◎數－紙上作業～幾個邊幾個角（玅瑾老師）
如果孩子的某些概念已經會很久或懂很久了（廣度），我認為可以適時地再＂加深＂孩子這些概念的學習（深度），不要讓孩子的學習老是在原地打轉，因為我不喜歡孩子的生命空白，更不喜歡揠苗助長的教育，只要孩子能力允許，就可以再給予多一點的學習；只要孩子觀念一直原地打轉，就該想辦法讓他們理解，破除打轉的觀念～～～秉耘和柏誌對於＂形狀○□△＂已經熟透了，今天的作業我要教他們認識比較少見的形狀及形狀的邊及角，＂作業＂是一種比較抽象的符號，當新概念要給孩子或孩子真的不是那麼熟悉時，＂實物＂是最佳輔助工具。。。我拿出○□△問：＂如果你是老師，現在有○□△，那你會想問小朋友有關○□△的什麼問題呢?＂秉耘說：＂我是秉耘老師，我要教小朋友○□△了＂，我說：＂好，這是第一個問題，還有第二個問題是什麼？＂秉耘說：＂○和△可以組合什麼呢？＂，我說：＂很好，那還有第三個問題嗎？＂，秉耘把○放到△上面說：＂問小朋友這是什麼？＂我說：＂好，那來聽聽柏誌會問小朋友有關○□△的什麼問題呢?＂柏誌說：＂△有角＂，我說：＂ㄛ，你還知道角ㄛ，很好，那第二個問題你會問什麼？＂柏誌說：＂△沒有角＂，我說：＂你剛才不是說△有角，怎麼現在△又沒有角了。。，那第三個問題呢？＂柏誌還沒開口前，秉耘就拿著□在柏誌耳邊竊竊私語，完後柏誌就說：＂□可以變成菱形＂，我說：＂ㄛ，你怎麼知道□轉一下就變菱形了?!＂。。。我拿出比較少見的＂平行四邊形。菱形。六邊形＂給秉耘和柏誌，其實這些形狀我在很久以前略有介紹過，不過不常介紹就是了，現在我就先了解一下秉耘和柏誌對這三個形狀還記得多少？！。。我請秉耘和柏誌一起討論並把這些形狀擺在字卡：平行四邊形。菱形。六邊形的正確位置上，菱形－不難，因為剛才秉耘已偷偷告訴過柏誌＂菱形就是長這樣了＂；六邊形－秉耘帶著柏誌數著六邊形的＂六個邊＂：＂１個邊。２個邊。。６個邊＂，當秉耘和柏誌數到最後第６個邊時我說：＂不錯嘛，你們兩個還知道邊在那裏。。，好，那有６個邊就是什麼形呢？＂秉耘說：＂六角形＂，我說：＂你們剛不是數六個邊嘛，六個邊應該是六？形呢。。＂，秉耘說：＂六角形＂，我說：＂好吧，六角形也對啦～＂我說完秉耘就帶著柏誌把他們所謂的＂六角形＂去放字卡＂六邊形＂下面；平行四邊形－秉耘和柏誌把平行四邊形誤以為是＂菱形＂了，看來他們倆是不太懂＂平行＂的意思了，我一邊請他們跟我比劃一邊說：＂如果兩條線都是往同樣的方向，那我們就稱這兩條線是＂平行＂
，如果有２對平行線組合成的形狀，因為它們的線是平行的，它們又有四個邊，所以我們就稱它為平行四邊形！＂～～解說完形狀後，我說：＂你們告訴我，什麼是邊？什麼是角？＂秉耘說：＂邊就是一條線直直的；角就是直直線前面的角＂，柏誌說：＂邊就是角；角就是小小的角，大大的角＂，我說：＂角就是由兩條不是平行的線交叉組合成的，就像～桌角，盤子的角。。＂，既然談到了邊和角，那麼接下來我要請他們說出剛剛的形狀分別有＂？個邊，？個角＂。。秉耘說：＂平行四邊形－火箭的角。菱形－４個邊＋火箭的角。六邊形－６個邊＋６角形＂，我故意拿著○問秉耘：＂那你告訴老師，○有？個邊？個角＂，秉耘用手畫○，但他不是一筆就畫○，而是分好幾段畫，好玩的是，他每畫一段就說：＂一個邊＂，他分批畫了６段，所以他告訴我○有＂６個邊＂，我說：＂不是喔，○是由一條線畫到底都沒停喔，所以它只有一個邊喔，那。。○有幾個角呢？＂，秉耘想了一下說：＂１個。。不是，是０個～＂我說：＂答對了，老師出的是陷井題，還好你沒有掉進陷井裏～＂；我拿△問柏誌說：＂柏誌，△有幾個角啊？＂柏誌連想都沒想就說：＂沒有角＂，秉耘聽到柏誌說△沒有角時，秉耘急得跟柏誌解釋說：＂什麼沒有腳啊，老師剛才不是有教腳嗎？腳在這裏～＂秉耘很正經地指著他的腳給柏誌看，柏誌還看得一愣一愣的，呵，我已笑到無法說明～＂此腳非彼角＂啊！～我們來進行作業吧，有了前面的實物解說，我相信作業：＂數一數每個形狀各有幾個邊？幾個角？＂對秉耘應該不難，對柏誌來說或許似懂非懂。。，放心，還有我在，至少老師不會把＂答案＂擺第一，而是把＂學習態度＂放第一，因為＂學習態度＂就足以征服＂答案＂！
