金貝比幼兒讀經教育溫馨園

◎數－紙上作業~空間對應（玅瑾老師）　

　  前陣子聽家長轉述她朋友的小孩小學一年級了，可是媽媽卻不知怎麼教孩子小一的數學，我說：＂小一課本不是有教方式嗎？＂媽媽說：＂有教是沒錯，但照課本教了小孩還是聽不懂，所以不知該怎麼辦？！＂我說：＂小學之後的語文不外乎就是從小就要養成閱讀習慣，書看多了，語文能力自然就變強了，連教都不用太教；至於數學，那就是一種＂邏輯概念＂罷了，這種邏輯概念的養成不是拼命寫測驗卷，＂拼命寫＂只是一種填鴨式的手段罷了，孩子不會真正理解那個概念的，邏輯概念的養成還是從小就要培養，怎麼培養？如同我前幾天的發文～０－３歲是３－６歲的基礎，那小學的基礎在哪兒？就在０－６歲，０－６歲邏輯概念的養成是一大學問，它也不是鞭策孩子不斷寫字就會的，它是要方法的，這種方法得靠幼兒教育專業＋經驗，最重要的還要看幼教老師本身的個性，個性不同，重視的重點就不同，教學的方式當然也就不同，而所教出來的學生素質也絕對不同！＂～今天的作業：【將○□△貼在與題目相同的位置上】，這是一種＂空間對應＂概念，這樣的概念就是邏輯概念之一，通常我不會讓孩子直接就寫作業，因為他們不會知其所以然，所以寫起來不會有意義的，在寫抽象作業前（作業是一種符號，符號就是一種抽象概念），通常我都會利用教具（實物）引導他們這樣的概念，或是我會多給他們一點額外的邏輯概念，為什麼我要這麼費心？！因為我在奠定他們小學的基礎！～～我準備了很多形形色色，我說：＂你們會用什麼方式知道這些形狀的數量有多少？老師說一種方式，詠綦，你要想５種方式，柏誌要想３種，老師的方式就是～＂數一數＂，你們想的方式不可以跟我一樣，詠綦，你先說你的第一種方式是什麼？＂詠綦把５根指頭塞進○說：＂５根手指頭放在一個○＂，我說：＂好，那第二個方式呢？＂，詠綦改將４根指頭放進同一個○說：＂也可以４根＂，我說：＂嗯，好，那再來第三個方式呢？＂，詠綦將食中指放進同一個○說：＂２根放在一起＂，我說：＂還有不一樣的方式嗎？＂詠綦塞３根指頭進同一個○說：＂是３根放進去＂，我說：＂最後一個方式可以換一下嗎？＂，詠綦想了很久後把食指放進○說：＂１根手指頭也可以～＂，我說：＂看來你都是用手指頭的方式，我們來看看柏誌會用什麼不一樣的方式～。。柏誌，第一個方式是什麼？＂，柏誌說：＂是車車＂，我說：＂好，那第二個方式呢？＂，柏誌把食中指放△裏說：＂第二個是四角形＂，我說：＂好，那第三個是。。＂柏誌把食指放□上面說：＂第三個是長方形～＂。。小學一年級的數學會提到＂統計＂，現在我就利用這些散放的形形色色引導他們＂統計＂概念，雖然這是他們第一次接觸的概念，但我還是很想聽聽他們對於＂什麼是把這些形形色色～分類→統計？＂不過在他們還未發表前，我拿出了一張統計表格，我問他們：＂這是什麼？＂

詠綦指著○那行說：＂這是１樓＂，他再指□那行說：＂這是２樓＂，最後他指著△那行說：＂這是３樓＂；柏誌則分別指著○□△這三行說：＂３樓。３樓。３樓＂。。他們把統計表說成＂樓層＂還真有趣耶，沒關係，我們再來聽聽他們對於＂什麼是把這些形形色色～分類→統計？＂

的看法。。詠綦說：＂就是○放（○）這行，□放（□）這行，△放（△）這行＂，柏誌說：＂分類再統計＂，我說：＂＂分類→統計＂就是先數一數散放的○□△分別有幾個，最後我們畫○及寫上阿拉伯數字來表示它們的數量！＂我說完開始示範，這樣他們就知其所以然啦～

換詠綦來練習了～詠綦還不錯，雖然過程中我都閉嘴，但是他還是能一個人達成任務；柏誌也很好，如果他形狀數量數錯，詠綦只要跟他說：＂不要亂猜啊＂，柏誌就會自動矯正，讓我這個老師越來越好當了～！～＂統計＂只是我要他們學的額外概念，雖然是＂額外＂的，但對他們的學習只有好沒有壞，最後我引導他們如何進行今天的＂形狀空間對應＂，我要說的是：＂詠綦越來越像高手了，他的作業完全不須我教，他就自動會了，最後他還會拿著我的紅筆幫自己的作業打個不太像勾的勾呢；柏誌也不錯，當我指著○□△正確位置後，柏誌就會自己用口紅膠在那個位置先塗一塗，最後把對的形狀貼上去，看來詠綦和柏誌已經晉升為我的高徒，除了今晚的夢外，明天勞動節的白日夢我應該作夢也會笑吧～！

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