◎數－紙上作業~序列（玅瑾老師）
今天的作業：序列（依○□△的順序排列，並在（）中畫出正確的形狀）！～記得上週工作課（彩繪汽球）的題目之一我設計了＂序列＂，今天又來個＂序列＂，孩子煩不煩？！我肯定說＂不煩＂，因為＂記得快。忘得也快＂是每個孩子的特質，所以只有透過不斷＂複習＂才能喚起孩子的記憶，＂複習＂是我常對他們做的事，應該也可以說是＂老師對學生的一種責任之一＂，上週四才提過＂序列＂，今天週一再來個＂序列＂，雖然都是＂序列＂，但我用的方式不同，＂方式不同＂就是教學技巧，就不會讓孩子感到厭煩，
反而讓孩子因新鮮好奇而對＂序列概念＂印象更深～～一上課我便問：＂序列，你們先告訴老師，上週四老師有提到序列有２個重點，重點是什麼？＂秉耘：＂１。排一排。２。排完了就要再檢查一遍～＂，柏誌：＂１。不可以收起來。２。不可以用地墊～＂，我說：”１。要按照順序排一排，排成一列。２。要重覆。。重覆最重要!” ～說完序列定義後，我拿出數個都是黃色的○□△，我開始序列～○○△□□○○△□□○？△□□，我故意在第３組的○少排１個，我說：”秉耘，？要放什麼形狀。。”，秉耘看了數秒立刻放上○，我說：＂你放對了，那你為什麼知道？要放○。。＂，秉耘說：＂因為那裏（前一組）２個，這裏○？也要２個～＂，我希望以秉耘現在的程度可以再說明清楚一點，所以我提醒他說：＂剛剛我們有說到序列的重點是～１。要按照順序排一排，你說，哪裡是按照順序？＂秉耘說：＂○○△□□（第一組），○○△□□（第二組）＂，我說：”很好，那第二個重點是～重覆，哪裏重覆了？”，秉耘說：＂○○□□＂，我說：”重覆的地方就是～最後面的○○△□□和前面的○○△□□重覆，前面的 ○○△□□和最前面的○○△□□重覆，所以你們兩個跟老師一起唸一次～○○△□□（吞個口水）
○○△□□（再吞個口水）○○△□□。。這就是序列！＂～我為了觀察秉耘懂不懂我剛說的，也想了解柏誌對序列了解多少，所以我請秉耘跟柏誌面對面，然後由秉耘出題考考柏誌，而秉耘是這樣出題的：□○△□○△□？△，結果柏誌在？處放了□，我說：＂柏誌，為什麼你覺得？要放□。。＂，柏誌說：＂因為它拿走了１個□＂，我說：”可是你答錯了耶”，秉耘立刻對柏誌說：＂答案是要放○＂，我請柏誌把○放？處，我再問柏誌：＂？要放○才對，那為什麼這裏要放○呢。。＂，柏誌說：＂因為它（○）可以轉～＂，我說：”我請哥哥來告訴你為什麼喔～”，秉耘說：＂這裏（第一組）是□○△，這裏（第二組）是□○△，所以這裏（第三組）也要□○△＂，最後我請秉耘和柏誌跟我一起唸：＂□○△（吞個口水）□○△（再吞個口水）□○△＂！～＂形狀＂可以考序列，也可以來個＂記憶（專注力）大考驗＂。。我。秉耘和柏誌一起將形形色色（即～各種顏色的各種形狀）散放地上，散放的形形色色有很種題目可以出，就看你要考孩子那方面的能力。。我說：”秉耘，請你在１０秒內說出散放的形形色色。。。有幾個○？”１秒。２秒。。１０秒過去了，秉耘說：＂１６個＂，我說：”你確定嗎？”我在秉耘和柏誌面前數了＂不管是啥顏色的所有○。。１２３。。。１３＂，當我數到最後第１３個○時，秉耘搶著說：＂１３個＂，呵，秉耘的＂搶著說＂讓我看出＂他在彌補剛說錯的＂１６個＂答案＂，秉耘，你放心，這秘密老師不會說出去的，你是什麼樣的學生，老師怎麼會不懂呢 ～；我問柏誌：＂散放的形形色色中，紅色的有幾個？給你２０秒～＂１秒２秒。。２０秒到了，柏誌說：＂５個＂，
我目測真的是５個，不過為了讓柏誌的數量概念更紮實，我還是一個一個數著：”１個２個３個４個５個，紅色真的是５個 ～”；最後我請秉耘和柏誌在散放的形形色色中找出＂綠色的□是幾個？＂，秉耘說：＂３個＂，柏誌說：＂５個＂，答案是４個。。。在我眼中孩子的答案有沒有答對都不是重點，我只是想從＂散放的形形色色的各種考題：有幾個○（或□或△）。紅色的（或黃或藍或綠）有幾個。綠色的（或黃或藍或綠）□（或○或△）是幾個？。。中觀察孩子的專注力。思考力。。等一堆力如何。。，這才是真正的幼教 ！～＂序列＂作業進行前還有一點時間，我先讓他們利用數個▼，排出▄＝？個▼，◆＝？個▼，平行四邊形＝？個▼，秉耘和柏誌排得有點兒２２６６，所以最後我與他們一起合作完成，雖然一開始他們不太會自己排列，但是在我跟他們一起合作的同時，我相信他們不僅學到了▄◆平行四邊形是由？個▼組合成的，更從中了解形狀的名稱，我更相信他們學到了我不知道他們已偷學到的東西，我要說，只要給孩子正向教育，孩子到底學到了什麼？！我們根本不用管太多，因為吸收到的都是＂正向的＂，管太多也是多餘的。。就像接下來的作業我也不須要插手太多，因為前面我就已經用形形色色解說過了，接下來的作業我若干涉太多，代表我不相信孩子的能力，＂相信很重要的＂，不是嗎？！
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