◎數-紙上作業~方向（玅瑾老師）
"方向"我教過，"分數"我教過，"統計"我教過，"座標"我教過，還有很多概念我都教過，為什麼我會教那麼多?～因為我的能力真的很強，連我都佩服自己；為什麼我要教那麼多?～因為他們的能力真的很強，連他們自己都想不到；＂能力有多少就教多少；能力有多強就接收多少＂，就是這樣的道理而已！～教過是一回事，有沒有忘記是一回事，靠複習勾起回憶又是一回事，雖然是三件事，但合起來必須是一回事，這才是重點！～一上課我寫了４個詞語：方向。分數。統計。座標，我請秉耘和柏誌試著唸唸這些教過的語詞，並試著解釋這些語詞的概念，我只是請他們＂試著＂，並沒有要求他們一定要做到，試不出來也無妨，反正我前面提過，＂複習＂是勾起＂教過＋忘記＂回憶的關鍵～～（方向）秉耘說：＂方向，就是哪裏＂，柏誌說：＂方向就是走路不對的要走對的＂；（分數）秉耘說：＂不認識分數二字＂，我說：＂分數＂，秉耘說：＂分數就是分一分＂，柏誌說：＂分數就是貼上去，貼不對的要貼對的＂；（統計）秉耘和柏誌一起拿著字卡＂統計＂看很久，柏誌就對秉耘說：＂我們都搞不清楚＂，秉耘就對著柏誌說：＂不要發抖啦＂。。雖然他們倆一直都沒有在發抖，但過了很久他們還是說不出＂統計＂二字，於是我說：＂統計＂，秉耘就說：＂統計就是畫一個大大的口，長得很像長方形，就畫很多小小的房子，這樣就好了～＂，柏誌說：＂統計就是他們要走了＂；（座標）秉耘對著柏誌說：＂現在換我唸了喔。。＂，眼見時間一刻鐘一刻鐘地流失，＂座標＂這二字秉耘還是說不出口，我說：＂座標～＂，秉耘說：＂座標就是畫一畫再看一看，就答對了～＂，柏誌說：＂座標就是有沒有帶時鐘，沒有帶時鐘。。＂，看來他們還是得靠我簡單複習一下，腦筋兒才能轉得更快。。我在現場立刻簡單畫了表格和利用教具開始說明：＂座標－？住在第幾間幾樓；統計－○☆◇各有幾個？可以用＂正＂字先標註，最後再寫上阿拉伯數字；分數－這個東西代表１，然後它被分成？等份，最後我們從這？等份中拿起？等份，就叫做？分之？；方向－就是東。西。南。北。東南。東北。西南。西北，前。後。左。右。右前。右後。左前。左後＂～因為今天的作業：數數看往右邊的蝸牛共有幾隻並寫在□內，所以我把＂方向＂當成今天的重點，而我利用下面幾種方式加強他們對方向的概念，在此我還是要重申一遍：沒有什麼概念是不能教孩子的，重點是老師要怎麼教？用什麼方式教？教的方式適不適合這階段的孩子？或者用這種方式教，這階段的孩子到底能吸收多少？
其實這在在都考驗著老師的專業。經驗和能力。。三項都俱足，一切就得心應手，不這樣～我又怎能一個人撐起金貝比呢？！讓他們對方向更有概念，我的方式如下：
１。我和他們起立站著，然後我們一起喊著：＂向右轉。向後轉。向左轉。。＂，不斷地練習，我一直都賓果，秉耘大部份方向都轉對，小部份轉錯方向還會看看我是如何轉的，最後他會自我盯正，所以到後面他就越來越順腳了；柏誌小部份轉對方向，大部份會轉錯方向，但是當他轉錯方向時，秉耘會提醒柏誌說：＂要轉過來了。。＂柏誌就會恍然大悟立刻糾正自己。。。就這樣不斷練習，我們三人同時賓果的機率就大增～！
２。教具操作（一）：我畫了這樣的線條＊（８個方向（方位））及做了字卡：東。西。南。北。東南。東北。西南。西北＋前。後。左。右。右前。右後。左前。左後，我讓秉耘負責把東。西。南。北。東南。東北。西南。西北放在＊的正確位置上，柏誌負責把前。後。左。右。右前。右後。左前。左後放在＊的正確位置上。。。東。西。南。北。東南。東北。西南。西北這８個方向秉耘通通都放對了，而我比較好奇的是：＂為何秉耘會知道東北要放右上角？＂秉耘說:"因為東北要在東和北的中間～"，嗯。。不錯不錯，小孩如果有記住我教過的重點，那相信他們以後也會學習如何自己抓重點，重點很重要的 ; 前。後。左。右。右前。右後。左前。左後是柏誌負責的，前。後。左。右他放對位置了，右前。右後。左前。左後他放得２２６６，其實放錯無妨的，了解錯誤背後的原因比較重要，我指著右。前的中間問柏誌說：＂你這裏放的是什麼？＂柏誌說：＂東東北北西西＂，這時秉耘聽不下去地告訴柏誌說：＂前和右的中間是前右吧，重點不是東西南北，重點是前右，謝謝～，搞清楚了吧!＂柏誌向秉耘說：＂嗯，搞清楚了＂，我再問柏誌一次說：＂前和右的中間是什麼方向（方位）？＂柏誌說：＂東西南北＂，秉耘聽到柏誌的答案說：＂我的天啊，是前右才對～＂我說：＂是右前吧。。＂，沒關係，你們倆個現在搞不懂以後就會搞懂了，我說過啊，聽不懂也要忍耐聽，最後就會懂了；聽不懂還不專心聽，最後還是不會懂的！
２。教具操作（二）：我畫了路線圖，我請秉耘和柏誌各自拿著人偶，然後我發號施令：＂右轉。。前進。。後退。。左轉。。前進。。後退。。＂，雖然他們操作人偶的過程中人偶時常相撞，但是他們可是樂中學，
學什麼？當然是方向啊～！
。。。我引導他們熟悉方向的方式只有上述嗎？！當然不是，紙上作業也是一種練習，不過紙上作業除了寫出往右邊的蝸牛共有幾隻外，我請他們順便用＂正＂字做統計，。。這些對秉耘而言不會有問題，而柏誌不理解題意也會主動看看秉耘是怎麼進行作業的，看完柏誌也會自己完成紙上作業，。。課程是死的，我喜歡把課程變活的，怎麼變？！就是＂額外加一些有的沒有的來上＂，這就是我的作風，改不了了，不過也因為我的作風，所以我教出來的孩子真的很強!
留言列表
