◎工作－滾來滾去（玅瑾老師）
前幾天詠綦突然告訴我："老師，我們很久都沒有玩水彩了耶～"，我心想：＂對喔，好像很久都沒上水彩的課了～＂，想完我又繼續想：＂為什麼很久都沒上水彩的課了呢？。。對了，好像是上學期的課程我安排太多有關水彩的課了，所以這學期的課程我就沒那麼著重水彩的課，我反而安排了不少水彩以外的課，原因是我要給他們更多的刺激，更多的想像力，更多的創意～＂，
雖說減少水彩的課，但偶爾還是要來個水彩課回味一下那種使用水彩的滋味，今天＂我要讓他們
拿會滾動的玩具沾水彩，最後將玩具放在白紙上滾動～！＂～＂滾動，為什麼會滾動？什麼東西
才會滾動？什麼東西不會滾動？＂這是一個概念，一個可能他們懂，但又不是那麼懂的概念，＂
概念＂是需要被引導才會懂的，大人可能自己摸索就會了，但孩子跟大人不一樣，孩子是需要被
＂引導＂的，在這裏為何我用＂引導＂而不是用＂教導＂？因為＂教導＂意謂著＂孩子一定要照
我的方式做＂，有點類似＂強迫＂的意謂；＂引導＂則是＂大人提供＂很多方法＂讓孩子參考，
孩子可以選擇這些方式或是用他們自己的方式去學習，最後從錯誤中得到概念。啟示！～幼兒教
育相當重視＂引導＂，因為孩子是個體，不是大人的附屬品！～我準備了很多會滾動及不會滾的
玩具，我請他們選出＂會滾動的玩具＂，並告訴我：＂為什麼這些東西會滾動？＂詠綦選了車子。
輪子。絲瓜說：＂妳裝了輪子會滾＂；柏誌選了絲瓜說：＂大黃瓜會滾＂，我說：＂為什麼它會
滾呢？＂，柏誌說：＂大黃瓜會滾。大黃瓜會滾＂，這時詠綦小聲跟柏誌說：＂那是大絲瓜，大
絲瓜會滾，它滾滾的，對不對？＂，柏誌流著口水對詠綦說：＂大黃瓜會滾＂；剛他們選了＂會
滾的玩具＂，接著我拿起不會滾的積木說：＂積木不會滾，那它為什麼不會滾呢？＂詠綦說：
＂因為積木上有斑點＂，柏誌說：＂沒有滾動就沒有滾動了＂，我在拿起花豹說：＂那它為什麼
也不會滾呢？＂，詠綦說：＂因為它身上跟積木一樣都有斑點＂，柏誌說：＂沒有滾動就沒有滾
動了＂，我拿起會滾動的絲瓜。輪子和不會滾動的積木和花豹說：＂你們看，絲瓜和輪子的面都
是彎彎的，積木和花豹腳的面都是平平的，所以，如果這個東西有個彎彎的面它就會滾動，如果
這個東西面是平平的，它就不會滾動，老師再說一遍，彎彎的面會滾動，平平的面不會滾動＂！
～接下來我準備了國字數字：一。。。十和注音符號：ㄅㄆㄇ..，我選了6樣滾動+不滾動的玩具，
我請詠綦選出國字數字六，詠綦選對了，接著我請他先拼出＂六＂的拼音，詠綦說：＂ㄌ一ㄡˋ
＂，我說：＂拼得很好，接下來請你找出ㄌ一ㄡˋ的注音符號～＂，詠綦找到了ㄌ。一。ㄡ和
ˇ，並把它們放好ㄌ
一
ㄡˇ
，我說：＂這樣對嗎？＂詠綦想了一下把聲調ˇ放回去改拿ˋ，最後唸著：＂ㄌ一ㄡˋ＂，我說：＂很好＂；我拿３樣滾動玩具＋字卡三對柏誌說：＂柏誌，三怎麼拼？＂柏誌都沒出聲，詠綦
對柏誌說：＂三，ㄙ，ㄢ，ㄙㄢ＂，柏誌跟著詠綦說：＂ㄙ，ㄢ，ㄙㄢ＂，我說：＂那請你找出
對的注音符號＂，柏誌還沒去拿前，詠綦就在眾多的注音符號中指著ㄙ，ㄢ對柏誌說：＂ㄙ和ㄢ
在這裏啊＂，柏誌拿起ㄙ和ㄢ後這麼放～＂ㄙㄢ＂，我說：＂你要把ㄙ拿到ㄢ的上面才對＂，我
一說完柏誌還真的拿起＂ㄙ＂，我心想：＂ㄛ，你還真的認識ㄙ喔＂，我才這麼想完，柏誌就把
ㄙ拿去我寫的字卡上面放，這樣也沒錯啦，因為柏誌有照我的話把ㄙ拿去ㄢ的上面放，ㄙ真的有
在ㄢ的＂上面＂～ㄙㄢ→ㄙ
拼音（我寫的字卡）
ㄢ
～好啦，我們趕快來進行他們最愛的水彩課吧，為了讓他們高興到極點，所以我讓他們一起跟我
擠水彩（擠水彩過程中詠綦還說：＂哈，好像拉肚子喔＂，柏誌擠到雙下巴都擠出來了），一起加
水，一起用刷子攪拌水彩，一起用滾動的玩具沾水彩後在白紙上滾動，這麼多的＂一起＂真的讓
他們興奮極了，他們興奮的時間超過了我預計幫他們複習課程的時間，沒關係，興奮第一，複習
第二，我不打緊的～！
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