◎工作－摔畫（玅瑾老師）
我記得學生時代常去幼稚園參觀，參觀前老師曾告訴過我們：＂如果你參觀時發現～這個班級或園所所擺放的童書＂很新＂，那很有可能大人很少讓小朋友＂碰書＂，可能怕小朋友會撕破書。大人會捨不得或。。，當然這可能只是其中一個原因，不是絕對！＂雖然這句話不是絕對，但還是讓我有很多省思～我是個相當惜物的人，更不喜歡浪費，很多時候我們為了私慾，例：我自己不喜歡。。，所以我也不喜歡孩子。。，我自己要。。，我也要孩子這樣。。，我們常在無形中把自己的私慾套在孩子身上。。跟很多父母聊過，我發現很多父母其實都沒有＂孩子從出生那刻起就是個個體，因為是個體，所以孩子是有他自己的思想的，孩子永遠都不是我們的＂這樣的觀念。。對孩子＂捨不捨得放手＂真的是個大學問，＂放＂也不是，因為擔心。。，＂不放＂也不是，因為擔心。。，但我好像比父母更能看清楚＂放與不放手"之間，它們將會如何影響著孩子未來的發展，這難道是旁觀者清？還是我太專業了?還是我會通靈?還是～～我領悟力高???。。。提及上述是因為今天的課程（抹布沾上水彩，最後摔在白紙上完成摔畫）讓我想起以前在幼稚園任教時，我一直不懂為何美術老師要要求孩子跟她畫＂一樣的雞冠。一樣的爪子。一樣的羽毛。一樣的。。＂，美術老師的回答一直到現在還是無法說服我的腦，她說：＂孩子要先學會雞冠。雞爪。。要怎麼畫？！這樣以後他們才可以（有本錢）發揮創意。。＂，創作（尤其是屬於自己的作品）～不是隨心所欲把自己內心所想的畫出來。做出來嗎？＂請你一定要跟我這樣做＂～在我的觀念裏就是阻礙孩子創造力的原兇，當然這是我個人看法，不過從我自身經驗～你越要我跟你這樣做，我越做不出來；你都別管我，我一定會讓你驚豔！工作（美術。美勞。手工藝。。）是一種創造力表現，請讓孩子盡量發揮他所想的，＂必要時＂才插手，＂必要時＂就是以不防礙孩子創造力為主，否則大人越插手，孩子越不知所措!～今天進行很特別的摔畫，因為用＂抹布＂代替＂畫筆＂，所以我覺得特別，我很喜歡引導孩子認識＂特別＂的東西，我總覺得。。如果可以跟別人不一樣（＂很＂不一樣也行），那我們的人生一定會很不一樣，不用跟別人比，但至少會讓我感覺～＂今生真的沒有白走這一遭了＂！＂學前教育＂很少教＂查字典＂，因為我要讓又文。柏誌和秉耘的童年很不一樣，所以我教他們查字典。。查字典對秉耘和柏誌已經不陌生，因為我早就教過他們。。又文對字典就陌生些了，沒關係，凡事起頭不一定難，因為我很會因材施教～～既然又文眼裏沒字典，那我就先讓他認識＂字典＂這２個字就好，對了，補充一下，教孩子認識知識或常識時，因為【已故幼教學者皮亞傑把孩子的認知發展分成４階段：１。感覺動作期（0-2歲）：1歲時發展出物體恆存概念，以感覺動作發揮其基模的功能，由本能的反射動作到目的性的活動。２。前運思期（2-7歲）：能用語言及符號等表徵外在事物，不具保留概念，不具可逆性，以自我為中心，能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面性。３。具體運思期（7-11歲）：能根據具體經驗思維解決問題，能使用具體物之操作來協助思考，能理解可逆性與守恆的道理。４。形式運思期（11-16歲）：開始會類推，有邏輯思維和抽象思維。能按假設驗證的科學法則思考解決問題。】～～以上，我上課時常會運用。。實物（真實物品）→半抽象（例：模型。影片。圖片）→抽象（例：文字。符號）。。來輔助我的教學，實物→半抽象→抽象。。算是＂階段性＂，例：又文剛認識這個世界，所以我會盡量用＂實物＂來教育他，除非我找不到＂實物＂，我才會找很像實物的假實物（半抽象）來代替，我盡量不用文字或符號（抽象）教育又文，因為我知道我一定會對牛彈琴；至於柏誌（４歲）和秉耘（快７歲），因為他們跟我好幾年了，所以他們倆的程度會比同儕＂高級＂，如果我常用實物教育他們，其實已經引不起他們的興趣了，更別論要他們上課專心一點。。所以我常～＂半抽象。抽象＂交替使用，何時採用半抽象？！何時採用＂抽象＂？！這要看當時他們的反應，還有～我的腦力，皮亞傑的論點是我教學的參考依據，但實際上該怎麼運用？！還是得靠我的實物經驗和臨場反應!。。我們把目光移到發呆很久的又文身上吧。。我找了２本標有＂字典＂二字的雙胞胎字典和２本繪本，我把字典擺中間，２本繪本擺字典２側：繪本 字典 繪本，接下來我請柏誌拿著雙胞胎的其中一本字典問又文：＂這本字典和地上這３本的哪一本是一樣的？把它找出來。。＂。。我們來看柏誌是如何當又文的老師？。。柏誌對又文說：“弟弟，我等一下要講這一本（字典），你要聽我的話喔”，說完，又文就對著柏誌假哭。。柏誌說：“弟弟，你不能再哭了，看我這邊～＂，又文沒哭了，真的看著柏誌那邊，柏誌說：＂地上３本，哪一本跟哥哥的字典一樣？＂說完，柏誌就把他手上的字典交給又文去比對地上的書，＂厲害的＂又文就直接把接過來的字典放到他＂正對面＂的字典旁邊：繪本 字典 字典 繪本，又文放完還自得其樂的為自己拍拍手呢～。。咦？！厲害的＝正對面＝運氣好？？？。。於是我把三本書對調位置：字典 繪本 繪本，我請又文再表現一次，嘿嘿，我的懷疑是對的，又文真的偏愛＂正對面＂：字典 繪本 字典 繪本，不過管它對不對，又文還是為自己掌聲鼓勵鼓勵呢！～我交給柏誌和秉耘一人一本字典，我請他們翻一翻，然後一起告訴我：＂字典裏有什麼？＂柏誌說：“小小的”，秉耘說：＂也有數字，還有大的國字＂，柏誌說：“我看到了２個逗點”，秉耘說：＂我發現了很多的數字＂，柏誌說：“我看到（部首）ㄤ”，秉耘說：＂換我了，我看到字典裏有２個拼音＂，柏誌說：“我看到（部首）２個ㄈ”，秉耘說：＂小小的人，還有句子＂，柏誌說：“我看到數字了，哥哥，我知道在哪裏，我給你看～”，秉耘說：＂我看到工。我看到口。我看到片還有牙。。＂，我說：＂好，因為今天我們上＂摔畫＂，那你們再找一找，還有哪些字的部首跟＂摔＂一樣是手部的？＂秉耘說：＂扒。扑。打＂。。柏誌都不知道怎麼找，秉耘教他找，秉耘跟柏誌說：＂柏誌，你如果沒有看到就翻過去～＂。。，最後秉耘指著"拊"跟柏誌說：＂拊也是手部＂，柏誌說：＂嗯，哥哥，我知道了！＂～＂不管你的年紀多大多小，兄友弟恭。互相切磋學習，就是我要的混齡教學!＂～～不同以往的水彩課，今天我讓他們穿上了圍兜，免得＂摔畫＂摔不成，反成了＂人體噴繪＂，。。＂摔畫＂正是我要讓他們見識的，所以即便最後大家的成品大同小異，我也不在乎，體驗會比結果重要，"結果"一時，"體會"一輩子!
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