◎科學－磁鐵（玅瑾老師）
我一直深深覺得孩子的潛能是無限的，不管是什麼樣的孩子都是，但前提是要用對教育方式，在去年年中我開始試著引導秉耘（大班）和柏誌（幼幼班）學習一年級上學期的課程並天天唸故事書給我聽（提升他們閱讀（語文）能力），可能是他們跟我一樣都是一步一腳印的那款人，也可能歸功於在嚴師面前他們不敢不專心學習，當然其中因素也有可能他們資質不錯，所以２人的學習效果真的是驚人。。。基礎有了，當然要更上一層樓，不然前面所花的青春都毀了。。過年後我開始繼續引導他們一年級下學期的課程，可喜可賀的是，秉耘和柏誌前面所奠下的基礎不會因為九天年假而一掃而空，該具備的觀念還是清清楚楚
，就是因為他們觀念清楚，所以在我引導他們學習更有深度的小一下課程時，雖然有時無法一點就通，但起碼也會二點就通。。【天底下絕對沒有笨小孩，只有有沒有因材施教的大人!】～＂保力龍切一小塊並插上一根針，最後在手掌內藏一塊磁鐵並控制小船移動或愰動!＂～這是實驗課，接下來我就善用實驗材料來幫他們複習小一的課程，不管秉耘和柏誌有沒有全會？！或只記得那一絲絲，我都覺得沒關係，因為忘了或錯了，只要修正就好，這才是學習的本質，所以根本沒必要把孩子罵到狗血淋頭或走上絕路。。。！。。。
★針（（）＋（）＝５→自己出算式）
【秉耘】：１.（１）＋（４）＝５
▕ ▕▕▕▕（針）
２.秉耘說:"第二個方法是要調換喔～"，於是他這樣擺（４）＋（１）＝５
▕▕▕▕ ▕（針）
３.我說:"那第3個方法呢?"秉耘說：＂沒有第３個方法了!＂
【柏誌】：１.（３）＋（ ）＝５，我說：＂你放了３根針，那３加多少等於５呢？＂柏誌想了３秒說：
▕▕▕（針）
＂２＂，柏誌說完便把數字卡擺定（３）＋（２）＝５，我說：＂厲害！＂ ▕▕▕（針）
２.我說:"那第2個方法呢?"柏誌說:"就沒有了～！"我說：＂我有＂，這時秉耘對柏誌說了悄悄
話：＂老師說的是要調換，不要跟我一樣喔。。＂，我說：＂秉耘，你用的方法好像只會調換
喔，老師用的方法不是只有調換喔，你們看。。（０）＋（５）＝５；（１）＋（４）＝５；
（２）＋（３）＝５；（３）＋（２）＝５；（４）＋（１）＝５；（５）＋（０）＝５＂！
★針（（）－（）＝５→自己出算式）
【秉耘】：１.（５）－（）＝５，我說：＂好，你放了５，那５根要拿走幾根就會剩下５根？＂，秉耘想
▕▕▕▕▕（針）
了一下，最後拿走地上的５根針說：＂拿走了５根就是５根（５根就在他手上）＂，我說：
＂原本５根，然後你一根都不能拿，最後才能剩下５根，所以就是（５）－（０）＝５＂！
２.秉耘說:"接下來是調換(看來秉耘愛上～調換了)～（０）－（５）＝５"，我說：＂原本沒
有針，那還可以拿走５根嗎？＂秉耘說：＂拿走０根＂，我說：＂原本０根，怎麼可能還有
針可以被拿走啊，所以你對調的這個方式不能用在這裏，而且也不是什麼都在對調對調對調
，我們先來看看柏誌有什麼方式？＂
【柏誌】：１.（７）－（）＝５，我說：＂原本有７根喔，那你要拿走幾根就會剩下５根呢？＂，柏誌說：
▕▕▕▕▕▕▕（針）
拿走０根～（７）－（０）＝５＂，我說：＂不對，秉耘，你教柏誌＂。。秉耘在柏誌的耳
邊說：＂要拿走２根才對＂，秉耘說完我說：＂柏誌，你從７根先拿走２根，然後再算算剩
幾根？＂柏誌拿走２根後數著：＂１２３４５，剩下５根＂，我說：＂對，那你把數字卡放
上去看看＂，柏誌放：（７）－（２）＝５。
★１塊磁鐵→１０；１根針→１
【秉耘－１０３】秉耘說：＂１０３就是１個１００和１個３＂，我說：＂那１個１００是幾個１０？＂秉耘說：＂１００個１０＂，我說：＂你放磁鐵去算算看，每放一塊磁鐵就要唸１０＂，秉耘邊放磁鐵邊說：＂１０。２０。。１００＂，我說：＂那１個１００是幾個１０？＂秉耘說：＂１０個１０＂，我說：＂那３是幾個１？＂秉耘邊放針邊說：＂１２３，３個１＂，我說：＂所以～１０３就是１個１００和１個３組合成的，１個１００是１０個１０，１個３就是３個１＂。
１０３→ １００ ３
１０ １０ １０ １０ １０ １０ １０ １０ １０ １０ １ １ １
【柏誌－５２】我說：＂５２是１個什麼和１個什麼組合而成的？＂柏誌說：＂１個５０和１個２＂，我說：＂很好，那１個５０是幾個１０呢？你用磁鐵排排看，一邊排要一邊唸１０的倍數～＂，柏誌邊放磁鐵邊說：＂１０。２０。３０。４０。５０＂，我說：＂好，１個５０就是５個１０，那２呢，是幾個１呢？＂柏誌邊放針邊說：＂１。２，２個＂，我說：＂所以～５２就是１個５０和１個２組合成的，１個５０是５個１０，１個２就是２個１
５２→ ５０ ２
１０ １０ １０ １０ １０ １ １
～輕鬆時間到了，來實驗吧，實驗就是基本的試完後，想試別的當然行，瞧秉耘和柏誌那開心又滿足的表情，＂試別的＂根本不用勞駕我，有他們就搞定了，這就是潛能開發，連一角都不用花的!
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