金貝比幼兒讀經教育溫馨園

◎工作－搖搖鈴（玅瑾老師）　

　  把圖畫紙捲成長筒狀並在圓筒狀的上下兩端打洞，最後毛根的一端穿入鈴鐺（老師已完成），另一端穿入圓筒狀的洞內完成搖搖鈴（由他們來完成）！～我準備了很多顆鈴鐺，並在紙上寫出了橫式加法：４＋９＝？。。，這加法的方式很多，例：１。先放４顆鈴鐺，再放９顆鈴鐺，最後【一顆一顆】數完全部鈴鐺數量；２。最後可以嘴巴直接唸多的數量９，再數４顆鈴鐺～１０。１１。１２。１３；３。最後把９顆或４顆鈴鐺拆成２部份，這２部份的其中一部份必須和９或４合起來為１０，例：９可拆成６和３，６跟４合起來是１０，１０再跟３合起來就是１３！。。

第１個方式通常是一般我們在教孩子剛接觸合成的算法，第２。３個方式是小學一年級會用到的方式，那到底我們要教孩子哪個方式？我覺得還是要看孩子程度，不過通常我比較不會把孩子的＂年齡＂擺第一，反而會把孩子的＂經驗＂擺第一作為該用啥方式最為標的，也就是說，如果這個孩子１歲就來上學，當他到１歲半或２歲時，我發現【一顆一顆數完全部鈴鐺數量】對他而言太輕而易舉了，那我就會開始試著教他用第２個方式，當第２個方式他又很熟練了，那我就會繼續教他第３個方式。。，反之，如果這孩子５歲才來上學，那我一定會先引導他用最基本的方式【一顆一顆數完全部鈴鐺數量】，那多久之後才可以開始引導他用第２或第３個方式？！我會看這孩子的發展能力而論，總之，學理上的幾歲該發展出什麼樣的能力我都只作參考，比較不會以學理上的為主，因為孩子都有個別差異跟他們的生活經驗，所以＂我的經驗和孩子的經驗＂才是我因材施教的最重要指標！～上述橫式：４＋９＝？的３種算法前陣子我在幫他們複習功課時就曾教過幾次，現在我直接在題目的下面先擺２個盤子，然後我把很多顆鈴鐺交給詠綦，在詠綦把正確鈴鐺數量擺定後，我開始一步一步提醒詠綦：＂詠綦，你先想，這個橫式要先跟多少變成１０？＂詠綦說：＂４＂，我說：＂好，那現在老師在９的下面再多放一個盤子，你自己看看，９要分成多少和多少，其中一個多少就會跟４變成１０了？＂我多放的那個盤子詠綦根本沒動它，他反而把已放９顆的鈴鐺，一顆一顆移到４顆鈴鐺的盤子裏，他在移時嘴巴會先唸４（原本的４顆鈴鐺），然後每放一顆就唸：＂５。６。７。８。９。１０＂，當盤子已裝滿１０顆鈴鐺後，詠綦就不再放鈴鐺了，這時我就問詠綦：＂那４＋９＝？呢，詠綦直接說～１０。１１。１２。１３，１３顆＂，我說：＂很好，就是這樣！＂詠綦的放法如下：

　　４　　＋　　　　９　　　　　＝　？→　　　　　４　　　　　＋　　　９　　　＝１３

ｏｏｏｏ　　ｏｏｏｏｏｏｏｏｏ　　　　→ｏｏｏｏｏｏｏｏｏｏ　　ｏｏｏ　□

～柏誌也讀了２年多的書了，我該給詠綦的也不會少給柏誌，所以我相信他的程度應該也可以來試試小學的算法，不過我略簡化方式，畢竟他跟詠綦還是差個１。２歲，小孩差個１天就有差了，何況差個１。２歲，所以我決定只放２個盤子就好，免得柏誌不知道啥是重點？。。我跟柏誌說：＂來，這個盤子你先放４顆，這個盤子你放９顆～＂我一說完詠綦就對柏誌說：＂你跟我一樣很難的，不是那麼簡單的喔～＂詠綦一說完奎鉉就忍不住Ａ走柏誌手上的鈴鐺，還好柏誌眼尖瞄到奎鉉的行為，柏誌就對奎鉉說：＂不要拿～＂，說完柏誌就開始放鈴鐺了，柏誌放鈴鐺的順序還挺有趣的，不，應該是說柏誌的思想還真不是我能料到的～　　　４　　　　＋　　９　　＝　？

　　　２３４５６７８９　　　　１　　　

，詠綦看到柏誌的思想這樣有點兒看不下去了，他跟柏誌說：這個是４，這個是９耶，９就是要５根手指和４根手指，這樣就是９～＂，我趁此刻調整盤子上面的鈴鐺數：４放４顆鈴鐺，９的下面我改放２個空盤，然後我把９顆鈴鐺交給柏誌，我說：＂柏誌，你覺得９要分成２個盤子，第１個盤子要放幾顆鈴鐺就會跟４合成１０？＂柏誌放１顆２顆３顆４顆５顆６顆，到第６顆時詠綦就說：＂夠了夠了，你看，這樣就可以跟４合成１０了，１２３４５６７８９１０，１０對不對？＂柏誌說：＂對＂，我說：＂好，第一個和第二個盤子合起來是１０顆，你手中還有３顆，現在你嘴巴唸１０，再數一數你手中的３顆鈴鐺～＂，柏誌嘴巴唸：＂１０，１１。１２。１３＂，我說：＂所以４＋９＝多少？＂柏誌說：＂１３＂，我說：＂答對了，就是１３～＂；看剛柏誌在操作時，奎炫老想參一手，好吧，老師就來讓你試試哥哥他們的題目。。我把２個盤子分別擺在４和９下面，我交給奎鉉１３顆鈴鐺並說：＂來，這個放４顆，這個放９顆。。＂，結果奎鉉的放法更高招，他以＂平均分配＂的方式來放，也就是你一顆，它一顆，你一顆，它一顆。。，就連柏誌把４根手指舉得很高說：＂４要放這樣的４～＂，奎鉉也管它三七二十一的，照放他的，最後我們大家跟奎鉉一起數２個盤子合起來的數量還真的有１３，有１３就好了，表示奎鉉沒有獨吞任何一顆鈴鐺！奎鉉的放法如下：　　　　４　　　　　＋　　　　　９　　　　　＝　？

　　　　　　　　　　１３５７９１１１３　　　２４６８１０１２　　　

◎科學－切蛋器（玅瑾老師）　

    ＂把剝掉蛋殼的水煮蛋放切蛋器上面，最後用切蛋器將整顆熟蛋切成片狀！＂~我們今天要進行的活動就是這個，而"完整→不完整（整體→部份）"正也是讓他們無形中學習到的概念。。以前我教過他們＂分數＂，很久沒複習了，現在就趁＂蛋（"完整→不完整）＂這課程順便幫他們複習一下。。我拿出字卡１／２，我直接問：＂詠綦，這是什麼？＂詠綦很認真地說：＂就是２等於（＝）１的意思＂，唉呀呀，我萬萬沒想到詠綦會將前陣子我教過他們＂直式加法＂的概念，他把它帶過來這裏了（註：我教他們直式加法時，沒錯，我是跟他們解釋下面的那條橫線＿＿就是＂等於＂的意思！）在我還沒說出正確答案時，我想聽聽柏誌的想法，我說：＂柏誌，那你覺得１／２是什麼意思呢？＂柏誌說：＂２等於（＝）３的意思＂，哈哈，小孩就是小孩，邏輯真的跟大人不同，至於小小孩（奎鉉跟鎵賢）我暫且就不讓他們說出心中的想法了，因為～奎鉉跟鎵賢根本還不會說話，若我要求他們表達想法，那我也太沒天良了，所以他們就待我簡單說明即考，把我所說的先放心裏最深處，哪天良辰吉時，我鐵定會讓他們好好表達出內心想法的。。我說：＂１／２就是二分之一，就是分數的意思＂，我一說到＂二分之一＂好像就勾起詠綦和柏誌的記憶了，我說：＂詠綦，二分之一是什麼？＂詠綦說：＂就是把它切一半，這邊是左邊，這邊是右邊＂，呵，真有趣的答案，我問柏誌：＂柏誌，那你覺得呢？＂柏誌說：＂切一半＂，我說：＂你的答案怎麼跟哥哥一樣啊？！＂柏誌想了一下立刻回我：＂還有蛋黃～＂，我說：＂哈哈，ㄛ，這個答案就不一樣了，很好很好！＂我拿出１顆完整的蛋和被切一半的蛋說：＂這是１顆，這就是１／２，１／２就是把１顆蛋切一半，而且這兩半都要一樣大，我們從這兩半拿起其中一半就是１／２＂。。，我說明幾次後把字卡１顆和１／２顆放奎鉉和鎵賢面前，字卡的下面我同時擺了１顆蛋和１／２顆蛋，我這麼做是為了讓奎鉉和鎵賢更一目了然知道１顆和１／２顆的意義，讓他們看得一清二楚後，我把１顆蛋交給奎鉉（１／２顆原地不動），我說：＂奎鉉，把你手上的１顆蛋放在字卡１顆下面＂，奎鉉還真的不假思索把他手中的那１顆蛋放回字卡１顆的下面，在我還沒開口說：＂你好棒＂時，奎鉉就自己開心地拍拍手（真的很開心喔）。。接著我把又把１顆蛋和１／２顆蛋都交給奎鉉，而地上獨留字卡１顆，我跟奎鉉說：＂請你把１顆蛋放字卡１顆的下面＂，奎鉉低頭很認真地看了他手中的＂１顆。１／２顆＂蛋，最後他決定將這１顆和１／２顆的蛋都放在地上，他心想：＂這麼一來我一定會答對的～＂，我怎會知道他心所想的呢？因為這回兒的他比剛才笑得更開心了，掌聲拍得比剛才更大聲了，所以我所想的一定是奎鉉心裏所想的，否則他不會笑得比燦爛還要燦爛的；我再把字卡１顆。１／２顆和１顆蛋。１／２顆蛋擺定位，剛才奎鉉負責＂１顆＂，現在１／２顆就交給鎵賢來表現表現，我把１／２顆蛋交給鎵賢（其它不動），我跟鎵賢說：＂鎵賢，請你把你手上的１／２顆蛋放在字卡１／２顆下面＂，鎵賢看了看他手中的１／２顆蛋，接著他將１／２顆蛋放在１顆蛋的＂下面＂，我跟鎵賢說：＂不對喔，老師是說，把你手上的１／２顆蛋放在字卡１／２顆的下面喔＂，我一說完鎵賢立刻把１顆蛋下面的１／２顆蛋移到字卡１／２顆的下面，鎵賢一移完就立刻為自己開心地拍拍手，我說：＂很好＂，接著我獨留字卡１／２顆，並將１顆蛋和１／２顆蛋交給鎵賢，我說：＂鎵賢，你覺得你手上的蛋，哪顆是１／２啊，請你把它放在字卡１／２顆的下面＂，我一說完鎵賢就立刻把手中的１／２顆蛋放在字卡１／２顆的下面，奎鉉看到了竟忍不住替鎵賢拍手叫好，鎵賢看到奎鉉竟對他這麼友善，鎵賢拍手的聲響比奎鉉更大聲了，這也算是鎵賢回饋奎鉉的方式之一啦；詠綦和柏誌不是在一旁看戲沒事喔，我也不會讓他們沒事做的。。，我把蛋排成兩行～～～～～～～～～

上行：○○Ｄ（１＋１＋１／２）

下行：ＤＤＤ（１／２＋１／２＋１／２）

，我跟詠綦說：＂來，你想一想，哪一行的蛋是＂二又二分之一＂顆？為什麼？＂詠綦指上行的蛋說：＂這一行，因為二（第一個○）又（第二個○）二分之一（第三個Ｄ）＂。。詠綦沒有在開玩笑喔，他真的是認為：＂唸一個字就指一顆蛋就是二又二分之一喔＂，雖然詠綦沒在笑，但我卻覺得：＂詠綦的思想怎麼這麼可愛啦，我好想笑，但又不能笑，免得詠綦會說～我都在笑他，老師怎麼用這種方式在霸凌我幼小的心靈啦！＂；一樣的題目我問柏誌：＂柏誌，那你覺得二又二分之一的蛋是哪一行的蛋呢？＂柏誌一樣指了上行，我說：＂為什麼？＂在柏誌還沒開口解釋：＂因為。。＂時，詠綦就跟柏誌說：＂坐好，抬頭挺胸＂，嗯，柏誌真的有坐好，但是他無法抬頭挺胸，因為他得開始彎著腰指著上行的蛋跟我解釋說：＂二（第一個○）又（第二個○）二分之一（第三個Ｄ）＂，我說：＂你怎麼跟詠綦哥哥說的因為。。是一樣的啊？＂我才一說完柏誌就補充說：＂還有蛋黃～＂，我說：＂嗯，這個答案就不一樣了，老師最喜歡跟別人不一樣的答案了～＂！～在用切蛋器切蛋前我們勢必要把蛋殼先剝一剝，其實別小看剝蛋殼這動作，對鎵賢和奎鉉而言可是可以培養他們的手指頭的靈活度，對柏誌和詠綦而言就是考驗著他們的專心度，

而蛋被剝得美不美也不是重點，重點是～當他們把完整的蛋用切蛋器一切～變成許多片蛋時，他們＂哇＂的一聲，上這堂課就值得了，最後他們用叉子把片狀的蛋插成＂粉身碎骨＂也才是他們最想做的，至於＂享用＂蛋～嗯，平常吃多了也就沒那麼多奢望了！

◎體能－杯子接球（玅瑾老師）　

    "將線的兩端分別黏在乒乓球及杯子底部，最後用杯子接球!"～遊戲就是這樣玩的，一開始我想利用乒乓球來讓他們練習＂加法＂，＂加法＂已經認識詠綦和柏誌了，但它對奎鉉和鎵賢就比較陌生，＂陌生＂我就用＂實物＂方式引導，＂已經認識＂我就用＂符號＂方式表示。。，以發展學而言，＂實物→半抽象→抽象＂是引導孩子發展邏輯概念的方式，換句話說，年紀越小最好呈現實物（真實物品），這樣他們才更有概念，年紀大一點就可以呈現半抽象物品（模型。。等），年紀再大一點就可以呈現抽象事物（用說的。符號。文字。等），學理上可以學習抽象事物的孩子年齡約小學中高年級以上，適合＂半抽象＋實物＂事物的孩子年齡則為小學中高年級之下。。，不過我認為學理歸學理，這倒還得視每個孩子的發展狀況（程度）而定，只是說給孩子學習的方式步驟最好是＂實物→半抽象→抽象＂，如果孩子的程度已不需要靠＂實物＂來學習，那就可以靠＂半抽象＂方式學習，若孩子的程度已經可以發展到用＂抽象＂方式來解題，那有何不可？！不過孩子的學習到底適合用啥方式來呈現給他們看，我倒覺得引導的大人的＂判斷力＂很重要，總之，我是覺得大人只要不要讓孩子的學習＂原地踏步＋揠苗助長＂就好，何時用啥方式都行的～！～＂１＋２＝３，２＋３＝５，３＋５＝８＂是我接下來的重點題目，有沒有發現這３個橫式加法有點兒關聯性，它其實是小學一年級的題目，那麼它趣的地方在哪兒？！等等我就會呈現出來了。。，而直接給奎鉉和鎵賢３個橫式加法太殘忍了，所以我只呈現１＋２＝３，雖然１＋２＝３是個抽象（符號）題目，不過我要奎鉉和鎵賢呈現他們實力給我看的並不是他們看懂不懂題目？！或是他們會不會加法？！。。我要觀察他們的是～１。聽懂不懂人類的話（指令）？！２。有無真正的數概念（１＝１顆乒乓球，２＝２顆乒乓球）？！。。在幼教中其實沒有所謂的考試，老師要知道孩子的程度都是從～＂孩子操作過程中，老師用專業和經驗去觀察和判斷孩子的發展程度＂，所以幼教是＂重過程不重結果＂的，不過到底是＂重過程？還是重結果？＂這還是得看老師的個性，老師的個性有時會影響孩子（當然不是絕對），我的觀察力還算敏銳的，專業判斷力也不差，重點是我從不斷孩子生死，我只斷孩子～＂進步了沒？！沒有的話就繼續努力就好了～！＂！～我把題目擺定，然後在題目下面放３個盤子，接著我指１唸１放１顆乒乓球在盤子上，我指２唸２放２顆乒乓球在盤子上，最後我指３唸３，然後把前面２個盤內的＂１顆＋２顆＂乒乓球移到第３個盤子上，我跟奎鉉和鎵賢說：＂１＋２就是等於３～＂。。。。。。。。。。

１　＋　２　＝　３　→　１　＋　２　＝　３

○　　○　○　　　　　　　　　　　　　○○○　，我示範後，接下來我請詠綦來引導鎵賢練習一下我剛呈現的方式（註：大人（老師）的示範對孩子很重要（道理同＂身言教＂），孩子會經由大人（老師）的示範從＂不懂→略懂→很懂＂，不過＂不懂→很懂＂的過程絕對要透過＂練習＂，不斷練習最後一定＂很懂＂，＂熟能生巧＂就是這樣來的～！）～～詠綦對鎵賢說：＂１＂，鎵賢把手中的１顆乒乓球放第３個盤子，詠綦指著第１個盤子提醒鎵賢，鎵賢卻用手去指第２個盤子，詠綦對鎵賢說：＂不是，１顆乒乓球是要放這裏（第１個盤子）＂，說完詠綦就牽鎵賢的手將他手中的１顆乒乓球放第１個盤子，詠綦說：＂＋２＂，鎵賢把手中２顆乒乓球的其中１顆放第１個盤子（１顆＋１顆＝２顆），詠綦指著第２個盤子說：＂不是，是要放這裏＂，鎵賢就把第１個盤子的２顆乒乓球其中１顆拿過來放第２個盤內，再把手中剩下的１顆乒乓球放道第２個盤子（１顆＋１顆＝２顆），最後詠綦牽著鎵賢的手把第１個盤子的１顆乒乓球和第２個盤子的２顆乒乓球通通拿到第３個盤子裏，最後大哥帶小弟完成了１＋２＝３的任務；奎鉉主動跟柏誌要了1顆球放第２個盤子上，奎鉉再跟柏誌討了1顆球放第１個盤子上，柏誌看到跟奎鉉說：＂不是，是要放這裏（第２個盤子）＂，奎鉉聽了柏誌的建言還真的將第１個盤子上的１顆乒乓球移到第２個盤子上，也就是說，現在第２個盤子出現了２顆乒乓球，柏誌交給奎鉉最後１顆乒乓球，奎鉉就主動將它放在第１個盤子上，這時我說：＂天啊，奎鉉，你放對了耶～＂，我一說完奎鉉和鎵賢就不約而同拍拍手。放煙火，我再說：＂奎鉉，那１＋２＝３，你把３顆球通通拿到這裏（第３個盤子）放～＂，我說完奎鉉就把第２個盤子的２顆球其中１顆乒乓球拿到第３個盤子上，完後他還開心地拍拍手，我想我也為奎鉉拍個手吧，因為年紀迷你小的他竟也懂得啥是＂平均分配＂～；我讓詠綦分別以＂畫○＂的方式來計算加法。。詠綦還不錯，他負責的題目是３＋５＝８，而他自己畫了又小又整齊的○（○○○○○○○○），他畫完後我驚訝道：＂你在家是不是有在練習畫？＂詠綦說：＂沒有，就會了～＂，哇，這麼神喔，那我們來看看柏誌有沒有這麼神。。，柏誌負責的題目是２＋３＝５，柏誌還沒開始詠綦就叮嚀他說：＂畫白紙上不是畫墊子啊～＂，柏誌一開始很穩地畫了２個差不多＂大＂的○，詠綦又開始叮嚀柏誌：＂畫小一點＂，但不知柏誌是在跟詠綦作對？！還是在作秀給大家看？！接下來的３個○，柏誌畫得比＂大＂還要＂大＂，那叫＂巨大＂，但也很嘟好，＂２個大○＋３個巨大○＂還真的等於５個○呢，所以柏誌跟詠綦一樣神～！遊戲前，我在６個杯子上分別寫上＂１。２。３。３。５。８＂我帶領他們將杯子疊起成

＂１＋２＝３，２＋３＝５，３＋５＝８＂的概念：　　　８

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～～遊戲吧。。在進行杯子接球時，柏誌跟我說：＂不會接ㄋㄟ＂，我說：＂想辦法～＂，過不久柏誌跟我說：＂接不到ㄋㄟ＂，我說：＂我也接不到ㄋㄟ＂，再過不久柏誌跟我說：＂我會接了＂，我說：＂ㄛ，你接得真好～＂，其他三個人不是接不好，而是他們從來沒接到過，所以不能論接得好不好～！

◎數－紙上作業~方向（玅瑾老師）　

    "找出與左圖相同方向的蔬果"～就是今天的作業，而＂幾個。第幾個蔬果＋方向＂是我要給他們的重點，這些都是小學一年級的數學概念，順道一提，我不曉得大家是否知道＂刺激＂對每個年齡的孩子非常非常地重要？！＂刺激＂攸關孩子腦細胞的發展，而發展學裏並沒有規定一定要給孩子什麼刺激對孩子才是最好的，所以在我的觀念裏，只要是＂好的刺激＂對孩子的發展絕對是正向的，一般我們會引導孩子認識～＂動物名稱。五官。日常物品名稱。生活常規。。。等＂最基本的常識，但是這些教完後或者說孩子對這些常識已經熟透了，那接下來呢？接下來要教孩子什麼呢？總不能要他們老在原地打轉吧？！因此，我會參考小學的課程，但該怎麼教？或者該如何在混齡教學中因材施教？！其實這就是我的功夫了，我的功夫是磨練來的，不是死讀書來的，而我教出來的孩子不是偶像派，但卻是紮紮實實的實力派，前題是要跟我相處很久，＂賣給我＂是最好的了，這樣社會就穩多一個實力派的天才！～我準備１０個蔬果磁鐵，我將它們排成一列並一一介紹它們的名稱，完後，我想詠綦和柏誌對這些蔬果名稱應該不陌生，所以接下來我請詠綦。柏誌和奎鉉。鎵賢面對面坐著，然後我要詠綦。柏誌一起由左至右邊指蔬果邊唸出蔬果名稱，並且請奎鉉和鎵賢也一起跟著哥哥們＂指＋唸＂，這是＂刺激＂他們４人的方式之一，＂刺激＂詠綦和柏誌如何當個領導者？！＂刺激＂奎鉉和鎵賢如何像哥哥們學習哥哥們要給他們的東西，＂兄友弟恭。尊兄重道＂就是這樣來的～～過程中，詠綦帶頭，柏誌跟著詠綦由左邊至右邊＂指出並一一唸出＂所有蔬果名稱，奎鉉會跟著詠綦和柏誌的腳步～很有順序地＂由左至右一一指著所有蔬果，不會跳過讓過的＂，鎵賢則像蜻蜓點水般指著他甲意的蔬果，奎鉉和鎵賢的表現雖然不一，但我知道他們共同學習到了每個蔬果名稱，一次很陌生，兩次三次。。無數次一定熟透了，學習就是這樣來的，對了，奎鉉和鎵賢雖然還不會說話，但他們肯定是靠＂看＋聽＂在學習，＂聽說讀寫＂就是學習的步驟，每一步驟一定要走穩穩的，別想著要用跳的，＂跳得高跌得越慘＂就是這樣來的！～順著蔬果排成一列，接下來我要＂考＂詠綦和柏誌，要＂給＂奎鉉和鎵賢～幾個及第幾個概念，蔬果排列為。。。（左）木瓜。西瓜。茄子（第９５個）。大白菜。青椒。紅蘿蔔。蕃茄。蘋果（第？個）。檸檬。黃瓜（右），我故意把＂木瓜。西瓜＂推進隧道，接著我指著＂茄子＂說，很多蔬果都進去隧道了，假設由左至右，＂茄子＂是排在第９５個，那麼＂蘋果＂是排在第幾個？為什麼？＂～詠綦指著茄子說：＂９５＂，指著大白菜說：＂９４＂，指著青椒說：＂９３＂，指著紅蘿蔔說：＂９２＂，指著蕃茄說：＂９１＂，指著蘋果說：＂９０＂，我說：＂蘋果是第９０個，那為什麼呢？＂詠綦說：＂因為別的水果在中間（大白菜。青椒。紅蘿蔔。蕃茄），茄子和蘋果都會保護它們（大白菜。青椒。紅蘿蔔。蕃茄）！＂柏誌指著＂茄子＂說：＂第３個＂，再指著＂蘋果＂說：＂第６個＂，我說：＂為什麼蘋果是第６個呢？＂柏誌說：＂因為太擠了～＂，我說：＂是因為太擠的關係喔＂，柏誌說：＂對＂，＂對＂完不久柏誌又說：＂我答錯了＂，我說：＂你真的是答錯了耶，那我們一起來看看到底什麼是正確答案呢？＂我拿出百格表１－１００，我指著９５開始往後唸著：＂９５。９６。９７。９８。９９。１００，所以蘋果是排在第１００個才對～！＂；接下來我要引導奎鉉和鎵賢如何認識＂２個和第２個＂的概念（１個和第１個都是同一個，無法讓他們判斷？個和第？個的分別～）。。因為奎鉉和鎵賢年紀小，所以給他們目視的東西越簡單越好，所以原本有１０個蔬果，我只留下２個蔬果，我將木瓜和蘋果排一列，我指著木瓜說：＂第１個＂，我再指著蘋果說：＂第２個＂，我拿起木瓜說：＂１個＂，我拿起木瓜和蘋果說：＂２個＂，有注意到嗎？＂第？個＂我用＂指的＂就好，＂？個＂我是用＂拿起來＂的方式，這樣才能很清楚分別出＂？個。第？個＂的不同。。。我示範完後把木瓜和蘋果歸位，我跟奎鉉和鎵賢說：＂來，哪一個是第２個？＂我一說完奎鉉就用手＂撈＂起排在第２個的蘋果，我說：＂奎鉉，你不錯嘛，一撈就被你撈對了，既然你已經負責了第２個，那＂２個＂我們就讓鎵賢來負責囉～＂，我跟鎵賢說：＂你拿２個給老師。。＂，鎵賢無動於衷，我做一遍給鎵賢看～我把木瓜和蘋果拿起來放盤內，並說：＂２個＂，做完說完我又將木瓜和蘋果放地上，我再跟鎵賢說：＂２個＂，說完我先拿木瓜放盤內，鎵賢看到我把木瓜放盤內後他也立刻拿起地上的蘋果放盤內，我說：＂很好，老師的木瓜和你的蘋果合起來就是２個，我們兩個一起合作拿了２個水果，我們兩個太讚了～＂，我一說完鎵賢就拼命地笑。。！～在進行紙上作業前，我簡單跟他們說明了方向，並和他們一起用手指方向，讓他們對方向略有概念：上。下。左。右。中間。右上角。右下角。左上角。左下角，完後我示範如何書寫作業，再完後我讓他們自己來書寫作業，想當然爾，詠綦一個人完成作業是沒問題的，要柏誌一個人完成作業是有一點小小的問題，要奎鉉和鎵賢自己完成作業問題還挺大的，所以奎鉉。鎵賢和柏誌的終身大事勢必得交由大老師我和小老師詠綦來負責，我在教鎵賢時，鎵賢配合得很，我在教奎鉉時，奎鉉有想法得很，詠綦在教柏誌時，柏誌邊有想法邊配合，看來老師真的沒那麼好當，看我和詠綦三聲無奈的臉就知道了～！

◎工作－滴蠟畫（玅瑾老師）　

    今天的工作課連我都覺得很特別，其實我還挺愛＂特別＂的事物，尤其是與眾不同的藝術創作，我喜歡從藝術創作品中欣賞它們的＂獨特性＂，或許這也跟我的個性有關的～我不喜歡跟別人一樣，所以我給孩子的東西很多元化，我的教學教育方式也跟一般老師不同，不是我搞怪，而是我本來就是個不喜歡有壓力的人，所以在孩子的學習上我也不喜歡給他們太大壓力，總之，人是可以在沒壓力的日子中過活的，但前提下必須要有＂創造力＂，創造力說白點兒就是變通力，變通力說得更白點兒就是解決問題的能力，所以我給孩子一切的一切。。初發點就是＂創造力＂！～＂將蠟燭點燃後滴入水中，再將冷卻後的蠟片在圖畫紙上黏出各種圖案。。＂這就是今天的工作課，在進行工作課前，我拿出一長一短的蠟燭，我先將長短蠟燭交給奎鉉，讓他自己觀察一下這兩根蠟燭的長度有哪兒不同？！我見奎鉉拿到兩根蠟燭就一副無所事事的模樣許久時，我跟奎鉉說：＂請你把蠟燭給鎵賢弟弟～＂，我一說完奎鉉就先對我笑一笑，然後把蠟燭給坐鎵賢＂隔璧＂的柏誌哥哥，我說：＂是給鎵賢弟弟～＂，奎鉉將蠟燭從柏誌手中拿回來，然後＂面無表情＂再把蠟燭交給坐鎵賢＂隔璧的隔壁＂的詠綦哥哥，我跟奎鉉說：＂他（詠綦）叫鎵賢嗎？＂結果奎鉉笑笑地將蠟燭從詠綦手中拿回來，接下來奎鉉笑得更＂燦爛＂，＂燦爛背後其實藏了某些計劃＂～奎鉉很大方地將蠟燭交給了我，擔心歹戲可能會拖棚，所以我直接將蠟燭交給鎵賢。柏誌和詠綦，然後請他們３人趕快以快狠準的方式把蠟燭摸透，因為誰也沒料到～才一個單純的＂觀察蠟燭＂動作，奎鉉也能搞出這麼多把戲而犧牲了我們這麼多的青春！～兩根蠟燭都觀察得差不多後，我問：＂詠綦，你猜，關於這兩根蠟燭～老師會問什麼問題？＂詠綦說：＂就是剛才的問題～＂，我說：＂那柏誌覺得老師要問什麼問題呢？＂柏誌說：＂給弟弟的問題～＂，我說：＂老師要問＂它們有多長的問題。。＂，只是今天我們不用尺量蠟燭有多長？因為用尺量你們早就會了，＂會的＂事情不須要一直做一直做，我們可以多學習不同的方式，這樣以後你們就可以用不同的方式來解決問題了。。今天老師要教你們如何用你自己的＂手掌＂去量蠟燭的尺寸（這是小學一年級的數學），因為用＂手掌＂量沒有比用＂尺＂量還準確，所以當我們用手掌量完後可以說～＂大概＂幾個手掌長！＂說完我把我的手掌橫放去量小根的蠟燭長度，量完後我說：＂小根蠟燭大概是老師的２個手掌長～＂，換他們來用自己的手掌量大根蠟燭大概是他們的幾個手掌長。。詠綦的方式跟我略不同，我將手掌＂橫放＂量，詠綦將他自己的手掌＂直放＂量，這樣行不行？！當然行啦，因為我只說用＂手掌量＂，並沒規定手掌該放的方向，沒規定的事就不須去打擊小孩的自信。。詠綦量完後說：＂蠟燭有３個手掌長＂，我說：＂很好，那現在請你去教奎鉉應該怎麼去用他自己的手掌去量蠟燭？＂詠綦坐到奎鉉的背後，詠綦用他的左手握著奎鉉的手和蠟燭跟奎鉉說：＂弟弟，手掌是這樣比（詠綦伸出他自己的右手手掌給奎鉉看），跟哥哥比這樣～＂詠綦伸出手掌後，沒想到奎鉉還真聽詠綦的話～伸出他自己的手掌，不僅如此，奎鉉還將他自己的手掌舉得很高很高，雖然無法像天一樣高，但至少他有盡力在舉高了。。，詠綦見到奎鉉將手掌舉高後，詠綦把他自己的手掌放蠟燭上開始量，詠綦邊量還會邊跟奎鉉說：＂弟弟，跟哥哥這樣量。。＂詠綦一說完，奎鉉就將舉高的手放在嘴巴，最後靜靜看詠綦表演～其實年紀很小的孩子＂做不到＂也別太在意，因為＂看＋聽＂是他們學習常用的方式，大人放寬心，小孩就能輕鬆學；換柏誌了，我跟柏誌說：＂你用手掌量量看，蠟燭有幾個手掌長？＂柏誌沒用手掌量，他用他的食指從蠟燭的燭芯開始指，然後說：＂一個手掌＂，他再指蠟燭的１／２處說：＂兩個手掌＂，最後他指著蠟燭的末端說：＂三個手掌＂，天啊，柏誌只是用食指指蠟燭，他的答案竟能跟詠綦一樣都是＂３個手掌＂，柏誌真的是天才中的天才，比小時候的我還天才，我真的佩服了～；我請天才中的天才柏誌去教鎵賢，相信鎵賢在天才的引導下至少也能成為一位迷你天才。。我請柏誌先伸出自己的手掌給鎵賢看，柏誌伸了，我再請柏誌教鎵賢也伸出手掌來，柏誌對鎵賢說：＂弟弟，跟哥哥一樣伸出手掌～＂，柏誌講得一清二楚，可是鎵賢卻聽得模模糊糊，我跟柏誌說：＂你再教弟弟一次～＂，這回兒柏誌對鎵賢說：＂弟弟，手掌～＂，柏誌說得簡潔有力，鎵賢卻把手掌搞成腳掌～他用蠟燭去碰腳掌，手掌和腳掌最大不同在於：手掌比腳掌靈活，所以鎵賢想用腳掌去量蠟燭長度的話，可能得等他練熟某某派的武功後才辦得到吧！～在進行滴蠟畫前，我先將蠟燭點燃後滴入水中，頓時水中的蠟被冷卻後就變成大大小小的蠟片，接著我發給他們每人一瓶白膠，我請他們先將白膠點在白紙上後，再將蠟片貼上去後壓一壓貼緊。。，看鎵賢和奎鉉把白膠當成食物來享用的模樣就知道他們倆應該沒擠過白膠，所以我輪流牽著他們的手把白膠擠到白紙上後再貼上蠟片，值得一提的是，當我牽鎵賢的手一步一步完成作品時，鎵賢是專注的，就連一旁暫時沒事的奎鉉竟也會主動看著鎵賢的一舉一動，相對地，當我握著奎鉉的手去進行他人生那第一次特別經驗時，奎鉉也是專注的，而本在一旁發呆的鎵賢竟也會主動轉過頭來看看奎鉉在做啥好玩的事。。，＂主動專注＂是孩子吸收多少最大的關鍵，這沒在騙人的；整個工作過程最不需要我費心的就是柏誌和詠綦了，因為他們兩個共同特質就是＂慢條斯理＂，＂慢條斯理＂的好處是～白膠不會擠得到處都是，蠟片不會貼得２２６６，完成的作品不會讓人看了眼花潦亂，重點是，柏誌和詠綦以無聲勝有聲的姿態完成了＂一個人就可辦到的任務＂！

◎科學－取下郵票（玅瑾老師）　

    "把貼在信封上的郵票剪下來後泡在水中，看看是否能成功將郵票取下來?!"～今天的實驗就是這樣做的，為了讓他們了解＂郵票貼信封＂的意義，加上我無法將郵筒扛到現場及人脈沒有廣到可以邀請郵差來現場秀一段他們是如何收信及送信？所以我只好以～＂書本：給你一封信（信誼基金出版社）＂稍解釋＂郵票貼信封＂的意義，書本內有各式郵筒。郵拆分類信件狀況及送信方式（郵務車。郵輪。飛機。。），完後我拿出一本集郵冊，裏面有幾頁放各種圖案及面額的郵票，有幾頁是空白頁，我將集郵冊先交給柏誌和詠綦欣賞一番，完後我問詠綦：＂你在集郵冊裏面發現了什麼？＂詠綦說：＂之前的人，風箏（都是郵票的圖案）＂，柏誌說：＂風箏，１個風箏，３個風箏～＂，我說：＂集郵冊裏面有＂郵票＂～＂，我從集郵冊裏拿出１張郵票，然後故意將集郵冊再合起來，我把集郵冊交給鎵賢，我跟鎵賢說：＂鎵賢，找一找哪一頁有郵票？＂鎵賢一翻翻到＂空白頁＂，我說：＂你覺得這一頁有郵票嗎？＂我一說完鎵賢就像是做錯事的小孩～將頭低得不能再低地看著空白頁，然後手摸著空白頁的玻璃紙，過了很久他就用手將玻璃紙撕下來揉成一糰，這時我對詠綦說：＂詠綦，你告訴鎵賢郵票在哪一頁？＂詠綦一下子就翻到有郵票的那頁，然後他告訴鎵賢：＂弟弟，郵票在這裏～＂，說完詠綦就主動牽著鎵賢的手去摸集郵冊裏的郵票，而鎵賢也很配合詠綦的手去摸了郵票。。混齡教學有個很大的好處，就是＂大的帶小的，小的就學得快。。，那誰要帶大的？大的要跟誰學習？當然是老師我囉，那還用說嗎？！＂。。我將集郵冊翻到空白頁交給奎鉉，我一樣請奎鉉去找有郵票的那頁，奎鉉還沒開始找時，柏誌就急著跟奎鉉說：＂是這裏（空白頁）的下面＂，我跟柏誌說：＂你要讓弟弟先自己練習看看，這樣我們才知道他哪裏不會，我們再教他～＂我一說完奎鉉就試圖要將集郵冊的按扣給扯下來，但按扣偏偏不讓奎鉉扯下來，最後奎鉉就抬頭對我笑以掩飾他剛才的無能。。不，是無知，好吧，那我也裝不知地請柏誌告訴奎鉉有郵票的那頁在哪兒？！柏誌一翻就翻到有郵票的那頁，最後奎鉉就拿起其中的郵票高舉發出：＂嗯～嗯嗯～＂（我不是在排泄，我是在歡呼喔～）！～好啦，既然大家都認識郵票了，那麼接下來我就利用郵票的面額來測試他們的＂合成（加法）＂概念，在測試前我拿了張面額是＂５＂的郵票問詠綦：＂詠綦，郵票上面這個數字５是表示什麼？＂詠綦說：＂就是要買５間房子～＂，我拿了張面額是＂２＂的郵票問柏誌：＂柏誌，郵票上面這個數字２是什麼呢？＂柏誌說：＂還有３４５～＂，我說：＂郵票上面的數字是表示？元，５就表示５元，２表示２元，那如果這裏有５張２元的郵票表示總共多少元呢？我們把這個題目交給柏誌～＂，我將５張２元擺定後，柏誌就開始說著：＂有魚。人。。＂，我說：＂老師不是要你說郵票上面有什麼圖案啦，老師是要問你～這５張郵票總共幾元？來，你用２的倍數開始數～＂，我說完柏誌就開始從第１張郵票依序數到第５張郵票，他邊數邊說：＂２。４。６。８。１０＂，我說：＂很好，所以２元的郵票５張總共是１０元～＂；我放了＂２元６張＋８元１張＋５元２張＂的郵票在詠綦面前，為了讓詠綦更有信心，所以這９張郵票我並沒有將它們散放，我是將它們先依面額分類好，完後我問詠綦：＂這些郵票的面額總共多少元呢？＂我提醒詠綦：＂首先，你先將這些郵票排成一列，這樣你才會看得比較清楚，也比較好算～＂，我說完詠綦就這樣排：２　２　２　２　２　２　　　８　　　５　５，當詠綦在專心排列時，鎵賢一直在旁邊點點頭兼摸摸郵票，這時詠綦忍不住對鎵賢說：＂鎵賢，不要摸，不要點點頭，這裏是幼幼班ㄋ一～＂，鎵賢聽到詠綦這麼抱怨著，他就很識相地改成＂為哥哥拍拍手＂，在詠綦還算滿意鎵賢的改變下，我提醒詠綦第二點：＂接下來你先看看～哪些面額加起來是１０的？＂詠綦說：＂５＋５＝１０＂我說：＂對，還有呢？＂詠綦數著６張２元說：＂２。４。６。８。１０。１２＂，我說：＂你先看一下８元，８加多少會等於１０呢？＂詠綦說：＂２＂，我說：＂很好，那你先拿１張２元過來放８元的旁邊＂，詠綦照做，我說：＂那你再重新算一算這裏總共有幾個１０？＂詠綦說：＂２。４。６。８。１０（６張２元），８跟２是１０，５＋５＝１０＂我說：＂那有幾個１０？＂詠綦說：＂３個＂，我說：＂所以總共多少？＂詠綦說：＂３０＂，我說：＂答對了！＂；接下來我在鎵賢和奎鉉的面前擺郵票面額　２　５　２　８，我手中拿了一張２元郵票，我指著我手上郵票面額的２說：＂現在換你們兩個來找一找～哪張郵票上面跟老師手上郵票一樣都有２的？＂我一說完詠綦就跟鎵賢和奎鉉補充說明：＂眼睛要（

張）大顆看，不是扁扁的～＂，管詠綦在講什麼，鎵賢和奎鉉的眼睛大顆的還是那麼大顆，若變扁了也不是他們願意的啊，不過現在的重點也不是眼睛大顆或扁的，而是要想辦法把２元郵票找出來～一開始鎵賢對著４張郵票瞄來瞄去的也不知道選誰才好，但當我將手中的２元郵票刻意去對應地上其中一張２元郵票時，鎵賢有想了幾秒，直到我對鎵賢說：＂哪一張有２的啊？＂鎵賢才頓悟～＂近在眼前的這張就是了＂，最後他就把２元郵票交給我了；我題目才說完，奎鉉一開始就急著拿起８元郵票，我說：＂不是耶，是２喔，把眼睛張很大看一下老師手中的２是長什麼樣？＂我一說完奎鉉也懶得把眼睛張大，因為他最愛用＂低頭找一找＂的老招術，沒想到招術雖老，但還真的被他找到２元郵票呢～！～我發給他們每人一張貼有郵票的信封，我請他們將它們放入水中，一會兒再將信封拿起來，這過程他們是驚喜的，最後我請他們將郵票從信封上取下來，這結果他們是期待的，雖然有人期待落空，有人期待升空，但至少人生有期待還是最美的，尤其對這麼小的小孩而言，不是嗎？！

◎體能－飛岩走壁（玅瑾老師）　

　  "球"其實對任何年齡層孩子的發展是一種非常好的玩物，因為當孩子在玩球時等於在讓他們練習＂手眼協調。大肌肉靈活度。專注力。敏捷度。。。＂，此外，＂沙。水和積木＂這些沒有固定形體而可以讓孩子自由發揮～想怎麼拼。堆。組合。。就怎麼拼。堆。組合。。的＂天然玩物＂，對孩子的各方面發展也是很好的助益因子。。！或許很多人很難理解我的教育理念，不過我倒覺得我的教育理念很好懂，就是～我不會也不喜歡給孩子很死板的東西，而且我也認為在孩子的眼裏並沒有什麼叫作＂這個好難學喔＂，我倒覺得關鍵在引導孩子學習的＂這個人＂，＂這個人＂必須想盡辦法用適合每個孩子＂個性＋發展＋。

。＂的方式去引導孩子，這點真的非常重要，＂這個人用對方式教育孩子，孩子成功的機會就很大；這個人老用同一種方式教育每個孩子，那孩子頹廢的機會可能就更大！＂＂我一直在提供不同的難易課程給孩子（因為我要活化孩子的腦細胞），我一直在想盡辦法因材施教（因為世界上沒有笨小孩，只有不被放棄的小孩）＂～這就是很能被理解的我的教育理念！～今天的遊戲：＂用雙手將滾球從地上滾到牆壁，再滾往牆壁右邊。左邊。上面。下面。圓圈。。。＂，＂現在假裝有２個盤子，ＡＢ盤內各裝了不少球，那麼Ａ＋Ｂ＝？球＂～這是一個數概念，那麼我先把它延伸出這樣的概念～單位：兆。千億。百億。十億。億。千萬。百萬。十萬。萬。千。百。十。個，其實這樣的概念我在約半年前就給詠綦和柏誌，而這半年來我也常利用機會教育加深他們單位概念，所以＂單位＂對他們倆位應不陌生，至於奎鉉和鎵賢。。其實我前面提過～在孩子的眼裏並沒有什麼叫作＂這個好難學喔＂的東西，所以我們就把它看成～＂兆。千億。百億。。。＂對奎鉉和鎵賢而言就是個名詞而已，就像當初他們在認識＂眼睛。嘴巴。。＂這樣罷了，或許很多人會問：＂那我們要不要告訴孩子兆代表什麼？億代表什麼？。。＂我的觀念是：＂不用，有些東西可以跟孩子解釋之其所以然，有些東西暫時不用或根本不用。。＂＂那何時需要解釋？＂我認為這跟＂帶的這個人有很大關係＂，就是這個人必須自己靠＂經驗＋專業＂去判斷＂何時該給孩子解釋？！何時不用

？！＂～老實說，光這樣的學問就很大了！。。。我拿出字卡：兆。千億。百億。十億。億。千萬。百萬。十萬。萬。千。百。十。個，我先＂故意＂用很快的速度唸過這些單位（＂故意＂是因等等我要驗收他們平日學習的結果），接著我請＂詠綦帶著奎鉉＂各拿指揮棒去指出我唸的單位～一開始我照單位＂慢慢＂唸（個。十。。兆），很不錯的是，我每唸一個單位，詠綦就會＂按照順序去指那個單位＂，奎鉉呢，嘿嘿，一開始詠綦從＂個＂指到＂萬＂時，奎鉉可能開心地看著，但我老覺得奎鉉的開心帶有那麼一點點＄％＊，接著當詠綦繼續按照順序從＂十萬＂指到＂兆＂時，奎鉉就開始用指揮棒＂一拍一拍很有節奏地敲著那個～＂萬＂字＂，乍看之下詠綦和奎鉉走的路線真的＂完全不同＂，不過也挺有意思的。。！接著我用＂跳躍＂的方式唸著單位：＂兆＂，詠綦卻指＂萬＂，我說：＂兆＂，詠綦改指＂億＂，我說：＂兆兆兆＂，詠綦還是沒覺悟地去指只有＂一個字的＂百＂，最後我說：＂兆～～～～～兆＂，還好詠綦驚醒了，他去指了＂兆＂字。。奎鉉在做啥呢？不論我唸了多少次＂兆＂，他就是敲著他愛的節奏，只是這回兒他不再只敲著＂萬＂字，他已經進步到可以＂跳躍式＂地敲著不同單位，詠綦在一旁看到奎鉉仍沉迷於＂打鼓＂時，詠綦忍不住說了：＂柏誌和奎鉉都喜歡打鼓，我不喜歡打鼓～＂，唉呀，喜不喜歡打鼓根本不重要啦，能夠從單音＂進步＂到這麼多音比較重要，＂奎鉉，你說對不對啊？！＂；換＂柏誌＋鎵賢＂這組了，一開始我一樣照單位＂慢慢＂唸（個。十。。兆），柏誌會拿指揮棒從＂右往左＂的單位（個十百千萬。。）一個單位一個單位準確指過去，好玩的是，當柏誌從＂個。十。百。千。。。＂輪流指時，鎵賢卻從＂十萬。百萬。千萬。億。。＂這樣按照順序指過去，雖然柏誌和鎵賢的＂起點＂都不同，但他們倆＂會按照順序＂的功夫卻是一致的，這不令人可喜又可賀嗎？！～我繼續用＂跳躍＂的方式唸著單位：＂十萬＂，柏誌可能對剛才我一直對著詠綦說＂兆＂印象深刻，所以柏誌去指了＂兆＂，我改說：＂億＂，柏誌還是指了＂兆＂，我再改說：＂千萬＂，柏誌還是指了＂兆＂。。或許柏誌對＂兆＂情有獨鍾，也或許他認為指著＂兆＂比較保險，這樣才不會像詠綦哥哥那樣被老師＂唸個不停～！＂鎵賢可能是個＂感覺敏銳＂的小男孩兒，照理說，當我唸：＂十萬＂時，鎵賢就該有所行動～至少去指個他甲意的單位，但他沒有，他只是看著柏誌在指＂兆＂，當我唸：＂億＂時，鎵賢還是看著柏誌在指＂兆＂，當我唸：＂千萬＂時，鎵賢一樣看著柏誌在指＂兆＂，也許當下的鎵賢有感～＂奇怪，明明老師每次唸的單位都不一樣，為什麼柏誌哥哥老是執著在＂兆＂，看來＂心動不如馬上行動＂這句話該改成～＂心動必須考慮後再行動比較妥當＂，像我到現在還在考慮要不要行動？！～這樣會比較保險一點。。＂！～遊戲前剩一點時間，我快速地幫他們複習一下平常我曾跟他們提過的＂橫式。直式＂加法，我示範：橫式→２＋１＝３，直式→　十位　個位　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　２

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＋　　　　１

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　３　，我把字卡２　１　３交給柏誌放直式正確位置，結果可愛的柏誌竟放＂橫式→２＋１＝３下面　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　　　　　　２　１　３　，我把２交給奎鉉，把１交給鎵賢，我分別指著直式正確位置，奎鉉和鎵賢都會照著我指的位置把２和１放上去，最後我牽著奎鉉和鎵賢的手將３放在　　　　的下面；我請詠綦寫出

◎數－計算機（玅瑾老師）　

　  我準備了好幾台計算機，我先將它們排成一列，不過在排時我會順便唸出它的量：＂１。２。３。４。５。６＂，雖然＂６台＂這樣的數量對柏誌和詠綦再熟悉不過了，但我必須考量現場還有奎鉉和鎵賢的存在，所以～＂我放一台計算機就唸出它的數量＂是在加強奎鉉和鎵賢的數量概念，其實孩子數概念要好並不是只是唱數，就像唱唱兒歌那樣：＂１２３。。１００＂，只會唱而不知到底３代表多少？５又代表多少？簡單說：Ａ生很會唸（唱數）：１～１００，甚至到１０００。１００００。。，但當你拿５顆糖要他數出＂有多少顆糖＂時，他卻數不出來。。；Ｂ生不會唸（唱數）：１～１００，但當你要他數出＂有多少顆糖＂時，他卻可以很清楚數著：＂１２３４５，有５顆糖＂。。，ＡＢ生到底誰才具備真正數概念（實力派）？！當然是Ｂ生，因為他之其所以然～！當我將６台計算機擺定時，奎鉉就把頭低很低地看著其中一台計算機，像是這輩子第一次看到這玩意似的，好吧，既然奎鉉對計算機這麼好奇，我就將指揮棒先交給他，我說：＂奎鉉，剛剛老師已經數過這裡的計算機有幾台了，現在換你來數給我們大家看，看看你數的和老師數的數量有沒有一樣？＂奎鉉一拿到指揮棒就先給了我一個燦爛的笑容，接下來他用他大到不能再大的瞇瞇眼開始掃瞄地上的每一台計算機，接著他用手先試按其中某台計算機，確認一下它沒有秀逗？！最後他拿著指揮棒開始＂敲打鐵琴＂，是的，他把計算機當成了鐵琴，厲害的是，當他敲打鐵琴時並不是＂輪流＂敲打每台計算機，而是＂跳躍式＂地敲打每台計算機，因為他在告訴大家，他是實力派的不是偶像派的；我將指揮棒交給鎵賢，鎵賢一拿到指揮棒就以＂蓮花指

＂拿著指揮棒，接著他用指揮棒去按了其中一台計算機的按鍵，這樣按還不夠，鎵賢將左手的指揮棒移到右手，或許鎵賢是對他的右手比左手還有自信吧，當他右手一拿到指揮棒後，他開始拿指揮棒去按每一台計算機的按鍵，被他測試過的計算機他還不放心，非得再多按幾次才行，或許他在為將來想當個稱職的會計師作準備吧！～計算機上面有很多＂阿拉伯數字＂，我問詠綦和柏誌：＂為什麼計算機上面的是＂阿拉伯數字＂而不是國字數字＂呢？＂詠綦說：＂因為人就以為是國字數字，人就不知道了～＂，柏誌說：＂因為獨角仙忘了過去～＂，我說：＂雖然計算機上面的只有＂阿拉伯數字＂，但是＂國字數字＂我們還是要認識，因為認識的東西越多，以後就有多方式幫你解決問題。。現在老師就要來測試你們兩個，柏誌先，老師先考你簡單一點～～＂我拿出數字卡８６及六。八。十，我將六。八。十散放，我說：＂柏誌，８６的阿拉伯數字就是８６，現在請你找出８６的國字數字？＂一開始柏誌找了＂八＂，我說：＂很好＂，接著他找了＂六＂，我說：＂不對，八十六，八找到了，接下來找十～＂，柏誌聽我這麼說就把六放回去，然後把十找過來放八的右邊，我說：＂很好，最後的六呢？＂我說完柏誌去拿六，並將六放十的右邊，所以８６＝八十六，柏誌～賓果；我跟詠綦說：＂我要考你難的。。來，這裏有很多字卡：千。萬。百。十。六。七。九。五。四，請你找出＂４９５６７＂。。＂我說：＂４萬＂，詠綦找到＂四萬＂，我說：＂９千＂，詠綦找了＂九百＂，我說：＂是千耶，千～＂，詠綦把百放回去，而找到了＂千＂，我說：＂很好，現在已經有４萬９千了，接下來找～５百＂，詠綦找到＂五百＂，最後我說：＂６７＂，詠綦找到＂六十七＂，所以詠綦完成了可能的任務～４９５６７＝四萬九千五百六十七；接下來我要教奎鉉和鎵賢認識＂１（一）２（二）３（三）＂，方法不用太難，太難奎鉉和鎵賢會很沒成就感～我一邊介紹一邊擺出字卡：　１。２。３

　　　　　　一。二。三，接著我將三交給鎵賢（其它的字卡我不動它們），我跟鎵賢說：＂請你把三放回來原來的位子，就是３的下面。。＂，一開始鎵賢都一直盯著他手中的三看，當我一直重覆我的話到最後一遍時，鎵賢揉爛了手中的三，這對一個從未上過學的一歲初的孩子其實是很正常的反應，但這也不代表他們頑皮，他們只是不知道＂３＝三＂罷了，就這麼簡單，所以我就牽著鎵賢的手將三擺在３下面，鎵賢的手是有跟著我在移動的，這代表著鎵賢願意學習＂什麼是３＝三＂，我真心喜歡受教的孩子，因為這樣的孩子不但可以漸漸接受我給他們的任何刺激，且至少他們的人生不會是空白的；我把一拿起來交給奎鉉，奎鉉很仔細聽著我說：＂請你把一放在１的下面＂，聽完奎鉉準備要出手時，坐在奎鉉旁邊的鎵賢竟伸出手來示意奎鉉：＂把一給我啦，我會的，我很行的～＂，不過奎鉉可比鎵賢要有自信～奎鉉把一抓得緊緊的不給鎵賢，甚至以比高鐵還快的速度趕快把他手中的一放到１的下面，放完奎鉉還偷笑了一下，仿佛在跟鎵賢炫燿：＂你會的我也會，你行的我也行，誰叫我們倆個的智慧相當～＂！～好啦，趕快讓他們來用計算機試算一下＂加減法＂吧。。，題目１（１＋１＝２）：我牽著奎鉉的手先畫１個○，再畫第２個○。。詠綦前面都不會按計算機，直到我說答案是２時，詠綦就直接在計算機上面按＂２＂說：＂老師，我的答案是２耶＂，柏誌看見詠綦用了這樣的步數後，他也直接在計算機上面按＂２＂說：＂老師，我也有２耶＂；題目２（１－１＝０）：我牽著鎵賢的手先畫１個○，再將這個○劃掉，擔心詠綦和柏誌故技重施，所以我把計算機交給奎鉉和鎵賢，相信有相當智慧的奎鉉和鎵賢，表現絕對非凡～是的，奎鉉和鎵賢的表現真的跟柏誌和詠綦很不一樣，人家柏誌和詠綦還會把計算機當成計算機來＂使用＂，奎鉉和鎵賢則是把計算機當成餅乾來＂享用＂，都是在＂用＂，但下場卻很不同～！

◎工作－粽子（玅瑾老師）　

　  一上課我直接說:"端午節快到了喔，這裏有一本月曆，端午節就是農曆五月五日，國曆就是６月１８日，可是農曆的字太小了，國曆的字比較大，所以你們一起找出國曆１８日在哪裏？"詠綦一下子就找到＂１８＂了，柏誌。奎鉉和鎵賢所謂三人行，但卻各指各的，沒有一個人指到跟１８有關的１。８或１８，沒關係，反正有人指對就好了，這樣端午節的戲才能繼續下去～我拿出一張划龍舟的圖及１個人，我＂簡單＂說一下端午節的由來讓他們了解，一定要簡單說就好，不然他們一定霧煞煞～我說：＂這個人叫作屈原，因為他表現得很好，可是很多人都亂講他不好的話，結果屈原很傷心，有一天，就是農曆５月５日，屈原就在汨羅江散心，可是他一不小心就掉進汨羅江就溺水死掉了，有人知道屈原掉進汨羅江死掉了，他們很擔心屈原身體的肉會被魚啦。蝦啦。。吃光光，所以他們想到了幾個方法不要讓魚蝦吃屈原身體，第一個方法就是划龍舟，因為划龍舟時水會動，魚蝦就會被嚇跑了，第二個方法就是包粽子，然後把粽子丟進泌羅江，魚蝦就會吃粽子不吃屈原身體了～＂，我講得有點落落長又不會落落長，柏誌和詠綦聽得津津有味，奎鉉和鎵賢別看他們一副還沒被污染的樣子，人家他們兩個也是跟柏誌和詠綦一樣～聽得津津有味呢，差別只在於，一組沒流口水，另一組的口水一直在嘴巴打轉，我想這應該歸功於我講得太生動的緣故吧！～順著提到＂粽子＂這詞兒，我拿出今天我要教他們製作的假粽子（做法：將紙裁成長寬比例2:1，對折後開口朝上，兩側用花膠帶黏起來，紙內裝碎布，最後將兩側內壓並用花膠帶黏起來成三角粽）和真粽子，真假兩粽擺他們面前他們可是驚呆了，因為他們實在沒看過這麼像真粽的假粽，也太久沒看過可口的真粽了，所以他們不被驚呆連他們自己都不相信呢？！～假粽是用長寬2:1比例的紙製作的，那接下來我準備了～４綠＋６紅＝１０張紙，我小小考一下他們數概念，我先看看奎鉉跟鎵賢的＂分類＂能力如何？。。我準備了ＡＢ２個盤子，我拿著這１０張紙，我先將１張紅紙放Ａ盤，再將１張綠紙放Ｂ盤，我再將手中的１張紅紙放Ａ盤，再將１張綠紙放Ｂ盤，接著我將剩下６張的綠紅紙通通交給奎鉉，一開始奎鉉把他手中放在最上面的３張綠紙都放Ｂ盤（綠紙），這時我說：＂不錯耶，奎鉉，你都知道這３張是綠色的，很好～＂當奎鉉手中第４張紙出現的是紅色時，奎鉉看著它想了一下，接著就將它（紅紙）放到Ｂ盤（綠紙）裏，我說：＂不對，紅紙不是那盤～＂，我一說完奎鉉開始＂出手＂了，我心想：＂這孺子應該還是可教的～＂，我才這麼一想完，奎鉉就伸手去把我剛剛放在Ａ盤裏的紅紙通通搬過來Ｂ盤（綠紙）裏，呵，看來奎鉉的想法真的跟我不同，不怪他啦，畢竟我比他年長這麼多歲，想法不同可想而知；我用同樣方式測試鎵賢，只是剛才我交給奎鉉的６張紙顏色排列是這樣：綠綠綠紅紅紅，這回我改變一下，不然都一樣不好玩。。我將６張紙顏色排列這樣：紅綠紅綠紅綠。。並疊起來交給鎵賢，鎵賢拿到這一疊紙時低頭看了這疊紙並想了很久，正當我們大家心想著：＂怎麼鎵賢還不開始？＂時，鎵賢竟自己將這疊６張紙分成２份，他將這疊紙的前３張紙（紅綠紅）放在他的右大腿上面，再將這疊紙的後３張紙（綠紅綠）放在他的左大腿上面，鎵賢這麼分我真的嚇一大跳，太厲害了，他竟能讓這兩條腿所分到的紙數量是一樣的，不過我裝鎮定地跟鎵賢說：＂老師是要你分類喔，來，你看這張紅紙應該放在哪個盤子裏，想一想？＂我把紅紙交給鎵賢，鎵賢真的有在想：＂紅紙應該身在何處呢？＂但想完他卻將紅紙交給坐在他隔壁的詠綦，詠綦把紅紙還給鎵賢，然後詠綦指著Ａ盤（紅色）說：＂紅色要在這裏才對，不是拿給我～＂，詠綦一說完鎵賢真的把紅紙放Ａ盤（紅色）呢。。，我再交給鎵賢１張綠紙，我都還沒開口提醒鎵賢，柏誌就指著Ｂ盤（綠紙）跟鎵賢說：＂弟弟，綠色在這裏喔～＂，柏誌一說完，鎵賢還真的把他手中的綠紙放Ｂ盤（綠紙）呢～！我給詠綦和柏誌的題目難些，這是小學一年級的數學概念～我把綠色和紅色的紙排成一列，我說：＂這裏有１０張紙，紅色的有３張，請問，其它的紙有幾張？（＂其它＂是題目的重點）＂詠綦連數都沒數，他先＂目測＂了＂其它＂的紙幾秒後他告訴我：＂有７張＂，我說：＂答對了，這表示你知道＂其它＂就是代表＂綠色＂的紙，很好，你跟老師一樣都有在用頭腦想事情！＂；我一樣把綠色和紅色的紙排成一列，我邊數邊說：＂這裏有１０張紙，然後綠色的有１２３４，４張，請問，其它的紙有幾張呢？＂柏誌開始主動數著＂紅色＂的紙（還不錯嘛，知道其它＝紅色），他邊數邊唸：＂１。２，１。２，１。２＂，我說：＂柏誌，你現在是在做運動嗎？＂柏誌說：＂沒有，我在數數～＂我說：＂那再數一遍～＂，柏誌很認真地再數一遍：＂１。２，１。２，１。２＂，我說：＂不是，你看老師怎麼數？１２３４５６，所以紅色有６張～＂我請柏誌再數一遍，這次柏誌不再是個運動家了，而是個標準的數學家～！～做粽子囉。。其實今天工作課我要觀察的並不是他們做出來的粽子能不能吃？！而是在整個過程當中，他們的能力發展各自到啥程度？！我發現了～奎鉉把整個粽子先壓扁，而當他要把布塞進紙內時，開口因為被他壓扁了，所以他根本找不到開口把布塞進去，最後他乾脆把布丟了，然後直接把他的手伸進紙的開口內當成粽子的內餡，怪了，剛剛找不到開口這時卻找不到開口，難不成奎鉉老早就想吃口味獨特的粽子了；至於鎵賢就跟奎鉉大不同了～鎵賢會用一手將開口壓得大大的（這動作挺厲害的），然後用另一手將整個布塞進粽子內，塞完他會仔細端倪這內餡是多誘人後，他又用手將整塊布拿出來，不久又將整塊布塞進紙內。。就這樣～＂塞進拿出＂來回５次以上，或許鎵賢在調大家味口～有餡沒餡的都好吃；柏誌和詠綦都會將布塞進紙內，詠綦也會在紙的開口處貼上膠帶封住粽子，但這動作可就難倒柏誌了，不過還好有詠綦在，詠綦和柏誌就肩並肩像哥倆兒好般，詠綦告訴柏誌說：＂我告訴你喔，就是這樣貼，要先貼這裏再貼這裏，再壓一壓。。＂，詠綦教得很認真，柏誌聽得很入神，這畫面真的是千年難得啊，老師連作夢都沒夢過～。。。哇，大家的粽子完成了，我說：＂好～＂當我才說＂好＂時，詠綦就接話說：＂好，我們今天上什麼？＂柏誌就說：＂賣粽子喔，快來買粽子喔～＂，聽到柏誌這麼吆喝，奎鉉和鎵賢竟然不約而同落跑了，只有老師最賞臉，即便知道柏誌送的這串沒人要買的粽子可能很難下嚥，但我還是收下它們，誰叫老師我平常一直給他們一個觀念：＂難吃也要吃，有得吃就很不錯了，還有人都沒飯吃呢，我們能吃就要知足了，還挑～＂

◎科學－美髮師（玅瑾老師）　

    "互相為對方上髮捲，最後觀察直髮與捲髮的異同?＂～＂髮捲＂他們鐵定沒看過，所以一上課我必須先拿出髮捲讓他們瞧瞧，這樣後面的戲才有辦法繼續演下去。。我拿出髮捲給他們看，我問：＂你們覺得這是什麼？＂詠綦說：＂好像一顆顆硬硬的玉米～＂，柏誌說：＂是小矮人，要滾下去的～＂，我說：＂這是髮捲，是在捲頭髮用的，雖然它是髮捲，但它也可以用來滾動我的身體（這是一種觸覺刺激）＂，說完我牽起鎵賢的手，我拿著髮捲開始在他的手臂上來回慢慢滾動，我越滾鎵賢的臉越皺，我拿髮捲換滾他的臉，這時鎵賢開始笑了，不僅如此，當髮捲滾到他的腮時，他的腮就會動一下，髮捲滾到他的下巴時，他的下巴也會動一下。。，也就是說，髮捲滾到哪兒，鎵賢臉的那兒就會動一下笑一下，真的很有趣～！～接下來我就利用髮捲順便上一下小學一年級會接觸到的數學概念。。我在白紙上畫了２種型式的空格，　□　　　□　　　□

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，這是＂分解（減法）和合成（加法）＂概念，我先在　□　　的上面□先放上３個髮捲給詠綦

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看，接著我將１個髮捲移下來左下角的□內，我指著右下角的□問詠綦應該放幾個髮捲？詠綦直接將上面□剩下來的２個髮捲移到右下角的□內說：＂２個＂，我說：＂很好＂，接著我將１個和２個髮捲各放在第２種型式空格的左上角和右上角的２個□內～□　　　□，然後我指著下面

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◎體能－穿越障礙物（玅瑾老師）　

　  學齡前孩子的發展主要是著重在”大肌肉”靈活度，也就是說，給學齡前孩子學習刺激的重點最好擺在＂身體＋四肢＂的靈活度，越靈活越好，因這會有助於孩子後面的發展，而小肌肉（手指）發展是在小學之後，但也不是說絕對不能培養學齡前孩子小肌肉的靈活，我覺得是大人方法方法要用對，心態要正確，例：撕紙。黏土。揉紙。。都是可以培養孩子小肌肉更靈活的方式，而最好不要讓孩子＂提早拿鉛筆寫字＂，因為孩子挫折感會很大，但如果握粗蠟筆或彩色筆畫字就沒問題。。總之，大人用的方式及心態不正確就是會傷害孩子生心理，若大人用對方式及心態，其實就是讓孩子健康成長的幕後推手！～我常設法設計多元化的體能遊戲讓他們的大肌肉更靈活，即使我想破頭我還是盡其所能希望孩子在適合的年齡得到適合的刺激發展，這會有助於增加他們的自信心，他們的人生也才會比較光明。。＂在地上擺放水桶當障礙物，最後利用棍子推球前進通過障礙物＂～這是今天我要給他們玩的遊戲，不過我不希望遊戲只是個遊戲，這樣只會浪費他們的生命罷了，我會用我的智慧給他們遊戲之外的常識（新經驗或複習舊經驗），有多少時間我就給多少東西，這對他們有好無壞。。開始吧～遊戲既然會用到＂球＂，那麼＂顏色。數量＂是我將給奎鉉和鎵賢的東西，他們倆年紀小，給太難～他們嫌我高估他們，給太簡單～他們嫌我看不起他們，所以＂給剛好＂～他們才會覺得我真了解他們。。，我準備了紅黃藍綠的球，原本我打算好好地像奎鉉跟鎵賢介紹這些球的顏色，但比我還急性的奎鉉就用他短到不能再短的腿一直＂拉＂我的球，沒想到腿短歸短，球還真的被他＂拉＂到，為啥奎鉉一直＂拉＂我手上的球，因為他想表示～＂我可是比老師還有學問，還輪得到老師來告訴我們這是啥顏色的球嗎？＂不過小小孩的思想參考參考就好，不用太相信，不，應該說，有些小小孩對自己挺有自信的（雖然實際上他們根本沒三兩下，但他們仍舊對自己很有自信），但有些小小孩卻很識相，或者說比較謙卑，所以在老師還沒解說前，他們是不敢吭聲的，像鎵賢就是，人家奎鉉用腳在＂拉＂老師的球示意＂老師，妳蝦米都不用說我就很懂了＂，鎵賢就靜靜地看著奎鉉在作秀，其實鎵賢很想挑眉暗示奎鉉：＂你沒三兩下就別鬧了。。＂，可惜鎵賢眉老是挑不起來，所以我就代替鎵賢來阻止奎鉉愚蠢的行為～～還好，奎鉉還是有把我放眼裏，立刻＂暫時＂停止用腳拉球拉來拉去（只是暫時的喔）。。。我用快狠準的速度將球的４種顏色（紅黃藍綠）介紹完畢，接下來就是來驗收＂老師剛才講的話奎鉉和鎵賢有沒有在聽了。。，我拿起綠球說：“盤子裏哪顆是跟老師手上一樣的綠球，把它拿起來～”奎鉉撿了＂紅球＂，鎵賢擰了＂黃球＂，我說：“不對”， 鎵賢聽到我說：＂不對＂時，他竟然會放下手中的＂黃球＂，然後改拿盤子的＂藍球＂，鎵賢球的顏色雖然拿錯了，但是可喜可賀的是～鎵賢會聽到我說：＂不對＂，然後立刻換別色球，這表示什麼？表示鎵賢聽得懂人話，鎵賢真的有把我當成人類看待，我難道不感動到噴眼淚嗎？！至於那位老是想青出於藍勝於藍的奎鉉，當他聽到我說：＂不對＂時，他還不放下紅球，立地成佛，奎鉉仍舊緊緊地拿著他手中的紅球，甚至對著紅球＂ㄛㄛ＂叫，叫完還順便對我＂ㄛㄛ＂叫，看來奎鉉把我當成紅球看待了，我就說嘛，同樣的小小孩，思想態度會不同的，奎鉉和鎵賢就是很明顯的例子！～接下來我要給奎鉉和鎵賢＂數量＂概念，數量１２３其實在邏輯概念上比較好懂，而數量０的概念因為代表＂沒有＂，＂沒有＂對孩子而言比較抽象，不過雖然難懂，我還是想給他們這樣的概念，因為我說過，＂刺激＂一定要多元化，孩子才能越來越強大。。，盤內我放３顆球，我請詠綦出示數字卡１，我對著奎鉉和鎵賢說：“１就是１顆球，你們也跟老師一樣拿１顆球～”，我一說完奎鉉就轉向詠綦要拿詠綦手上的數字卡１，這時詠綦就說：＂我是裁判ㄋㄟ，１就是直直的１～＂，可惜奎鉉的盧功真的比詠綦強大，所以沒１秒數字卡１就溜到奎鉉手中了，鎵賢還不會盧功，他只懂得＂要跟上老師腳步，人生才有希望＂，所以鎵賢就在盤內拿起＂１顆＂球，真的是＂１顆＂喔，不是１００顆喔；我請柏誌出示數字卡０，我說：＂０就是沒有，什麼都沒有，ㄇㄛ　ㄇㄛ～＂，我說完１顆球也沒拿，奎鉉開心地跟我說：＂ㄇㄛ　ㄇㄛ＂，鎵賢則是眼睜睜地看著我比＂ㄇㄛ　ㄇㄛ＂的動作，厲害的是，我。奎鉉和鎵賢，我們三個人最後１顆球也沒拿，咦，奎鉉的盧功竟然在此時消失不見了，鎵賢仍是跟老師一樣謙卑派的！～換詠綦和柏誌上戰場了，話說好酒必沉甕底，實力派的要擺後面才有看頭～～我在ＡＢ水桶各放數顆球，Ａ水桶內的每顆球上我分別寫上＂個位數字＂，例：５。９。７。。，Ｂ水桶內的每顆球上我分別寫上＂十位。百位及千位數字＂，例：１０。１００。１０００。。，我請詠綦分別在ＡＢ水桶內各抽出１顆球，然後必須告訴我：＂１個？和１個？合起來就是？＂詠綦從Ｂ水桶抽出標示＂１０＂的球，從Ａ水桶抽出標示＂５＂的球，他說：“１個１０和１個５合起來就是１５”， 我說：＂很好＂，詠綦再從Ｂ水桶抽出標示＂１００＂的球，從Ａ水桶抽出標示＂５＂的球，他說：“１個１００和１個５合起來就是１０５”， 我說：＂不錯嘛，你還知道１０５～＂，最後詠綦從Ｂ水桶抽出標示＂１０００＂和＂１００＂的球，他說：“１個１０００和１個１００合起來就是１１”，我說：＂１１？你確定是１１？。。不是，是１１００～＂；柏誌從Ｂ水桶抽出標示＂１０＂的球，從Ａ水桶抽出標示＂５＂的球，詠綦跟柏誌說：“這樣就是１５”，我說：“你不要跟他說，讓柏誌自己想”，柏誌重抽球，他抽了１顆標示１００的球和１顆標示１０的球，這時詠綦跟柏誌說：“休息一下，我不要再告訴你了～”，柏誌說：＂給你唸～＂，可是詠綦仍是以無聲勝有聲之姿待之，最後柏誌只好對著２顆球自言自語說到：＂２個１００，３個１００，４個１００。。＂！～好啦，我們開始玩遊戲吧，我準備了４根棍子給他們一人一根，遊戲開始時原本以為奎鉉和鎵賢會用＂爬＂的方式拿棍子推球穿越障礙物，可是我想錯了，奎鉉和鎵賢反而拿棍子敲起水桶來，也好，奎鉉和鎵賢就負責當拉拉隊，詠綦和柏誌就負責當選手，老師我就負責當觀眾，大家各司其職，有夠快樂的！

◎數-紙上作業~連連看（玅瑾老師）　

　  今天的作業是這樣寫的：數一數動物的數量，最後連出正確數字！～＂作業＂是一種抽象符號的呈現，既然是＂抽象符號＂，其實就比較不適合年幼孩子，但不適合並不代表不能進行，最主要還是得看老師用啥方式去教，＂因材施教＂真的很重要！～既然作業牽扯到＂動物＂，那我就先利用動物模型設計幾個題目來醒他們的腦。。奎鉉剛脫離嬰兒期２個月，加上我無法去扛＂真實＂的動物到教室來，所以用＂模型＂代替＂實物＂是最好的方式（註：實物（真實物品）－半抽象（影片。模型。。）－抽象（符號。。），年紀越小越要用＂實物＂解說，這樣才有助於他們的理解力!）～我選了＂虎。牛。豬＂３種模型動物，我相信這３種動物一定有眼不識奎鉉，所以我跟奎鉉一一介紹這３種動物的名稱及叫聲，當我拿起牛時，我＂ㄇㄡ～＂了好幾聲，只見奎鉉眼睜睜看著我＂ㄇㄡ＂，也不跟我一起＂ㄇㄡ＂，這時詠綦對奎鉉＂ㄇㄡ＂了一聲，沒想到奎鉉立刻轉頭過去對著詠綦＂ㄛㄛ。。＂了幾聲，看來小孩的世界還是得由小孩來帶領，好像輪不到我這大人，好吧，既然如此，接下來我就有請柏誌跟奎鉉介紹＂豬叫聲＂吧。。柏誌對著奎鉉ㄍㄡ　ㄍㄡ了幾聲後，柏誌對奎鉉說：＂豬在哪裏？＂說完奎鉉看看地上的３隻動物模型＂虎。牛。豬＂，接著他拿起＂虎＂給柏誌，結果柏誌對奎鉉說：＂那不是豬，豬在這裏～＂，說完柏誌就拿起豬讓奎鉉仔細瞧瞧，沒想到奎鉉就對著豬說：＂哇～ㄇㄛ　ㄇㄛ!＂。。。在動物們都被奎鉉摸透透後，我們把焦點轉向詠綦和柏誌～我把題目設計有深度點兒，好讓詠綦和柏誌有感自己可是實力派的。。我準備３個盤子，我在第一二個盤子各放１０隻動物，接著我在第一個盤子放上數字卡１０，表示這個盤子的數量是１０，我將第二張數字卡１０交給奎鉉，我指著第二個盤子說：＂請你把數字卡１０放在這裏＂，結果奎鉉還真聽我的話～把他手上的數字卡１０放第二個盤子上。。我拿出第三個盤子，但裏面我放的動物數量只有７，不過我並沒有告訴詠綦真正的數量，我跟詠綦說：＂這裏有３個盤子，請你數一數這三個盤子總共有幾隻動物？＂我一說完詠綦就開始從第一個盤子數到第二個盤子：＂１０，２０＂，我說：＂很好，接下來呢？＂詠綦就指著第三個盤子說：＂３０＂，我說：＂不對，第三個盤子裏面並不是１０隻動物，請你用２的倍數數看看。。＂我說完詠綦就比出ＹＡ手勢（１根指頭對著１隻動物）開始以２的倍數數：＂（１０，２０）２１＂，我說：＂不對，是２２，接下來呢～＂，詠綦再以ＹＡ手勢用２的倍數數：＂（２２）２３＂，我說：＂不對，是２４，再來呢～＂，詠綦說：＂２５＂，我說：＂不是，是２６，那最後１隻是多少呢？＂詠綦說：＂２７＂，我說：＂終於被你說中一次了～＂；我放１０隻動物在一個盤子裏面，我一樣放數字卡１０，另一個盤子我放了４隻動物，我一樣請柏誌用２的倍數數動物數量，柏誌先說了：＂１０（第一個盤子）＂，說完他也自動比出ＹＡ手勢，這時我說：＂很好，你都知道２的倍數可以用２根指頭去數＂，我一說完柏誌就開始數了，可是他卻將２根指頭同時放在１隻動物上，而不是１根指頭指１隻動物，然後嘴巴數著：＂２。４～＂，呵，小孩的邏輯就是這麼有趣，有趣到不想笑也不行!～上述的＂數量＂跟＂數字＂是相關的，既然如此，那我就來考考奎鉉對＂數字＂的概念，也就是他到底認不認識數字？！我想我也別對奎鉉太殘忍，我考他數字１。２就好，考他太難的數字有點擔心他＂怨我千遍也不厭倦＂。。我準備了兩組數字卡１。２，我將數字卡１和２擺奎鉉面前，我從另一組數字卡選出＂２＂，我跟奎鉉說：＂請你拿跟老師手上一模一樣的數字２＂，我說完奎鉉就看看他眼前的數字卡１。２，才看完沒多久奎鉉就拿起數字卡２給我，我說：＂哇，你未免太厲害了吧，一下子就找到數字２了＂，為了考奎鉉的實力，我將數字卡２歸位，也就是奎鉉的面前有數字卡１。２，這時我再拿出另一組數字卡的數字１，我問奎鉉：＂１呢，數字１是哪一張？＂我一說完奎鉉就低頭相準數字卡＂１＂，接著他把他的左手當成畚箕，右手當成掃把，然後用掃把（右手）把數字１掃進畚箕（左手）裏，之後將數字卡１交給我，正當我要幫奎鉉放煙火慶祝時，奎鉉就搶先跟我說：＂ㄇㄡ　ㄇㄡ（沒有了）！＂；＂個十百千萬。。。兆＂對詠綦和柏誌鐵定不陌生，接下來我交給詠綦數張數字卡０＋數字卡１，我把單位擺在他們面前，我跟詠綦說：＂請問１千萬要怎麼表示？＂詠綦從＂個（位）＂開始放上數字卡０。。，直到＂千萬＂時他就放上數字卡１，最後我請他唸一遍他擺的數字給我聽，詠綦說：＂１千萬～＂，我說：＂對，１千萬就是這樣表示的!＂

。。。我考柏誌簡單一點～我只拿數字卡：３個０＋１個１。。給柏誌，我跟柏誌說：＂一百怎麼表示？＂我一說完詠綦就對柏誌說：＂你長大了，你自己用喔～＂柏誌開始擺了。。柏誌還知道要從＂個（位）＂先擺個０，再在＂十（位）＂擺個０，之後在＂百（位）＂擺上１，這時我跟柏誌說：＂你太厲害了吧，知道一百就是要擺１００＂，我一說完柏誌竟然再補個０在１前面，看來小孩是不能太過褒的，太過度褒反而過頭了！　　　　　千　百　十　　　千　百　十

　　　　　　　　　兆　億　億　億　億　萬　萬　萬　萬　千　百　十　個

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　１←０←０←０←０←０←０←０（詠綦）

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　０←１←０←０（柏誌）

～進行紙上作業囉。。詠綦自己完成；柏誌透過詠綦的引導完成；老師想拉奎鉉一把，但奎鉉自信滿滿，想全程自己來，老師只好放手一搏，結果只有奎鉉自己看得懂，老師是越看越懵懂～！

◎科學－無字天書（玅瑾老師）

　　今天有趣的實驗是這樣做的：＂先將醬糊加水，接著用刷子沾醬糊水後塗滿白紙，然後用棉花棒沾優碘在白紙上畫圖，最後觀察會有啥變化？＂～若上課時間充裕的話，有時我會說明甚至讓他們示範一下我準備的材料平常是作何用途？除了可以這樣用之外，也可以像今天上課這樣用

，例：今天的教材優碘，一上課我先用棉花棒沾一點優碘，然後將它擦在我手上假的傷口上面，我邊擦邊跟他們說：＂這是優碘，它就是你在受傷的時候可以擦在你的傷口殺菌。。＂，我示範完後也讓他們親自用棉花棒沾一點優碘來擦拭自己假的傷口。。有時間最好讓孩子親自體驗，這樣他們就能更知其所以然，才能增加他們的舊經驗，對他們的發展才會有很大的幫助。。！～當他們都了解優碘的用途後，我再拿出醬糊和水說：＂今天我們就是要利用這些材料來作個很特別的實驗～＂，想像力。創意就是這樣來的，不要讓孩子覺得＂這個東西只有這個用途＂，＂只有這個用途＂一定會阻礙他們的想像力，大人必須接受孩子＂多元化的思考＂，＂多元化思考＂就是＂不要有標準答案＂，不要給孩子太多標準答案，接受孩子天馬行空的想法，這樣的孩子最後一定會很有創造力！～實驗前我先利用盤子和棉花棒來幫他們複習一下邏輯概念，首先我拿出５個盤子，我先將這５個盤子排成一列給奎鉉看○○○○○，接著我將這５個盤子再收起來，然後我先交給奎鉉１個盤子，我跟奎鉉說：＂奎鉉，你看老師喔，老師先放１個盤子，接下來換你放了～＂，一開始奎鉉不知道我要叫他幹嘛，所以他就拿著盤子放在我放的盤子上面，我跟他說：＂不對＂，接著我就指我放的盤子旁邊說：＂放這邊＂，我一說完奎鉉就將盤子改放我的盤子旁邊○（我）○（奎鉉），我說：＂很好＂，接著我再放１個盤子在地上，然後交給奎鉉１個盤子，我指著我的盤子旁邊跟奎鉉說：＂把盤子放這邊＂，我一說完奎鉉就將他手中的盤子放我的盤子旁邊○（我）○（奎鉉）○（我）○（奎鉉），我把最後１個盤子放好後說：＂奎鉉，很好，我們兩個一起合作把５個盤子都放成一列了，這５個排成一列的盤子我們是要來考詠綦哥哥和柏誌哥哥的題目的～＂○（我）○（奎鉉）○（我）○（奎鉉）○（我）。。。我把２０根棉花棒交給詠綦，我跟詠綦說：＂詠綦，這裏有很多棉花棒，現在請你把這些棉花棒平均分配放在這些盤子上面＂，一開始詠綦在每個盤子上面一次放２根棉花棒，５個盤子都分別放上２根棉花棒後，他再從第一個盤子開始，一樣每個盤子上面一次放２根棉花棒，放到第５個盤子時，他手中的棉花棒就沒了▏▏‧▏▏‧▏▏‧▏▏‧▏▏→▏▏▏▏‧▏▏▏▏‧▏▏▏▏‧▏▏▏▏‧▏▏▏▏

，我說：＂詠綦，你平均分配得很好，那老師問你喔，請問你剛才手中的棉花棒總共幾支呢？＂

我問完詠綦就開始低頭用２的倍數數著盤子內的棉花棒：＂２。４。６。。２０＂，然後跟我說：＂全部２０支＂，我說：＂那你剛才是把這２０支棉花棒分成幾等份呢？＂詠綦說：“２０等份”，我說：“不是，５個盤子就是分成５等份，那老師再問你，２０支棉花棒分成５等份（５個盤子），那每一等份是幾支棉花棒？”詠綦數其中一個盤子的棉花棒：＂１２３４＂，然後跟我說：＂都是４支＂，我說：“很好，所以說，２０支棉花棒分成５等份，每一等份就有４支棉花棒！”；換柏誌了，我拿１０支棉花棒給柏誌，但我並沒跟他說有１０支棉花棒，我只跟柏誌說：＂柏誌，來，請你把棉花棒平均分配～＂，我一說完柏誌就開始從左邊到右邊的盤子上面，每個盤子上依序放１支棉花棒　▏▏▏▏▏，當他這樣放時，我說：＂非常好＂，這時奎鉉就主動幫柏誌拍拍手，只是當柏誌放完第５個盤子後，而他的手上還有棉花棒他就不再放棉花棒時，我說：要分完＂，我一說完柏誌又開始從左邊到右邊的盤子上面，每個盤子上依序再放上１支棉花棒，

也就是當柏誌任務完成時，每個盤子上面就有２支棉花棒▏▏‧▏▏‧▏▏‧▏▏‧▏▏，只是在我還沒開金口時，這個奎鉉就急著將５個盤子上面的１０支棉花棒通通收走了，這時我說：＂奎鉉，把棉花棒放回去，老師還沒作結論耶～＂，我一說完奎鉉就拿著手中１０支棉花棒的其中１支開始幫盤子＂擦藥＂了，是的，就像剛上課時我讓他們試著用棉花棒沾優碘擦要那般，看來奎鉉正幻想著盤子也受傷了，那～我想，奎鉉的想像力比我的結論還重要，我就讓他繼續作白日夢，別打斷他比較好！～實驗前我先讓他們來練習個造詞吧，我拿出字卡：棉－棉花。。，花－一朵花。。，棒－棒棒糖。。，然後我跟奎鉉一起拿著指揮棒問詠綦和柏誌：＂棉－棉花，還有。。＂詠綦說：“棉被”，柏誌說：“巧虎”； 我＋奎鉉：＂花－一朵花，還有。。＂詠綦說：“小花。。嗯。。還有草”，柏誌說：“蝴蝶”，這時詠綦就反駁柏誌說：“現在是造詞ㄋㄟ，還蝴蝶～”，聽詠綦這麼一說，柏誌也就沒說啥了；我＋奎鉉：＂棒－棒棒糖，還有。。＂詠綦說：“棒棒”，詠綦一說完就立刻轉身過去跟柏誌說：“你不要再說蝴蝶了啊～”，柏誌卻跟詠綦說：“我要蝴蝶～”，柏誌一說完就開始唱起：“蝴蝶蝴蝶生得這美麗。。”，奎鉉聽到柏誌哥哥開始唱起兒歌就立刻將手中的指揮棒隨手用力一丟（還差點兒丟到我的臉），然後開心地拍手幫哥哥打拍子，我真的很想跟奎鉉說：＂做事不要那麼衝動好嗎，不然很可能會一失足成千古恨的～！＂～開始實驗吧。。我擠出醬糊並加水，我再拿刷子讓他們一起將醬糊水攪拌均勻，大家可都樂在其中呢，不過重頭戲就是棉花棒沾優碘在紙上畫圖～～瞧，這一群都是畢卡索正港的後代，不信的話可以去問問畢卡索!

◎體能－嫩馬拉車（玅瑾老師）　

　  “用繩子將嬰兒車綁在身上，最後拉車前進”～這是我們今天要上的體能課，因為遊戲會用

到＂繩子＂，所以我先利用＂繩子＂設計個適合他們每個人發展程度的題目來加強他們的邏輯概念。。，我一直認為若要身為一位非常專業的幼教老師就要有那個能力～在同時帶領一群年齡不同。特質（個性）又不同的孩子們中，能夠掌握他們每一個人的發展並給予適合他們每個人特性的教育，這樣的混齡教學是一個相當大的挑戰，能夠戰勝混齡教學就等於戰勝自己!～我準備了一條長和一條短的繩子，這兩條繩子我分別貼上字卡＂長＂＂短＂，這是全語文教學的方式之一，也就是說，要教孩子識字並不是請他們坐好，然後再逼他們一定要記住你手中字卡的字，這叫＂揠苗助長＂，全語文教學簡單說就是：＂利用各種環境並用各種機會教育的方式讓孩子以輕鬆又自然的方式認識國字＂，我的教學方式比較＂自然＂，也就是我會用＂各種方式讓孩子認識各種知識或常識，即便在這堂課孩子不想學或學不到或對我所設計的課程沒興趣也沒關係，反正我就是多元化提供，孩子想吸收什麼都行的，因為特質不同的孩子本來就有權利選擇或會吸收他們想要學習的，大人都是了，更何況孩子!＂～＂長繩子＂＂短繩子＂的概念對詠綦和柏誌而言是古早以前就已建立了，所以這題目我是來＂刺激＂奎鉉的，不管奎鉉的舊經驗為何，反正我給予他的對他而言都是個新經驗，有了新經驗後就立刻變成舊經驗，舊經驗越多對孩子的思考是好的，因為舊經驗就是孩子的資本，資本該怎麼給孩子？！就是多給他們正向刺激，如此而已!～我把標有＂長＂＂短＂字卡的兩條長短繩子擺奎鉉面前，我先告訴奎鉉＂哪條是長的繩子？哪條是短的繩子？＂接著我問奎鉉：“長的是哪一條？”奎鉉用筆指著長繩子，我說：＂很好，那短的是哪條繩子呢？＂奎鉉還是用筆指著長繩子，這時我跟詠綦說：＂詠綦，你教弟弟哪條是長繩子？＂我一說完詠綦就拎起長繩子對奎鉉說：＂哈哈，弟弟，是這條～＂，當詠綦在自娛時，奎鉉也給足了詠綦面子～有在努力撐大自己的單眼皮盡量讓它們變成雙眼皮，看看能不能看得更清楚哥哥手上的長繩子是長啥樣？可惜，在此刻奎鉉終於懂了一個道理：＂凡事不是努力就有結果的＂；我請柏誌拿起短繩子給奎鉉看，柏誌拿起短繩子對奎鉉說：＂弟弟，短繩子在這裏～＂，奎鉉用跟柏誌一樣的單眼皮看著柏誌手上的短繩子，兩人的眼皮雖然都剛好屬單的，但是兩人的目光也都約好要專注的，不然浪費老師找了條短繩子的苦心。。兩位小老師引導奎鉉再次認識＂長繩子＂和＂短繩子＂後，接下來就是驗收的時刻了。。我跟奎鉉說：＂奎鉉，請你拿長繩子給詠綦哥哥＂，我一說完奎鉉就拿起＂長繩子＂然後轉身交給詠綦哥哥，這時詠綦就對奎鉉開心地拍拍手說：＂弟弟好棒喔～＂，我再跟奎鉉說：＂奎鉉，請你拿短繩子給柏誌哥哥～＂，我一說完奎鉉就拿起＂短繩子＂，然後準備轉身面向詠綦哥哥，這時我說：＂那位不叫柏誌哥哥喔～＂，我一說完奎鉉有想了一下，不過＂有想＂並不代表＂他真的想＂，最後他仍將長繩子交給詠綦哥哥，誰叫詠綦哥哥剛才說他＂好棒喔＂!～看完奎鉉表演後，接下來看看柏誌和詠綦的表演如何？柏誌和詠綦也算資深學長了，所以考他們一定要有一點深度，這樣才足以看出身為高手需要具備啥功力？。。。我拿出刻有數字（公分）的三角板，接著我拿出＂短繩子＂對詠綦跟柏誌說：＂現在你們兩個分別來量量看這條短繩子是幾公分？但是，如果起點從０公分開始量對你們來說太簡單了，你們要練習難一點的。。現在假裝起點從１０公分開始，也就是你們要把１０公分當成０公分，最後看看這條短繩子到底幾公分？＂為了讓他們知道我在說什麼，我將短繩子擺定位，最後讓他們來看看短繩子到底幾公分？　

　　　　　　　　　　　　０＿＿＿＿＿＿１０＿＿＿＿＿＿＿２０＿＿＿＿＿＿＿３０

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　─────────（短繩子）

詠綦從２０公分的地方開始倒數著：“１（２０公分）。２（１９公分）。３（１８公分）。４（１７公分）。５（１６公分）。。。９（１０公分）”，用＂倒數＂的方式也能讓詠綦差一點兒矇對真的也算厲害了，不然＂資深＂學長的＂資深＂是怎麼來的呢；詠綦雖然資深，但柏誌不見得會覺得哥哥什麼都是對的喔。。短繩子的起點從１０公分開始，但柏誌卻是從０公分開始算起，他指著０１２３。。唸著：“１（０公分）２（１公分）３（２公分）。。”，正當柏誌唸到３時，詠綦就在一旁對柏誌說：“你這樣不對”，柏誌卻轉身對詠綦說：“你亂講”，柏誌反駁詠綦後又開始繼續認真地數著：＂４（３公分）５（４公分）６（５公分）。。＂，才數了３個數字，奎鉉就從柏誌後面偷襲柏誌（奎鉉拍了柏誌的背），專心的柏誌知道自己被奎鉉偷襲了，但柏誌又想要完成即將完成的任務，最後他只好邊數著數字邊說：＂７（６公分）。（奎鉉）不要打我。８（７公分）９（１０公分）＂，柏誌雖然被奎鉉偷襲了，但最後還是能夠＂堅持到底＂，這毅力簡直跟老師沒兩樣!!～遊戲吧。。當我示範如何玩這遊戲時，詠綦就說：＂這個太簡單了吧＂，我說：＂好，那你必須想出５種拉車的方法＂，詠綦說：＂嗯。。嗯。。我想不出來，不然我來當交通指揮好了＂，我說：＂好啊＂，於是我這頭老馬就帶著兩頭嫩馬（奎鉉＋柏誌）開始拉車，邊拉詠綦邊指揮邊說：＂來來，再來，來，轉彎，再來。。＂，我＋奎鉉＋柏誌就順著詠綦的口令拉車，我想此刻的詠綦應該竊笑著，因為當這麼久的學生了，以前都得聽老師的指令，沒想到現在輪到老師聽他的指令，能不好好把握機會偷笑起來放嗎？！

◎數-我會仿寫（玅瑾老師）　

     “仿寫”就是”模仿寫字”，既然是＂模仿＂，那就別去論孩子寫得好不好看或對不對了，因為＂模仿＂對我而言是一種＂用輕鬆的態度去學習＂，所以結果當然不重要，享受過程最重要，我是，我當然希望孩子也是～！～課堂最後我會讓他們仿寫我出的阿拉伯數字，在這之前我希望了解他們的識國字能力，其實～＂識國字能力＂是一種結果，而培養這樣的能力須靠＂多閱讀＂，＂多閱讀＂就是一種過程，過程比結果還重要，而接下來我只是想＂了解＂一下他們的識國字能力，沒那麼嚴肅的，＂了解＂只是讓我判斷他們發展的方式之一罷了。。我準備了幾組類似的國字：工土，口石，天失大，日月，山小心，我請他們過目後來告訴我，他們認識哪些字？詠綦說：＂大日月山小＂，我說：＂還有嗎？＂，詠綦說：＂我認識５個字就沒有了＂；柏誌指著：天＂字說：＂這個是我的媽媽，是我的阿公＂，我說：＂那你還有認識其它字嗎？＂，這時詠綦指著＂失＂字告訴柏誌說：＂這個字啦＂，柏誌指著＂天＂字對詠綦說：＂我要這個字（天）就好～＂，我說：＂這個沒什麼好吵的，你們一起跟著我唸著些字～工土口石天失大日月山小心＂，反覆唸完這些字後，我再拿出另一組字卡：工土口石天失大日月山小心，我將這１２個字分配給他們，因為接下來我要讓他們一起合作來完成＂國字與國字對應＂活動，可喜可賀的是，詠綦和柏誌都不用我提醒，他們就能獨自完成國字對應：

<![if !supportLists]>★  <![endif]>題目：工工（柏誌）土土（柏誌）口口（柏誌）石石（柏誌）　天失大日月山小心

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　天失大日月山小心（詠綦）　　

～～我們開始來進行仿寫吧，＂。。萬千百十個＂這樣的單位他們認識時間已有半年之久，接下來我將單位詞和數字卡擺出來，我請他們先唸一遍數字卡是多少？再來進行仿寫～

★單位：千百十

　　　　萬萬萬萬千百十個

　題目：８０００５０００

　詠綦說：＂你有教我們＂，我說：＂對，我早就教過你們，所以你先從後面開始唸～＂，詠綦

◎工作－送給媽媽的康乃馨（玅瑾老師）　

　  母親節將至，除了前幾天開始教他們練跳＂媽媽的眼睛＂舞蹈外，今天我要教他們製作康乃馨：將皺紋紙對折三到四次後用釘書機將中間釘起來，然後用彩色筆將兩頭染色後花瓣向外展開，最後將花朵貼在彩色冰棒棍上送給媽媽！＂～一開始我拿出月曆，然後跟他們一起找出＂５月的第二個星期日＂是哪一天？當我們一起找出是５月１３日時，我說：＂每一年的第二個星期日是就是母親節，母親節就是媽媽的節日，這個星期日就是母親節了，你們最想跟媽媽說什麼話？＂詠綦以很快速的速度說：＂母親節快樂，媽媽我愛你＂（怎麼聽起來有點兒在背台詞？！）柏誌就接著唱起：＂祝你生日快樂，祝你生日快樂～＂（應該改成～祝媽媽母親節快樂。。才對啊）。。！我拿出康乃馨及皺紋紙，我說：＂今天老師要教你們用皺紋紙做朵康乃馨送給媽媽＂，不過現在老師先把皺紋紙剪成：長方形。三角形，梯形，你們告訴我：＂長方形就是。。，三角形就是。。，梯形就是。。＂，詠綦說：＂長方形就是～很像一個房子，它有一個門；三角形～好像帆船；梯形很像樓梯一樣＂，柏誌說：＂長方形就是很像姐姐一樣；三角形就是一個門，梯形是救命！＂會問這個問題其實是希望他們能夠觀察出形狀的特色，例：幾個邊？幾個角？。。，不過他們所想的和我所預設的不一樣也沒關係啦，反正只要他們的腦袋有這些形狀的概念就好了，至於概念是我給他們的還是他們自己想的都無所謂了～！我們趕快來做康乃馨吧。。＂將皺紋紙對折三到四次後用釘書機將中間釘起來＂～這個我先幫他們做好了，接著我請他們用彩色筆將皺紋紙的兩側先染色，詠綦和柏誌各自挑選了支色筆在皺紋紙＂上面＂（不是兩側）撇了幾撇，之後我分給他們一條綠膠帶，請他們用膠帶將花與冰棒棍纏繞在一起，詠綦纏得很好，因為他的花和冰棒棍是緊緊粘住都沒有掉下來，而柏誌只顧著用膠帶纏住冰棒棍，完全忘了花的存在，最後我牽著柏誌的手以順時針方式將花與冰棒棍纏繞在一起。。最後我請他們各自撕下標示卡後面的雙面膠，並將標示卡貼在冰棒棍上，這個動作詠綦和柏誌都做得很好，可能有練過還是有差吧，至於母親節那天詠綦和柏誌能不能讓媽媽過個快樂的母親節，可能就得看他們平常有沒有練過了？例：練過～擦桌子。拖地。洗碗。。，我想按摩應該也行，總之，５／１３（日）是母親節，５／１４（一）我就看看詠綦和柏誌的媽媽的表情就明瞭～＂母親節那天她們快不快樂了？！＂

◎科學－拍水桶（玅瑾老師）　

　  平常看他們在遊戲場玩耍時很喜歡做敲鑼打鼓的動作，今天就設計個用湯匙來拍打水桶的課，最後聽聽水桶會因不同材質的湯匙而敲打出什麼聲音？！～我準備了一張數字1-100的百格表，我先問他們：＂偶數是哪些數？＂詠綦說：＂２。４＂，說到４詠綦就說不下去了，於是我就帶著他們邊指百格表邊唸著：＂偶數有～２。４。６。８。１０＂，當我在唸時，柏誌和詠綦也會跟著唸：＂２。４。６。８。１０＂，我再問：＂那奇數呢？＂詠綦說：＂１＂，我說：＂然後呢？＂柏誌接著說：＂１＂，我說：＂跟我唸一遍，奇數有１。３。５。７。９＂，幫他們小小復習完後，我拿出許多疊在一起的水桶，我說：＂詠綦，現在請你拿偶數的水桶（數量）＂，詠綦拿了一個兩個三個，當他拿出第三個不再拿水桶後，我說：＂３個是偶數嗎？＂詠綦想了一下覺得好像怪怪的，怪完後他收回一個水桶，於是我說：＂很好，２個就是偶數。。＂，接下來我問柏誌：＂柏誌，請你拿奇數的水桶（數量）＂，結果柏誌拿出～１個２個３個４個，當他把４個水桶排成一列時我說：＂這樣對嗎？４個是奇數嗎？＂柏誌想了一秒後立刻收回一個水桶，這時我故意問柏誌：＂１個２個３個，３個是奇數嗎？你要不要想一想？！＂這時柏誌用很肯定的眼神看著我，然後跟我說：＂３個是奇數～＂，我說：＂很好，３就是奇數！＂～在還沒進行＂拍水桶＂活動前，我先問他們：＂現在我們要來造個有關水桶的句子，你們先來告訴老師，什麼是造句？詠綦說不出來，我說：＂造句就是造一個什麼？＂，詠綦說：＂造一個字＂，我說：＂不對＂，詠綦說：＂造一個詞＂，我說：＂不對，柏誌，你覺得造句是造一個什麼？＂柏誌說：＂造一個咚咚鏘＂，我說：＂不是喔＂，柏誌說：＂造一個上課＂，我說：＂不是，造句就是造一句話，來，你們來說一句話，然後裏面要有＂水桶＂兩個字的～＂，詠綦說：＂我拿一個桶子再帶回家給馬喝草＂，柏誌說：＂水桶裝水快來吃麵包＂，我說：＂老師的造句是這樣的，你們可以參考一下：我拿水桶來裝水，最後回家澆花！＂～好啦，我看他們的屁股已經在扭來扭去了，

想必迫不及待要來大展身手了。。。果不其然，當我播放我準備的朱宗慶打擊樂來當背景音樂時，他們用湯匙敲打水桶才１－２遍，詠綦就說：＂老師，我們要聽＂媽媽的眼睛＂＂，當我播放幾次＂媽媽的眼睛＂來當背景音樂後，柏誌就告訴我：＂我要唱蝴蝶～＂，咦，我怎麼感覺今天不是在上＂拍水桶＂的課，而是在上＂點歌＂課，不過還好的是他們點的歌不是只有我在唱，而是我們一起大合唱，不僅大合唱，還配上２２６６的節奏樂，雖然節奏樂永遠搭不上合唱，但他們可是樂在其中，所以管它搭不搭的，快樂比較重要！

◎數－紙上作業~空間對應（玅瑾老師）　

　  前陣子聽家長轉述她朋友的小孩小學一年級了，可是媽媽卻不知怎麼教孩子小一的數學，我說：＂小一課本不是有教方式嗎？＂媽媽說：＂有教是沒錯，但照課本教了小孩還是聽不懂，所以不知該怎麼辦？！＂我說：＂小學之後的語文不外乎就是從小就要養成閱讀習慣，書看多了，語文能力自然就變強了，連教都不用太教；至於數學，那就是一種＂邏輯概念＂罷了，這種邏輯概念的養成不是拼命寫測驗卷，＂拼命寫＂只是一種填鴨式的手段罷了，孩子不會真正理解那個概念的，邏輯概念的養成還是從小就要培養，怎麼培養？如同我前幾天的發文～０－３歲是３－６歲的基礎，那小學的基礎在哪兒？就在０－６歲，０－６歲邏輯概念的養成是一大學問，它也不是鞭策孩子不斷寫字就會的，它是要方法的，這種方法得靠幼兒教育專業＋經驗，最重要的還要看幼教老師本身的個性，個性不同，重視的重點就不同，教學的方式當然也就不同，而所教出來的學生素質也絕對不同！＂～今天的作業：【將○□△貼在與題目相同的位置上】，這是一種＂空間對應＂概念，這樣的概念就是邏輯概念之一，通常我不會讓孩子直接就寫作業，因為他們不會知其所以然，所以寫起來不會有意義的，在寫抽象作業前（作業是一種符號，符號就是一種抽象概念），通常我都會利用教具（實物）引導他們這樣的概念，或是我會多給他們一點額外的邏輯概念，為什麼我要這麼費心？！因為我在奠定他們小學的基礎！～～我準備了很多形形色色，我說：＂你們會用什麼方式知道這些形狀的數量有多少？老師說一種方式，詠綦，你要想５種方式，柏誌要想３種，老師的方式就是～＂數一數＂，你們想的方式不可以跟我一樣，詠綦，你先說你的第一種方式是什麼？＂詠綦把５根指頭塞進○說：＂５根手指頭放在一個○＂，我說：＂好，那第二個方式呢？＂，詠綦改將４根指頭放進同一個○說：＂也可以４根＂，我說：＂嗯，好，那再來第三個方式呢？＂，詠綦將食中指放進同一個○說：＂２根放在一起＂，我說：＂還有不一樣的方式嗎？＂詠綦塞３根指頭進同一個○說：＂是３根放進去＂，我說：＂最後一個方式可以換一下嗎？＂，詠綦想了很久後把食指放進○說：＂１根手指頭也可以～＂，我說：＂看來你都是用手指頭的方式，我們來看看柏誌會用什麼不一樣的方式～。。柏誌，第一個方式是什麼？＂，柏誌說：＂是車車＂，我說：＂好，那第二個方式呢？＂，柏誌把食中指放△裏說：＂第二個是四角形＂，我說：＂好，那第三個是。。＂柏誌把食指放□上面說：＂第三個是長方形～＂。。小學一年級的數學會提到＂統計＂，現在我就利用這些散放的形形色色引導他們＂統計＂概念，雖然這是他們第一次接觸的概念，但我還是很想聽聽他們對於＂什麼是把這些形形色色～分類→統計？＂不過在他們還未發表前，我拿出了一張統計表格，我問他們：＂這是什麼？＂

◎工作－滾來滾去（玅瑾老師）　

　  前幾天詠綦突然告訴我："老師，我們很久都沒有玩水彩了耶～"，我心想：＂對喔，好像很久都沒上水彩的課了～＂，想完我又繼續想：＂為什麼很久都沒上水彩的課了呢？。。對了，好像是上學期的課程我安排太多有關水彩的課了，所以這學期的課程我就沒那麼著重水彩的課，我反而安排了不少水彩以外的課，原因是我要給他們更多的刺激，更多的想像力，更多的創意～＂，

雖說減少水彩的課，但偶爾還是要來個水彩課回味一下那種使用水彩的滋味，今天＂我要讓他們

拿會滾動的玩具沾水彩，最後將玩具放在白紙上滾動～！＂～＂滾動，為什麼會滾動？什麼東西

才會滾動？什麼東西不會滾動？＂這是一個概念，一個可能他們懂，但又不是那麼懂的概念，＂

概念＂是需要被引導才會懂的，大人可能自己摸索就會了，但孩子跟大人不一樣，孩子是需要被

＂引導＂的，在這裏為何我用＂引導＂而不是用＂教導＂？因為＂教導＂意謂著＂孩子一定要照

我的方式做＂，有點類似＂強迫＂的意謂；＂引導＂則是＂大人提供＂很多方法＂讓孩子參考，

孩子可以選擇這些方式或是用他們自己的方式去學習，最後從錯誤中得到概念。啟示！～幼兒教