◎工作－綿羊（玅瑾老師）
“綿羊身上的羊毛”我們可以用色筆畫出來表示，而＂將棉花當成羊毛貼在的綿羊身上＂其實也是方式之一，在我的教學裏我比較不喜歡用＂普遍＂的方式，因為＂普遍＂就比較沒創意，所以我會比較喜歡引導孩子用比較＂特別＂的方式來呈現課程，我主要的目的在於激發孩子想像力，不要讓他們挶限在刻板印象，認為方法只能有一，不能有一二三。。，”創造力其實就是解決問題的能力”！～我拿出繪本：＂牧羊人與羊＂，我把這本繪本交給奎鉉，我。詠綦和柏誌一起發出羊叫聲，我說：＂奎鉉，找一找書裏面哪裏有～咩咩咩，綿羊？＂奎鉉很認真的開始翻，一頁翻過一頁，每翻一頁就會自己配樂：＂ㄛ，ㄛ，ㄛ。。＂，但他ㄛ了老半天就是找不出一隻綿羊給我們瞧，柏誌忍不住提醒奎鉉：＂在火車這邊＂，但柏誌提醒他的，奎鉉還是翻他的，兩人簡直是不同世界的人，這時詠綦看不下去了，站出來跟奎鉉說：＂綿羊在主人這裏～＂，可能＂主人＂比＂火車＂還合奎鉉的意，所以當詠綦提醒奎鉉＂綿羊在主人這裏～＂時，奎鉉就不再翻書了，接著奎鉉就指著主人坐的椅子說：＂ㄛ，ㄛ＂。。，我說：＂那是椅子，綿羊在這裏(主人旁邊)＂(註：當大人要糾正孩子說錯的話時，最好不要重覆孩子說錯的話，再告訴他們正確答案，例：孩子：ａ，大人：不是a，是ｂ，因為孩子的思考很單純，當大人提到ａｂ時，他們還是會混淆的，所以最正確的方式是，大人就直接給孩子正確答案，例：孩子：ａ，大人：是ｂ～)。。找到書上的綿羊後，我問詠綦和柏誌：＂你們兩個告訴老師，為什麼牠是綿羊，你不是綿羊？＂詠綦說：＂因為綿羊是動物，我是人類啊～＂，柏誌說：＂我要去溜滑梯那邊～＂，我說：＂好，不管你是要去溜滑梯那邊或是你已經確定自己是人類了，我們現在還是要回到＂綿羊＂這邊。。，來，老師這邊準備很多張跟＂綿羊＂這２個字很像的字卡：棉羊。棉洋。帛羊。婂洋。ㄠ帛羊。綿羊，現在請你們找出跟綿羊一模一樣的字卡～＂，我一說完奎鉉就立刻把頭低得不能再低，差一點兒就＂吻＂到字卡，這時我說：＂奎鉉，老師是請你找一找字卡，沒叫你親字卡啊＂，我一說完奎鉉就立刻把他那顆不算重的頭抬起來，然後直接指著離他最近的字卡＂帛羊＂對我說：＂ㄛㄛㄛ＂，我說：＂答錯了，換柏誌哥哥來找找看吧～＂，柏誌找了很久，最後他的決定是覺得這張字卡＂棉洋＂挺像＂綿羊＂這２個字的，我說：＂還是答錯了，我們來看看詠綦哥哥的表現吧。。＂，詠綦找了５秒就指著字卡＂ㄠ帛羊＂說：＂是這張＂，我說：＂你確定＂ㄠ帛羊＂跟＂綿羊＂一模一樣嗎？＂，詠綦皺著眉頭仔細瞧了＂ㄠ帛羊＂好幾秒後說：＂就是這張啊？＂，我說：＂不對吧＂，我一說完詠綦就開始解說了：＂你看喔，這個是三個點（糸）＂，才說到這兒，柏誌就說：＂不要講，我來講＂，詠綦對柏誌說：＂我還沒講完。。這個有兩個斜斜的（羊），這個撇下去很像ㄠ（ㄠ），所以就是這張＂ㄠ帛羊＂啊＂，聽了詠綦這麼有想法的解說後，即使他選錯了，我看我還是不要挫他的自信好了，畢竟＂自信＂比＂結果＂來得更重要，這是我知道的～!～好啦，工作課進行前我先拿出一大堆的棉花，因為我想和他們一起來想像一下～＂棉花可以變成。。＂，我將棉花當湯圓來搓；奎鉉捏了一小搓棉花，但立刻就把棉花丟了，接著他猛搓他的＂姆指＋食指＋中指＂，因為看得出來奎鉉把棉花當成＂飯粒＂了，飯粒只要黏在他手上，他再把飯粒甩掉後，他就是有這樣的招牌動作；詠綦把綿花搓成又胖又長樣，他說：＂棉花變成棉花糖＂；柏誌雙手捧著一大團的棉花，接著他左右手各抓住棉花的兩端，下一秒他將棉花分成兩大半，柏誌沒告訴我他在幹嘛，但我感覺出他好像在當廚師，而廚師正在做好料理請我們享用，至於這料理能不能吃？！好不好吃？！。。我們都得說：＂一級棒啦＂，因為沒這麼說的話柏誌可能會說：＂人家不依了啦～！＂～～開始進行工作課吧。。柏誌和詠綦很不錯，會自己用口紅膠先塗滿綿羊身體，最後將綿花貼在綿羊身上；奎鉉把口紅膠當甘蔗來啃了，見此我能不出手相救嗎？。。我牽著奎鉉的手拿口紅膠塗綿羊身體，接著我牽奎鉉的手抓些綿花貼在綿羊身上，我跟奎鉉說：＂把綿花壓一壓貼緊＂，奎鉉還真的去做壓綿花的動作呢～～好啦，三隻可愛的綿羊完成了，左看看，右看看，這三隻綿羊真的比三隻小豬可愛呢～，不過最可愛的還是詠綦。柏誌和奎鉉，因為他們單純嘛，單純的最可愛囉～！
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