄨ有什麼字？＂奎鉉說：＂布＂，我說：＂好，那ㄅㄨˊ有什麼字呢？＂奎鉉說：＂布＂，我說：＂好，那ㄅㄨˇ有什麼字呢？＂，奎鉉說：＂布＂，我說：＂奎鉉，所以你覺得ㄅㄨ，ㄅㄨˊ，ㄅㄨˇ就是布布布？！＂奎鉉對我＂呵呵呵＂，代表＂說對了＂！～他們對氣球傘這遊戲的滿意度真的出乎我意外的好，

我和秉耘。柏誌。奎鉉一起抓著布向右走，當我喊：＂躲＂時，躲進布裏的人開心得很，來不及躲進布裏的人還是笑破肚皮。。我們又一起抖一抖布，我趁他們鬆懈時喊：＂躲＂，只有我一人躲進布裏，但在布外面的秉耘。柏誌和奎鉉還是哈哈大笑。。原來＂躲＂這個動作可以造成這麼大的笑果，這是我設計這課程時想都沒想過的，難怪學生時代老師要我們設計教案時一定要＂多想幾種起來放＂，因為小孩的反應＂很多款＂，即便是專家也都會始料未及的，甚至措手不及，

所以多一分顧慮，可以少一分災難，幼教就是這樣子的！

◎數－我中獎了（玅瑾老師）　

　　＂我在數顆乒乓球上面各寫不同數字，我把透明罐當成神秘箱，並把乒乓球放神秘箱內，一人從神秘箱內抽出一顆球，其他人找出與乒乓球相同數字的數字卡！＂～這是讓孩子對數字更熟悉的方式之一，有趣不乏味。。。，＂混齡教學＂是我的專長之一，如何在一群＂年齡層不同又每個孩子都有他們的個別差異＂之下進行教學，尤其是＂混齡＂在上同一種課程時，我又是如何上的？！其實這是需要技巧的，當然，＂腦筋動得快＂也是必備條件。。，今天的課～＂數字＂，秉耘大班，也讀很多年了，所以他的邏輯是有到某個程度的；柏誌雖３歲，但他讀書也讀很多年了，基礎打得也不差；奎鉉一歲半，但以我觀察他的能力，他是可以接受挑戰的。。因為上述之故，因為我必須顧及他們３人每個人的程度，所以乒乓球的數字大小，小至１０以下，大至１００。。我都寫上去了，這就是＂技巧＂，另一技巧是，即便１００對奎鉉或柏誌有點難，但至少秉耘接觸１００時，奎鉉或柏誌也在學習（聽。看就是一種學習），所以我會要求他們＂仔細看。聽＂的態度；１０以下對秉耘是容易的，但至少我會要求秉耘＂尊重並聆聽＂柏誌和奎鉉正在發言的態度，所以＂態度的要求＂也是一種技巧，不然我怎麼進行混齡教學呢～～其實說不完的，反正一切都在我的經驗。能力與智慧中。。我們開始吧～～＂多？顆。少？顆＂這是一個概念，

現在我就是測試奎鉉是否有這樣的概念，說＂測試＂，其實我也真不是在＂測試＂，我只是從＂測試＂中去觀察奎鉉的程度，他到底行不行？！他到底需要我從哪方面去引導他擁有這樣的概念，

記得學生時代專業科目一直強調著：＂要了解孩子的程度不是從分數（結果）去判斷，而是從孩子學習的＂過程＂中去觀察，也就是說，幼兒教育根本沒有所謂的＂分數＂之說，＂分數＂都是大人搞出來的，真正的幼兒教育是＂過程＂（觀察），過程比分數重要太多倍了！。。我放１顆球在地上，我拿數顆球給奎鉉，我跟奎鉉說：＂現在地上已經有１顆球了，現在＂少１顆球＂，你應該怎麼做？＂我一說完奎鉉想都沒想就直接從數顆球中拿＂１顆＂放地上，我說：＂不是喔，是＂少１顆＂喔～＂，經我這麼提醒，奎鉉就把地上的１顆球拿走，我說：＂對，少１顆就是要拿走～＂。。，我重新在地上放１顆球，我說：＂那～＂多１顆球＂呢？＂奎鉉就從數顆球中拿１顆放地上，我說：＂答對了，多１顆就是要放１顆，少１顆就是要拿走１顆～＂，感覺奎鉉對＂多＂＂少＂越來越有概念了，我再測試一遍～我在地上放２顆球，我說：＂少２顆球＂，奎鉉一下子就把地上的２顆球拿走，我重放２顆球在地上，我說：＂多２顆球＂，奎鉉立刻從他手中的數顆球拿起２顆球放地上。。，對於與剛在學講話的孩子對話時有一個很重要的技巧，就是～＂簡短且講重點＂，這點真的很重要，也是一大技巧，因為這技巧不僅在幫助他們學講話，更是讓他們學習＂聽得懂大人的意思＂，＂聽懂題意＂可是很重要的喔！～我放２顆球在地上，我拿數顆球給秉耘，測試秉耘的技巧要擺在：＂我的題目最多重述２次，所以秉耘必須用他的方式記住題目是什麼？＂。。我說：＂地上已經有２顆球，現在～少２多０少０多３，那總共幾顆？！。。少２多０少０多３。。＂我一說完秉耘就拿起地上的２顆（少２），接著他沒拿或放任何球，因為他說：＂多０少０就是都沒有球＂，最後他放３顆球說：＂因為多３＂。。看來秉耘記憶力及理解力還挺好的；接下來測試柏誌，測試柏誌的技巧就要擺在＂多（少）２以上的數量＂而不是要他＂記憶我只重述２次的題目＂，後者等柏誌對＂連續～多。（少）的數量＂概念基礎打得差不多了再來說。。若要身為懂得因材施教的幼師，＂幼兒發展理論＂一定要搞得很清礎才行，否則鐵定誤人子弟。。我在地上放５顆球，我拿數顆球給柏誌，我說：＂多１顆＂，柏誌從數顆中拿１顆放地上，我說：＂很好，接下來～少５顆＂，柏誌準備從數顆中拿５顆放地上時，我說：＂是少５顆，少，少少少～＂，我一說完奎鉉就對著柏誌說：＂少＂，可能奎鉉的話柏誌真的比較重聽，所以他柏誌就從地上拿走５顆，我說：＂對，少就是要拿走，接下來～多５顆。。＂，柏誌就從數顆球中拿２顆放地上，我說：＂這樣是５顆嗎？＂我一說完秉耘就搭腔對柏至說：＂你之前都會數１２３４５，都不用老師提醒耶，來，我教你，５顆就是要這樣拿。。＂秉耘說完就牽著柏誌的手，一顆一顆將球拿放地上，總共放了５顆～，最後我說：＂那～少０顆呢＂，柏誌對著我說：＂不用放！＂，很好，＂０＂代表＂沒有＂，這是個抽象概念，柏誌有了，可喜可賀！～在抽獎前他們還有個任務，就是來個＂數字對應＂，因為不認識數字如何唸出中獎號碼？！。。我準備了２組數字一樣的數字卡，數字卡我特地挑選幾張看起來很類似的數字：１６。６１。９１。１９。２０。０。７。８，我把一組排一列，另一組散放，我請他們一起合作完成數字對應（把散放的數字卡放到排一列的數字卡下面，且一樣數字擺一起），雖然是＂合作＂，但合作就是一種互相學習討論的態度，還是很重要的～第一次他們合作排成這樣：１９。６１。１６。９１。２０。０。７。８

　　　　　　　　　　　　９１。１９。１６。６１。２０。０。７。８。。。我只說了一句：＂不對＂，秉耘立刻把不對的數字卡對調位置，沒三兩下兩組數字卡就賓果：

１９。６１。１６。９１。２０。０。７。８

１９。６１。１６。９１。２０。０。７。８。。。當秉耘在將數字卡對調位置時，柏誌和奎鉉在幹嘛？！他們不是閃邊去喔，他們可是很認真在看哥哥如何變魔術喔，當然，秉耘變完魔術後，柏誌和奎鉉心中的結也就自然被打開了～！～好啦，前面的基礎打得差不多了，接下來的抽獎就可以輕輕鬆鬆玩啦，很多事＂先苦後樂＂會比＂先樂後苦＂還要好，學習也是這樣，別的孩子我不知道，但至少我身邊的孩子我都是這樣要求他們要有這樣的學習態度，這樣以後才會有好日子過！

◎工作－送自己愛的禮物（玅瑾老師）　

    不知是自己手工藝技術不差?!還是先天有著不愛浪費的個性，所以就造究了我挺會＂廢物利用＂的能力，這個能力也剛好讓我在幼教上可以常常施展功力，當然，常常教育孩子～＂其實不用花任何一毛錢，最後還是可以擁有自己想要的東西，那就是【自己動手做】＂我也常在做。。。我一直認為：＂【知足快樂】就是一種富有＂，我也讓孩子了解：＂【廢物利用＋自己動手做】其實就可以讓自己擁有很多很多很多。。＂，既然我有這樣的觀念，理當我會把自己的能力傳授給孩子，今天的＂送自己愛的禮物：用包裝紙將自己所選的禮物包裝起來＂就是我傳遞自己的功力給他們的方式之一！～我拿出＂禮物＋盒子＋包裝紙＋膠帶（台）＂，我說：＂今天老師要教你們做＂送自己愛的禮物＂，你們先告訴我，什麼叫愛？＂秉耘說：＂就是喜歡的意思＂，柏誌說：＂就是沒有禮物就去買禮物～＂，我說：＂什麼是＂送自己愛的禮物＂？！是因為你要常常記得對自己好一點，＂愛＂就是要對自己好一點＂。。，今天老師就要教你們怎麼包裝禮物送給你自己。。＂，當我示範＂將物品先放盒子裏，再用包裝紙將盒子進行包裝，最後用膠帶固定包裝紙完成＂禮物＂後，我拿出字卡：禮（部首：示）物≠禮（部首：衣）物，我說：＂你們告訴我，為什麼這２張字卡不一樣？！＂秉耘看了很久說：＂這個（禮（部首：衣）物）的這個字（物）的這裏（勿）有這樣橫的再下來打勾，這個（禮（部首：示）物）的這個字（禮）的這裏（示）沒有打勾～＂，柏誌說：＂這個字卡要放在桶子裏才不會被小偷看到～＂，我說：＂小偷不會看到字卡，可是小偷會看到你耶，而且可能會把你帶走喔～＂，柏誌說：＂小偷會去菜市場～＂，我說：＂那你不要去菜市場喔，你就留在這裏跟老師一起露營～＂，柏誌說：＂好＂。。我說：＂你們現在把眼睛張大，要張很大很大很大。。＂，秉耘小小的眼睛真的有努力在把它張大，柏誌本來是放空的眼神，聽到我說得把眼睛張大，柏誌就挑著眉試圖把眼睛拉大，眉被柏誌這麼一拉，柏誌的眼睛還真的有變大呢～，奎鉉看見秉耘把小眼變大眼，柏誌挑眉就能把眼睛變大，奎鉉心動了，他兩樣都想辦到，於是他試著挑他的兩道眉，但怎麼看他的兩道眉就只像毛毛蟲在原地蠕動著，他的眼睛始終都沒被他的眉毛給挑大了，最後奎鉉放棄他的眉，改專注在他的眼，因為專注，所以奎鉉的雙眼真的有越來越大越來越大，最後還是我阻止他別再大了，免得一雙眼像滿月般～圓滾滾的。。。當３雙大眼都盯著字卡後，我解說著＂為什麼禮（部首：示）物≠禮（部首：衣）物？那是因為＂禮＂字的部首不同。。＂，＂部首＂～一個簡單的題目又讓他們多了一個常識，這就是我的教育目的！～以＂注音符號＂和＂國字＂來說，其實孩子最先認識的是＂國字＂，孩子會以＂國字＂的外觀去識字，至於＂注音符號＂很重要也沒那麼重要，重要－因為它是發音，是一個過程，過程就是基礎，所以我說很重要；不重要－因為孩子的語文最後是以＂國字＂為主，＂國字＂會比＂注音符號（拼音）＂重要。。不過不管重不重要，我認為只要是要教育孩子的東西都馬虎不得～～～剛剛跟他們解說過禮（部首：示）物≠禮（部首：衣）物的原因，

現在我再來測試一下奎鉉的識字能力，看他的觀察力如何。。。我擺了２張字卡：禮物。禮（部首：示）物。禮（部首：衣）物，我拿著題目字卡禮物說：＂奎鉉，這２張字卡的詞語，哪張跟題目：禮物是一樣的？＂一開始奎鉉選了禮（部首：示）物，我故意說：＂你確定是那張嗎？＂我一說完奎鉉就改拿禮（部首：衣）物，拿了後就用雙手比了個大圈，表示他＂答對了＂，我說：＂那張不是答對喔，是旁邊那張才是答對喔～＂，我一說完，奎鉉又改拿禮（部首：示）物。。奎鉉反應之快還真令我驚訝！～在教他們包裝禮物前我說：＂在你送自己禮物之前，你想對自己說什麼？＂，＂秉耘說：＂我愛你＂，我說：＂你愛我？！你確定？！如果你愛我的話，那你今天就留下來跟老師露營，老師帳篷很多個喔～＂秉耘緊張地說：＂我是說～我愛自己＂，我說：＂很好，你一定要先愛自己，愛夠了再來愛老師～＂秉耘猛點頭。。。；柏誌說：＂要回家吃飯，然後１０分鐘後就要睡覺了～＂，嗯，看來柏誌是個很守本份的小男孩，其實守本份也是愛自己的方式之一呢；奎鉉～當我專注在聆聽秉耘和奎鉉的想法時，我偷瞄到奎鉉先是躺在柏誌的美腿上，不一會兒又滾到秉耘的美背上，奎鉉彷彿在暗示哥哥們：＂哥哥，你們除了愛自己外，也要順便愛我喔，當然，我會比你們～愛我自己還要愛更多。。＂！～接下來，他們挑選什麼禮物並不是我最想知道的，我最想看的重點是：＂包裝＂，＂包裝＂是一種技術，也是一種小肌肉的協調度，＂小肌肉協調＂是孩子的重要發展之一，所以我最想看。。。秉耘很順手地自己用包裝紙將盒子包得很平整，膠帶也是他自己從膠帶台撕下並貼在包裝紙上，所以一份完整的禮物完全出自他之手，完全不假於我之手；柏誌也不錯，他自己把前後左右邊的包裝紙往內包，膠帶不好撕下我協助他，他再自己將膠帶貼於包裝紙銜接處，禮物包好後雖然有小部份不平整，但對一個３歲的孩子而言真的不得了了；奎鉉也不賴，還沒等我協助他，他自己就學哥哥們把左右兩邊的包裝紙往內折，然後接下來的步驟他就沒輒了，當然我就接手幫他，可取的是，即便我的角色是幫奎鉉，但奎鉉也沒閒著，他不是專心看我怎麼做，要嘛就是配合我的動作完成他的禮物，一歲半的孩子能如此專注與配合，真的難能可貴～～～這堂課上了４０分鐘，他們能專注４０分鐘真的比小學生還強，重點是，他們的禮物算是我看過最有誠意的禮物了～！

◎科學－水面陀螺（玅瑾老師）　

　  中秋連３天假後的今天，秉耘。柏誌和奎鉉都不用我提醒＂收心了＂，他們上課一致精神奕奕，沒有耍賴的，沒有貪睡的，更沒有人對我說：＂老師，討厭，人家不來了啦～＂，為何？因為平常訓練有素，因為這兒的作息單純。。，越簡單的生活就是越適合孩子的生活，所以他們才可以在連假３天後立刻收心立刻進入狀況，一秒鐘也都沒浪費掉～！～今天的實驗連我都覺得有趣～＂塑膠片的四個角分別沾上牙膏後輕輕放在水面上，最後塑膠片就會如同陀螺般在水面上轉動！＂。。陀螺是什麼？塑膠片從何而來？。。這些都是我可以多給他們的常識，讓他們有足夠的常識去支援未來的知識，而不是實驗做完便作罷，那上課是沒意義的，別人怎麼想我是不知道，但至少我的觀念是如此～～我拿出不同類型的陀螺讓他們先見識見識，當然，讓他們玩玩陀螺並感受一下＂陀螺的旋轉＂也是一定要的，免得他們把我改名為＂小氣老師＂。。。完後我再拿出＂資料夾＂，我告訴他們我是如何從資料夾剪下各種形狀：△○□◇。。來進行今天的實驗的。。。，當一切都起頭起得差不多後，我就順著＂形狀＂這議題開始讓他們進行回憶，回憶什麼？回憶我之前給他們的東西，看他們記憶了多少？！又失憶了多少？！。。【△○□】這題目已經不適合柏誌和秉耘了，因為這對他們２人而言太簡單了，人啊～要不斷求進步，不要一直原地踏步，要孩子進步大人就得動點兒腦筋。花點兒心思，但也不能說簡單的題目就永遠不錄用它，不是這樣的，要看狀況，像【△○□】這題目就挺適合奎鉉的，不是我在瞧不起奎鉉的智商喔，而是奎鉉才一歲半，我們要給的就要給適合一歲半的題目，如果拿大班的題目來考奎鉉，奎鉉一定會一直廬我：＂討厭討厭討厭啦。。～＂。。，【△○□】可以測試奎鉉什麼？！就＂對應＂順便讓他認識＂國字＂。。，我用同一顏色的色紙剪了△○□（同一顏色目的是要讓奎鉉不要混淆，就只要專注在＂形狀＂就好），並在△○□上面寫了它們的形狀名稱（目的是要讓奎鉉認識國字），接下來我交給奎鉉用資料夾剪下來的△○□，我請他將這３個形狀放在色紙△○□的下面，完成對應～～為了讓奎鉉了解我的心聲，所以我先牽著他的手去放△，完後我把○交給他，請他自己來放。。一開始奎鉉把○放題目△旁邊，這時柏誌指著題目○的下面說:"弟弟，圓形在這裏～"，奎鉉有聽故意沒聽懂，所以奎鉉就故意把○放題目□下面，我說：＂不對＂，奎鉉就笑笑地把○改放題目○的旁邊；我拿□給奎鉉，這回兒奎鉉變正經了，他一下子就把□放題目□的下面，放完他還為自己難得的正經給掌聲鼓勵鼓勵～

　　　　　　三角形　　　正方形　　　圓形　

　（題目）　　△　　　　　□　　　　　○○（奎鉉）　　　　　　　　　　　

（老師＋奎鉉）△　　　　　□（奎鉉）　　　　　　　　

～～～接下來我給秉耘和柏誌的題目就比較有深度點兒，算是小學一年級的數學題目，不過這題前幾天我教過幾次，現在就看他們失憶了沒？？？。。。我請奎鉉當秉耘和柏誌的老師並坐他們的對面，我把＂梯形＂交給奎鉉，並請奎鉉把＂梯形＂交給秉耘哥哥，結果奎鉉故意裝傻～準備把＂梯形＂交給柏誌哥哥，我說：＂他叫秉耘哥哥嗎？＂奎鉉又把梯形故意轉交給＂隱形人＂，我說：＂奎鉉，那裏有人嗎？那裏只有空氣耶～＂，於是奎鉉就笑笑地把梯形交給秉耘，我對秉耘說：＂這是什麼形？＂秉耘說：＂梯形＂，我說：＂很好，那它有幾個角？幾個邊？＂秉耘數了幾秒說：＂它有４個邊４個角＂，我說：＂好，那它可以說是梯形，也可以說是？形或？形。。＂秉耘想了好久都想不出來，我說：＂所以梯形又可以說是４邊形或４角形～＂。。，我把梯形交給柏誌，同樣的問題我請柏誌再回憶一下。。，我問柏誌:"這什麼形?!"柏誌說:"角形"，我說：＂你說什麼形？＂聽我這麼一問，柏誌開始緊張了，他數著梯形的４個角說：＂１。２。３。４，２角形＂，此刻秉耘聽不下去了，他很認真地對著柏誌說：＂你數這個角？！你看你爬樓梯是不是這個形？這個是梯形～＂秉耘說完柏誌說：＂２角形＂，秉耘對柏誌嘆了一口氣說：＂老師說邊，你是說角，呼～，這是梯形～，這次你要聽懂，不要猜錯了。。＂，秉耘苦口婆心勸完柏誌後，柏誌這次真的改變答案了，他不再執著＂梯形是２角形＂，他認真地告訴秉耘：＂１個邊～＂，此刻的秉耘早已仰望著天公伯，祈禱著：＂天公不要為柏誌掉眼淚。。。＂！～我把握實驗前的一點時間，我再給奎鉉認識國字的機會。。我寫了２組字卡：陀螺（對照組）＋陀　螺，我把陀的中間裁掉（似拼圖），螺也從中間裁掉（似拼圖），接著我請奎鉉比對對照組的陀螺，完成拼圖的陀螺２字，結果奎鉉一下子就拼好螺字，至於陀字～奎鉉始終搞不定它，最後還是我＋秉耘＋柏誌以＂大中小手＂牽著＂迷你手＂之姿完成這個輕而易舉的任務；接著我測試秉耘和柏誌＂替換語詞＂的能力，我拿出字卡：陀螺轉呀轉→陀螺在水面轉呀轉，我說：＂那你們可以把它陀螺（？？？）→陀螺（？？？）（？？？）替換成什麼語詞呢？＂秉耘說：＂陀螺（游呀游）→陀螺（海面上）（游呀游）＂，柏誌說：＂陀螺（游游游）→陀螺（游到石頭上了）＂，眼看著秉耘和柏誌仔細又認真地進行＂替換語詞＂，那奎鉉人在哪兒呢？！奎鉉不會是那種閒閒沒事做的人喔，他啊正低頭看著我那張替換語詞的字卡，字卡上有２個似曾相似的字被奎鉉發現了，奎鉉正低頭對著那２個字仔細端倪著，我想，如果奎鉉現在講話可以如機關槍，那奎鉉一定會對著＂陀螺＂２字喊著：好歹別跑！＂～實驗吧。。我請他們各自拿著牙膏輕點塑膠形狀片的每個角。。你們看看，才這麼一個小動作就可以看出小孩的個性。。才一開始奎鉉的手就被牙膏沾上了一點點，可是他卻從頭在乎到尾，秉耘和柏誌則僅在乎著＂牙膏只能擠一點點在形狀的角上面就好＂。。。當大家的形狀都輕放在水面上時，秉耘發現了有塗牙膏的形狀不但浮起還會旋轉，沒有塗牙膏的形狀則是向下沉淪；柏誌則是看到旋轉的塑膠片看到傻掉了，就連我在呼喚他＂快用手盛住快流下來的口水＂，柏誌還是繼續傻住；奎鉉啊～他。。他還是繼續在乎著他手上那不小心沾到的牙膏。。。唉，奎鉉，你何必被不起眼的牙膏擋住你的人生路呢？？？？

◎體能－燙手山芋（玅瑾老師）　

　  一上課我就跟他們說明今天的遊戲上的是"燙手山芋"，因為它是個成語，又加上他們只是個小小孩，所以我僅用了他們易懂的方式解釋"燙手山芋"的意思～～我面前擺了個鍋子，我雙手戴著隔熱手套，我說：＂現在假裝這個鍋子剛煮好食物，鍋子很燙，我們要端鍋子的時候必須帶著隔熱手套手才不會被燙傷，可是即使我們帶了隔熱手套端很燙的鍋子，我們的手有時候還是會感覺很燙，鍋子不好端，甚至還會把鍋子不小心打翻了，最後也有可能把隔熱手套甩了出去。。，這就是"燙手山芋"大概的意思，那我們也可以說"燙手山芋就是一件很困難的事情"。。。今天的遊戲我們就是要把拖鞋假裝成隔熱手套，然後再假裝你的雙手戴著拖鞋去端很燙的食物，最後因為食物真的太燙了，你就把拖鞋用力甩（丟）出去了，要甩多遠呢？！我們來看看誰可以甩出界線這麼遠。。。＂，會刻意先說明遊戲的玩法是要藉由＂拖鞋＂來測試他們的邏輯概念。。近來我在幫秉耘進行小一國語和數學課程時，我跟秉耘家長有共同討論到，其實孩子的邏輯概念只要在０－６歲就建立起來了，小學的課程就沒那麼難了，＂邏輯概念就是一種變通能力＂，就是一種即便老師或父母沒有在孩子身邊替他們提點，孩子也會自己用＂很多方式＂去思考去解題＂，而這個＂很多方式＂必須在孩子０－６歲時，老師或家長就必須用＂對的方式＂去引導孩子知道與了解，＂對的方式＂絕對不是＂揠苗助長～讓孩子提前去進行他們這階段還不適合他們發展的學習＂，那＂對的方式＂是什麼？！就是老師或家長必須很清楚知道＂嬰幼兒發展。嬰幼兒學習。嬰幼兒課程。。等＂，＂實務經驗＂當然也很重要，說來說去，要建立０－６歲孩子的邏輯概念還真的是一門挺難的學問，不過這學問還算難不倒我的，否則我又怎能在每堂課想出這麼多要給他們的邏輯概念呢？！～要設計有關＂拖鞋＂的題目很多很多，題目不要一次給太多或太棘手，否則對他們是一大壓力，＂隨時下修目標＂也是我進行課程時常在做的事。。拖鞋可以有＂一雙＂和＂一隻＂，我故意把很多雙（隻）拖鞋擺他們面前說：＂什麼是隻？什麼是雙？＂秉耘拿起一雙拖鞋說：＂雙就是一雙鞋＂，秉耘放下一隻拖鞋，手中留一隻拖鞋說：＂隻就是這樣一隻～＂，柏誌說：＂隻就是穿鞋子，就是不要讓小孩知道我在穿鞋子；雙就是鞋子穿好了～＂，我拿起一雙鞋很簡單的說：＂一雙＂，我再拿一隻鞋說：＂一隻＂，有時解說的越簡單孩子就比較容易吸收，說得太難孩子的思想就比較常打結～我的經驗是這樣告訴我的。。我很簡單說完＂一雙。一隻＂的差別後，我擺了１雙鞋在奎鉉面前，我說：＂奎鉉，一雙是什麼？＂結果奎鉉拿起＂一雙＂拖鞋，我說：＂很好，那一隻呢？＂奎鉉立刻拿＂一隻＂拖鞋，我說：＂你不錯嘛～＂，接著我在奎鉉面前改擺３隻拖鞋，我說：＂奎鉉，那～１雙又１隻呢？＂，奎鉉想了一下，然後拿起＂一雙＂拖鞋，我說：＂很好，這樣叫一雙，那還要＂又一隻＂喔，＂一隻＂呢？＂，奎鉉想了數十秒後，他開心地轉向柏誌，最後指著柏誌的＂一隻＂耳朵，我說：＂那是＂一隻＂沒錯，但是老師要的是＂一隻拖鞋＂喔，耳朵是拖鞋嗎？！＂奎鉉笑了好幾秒後終於去撿起了＂一隻＂

拖鞋，我說：＂很好，你手上的就叫作一隻拖鞋～＂，我一說完奎鉉竟又拿那＂一隻拖鞋＂去指（碰）柏誌的＂一隻耳朵＂，當場的我。秉耘和柏誌都快被奎鉉給打敗了；＂？雙又？隻＂是接下來我要考秉耘和柏誌的邏輯概念。。我故意放７隻拖鞋在秉耘面前，我問秉耘：＂這是幾雙又幾隻？＂秉耘很認真地從第１至７隻以２的倍數數，數完他說：＂一雙（第１。２隻）又一雙（第３。４隻）又一雙（第５。６隻）又一隻（第７隻）＂，嗯～秉耘這種數法很好，但這種說法（答案）好像只有思想很單純的小孩才說得出來喔；我放７隻拖鞋在秉耘面前，我問秉耘：＂這是幾雙又幾隻？＂秉耘很認真地從第１至７隻以２的倍數數，數完他說：＂一雙（第１。２隻）又一雙（第３。４隻）又一雙（第５。６隻）又一隻（第７隻）＂，嗯～秉耘這種數法很好，但這種說法（答案）好像只有思想很單純的小孩才說得出來喔；我放４隻（２雙）拖鞋在柏誌面前，為什麼只放４隻（２雙）呢？！因為我只要柏誌先搞懂＂雙＂的概念就好，先把一種概念好好搞懂，這樣要學下個概念時才比較能穩紮穩打，否則搖搖欲墜的，任誰看了都會心驚膽跳的，我看連柏誌看了也會心驚驚喔。。。當我把４隻（２雙）拖鞋擺定後，我問柏誌：＂這是幾雙？＂柏誌用２的倍數數著說：＂２（第１。２隻）。４（第３。４隻），４雙＂，我說：＂你確定4雙?!再從數一遍～＂，這回柏誌沒從數，他用目測地說：＂２隻又４雙？！＂，我說：＂你剛才不是只有說４雙，怎麼又冒出２隻了？！而且老師的題目是＂幾雙＂耶？！＂柏誌比剛才還更仔細地再研究拖鞋一番，最後他說：＂５張＂，看來柏誌已經緊張到胡言亂語了，我看我還是趕快讓他們來玩遊戲放鬆一下心情，好好體會啥是燙手山芋的感覺喔～因為我可以預測秉耘一定會出絕招，所以我提醒秉耘說：＂秉耘，你不可以偷偷摸摸跑到終點前面甩出拖鞋啊？！＂。。當＂預備起＂後，沒想到我那句提醒秉耘的話，不僅秉耘做到了，就連柏誌和奎鉉也會遵守遊戲規則站在起點甩出拖鞋而不會落跑到終點甩出拖鞋，看來～老師的話他們真的有在聽！