◎科學－滾動的表情（玅瑾老師）
我從事幼教幾近20年，我發現若要孩子＂生心理健康成長＋學習效果佳＂，首要條件就是＂孩子要穩定＂，所謂的＂穩定＂就是：不隨便更換學習環境（學校）。不隨便更換老師。不隨便改變孩子作息。。，這些外在條件都穩定了，孩子的心也就安了（安全感），一顆安定的心有了，孩子就能放心好好學習，因為這環境老師他太熟了，所以沒啥好怕了，因此孩子就會把重心放在＂好好學習＂上面。。。我記得學生時代老師一直跟我們強調：”千萬不要隨便幫孩子更換學校和老師”，這句話應驗在跟我好幾年的秉耘和柏誌身上，我從秉耘和柏誌身上看到了＂穩定的心。日月累積下來的實力。。＂～今天柏誌拿著繪本告訴秉耘：＂這是(!)驚嘆號＂。。因為我講故事時會提到標點符號；今天上課秉耘提醒柏誌：＂滾動就是要有彎彎的面＂。。因為我在幫他們上小一課程時我有教過。。這就是秉耘和柏誌因為穩定，所以有好好學習，因此他們有了今天的實力，我～腦袋有很多東西要給孩子，只要有時間，只要孩子穩定，只要孩子不浪費時間，我就不會讓他們在當我的學生時，留下任何的空白！～今天，我要教他們在圓柱體側面畫上表情，最後滾動圓柱體並觀察表情的變化。。＂滾動＋表情＂是重點，這２個重點被我延申出幾個題目：
１．滾動：可滾動。可堆高或可滾動。不可堆高或不可滾動。可堆高。。
２．表情：統計表（喜怒哀樂）
～１。我先示範。。我拿了２個圓柱體，我說：＂它們可以滾動。可以堆高＂，說完我做＂滾動和堆高＂動作給他們看。。，接著我請秉耘去拿＂可滾動。不可堆高＂的物品，柏誌拿＂不可滾動。可堆高＂的物品，結果秉耘和柏誌都拿了罐子，我問秉耘說：＂你為什麼覺得這個罐子可以滾動。不可堆高？＂秉耘說：＂因為它可以滾動～＂，我說：＂可是題目是可以滾動。不可堆高喔～，罐子可以滾動，但它可以被堆高耶。。＂，我改拿雞蛋，我說：＂雞蛋就可以滾動，但不可以堆高，你知道為什麼嗎？＂秉耘說不出來，我再拿出我剛才示範的２個瓶子說：＂這２個瓶子就可以滾動也可以堆高，因為它們有平平的面（堆高）和彎彎的面（滾動）＂，解釋完我再問秉耘：＂那你知道為什麼雞蛋可滾動不可堆高嗎？＂秉耘說：＂因為它有彎彎的面，沒有平平的面＂，我說：＂答對了＂；我問柏誌：＂你確定你拿的罐子不可以滾動可以堆高嗎＂，柏誌說：＂不可以滾，要疊上去＂，我說：＂是啊，可是你拿的罐子是可以滾又可以疊上去的喔。。你看這塊積木就可以疊上去，但是不可以滾動喔，你知道為什麼嗎？＂，秉耘見柏誌都不說話，秉耘就對柏誌說：＂說，說為什麼？＂，柏誌還是說不出來，這個時候秉耘就告訴柏誌說：＂說有平面的＂，柏誌說：＂有平面的＂，秉耘說：＂每次都要給人家教，教幾次了～＂，柏誌真的忘了平面和彎面之說啊，所以只好默默接受秉耘的囉嗦了～！～２。我拿出喜怒哀樂表情，我簡單解釋喜怒哀樂的意義後，我說：＂你們告訴老師，你的爸爸或媽媽或阿公或阿嬤或。。。都常常對你最出什麼表情？為什麼呢？＂秉耘說：＂怒－爸爸都常常兇我，因為我跟弟弟在玩，爸爸會兇我；樂－媽媽都會對我做這個表情，因為我有時會在學校做很好的作品～＂；柏誌說：＂哀－阿公他咳嗽了要去看醫生；樂－因為媽媽愛我＂。。聽他們表述完家人對他們做的表情原因後我還挺高興的，因為至少秉耘和柏誌＂說出或發現＂了＂感覺＂，＂感覺＂是很抽象的東西，要表達讓人家聽懂真的不容易，這也是為何我一直想聽孩子的想法原因，因為我在讓他們練習～表達，有練習還是有差的!！～我做了一張＂喜怒哀樂＂的統計表，統計表上面有數量（以正字記錄）＋數字，另外我各自擺了喜怒哀樂表情各數張，統計表的作用以前我教過，所以我僅提秉耘和柏誌＂正＂該怎麼寫，剩下的就交由他們自己來完成～秉耘完成了：喜－４劃（數量。正字）＋數字－４（數字），怒－２劃（數量。正字）－２（數字）；我用筆先把＂哀（３）。樂（１）＂的數量（正字）和數字先寫上，然後請柏誌照著我的筆劃描寫一次，結果柏誌描寫得太棒了～準到不能再準了，像到不能再像了，這也算實力派的另一種表現!!!～好啦，我＂簡單＂在圓罐上畫個表情，其實我教孩子做作品一向不喜歡示範太多給他們看，因為這樣一來孩子就一定會＂學＂我，我不太喜歡孩子仿效我的作品，因為這一定會阻礙他們的創意，所以我一貫作法就是～＂簡單示範＂，只有＂簡單＂才能讓他們＂仿不出個所以然來＂，最後他們只好摸摸鼻子激發自我創意，是的，我一直以來就是這樣有心機的老師，雖然有心機，但他們的所有作品我都很欣賞的，在藝術方面～有心機卻有肚量的老師應該不多了！
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