金貝比幼兒讀經教育溫馨園

◎體能－誰是大嘴巴（玅瑾老師）　

今天的遊戲是這樣玩的：將線綁在正在運轉的電風扇上，最後咬住被電風扇吹起來的線。很多人會疑惑～玩個遊戲可以算教育的一環嗎？！我可以跟大家說：您們應該有聽過或看過很多“教育目標”吧，例：促進手眼協調．培養專心度．啟發思考力．．等，其實這些教育目標也不一定要由“（教育）專家（例：幼教老師．教授．．）”才有資格提出來，我認為只要家長能想出“真的對孩子好及合理”的目標都是可以的，而這些“目標”最好跟“孩子所做的一切”相輔相成．不互相違背．不礙到他人自由．．，例：如果家長要孩子去偷竊，教育目標是“不要這麼辛苦工作，因為這樣身體會操壞，所以用偷的比較快，省時又方便～”，我想這樣的“教育目標”就錯得太離譜了吧！但如果今天家長想讓孩子“撿落葉來來進行葉子拓印畫”，因為家長想讓孩子從中（教育目標）：１．體會大自然的美。２．懂得廢物利用。３．認識何謂拓印畫？．．等”，可以嗎？？當然可以啊，因為這些“”教育目標＋活動”對孩子是正向的”，而且是家長“用心想出來的”，所以我是舉雙手贊成的！回到今天的遊戲，大家會想知道“我想給侑晨什麼樣的教育目標？”其實我沒有標準答案，因為只要我們“集思廣義”想出（你我他都可以一起想）：其實今天的遊戲可以讓侑晨～１．認識很多詞彙。２．體會線會受風力大小而飛高飛低的感覺。３．了解不是只有電風扇會“旋轉”，其實還有很多東西可以旋轉。４．遊戲時必須專注才能準確咬住線。．．．等教育目標，其實即使這些目標侑晨通通做不到或只能做到１．２項，我都覺得無所謂，最重要的是侑晨“見識”到了今天遊戲的種種，這些“見識”一定可以活化侑晨的思想，這也是我一直鼓勵家長，有空的話盡量多跟孩子互動，不管怎麼互動都沒關係，因為孩子只有跟“人”互動才有很深的感覺，孩子跟冷冰冰的電視．玩具或常常獨自一人，他們會感到孤單的，長期下來孩子的腦袋不旦是空白的，這對他們將來長大的人格一定會有影響，例：會造成極大不安全感．．．（這是幼兒心理學），不管何時或何地，我會常跟孩子互動與對話，最大的原因是：我希望每個我經手的孩子，在與我相處的這段時間，最起碼他們的內心是感到“安全有依靠”的，這樣他們未來的成長路才能健健康康！～～我們回到今天的遊戲吧，看看侑晨又會有哪些值得被我記錄且用來判斷他發展的點囉．．．因為電風扇會扯到“旋轉”，所以我想引導侑晨有多認識一些～“除了電風扇外，還有什麼東西可以”旋轉“的？”１．碗：碗雖然只是個碗，但我不希望侑晨覺得它只是個碗，我希望他可以了解到碗還有其它功用，於是我將碗側立在地上，並旋轉它，我邊旋轉會邊說“旋轉～”，侑晨看得目瞪口呆，我讓侑晨也來試著旋轉碗看看．．呵，侑晨旋轉碗的動作當然不輪轉，但是當碗被他隨便一搞而轉了一圈時，侑晨竟也會學老師說：“轉～（說得很清楚喔）”，然後他還會隨著碗快要停止轉時來個“抑揚頓挫”的配音：“ㄛ～ㄛㄛ～（哈，他配的音真的很配，很有高低起伏，也很好笑！）！”２．蓋子：我有個習慣～如果時間充裕，我都會讓每個孩子都親自操作至少一遍以上，因為只有“親自”才能“做中學”，所以當我用一樣的手法旋轉完蓋子後，我就交棒給侑晨，這回侑晨竟然可以成功旋轉蓋子讓它轉好幾圈，我覺得好厲害，因為剛剛的碗他轉得還很生疏，現在的蓋子就轉得很溜，而且他邊轉還不忘說（我都沒提醒他喔）：“轉～”，還有還有，當蓋子還沒停時，侑晨會用手將蓋子壓住，讓它停止再轉，他這個“壓住”的動作可能是學我平常在跟他玩玩具時，我都會用這個方式讓玩具停止不動，哈，這回竟被侑晨偷學起來了，從今天起我要叫侑晨為“偷學哥”囉！３．陀螺：我刻意安排陀螺出場，因為我知道侑晨可能沒見過陀螺，所以我想讓他多見識一下人世間還有這樣的玩物～我一樣讓陀螺旋轉後，換侑晨來旋轉它，呵，這回可難倒侑晨了，因他根本轉不動陀螺，但他卻很認真地用手握住陀螺，然後左右左右左右像轉瓶蓋那樣轉陀螺，哈哈哈，我看侑晨已經開始懂得“啥叫舉一反三了？！”～好啦，在進行遊戲前，我來看看侑晨會不會“咬”或懂不懂得“啥叫咬？”．．我手上拿一條線並讓它垂下來，我先咬它，侑晨看到我咬線竟然哭了，哈，真的有夠莫名其妙的，不然換侑晨來咬好了～～哈哈哈，侑晨只說了一個字：“咬～”，然後連咬都不咬就將我手上的線給拿走了，最後溜得遠遠的，唉呀，你怎麼可以這麼早就溜ㄋㄟ，重頭戲還沒演耶，來啦．．電風扇出現了．．哇，老師才開啟電風扇讓線飛了起來，你就嚇跑啦，還邊跑邊哭，ㄛㄛㄛ，你哭小聲點啦，免得警察上門．．．．．．．．．．．．．．．．．．

◎數－紙上作業~圓形集合（玅瑾老師）　

因為學齡前幼兒的抽象概念(例:文字．符號．紙上作業．．等非立體的概念)還未發展成熟，所以通常我在讓孩子進行抽象概念活動時（例：今天的紙上作業～），我都會想辦法將紙上作業化成“立體物”，也就是說，在進行紙上作業之前，我都會先利用實物進行引導，讓孩子藉由實物操作來體會紙上作業要給他們的概念，最後我才會讓孩子進行紙上作業！今天的紙上作業：在許多的○□△中，找出○並將○圈起來！～從紙上作業很明顯可以看出，它要給孩子的概念是“認識○”，除此之外，我很想再多給侑晨“分類”的概念，因為沒有“分類概念”，有時可能還找不出圓形在哪兒呢？其實應該這麼說，有時課程是參考用，要如何活化課程？！讓孩子在學習中得到真正的成長，這除了要看孩子的學習態度外，老師的功力也不容忽視囉～！～現在我要開始利用實物來引導侑晨慢慢進入到最後的紙上作業．．首先，我找了很多都是“各類型”（其中當然包含○□△）的“相同顏色”的玩具，為何我只挑“相同顏色”？！而不選紅黃藍綠色？！因為我已挑了“各類型”，這代表已經有“很多不同種類的玩具”了，若我再多加個“紅黃藍綠”色，也就是：紅色○＋藍色□＋黃色△＋綠色積木＋紅色汽車＋藍色碗．．．，那侑晨不霧煞煞才怪呢？！記得我說過的嗎～“孩子很單純的”，若大人一下子給他們太多變因，孩子一定搞不清楚狀況，所以既然要讓孩子學習某種概念，那我們就別為難他們，我們只要給他們“一種變因＝不同類型”就好，其它因素我們就控制一樣（例：就都選相同顏色），也就是說，我將“３個藍色○＋３個藍色□＋３個藍色△＋３個藍色積木＋３輛藍色汽車．．．”通通散放在侑晨面前，然後我從其中拿起１個藍色○，接著問侑晨：“地上還有哪個是藍色○？請你把它們通通拿到盤子裏來放？”第一次侑晨拿了藍色□放盤子內，我說：“不對！”於是他把藍色□從盤子裏拿起來放到地上，第二次他改拿藍色△放盤子內，我再說：“不對！”他又把藍色△從盤子裏拿起來放到地上，第三次他改拿藍色□放自己胸前的衣服內，我說：“咦～，是放盤子還是放衣服啊？！”侑晨很堅持要“佔為己有”，此刻我就隨手將地上所有的藍色○通通拿到盤子裏放，並說：“這些通通都是圓形！”侑晨看到有這麼多的圓形出現在他眼前，他立刻直視那堆圓形，幾乎無感於老師已偷偷拿下他胸前的□！上述，侑晨雖然連３次都摃龜，但是我又有新發現：不管我發出啥口令？不管我要求侑晨該怎麼做？他幾乎都“聽懂”我的意思，這代表什麼？！代表他理解力很好，代表他其實越懂越多了，代表“我們不要被他的傻勁兒給騙了”！～接下來我要教侑晨“如何分類玩具？”因為眼前有４種類型的玩具，所以我準備了４個盤子，其實分類也不須我特別教，我只要做給侑晨看就行了，因每個孩子先天都有“模仿能力”，沒一個例外的，這也可說是上天送給每個孩子來這世間最好的禮物，很多時候孩子就是透過“模仿”來學習很多事物，所以大人要好好善用孩子這項特質，免得浪費上天的好意！～我先在４個盤子內一一放上不同玩具（每種數量皆一個）：○．積木．汽車和碗，接著我要侑晨學老師把地上的玩具一一放到盤子內，而每個盤子內的玩具都要同種類！剛開始侑晨以為家裏沒大人，所以他簡直是亂放一通，愛怎麼放就怎麼放，根本不分類的，待我出聲：“不對不對不對，通通重來～”，我將玩具重新放回地上，然後一個一個來．．我拿積木給侑晨，他想好久好久，最後就將手中的積木放入有積木的盤子內；我再拿○給侑晨，這回他一樣“故意“想好久好久，最後就將手中的○放入有○的盤子內．．侑晨的”故意想好久“屢試不爽，而且還真的通通被他放（分類）對了呢，哈哈哈，侑晨真的很會耍老師，耍功一流的！～好啦，我們來進行紙上作業囉．．紙上畫了好多○□△，侑晨只要把○圈起來就行啦．．侑晨除了耍功一流外，我覺得他的學習力也好強耶，雖然他不會把○”圈起來“，但他卻會在每個○內”點一下作記號”（他這招不知從哪兒學來的，連我看了都嚇一跳），而其它的□△他都沒作記號喔，這又代表什麼？代表～老師上課所教過的他都有在偷學啦，所以他來上學不是純粹來亂的，而是真的有在學功夫啦！

◎工作－蓋印畫（玅瑾老師）　

　　老師拿了一顆▄的印章，然後背著侑晨不是偷做壞事，而是將這顆▄印章蓋印在在白紙上，接著轉頭擺出●和▄的印章，然後指著白紙上的▄和● ▄的印章問侑晨：“白紙上的▄是哪顆印章蓋印出來的啊?”侑晨想都沒想，雙手立刻抓起● ▄的印章，然後過了很久很久很久～大概有虎姑婆那個年代久吧，侑晨突然把手中▄的印章交給老師（賓果），哈哈哈，怎麼感覺侑晨常做“嚇唬”老師的事啊？！這招術應該不是從老師身上偷學來的吧？！不過話說回來，侑晨可是有把之前老師教過的（舊經驗）數概念－“對應”（對應＝一樣的和一樣的擺一起！）應用在今天的課程上喔，這就是我常說的～教育（學習）其實沒在分科目的，“能夠融會貫通”才是教育（學習）最終目的，大家看，侑晨真的辦到了，不管他是運氣好剛好猜對?！還是他真的有對應概念？！反正經由這題目，侑晨絕對又見識到“ㄛ～原來”找相同的“就是這個意思！”這代表什麼？代表侑晨至少了解了“題意” ，這可是有助於增加他將來的語彙能力，幼兒發展書上有記載及我的實務經驗也見證：了解“很多或很深”的詞彙的孩子，他們的智力絕對有一定以上的程度（就是智力至少中上程度），這也就是～為何我常會跟孩子聊天．常跟孩子介紹我正在做什麼事?常問孩子一堆問題?．．實在不是因為我聒噪，而是我是真的知道怎麼教育孩子啊～！～～我希望侑晨能有多一點想像力，我也知道“有時候想像力是來自天生的” ，也就是說，有些孩子生下來沒人教他他就很會想，有些孩子卻是相反，不過不管是否先天就具備想像力，我認為“後天環境”佔有相當重要的角色，換句話說：一位先天就很有想像力的孩子，後天環境卻是對他“放牛吃草” ，那麼他具備的想像力資質非常有可能被埋沒，相反地，一位先天較沒有想像力的孩子，後天環境給了他“無限想像的空間”，那麼這孩子生活在這樣的環境下，想像力絕對會經由歲月的洗禮一躍而上，對了，很有想像力又怎樣？我曾提過：“”想像力“階段過了之後，每個孩子通通都會進入”創造力“時期（創造力時期不會因為你想像力不豐富而繼續等你到想像力豐富後才進入創造力時期，反正時間到了，大家都一樣進到創造力時期，這時誰的創造力好?誰的創造力不好?．．就看誰在想像力時期有”努力“想像囉～，那創造力力好又能怎樣？？要知道～創造力好代表你的邏輯能力好，很多不可能的任務都是靠輪轉的邏輯能力才能迎刃而解的，總之，把創造力看成智慧，這樣你就懂了～！”～為了豐富侑晨的腦，為了培養他更有想像力，我不會只讓侑晨認為”天底下只有印章才可以拿來蓋印” ，因為這樣會把侑晨的思想框住，日子久了，侑晨只會尋傳統模式思考，完全不會變通，所以我展示了可以”沾印泥..再蓋印在白紙上的東西”，其實這樣的東西很多，只是時間有限，而且將來還有機會，所以我只展現了3樣物品:筆+膠帶+碗，我一樣一

樣示範如何沾印泥?如何蓋印在白紙上，我示範的動作很慢很慢很慢，對幼兒～我們所做的一切都要”慢～動～作”，主要是幼兒的邏輯能力還不夠好，只有“慢”才能讓他們有足夠的時間去看清楚．去思考．去記住！．．老師非常認真地示範給侑晨看，可是侑晨竟然只顧挖他的鼻孔，完全沒給老師任何的回饋，當然啦，老師也不想收到他送的鼻屎啦，所以趕快交棒才不會讓侑晨願望實現．．咦，說也奇怪，剛才侑晨明明“很認真”挖鼻孔，都沒在管老師的，怎麼輪到他示範“拿各種物品來蓋印”時，他也會～“先沾印泥再來蓋印”耶，嗯，看來他都有在“偷學” ，我看我要開始防他了，免得把不該學的也學回家，這跟把老師全身看光光簡直沒兩樣～～！～～在節目最後，老師拿出很多款式的印章，今天可要讓侑晨來蓋個夠．．我想我錯了，真不該一次呈現這麼多印章出來，因為侑晨邊蓋手邊的印章，眼睛邊掃瞄旁邊的印章，有人會說：“這有啥不好，這代表侑晨可以一心二用，很好啊！”那我丟個題目給大家：“專心好?還是一心二用好?”

．．．．．下回見囉～！

◎科學－手指冒白煙（玅瑾老師）　

　  實驗：撕下火柴盒上的砂紙並將其燃燒，再以手指沾灰燼，摩擦一下手指就會冒煙。原理：火柴盒上的砂紙含”紅磷的化合物”，若燃燒砂紙就會留下紅磷的灰燼，在指間磨擦，紅磷會產生摩擦熱而使溫度升高造成汽化產生白煙！～課程要開始囉．．老師故意將火柴盒內的火柴棒散落一地，因為我要讓侑晨來收拾火柴棒，“收拾火柴棒”看似很簡單，但是要將火柴棒一根一根全部放進“小小”的火柴盒內，對一個1.4個月的小娃兒著實不容易，就因為火柴盒容積小，加上很多小娃兒手眼是很不協調的，所以要他們看準火柴盒，再準確將火柴棒放進盒內，並且完整收拾，這比爬玉山攻頂還難啊～，但是喔，侑晨可能常爬山，因為他三兩下就將地上散落的火柴棒快速放進盒內了，而且沒一根漏掉，沒一根跑出盒身，這也代表他“專注＋手眼夠協調”，真的很厲害！～好啦，火柴棒放盒內後總得將盒子套進盒蓋內，怎麼套呢？老師示範一次給侑晨看好了，免得到時他不會又找不到台階下，這可糗了！．．老師小心翼翼地示範如何將盒子套進盒蓋內，接著交棒給侑晨來套看看～～呵，侑晨因為要將盒子套進盒蓋內，所以他就將已經放在盒身的火柴棒先倒出來，然後將盒子成功套進盒蓋內，之後他看到地上被他丟掉的火柴棒散落一地，他又把盒身抽出來，再把火柴棒一根一根放進盒內，最後要將盒子套進盒蓋內時，搞了好久都套不進去，因為卡住了，不過他也沒因這點挫折而ㄍㄞ　ㄍㄞ叫，反倒乾脆不套了，再把火柴棒通通倒出來，拿起一根火柴棒開始研究它～哈，我覺得小孩就是小孩，單純就是單純，不過這也是我喜歡教小小孩的原因，因為“最單純的生活就是最快樂的人生”！～ 在進行今天的實驗前勢必要先將火柴盒上的砂紙撕下來，不過在進行”撕砂紙”前，我想先看看侑晨“撕”的能力如何？？首先我拿一張白紙，然後我先示範如何撕它～我從紙的頭頂慢慢撕慢慢撕，以一直線的方式一氣呵成撕到尾，我剛撕時侑晨似乎感覺“這沒什麼！”直到我“一氣呵成”撕到尾，呵，侑晨的眼睛可是越張越大，越張越大，張到實在不能大了才停止，我知道他非常驚訝老師撕的手法，不過我這人就是這樣，從不炫耀自己有多行，因為行行出狀元，大家行的地方都不一樣，所以根本不須去比“誰最行”， 大家只要把自己的能力發揮在對的地方，發揮到最極至，這世界絕對有你立足的地方，這也是為何孩子一踏進金貝比，我就會開始不斷在觀察他們，因為我在找他們的“能力”，像侑晨也是，我把白紙交給他，我要他“撕紙”，我明知他不可能“一氣呵成”將紙撕成一條直直的線，但我還是希望他撕給我看．．他的雙手將紙抓成“棒狀”，然後開始旋轉它，他試著用旋轉的方式想將紙撕下來，但遲遲未成功，不過他也沒“亂叫”，繼續研究該怎麼“撕”～他開始用“一片一片”的方式將紙撕下來，結果真的成功了，在撕的過程中，侑晨好認真～好認真～好認真～，不輸老師的認真呢！～一個小小的“撕紙”，我看到了侑晨的能力～“夠專注．不放棄．懂得啥叫”撕“．．”，這些能力看似沒什麼，但我卻認為它們是很重要的“學習態度”，學習態度好，未來就有希望朝向自己想走的人生路，學習態度不佳，永遠只是原地踏步！～好啦，該進行的前戲都做完啦，現在我要帶著侑晨進入今天的實驗了，嗯～其實我一直都認為“實驗是否成功根本不是我要給孩子的重點”，我只希望他們透過一個課程，學到．看到或發現他們想學的，這才是教育的重點，畢竟每個人都是獨立的個體，都有自己的想法，我們都無權阻止“你只能學這個，不能學這個”，“尊重孩子的想法”才是讓孩子快樂學習的不二法則．．回到今天的實驗，正當我點火燃燒火柴棒的砂紙後，我用手去摸了一下灰燼，侑晨也忍不住去摸灰燼，因我怕他被灰燼燙到，所以他“突然伸手摸灰燼”的動作嚇到我了，於是我大叫一聲“啊”，沒想到侑晨也跟著大叫一聲“啊”（還好沒叫“啊啊”，不然他就變鴨子一隻了～），他叫完還主動去拿濕紙巾擦手，當下的我心想：“ㄛ，這小子會不會太懂事了啊，會摸會叫還會擦，服了他．．”．．對了，實驗結果有些失敗，不過我看出侑晨學了不少，他學到什麼？？“燃燒．灰燼．冒煙．黑．．”很多，這些又變成他腦袋的資料了．．呵，如果您常看我的上課方式就會了解我的教育方式其實再簡單也不過了，只是難就難在您有沒有跟我一樣用心在仔細觀察孩子，並用一顆無分別心的態度在對待每個出生在不同背景的孩子們！

◎體能－特技表演（玅瑾老師）　

　  大家可知對孩子最好且最具有意義的玩具是什麼嗎?答案可不是百貨公司賣的天價玩具，而是再平常不過，且沒有固定形體，卻可以任孩子自由組合的”沙．水．球或積木．．”等，固定形體的玩具，例：機器人．車子．洋娃娃．．，因為它們的形狀已固定是那樣子了，不會變了，所以孩子再怎麼玩也無法把玩具組合成他想要的形體，也就是說：已是固定形體的玩具是無法滿足孩子的想像力和創造力，而”沙．水．球或積木．．”它們的形體不固定，孩子就可以依他的想像力組合成他想要的樣子，這樣的玩具最有助於孩子的想像力及創造力，所以“玩具有無價值”根本不是價錢問題，而是在於它能否滿足孩子的想像力，所以請大家用牙籤把眼睛撐大，有空去大自然中尋找有利孩子的免費玩具吧，而不是老掏錢買對孩子根本一點意義也沒有的玩具了～！～好啦，現在我要帶領侑晨來體會一下“球到底有啥好玩的？”．．我們先從”小球”開始好了，如果馬上來個”大球” ，我看侑晨不開溜才怪，因為他啥時會沒膽，真的沒人知道的，我看連他自己也不知道喔～!～球的玩法很多種，沒有固定一定要怎麼玩的，不過今天我想先教侑晨”基本的玩法” ，因為我不想他成為“還不會走就想飛的小子” ，這樣會不踏實，不好！．．好啦，球的基本玩法是什麼?就是“抱球．滾球．拍球．抓球．．”啦，我跟侑晨都席地而坐，我先示範“如何抓球？”接著我再示範“如何滾球？如何抱球？如何拍球？”當我在示範時，侑晨今天的心情可能是晴天，也可能是他忘記“突然拒絕” ，也或許他覺得“球真的很好玩”．．，所以不管老師在示範什麼玩法時，他可是“笑開懷”呢，真的是笑開懷喔，呵，老師當下還挺怕他“笑到掉假牙呢” ，還好一顆牙也沒掉，因為～他的牙全是真的！．．不能總是老師在玩球，侑晨看這麼久了也該來秀一段了吧，那麼就“老師一個口令．侑晨一個動作吧～”．．“抱球．滾球．拍球．抓球．滾球．抓球．抱球．滾球．拍球．．”．．哈哈哈，不管老師怎麼喊，他通通來個“抓球” ，根本沒在管你喊啥口令的，而且他還抓得不亦樂乎呢，哈哈，那麼我就趁他樂開懷的同時趕快拿出巨無霸的“大球”吧～～同樣的，因為都是球，只是大小不一而已，所以我還是示範“球的基本玩法：”抱球．滾球．拍球．抓球“，只是這顆大球真的很大顆，所以老師在示範時一定要”很小心“，免得將侑晨打個正著，他倒了還不打緊，最怕他被大球壓成”扁人“，”扁人“做啥動作．演啥表情看起來都”扁扁的“，感覺很無趣，要我每天跟”無趣的人在一起“，我應該會變瘋女吧，所以說來說去，我小心示範大球全都是為了”自己的私慾～想要天天玩有趣的侑晨“，噓～這秘密知道就好，別張揚喔！～～好啦，大球的玩法我也示範完畢，現在就請小人來玩大球吧．．因考慮小人席地玩大球，恐怕老師永遠都不捉不到畫面，所以老師好心請侑晨”站著“玩大球，可是這小人自以為自己”一定行的“，於是乎他很堅持”坐著玩就好，別想太多！“，好啦，老師很尊重孩子的想法的，所以他要這樣玩就這樣囉．．．呵呵，原以為侑晨坐著玩是希望老師”別太擔心“，讓老師感覺很窩心，但一場戲下來，他只用一種玩法就“混過去了”～他從頭到尾只是“輕輕推推球” ，推了球球也沒在動的，完全是做個樣子給老師看，樣子做完還會對老師傻笑呢，意思代表：“我可是有完成”巨大“的任務喔！”～好啦，老師可是讀過“幼兒心理學”的，所以侑晨的底細我早看透透，我也考慮若拆穿他的真面目後，恐怖也會帶給他另一層面的心理問題，所以我＋＋－－算一算，放過他才能雙贏啊～！最後，今天正式的課程要上場了，嗯～我明知侑晨腿短，可能構不到腳踏車踏板，但我仍願放手一搏，因為“凡事沒試就沒希望” ，所以～“小人請上車” ，ㄛ，對了，球也要順便帶過來，不然剛才玩的大小球就是玩假的了．．大小球＋車子＝邊騎車邊拍球，呵，很難喔，放心，老師會助侑晨一臂之力的，所以侑晨請接招．．．ㄚ？侑晨，你ㄍㄞ　ㄍㄞ叫，你剛剛不是笑開懷嗎？！不然你自己來好了，你行的話我輸給你了．．．果然不出我所料，“你不能沒有老師” ，你看你還棄車逃逸，這樣不負責任啦，你要多學學老師～該你的你就要全包下來，管它天崩地裂，負責到底就是了．．來日～老師會盯緊你囉，所以．．別想逃！

◎數－序數（玅瑾老師）　

　　之前我曾提過“數”其實包含很多概念，例：顏色．空間．大小．．等，而大家可能會疑惑“幼兒有必要學這麼多數概念嗎？這些概念對他們會不會太難了？”我要說：“孩子學這些概念不是要炫耀他多行，而是這些概念可以幫助孩子從各角度去思考很多事情，這有助於他們將來能早早獨立且早早用獨特的思考模式去解決問題！至於孩子學這些數概念難不難？！一點都不難，這就跟認識“鼻子．嘴巴．．”名詞一樣簡單！”～今天我要讓侑晨學習新的數概念：“序數（就是：第１個．第２個．第３個．．）”！之前我曾引導侑晨認識“數量”（也可稱“基數”），也就是１代表１個方塊，２代表２個方塊，侑晨還記得嗎???我相信他一定忘光光了，這很正常的，因為哪個孩子不會“記得快，忘得也快“？！不過雖說這是每個孩子的特性，不過”不斷提醒與複習“這可是大人的責任啊，為了表現我的責任，所以在引導侑晨認識新概念前，我勢必要先幫他複習舊概念，而我是這樣複習的：我將數字那１　２先擺在地上，然後拿出１個方塊放數字卡１的下面，我邊指數字卡１及１個方塊邊唸：”１，１“，依同樣的方式我介紹了數量２．．，待侑晨記起那回憶後，我小小測試侑晨：1.我將１＋２＝３個方塊教給侑晨，然後我說:”2，2要放多少方塊啊?”在我還沒將數字卡 2擺出來時，侑晨左手早已握著2塊方塊，右手抓著１塊方塊，而在我說完話的同時，侑晨立刻將他左右手的積木同時放地上，不過妙的是，他可是將１塊和２塊積木很明顯地分得很開，並沒將它們混在一起喔，就像剛剛老師在示範那樣，這代表什麼？代表侑晨可能真的不知道２就表示要放２塊積木，但他卻“隱約了解”２就只能放２塊積木，而不是胡亂地將１個和２個方塊混放在一起，這也說明了“侑晨真的有認真在上課，因為剛才老師在複習時，是把１個和２個方塊分開放的～！”2.換我來擺方塊，侑晨來放數字卡了～～我放了１塊方塊在地上，侑晨手中拿了１　２的字卡，我問：“地上的方塊是１個還是２個？”侑晨連想都沒想就將手中的１　２字卡同時放在地上，最後“打個哈欠”送老師，基於禮儀，老師也回送“無奈的臉”給侑晨了～！～我要開始帶領侑晨進入今天的主題了：“序數”，“序數”和“數量（基數）”是有明顯的不同喔，序數＝第１個．第２個．第３個．．，數量（基數）＝１個．２個．３個．．，有差喔，不過或許您會說：“在孩子的腦中沒差啦！”呵呵，怎知呢，我只知道“有沒有差孩子根本不會告訴您，不過在他們將來的處事態度及思考模式就看得出來有沒有差啦！”～我是怎麼教侑晨認識“序數”的呢？我們不要教得太難，就教“第１個．第２個”就好了，教太難怕侑晨“不依”了，那我可能會暈倒！～為了較好分辨，所以我選了１個紅方塊１個綠方塊，我將它們依序排一列，然後在紅方塊下面擺字卡第１個，在綠方塊下面擺字卡第２個，最後不斷指方塊和字卡說：“第１個（紅方塊）．第１個，第２個（綠方塊）．第２個．．．”就這麼簡單！“數量（基數）和序數”侑晨搞混了嗎？測測他就知道了～我將２個方塊及字卡２個和第２個擺地上，接著同時指２個方塊說：“這是２個方塊還是第２個方塊啊？”我等很久，侑晨仍無動於衷，我乾脆換一個題目．．我指著“第２個方塊” ， 然後問：“這是２個方塊還是第２個方塊啊？”侑晨開始很認真想了，首先他先將右手食指放嘴巴上並煞有其事地想了又想，想很久想不出來，他又換了個姿勢繼續想～他將右手食指直接插進鼻孔裏挖一挖，還沒挖出鼻屎前真的被他想出答案來了～他彎下腰，雙手趕緊摸著字卡２個和第２個，然後像打牌似的將它們”洗牌”，之後再抓起它們把它們通通送給老師，最後還會為自己掌聲鼓勵鼓勵呢．．．哇喔，看來挖過鼻孔後的靈感真的比較強，這招老師學起來了！～～屈指一算，侑晨當小學童也數個月了，再拿計算機按一按，他學過的概念也慢慢堆積如山了，那他到底懂了多少？？？不知道耶，不過我肯定他已擁有很多舊經驗了，舊經驗是什麼？舊經驗就是“資料”，“資料”可以幹嘛？“資料”可以在你想破頭時給你很多靈感，讓你迎刃而解很多棘手題，所以舊經驗（資料）重不重要？！你說呢？？？

◎科學－沸騰的水（玅瑾老師）　

　  說真格的，侑晨這小子還是我教書近這16年來，少見“年紀迷你小，先天就～好吃．好睡．好教．好腦袋．好有規矩．．全包辦”的小孩，真的很難得，我們真的要好好善用他先天的資產，別讓它浪費了，如同今天我準備了一盤教材要準備上課了，我都還沒坐下，我只跟侑晨說：“請你去坐好，準備上課了！”他就從遠遠的地方咚咚咚地走到他上課的位子坐好等我大駕光臨（他平常就這樣了），當我坐下後，他看到我端了一盤教材，我看得出“他知道也很期待今天要上豐富的課了”（因他已習慣上課，所以他也習慣“很想學習”了！）， 他雖期待，但卻也不會跑去亂動所有教材，反正就是滿心歡喜等待老師今天會搞啥把戲就對了！～我準備的教材中，包括了上次就使用過的針筒，針筒到底是用來做什麼的？我先不告訴侑晨，我讓他先來示範針筒的作用～首先，侑晨拿到針筒後先是冷靜地看它幾眼，他的冷靜著實讓人感覺“怪怪的”，不過這是我的感覺啦，搞不好侑晨可不這麼想．．，侑晨冷靜一次後，他又再次冷靜地將針筒尖尖的部份往自己嘴裏塞，不，是“吸”，因他開始嘟起他的小嘴，嘴型都嘟到快變形了，最後還不斷發出“啾啾”聲，我搞不懂他是把針筒當奶瓶？當糖果？還是當飲料？？不管當什麼，老師只會把針筒當打針或實驗用的，絕不會當成食物，“把針筒當成食物”這行為在家發生就好，因為沒人看見，若在公眾場所出現，天啊，不被大家發現自己的喜好了嗎？侑晨啊，你可要仔細思量思量啊～！～老師將針筒從侑晨手中溫柔地接過來後（因為溫柔，所以他沒ㄍㄞ　ㄍㄞ叫，可見溫柔也能戰勝耍賴！），開始往侑晨身上只要有肉的地方“打針”，咦，奇怪了，侑晨不痛不癢哩，真的是“勇”，換侑晨來幫老師打針了，老師要讓侑晨見識一下：“什麼叫怕打針的大人？”．．原本老師打算演一齣唉嚎記，任侑晨對老師挨打，但事情好像沒老師想得那樣單純，因為侑晨一拿到針筒後，沒想到他只想往自己的手臂紮針，就連老師已經準備好自己的手臂讓侑晨打針了，他還是只顧自己打自己，完全無視一隻白拋拋幼棉棉的手正在他眼前愰著，正當老師垂頭喪氣時，驚覺侑晨的老毛病又犯了～他打完針後，又開始將針筒往自己的嘴巴吸，這次吸得更狠了～整個“針頭”都快被他吸進去了，吸到兩頰出現兩個很大的酒窩，我長這麼大還沒看過哪個小孩有這麼大酒窩的，真服了他，ㄛ，還沒完，他大大吸完針頭後，將針筒取出，再將針筒拿去沾地上的字卡，是“沾”喔，沾完又吸，吸完又沾，．．，天啊，他今天在演啥戲啊？是演“享受美好的上午茶”嗎？再這樣下去真的不行啦，恐怕老師會成為他的午餐．．，為了不讓侑晨變“食人孩”，老師還是得拿回針筒，繼續下一斷．．．！～～因今天的實驗必須將針頭“插入”軟木塞或橡皮擦內，所以老師找了幾樣“可以被插入”和“不可以被插入”的物品，例：２個有洞的積木．１個沒洞且硬的蔬菜模型及１塊橡皮擦，老師先將它們排一列，然後一一用針筒去“插入”，結果“可以被插入”的是：２個有洞的積木及１塊橡皮擦，“不可以被插入”的是：１個沒洞且硬的蔬菜模型，老師示範完換侑晨來試看看，而且我只跟侑晨說：“哪個可以被插入？”，呵呵，我說這小子腦袋不用通就真的很通了，我都沒在旁邊提醒他哪個可插入，哪個不可以插入，４樣物品一字排在他眼前，他只拿針筒去插入“可以被插入”的：２個有洞的積木及１塊橡皮擦，“不可以被插入”的“１個沒洞且硬的蔬菜模型”～他連試都不試，這絕了吧，而且物品被他插入後，他還高舉它們，最後來個詭異笑～，看來老師一定要再精進自己的智商，免得哪天被侑晨追上去，我可不想再看到他詭異的笑喔～！實驗：針筒裝一半的水並插入橡皮擦中，最後將針筒往上抽氣，水就沸騰了！～因為老師力氣小，所以當針筒插入橡皮塞中，要再將針筒往上抽氣時，老師花了好大力氣都無法將針筒往上抽氣，就在此時，老師瞧見侑晨皺了一下眉頭，侑晨是在嫌老師沒路用？還是在心疼老師？我看再這樣下去也不會有好結局，乾脆換侑晨來實驗好了．．老師一將針筒教給侑晨，結果他不去插橡皮擦，反去插剛剛的積木，還玩得不亦樂乎，算了算了，侑晨還沒長到“可以交代”的地步，我看～今天的實驗雖失敗，但卻讓我發現了一個天大的秘密，那就是～侑晨比我想像得還“愛吃”，怎麼會這樣呢？！

◎體能－翻山越嶺（玅瑾老師）　

　　大家聽過“平衡感．協調性．挑戰性．冒險性．．”等這些名詞吧，如果將它們套在幼兒的發展上，我建議大家不須太刻意去注意或太強調自己的孩子“好像平衡感不好？好像沒有冒險的精神？好像手眼不協調？．．”因為太注意或太強調只會讓您開始擔心東擔心西，最後導致“吹毛求庛“，孩子辛苦，您也辛苦！我都說：”只要孩子身體構造是健康的，其它看不到的能力（平衡感．協調性．挑戰性．冒險性．．）只須要從生活中去練習就好（就像今天的遊戲：翻山越嶺），多練習，孩子很多看不到的能力就會越來越明顯，越來越進步！要如何讓孩子從生活中去練習這些能力？以後的文章我會繼續分享，我分享的方式絕對是“讓家長隨手可得且不須花一毛錢”，我認為這才不失幼兒教育的真諦！～～在進行今天翻山越嶺前，我們勢必要學會各種姿勢以應付坎坷的山路，姿勢到底有哪些？雖然老師很少有爬山經驗，但就“假想”攀爬巖峻的山可能會用到的姿勢，諸如：走．跨．跳．爬．．，這些姿勢都不難，但對侑晨而言可能很難，也可能一點都不難，“難與不難”就取決於侑晨的心情～！我先來示範跳給侑晨看囉，跳的預備動作就是要先半蹲，接著往上一蹬．．，侑晨看到老師好像要飛起來了，高興地開始學老師做半蹲動作，然後再學老師往上跳的動作，雖然侑晨有跳跟沒跳是一樣的，但他可是跳得很開心喔，而且他邊跳還邊學老師說：“ㄊ一ㄚ、（跳）”呢？雖然他的發音沾到邊，到老師還是聽得懂他在說啥的，因為老師會“停看聽”！～接下來我就來教侑晨什麼是跨的動作，跨就是前面有個物品，然後腳跨過物品別踩到它，這就是跨．．，雖然明知侑晨腳短，可能有跨不過去的隱憂，但老師仍希望侑晨親自來示範一遍跨的動作，一來做比說或看要來得踏實（老師實在不希望侑晨成為只出那張嘴或好高騖遠的小孩，所以實地去“做”真的很重要，要親自去做，才知道問題出在哪兒，接著才能做修正～，才能越來越好！）二來小孩本來就是專靠天生的模仿能力來學習的，若不讓侑晨模仿一遍老師跨的動作，真的就太浪費資源了！不過老師說了那麼多，侑晨好像一個字都沒聽進去，也或許他懶吧，因為任老師怎麼勸他，他不跨就是不跨，寧可坐在那邊納涼，也不想活動一下他的雙腿，就連老師繼續示範走和爬的動作也是，他寧可用看的也不要用做的，頓時間老師感覺自己好像傻瓜般，拼命在侑晨周圍走．爬．跨，不過想想也好啦，畢竟傻人也是有傻福的時候啦，至於“懶人”會有什麼？．．這要問侑晨才知道！～好啦，了解如何翻山越嶺的動作之後，“障礙物”是我們今天的主角，通常大家都會把三角錐拿來當障礙物，但今天我要讓侑晨知道的是，“障礙物”顧名思義就是“擋住我們往前走的任何事物“，因為我不希望侑晨養成日後做任何事都吵著要媽媽花錢幫他完成，所以現在我就要引領侑晨去”任取“遊戲場可以拿來當障礙物的東西，如果侑晨能夠爬到天花板上拆下電風扇來當障礙物也行，如果他當場抓了一隻螞蟻來當障礙物我也不會阻止它，因為我說過：“障礙物”就是擋住我們往前走的任何事物！“所以只要侑晨有那個膽，我都隨便他！．．可是我好像太高估侑晨的膽了，因為他只拿了平常他很愛玩的一塊溜滑梯踏板，他把踏板當成了椅子懶懶地坐下來，接著他就一直坐著看老師搬各種障礙物擺定位，頓時間我怎麼感覺侑晨好像沒事的老人，老師好像忙碌的小孩，哇～這畫面還真怪，看來老師得快轉台，免得侑晨繼續老下去放了！～將所有障礙物都擺定後，老師開始運用剛才所示範的動作：走．跨．跳．爬．．一一穿越層層障礙物，老師拼命地爬，小心地跨，奮力地跳，慢慢地走．．老師很認真地演戲，心想：”這下侑晨一定佩服老師到五體投地喔～～呵呵！“．．老師猛抬頭一看，侑晨沒有五體投地耶，他不知何時去搬來了搖搖馬，然後找了個合宜的風水位置，接著坐上它開始搖來搖去，他一點也感覺不出”老師很辛苦“，他只覺得”人就是要做自己“，這堂課幾乎有2/3都是老師在出力，這樣不行，這會讓侑晨養成”他就是要老起來放“的習慣，於是老師便拐他來翻山越嶺，當他趴下那一刻知道受騙了，當下哭天搶地，很怕別人不知老師正在逼他做不願意做的事．．，唉，算了算了，以後下手的機會還很多，今天就饒了侑晨吧～！

◎數－手套（玅瑾老師）　

　　今天我要利用手套（和襪子）來讓侑晨了解單位詞：一隻．一雙和配對的含意，嗯，其實也可說，我要透過今天所設計的課程來更進一步了解侑晨葫蘆裏在賣什麼藥？～首先我先讓侑晨把玩一下一雙手套，讓他暖身暖身，接著我利用實物（手套）和字卡－一隻和一雙（抽象概念），讓侑晨了解“何謂一隻？何謂一雙？”記得以前我提過，越小的孩子盡量善用實物讓他們學習任何的概念，這樣才能事半功倍！～我不斷用手套讓侑晨了解一隻和一雙的含意，不管他懂不懂，現在我就要開始測試侑晨，免得他又要去煩周公了：我是這樣測試侑晨有沒有把一隻和一雙的單位詞當耳邊風的~1.我先把字卡一隻和一雙擺地上，然後我的手中只拿一隻手套，接著我指著地上字卡問侑晨：“這是一隻還是一雙？”侑晨連想都懶得想，連看也不想看地上的字卡，因為他只肖想著“到底要用啥方式才能把我手中的一隻手套給搶過去？”不，我錯了，他根本也懶得動腦筋去“肖想”，他直接用搶得比較快，他他他．．簡直跟土匪沒兩樣，這樣不行，老師不允許自己教出來的學生是個“什麼都能輕易得手”的人類，於是乎老師將侑晨手中的一隻手套給拐了回來，接著再拿出另一隻手套，也就是說，現在老師手中總共有一雙手套，類似的問題老師再問一遍侑晨：“這是一隻還是一雙？”對了，別嫌老師老愛問同樣或類似問題，要知道～孩子可是喜歡重覆的東西呢，只不過他們也是“記得快．忘得也快”就是了，呵呵，不過只要我們“準確抓住孩子的特性，我們也就能一手掌握他們”，也不會有“小孩爬到大人頭上”的情形了！．．我們趕快把焦點轉到侑晨身上，免得他又準備開始ㄍㄞ　ㄍㄞ叫了～侑晨到底懂不懂啥叫“一雙”呢？？哇哇哇，我就說嘛，“孩子喜歡重覆的東西”，大家看，侑晨還是“重覆”當起土匪了～這回兒他還是用搶的，他還是想把老師手中的一雙手套給搶走，完全不顧老師要他“多想想”，看來我不換個方式測試侑晨不行，否則他當土匪會當上癮，老師也是罪人一枚．．2.接下來我換個相反的方式測試侑晨．．我把一雙手套擺地上，然後我的手中拿著一隻和一雙的字卡，我問侑晨：“地上的手套是一隻還是一雙？”哈哈，這回侑晨把我手中的２張字卡通通拿走，然後他開始望著２張字卡思考，我們啊可別老把侑晨定位成土匪，這回他是真的有在思考喔，他將字卡拿高高思考，接著他將２字卡放地上的一雙手套上，他邊比對字卡和手套邊思考，他想了好久好久好久．．終於～～“還是想不出來眼前的手套到底是一隻還是一雙？”老師是佛心來的，實在不忍“侑晨希望老師趕快去拯救他而不去拯救他”，所以老師便趕快去“美女救英雄了”．．！～～了解單位詞後，接著我要侑晨來認識手套跟襪子這2個名詞，我想這時的您或許有個疑惑～今天不是上“數（學）”嗎？我何我老要讓侑晨跟“語文”扯上邊，在此我再重申一遍：“幼兒教育就是生活教育，也就是跟生活周遭事物息息相關的教育，所以沒有絕對一定要分成語文或數或．．，我為了要讓孩子將來能獨立自主，能懂得如何生活，所以我的教學習慣～只要是有利孩子的對的事，能扯的我都會扯！”～好啦，我是透過啥方式去觀察侑晨的實力呢？對了，為了給侑晨留點兒面子，我決定這樣做就好了．．我將一雙手套和一雙襪子擺好（兩者皆是一雙，只有手套　襪子不同，也就是在侑晨還沒有很精光前，我只設計一個因素不同，這樣他才不會霧煞煞，最後信心散失～），接著將字卡手套和襪子各擺在手套跟襪子的下面，老師先讓侑晨看仔細它們間的關係，接著老師拿走字卡手套，其它都原封不動，老師將字卡手套交給侑晨，老師問他：“手套應該放在哪兒啊？（這題若侑晨不會，老師可是會暈倒給他看，希望侑晨會ＣＰＲ～）”唉唷唷，侑晨真的會耶，他真的將手套擺在手套的下面耶，真有他的，那襪子呢？老師用同樣的方式再測一次侑晨，結果～“他還是擺對位置－擺在襪子的下面！”看來～侑晨是個不簡單的人物，來日老師可要小心囉～我一定不會讓侑晨爬到我頭上的！～好啦，最後才是可以真正看出侑晨是否有那個能耐的時刻啦．．老師準備了好幾雙襪子和手套，原本只是想秀出１－２雙就好，但看侑晨那副德性，我沒出個難題給他誓不為師啊，也浪費侑晨天賦異稟的資質啊．．我將好幾雙襪子和手套全部拿出來散放，什麼叫“散放”，就是亂七八糟地放，可能老師放得不夠亂，所以侑晨還會幫忙～他用２隻魔手將地上的襪子和手套全部“拉拉ㄟ”．．嗯，真的夠亂七八糟了，接下來換老師了．．老師隨意拿起一隻手套，然後問侑晨：“地上哪隻手套跟這隻手套是一樣的？”侑晨先是傻笑了數秒，接著瞬間蹲下抓起和老師手中一樣的另一隻手套，最後他就開始仰天大笑．．ㄛ，請容許老師也大笑一番：“你這小子，學學老師啦～要有謙卑的心啦，這樣以後的路才會更寬廣啦．．！”“兩隻一樣的手套配成對叫配對，也叫一雙，配對跟對應不同喔，對應是把一樣的放一起，配對是配成一對（例：掃把＋畚箕，碗＋筷子．．），最後可以將它們拿來掃地或吃飯或．．”．．侑晨，你今天學到不少東西喔，活著就是要盡量學，不然浪費生命．．！

◎工作－波浪鼓（玅瑾老師）　

　  我是個不喜歡浪費資源的人，或許是這樣，所以養成了我常做“廢物利用”的事，其實“廢物利用”也不是啥壞事，如果從另一個角度看，它是可以激發我們的想像力和創造力，所以～沒啥不好的！因為我希望自己教出來的孩子未來能成為一個不失社會秩序但卻有自己想法的人，所以我一直在傳授“如何讓自己擁有飽滿的創造力”的祕訣給孩子，這些祕訣的祕訣就是“不花一毛錢”，“不花一毛錢”又能讓自己“越來越變通”，這就是我教育孩子的原則！～今天的“波浪鼓”製作就是一例，我將引導侑晨如何將不起眼的“線＋瓶蓋＋免洗盤＋吸管”製作成有趣的波浪鼓，上完這堂課後我期許侑晨有這樣的啟示：“原來多動腦就可以將不可能變可能！”．．首先，波浪鼓長什麼樣一定要讓侑晨瞧一瞧，否則後面的戲碼要他如何演下去？？．．老師直接將真的波浪鼓教給侑晨，什麼話也沒說，就是要親眼看侑晨如何把玩它？？？呵，這隻侑晨大概玩過波浪鼓，因為老師還以為他拿到波浪鼓會把它當成蒼蠅拍跳起來打蒼蠅呢，結果沒有耶，他是緊握波浪鼓，然後“左右左右”地不斷搖愰波浪鼓～～對，就像搖旗子那樣揮舞著，雖然他不是用旋轉的方式玩波浪鼓，但他發明的“左右揮舞”動作竟也能讓波浪鼓發出“咚咚”的聲音，真有他的，比老師還行，不過老師還是忍不住示範一遍正確玩波浪鼓的方式給侑晨看一下，老師不是要填鴨侑晨，而是希望他多看就能多學，把所看所學當成一種經驗，最後融會貫通，變成頭腦更奸詐的小子，~ㄛ，打錯了，是頭腦更高竿的小子！老師用雙手去”搓”動波浪鼓的桿子，就像搓湯圓那樣地搓，搓了很久雖然搓不出湯圓來，但侑晨卻看得雙眼都快脫窗了，因為他發現原來老師用“搓”的方法比他用“揮”的方式要來得能使波浪鼓發出“咚咚咚”的聲音，看侑晨的表情似乎也很想馬上來兩下，為了滿足侑晨的願，老師再次將波浪鼓交給侑晨，然後在一旁靜待侑晨的佳音～，準備開始囉．．哇喔～～侑晨舉起雙手做投降樣，一手拿波浪鼓，一手握空氣，接著還是用他自己的方式，但比剛開始還更用力更興奮地“揮舞”波浪鼓，他揮動的角度隨著腺上腎素激增而越來越大越來越大，波浪鼓旁邊的２粒珠子也跟著甩來甩去，越甩越大越甩越大，為了給侑晨面子，老師裝鎮定地坐原地，但隨著內心的忐忑不安，天啊，老師好想溜，因深怕波浪鼓的２粒珠子甩到老師的２粒眼珠子，雖然都是“珠子”，但是“天然的”會比較好～～，為了不挫侑晨的自信，老師引開侑晨的注意，老師再拿出另一支波浪鼓，呵，侑晨真的停止揮動手中波浪鼓喔，老師趁機將他收中波浪鼓拿過來，接著老師再一次搓動波浪鼓，老師問侑晨：“咦，有什麼聲音跟波浪鼓是一樣的，會發出咚咚咚的聲音呢？”我知道侑晨一定聽不懂我的題目，但他聽不懂不表示我就會放棄，我用另一種方式讓他懂（這叫作～“變通”）．．我開始做會發出咚咚咚的動作：１．雙腳猛踏地板－侑晨看得一愣一愣的，還會幫老師配音“碰碰”，我是他肚子裏的蛔蟲，所以我知道他正嘀咕著：“ㄛㄛ，原來這樣做可以發出“碰碰”（咚咚）聲喔，我懂了！”２．運用舌頭和嘴巴－為了讓侑晨仔細聽由舌頭和嘴巴發出來的“咚咚”聲，老師很靠近很靠近侑晨的臉，侑晨不知是因老師的臉越靠近他越像一隻母獅子？還是因為他實在是惡人沒那個膽？或是“只准自己耍別人，不准別人耍自己”？．．他可是猛搖頭，他越搖老師就故意越靠近他的臉，因地下沒洞讓侑晨躦，他無處可逃，最後他只好用手推開老師的臉，還不忘猛搖頭．．老師好怕他的頭掉下來，只好停止再戲弄他，為了讓侑晨了解“老師並不是一位戲子，而是一位要帶他往康莊大道的貴人”，所以老師趕緊拿出今天的材料：線＋瓶蓋＋免洗盤＋吸管，讓侑晨了解～“玅瑾老師真的是他的貴人，而不是他的仇人！”．．波放浪鼓製作：為了節省時間，老師已先將吸管用熱溶膠緊緊黏在盤子上，並讓侑晨先瞧一瞧老師的傑作，侑晨一拿到只完成一半的波浪鼓（我們俗稱“半成品”），眼尖的他竟然會發現～“盤子兩旁還少了可以發出咚咚聲的那２粒”，他用疑惑的雙眼先看看盤子再看看老師再看看盤子再看看老師，老師對他說：“這支波浪鼓不能玩喔～”，接著老師拿出“２個瓶蓋＋２條線”出來代替那２粒，然後一個步驟一個步驟引導侑晨如何用膠帶將這些材料貼在正確位置，完成四不像的波浪鼓！“膠帶”是今天的選擇，“白膠．膠水．雙面膠或米飯．．”是未來的選擇，我會讓侑晨親身經歷並親自了解：“原來要把某物品固定在某物品上不一定只能選用膠水，其實還有其它選擇．．”，這就是培養孩子“變通力．想像力和創造力”的方式～我都是這樣教孩子的，希望侑晨從“做中學”體悟到他想要的人生！

◎科學－硬幣變小了（玅瑾老師）　

　  今天老師要在白紙中央剪出一元硬幣大小的洞，然後再將紙張對折，最後將十元硬幣放進對折紙張的洞，十元硬幣就能順利通過洞口（原理：紙張對折後原本圓形的洞就會變成橢圓形，而橢圓形的直徑大於圓形，所以十元硬幣就能順利通過!）！～在進行這實驗前，我們從頭開始，然後一步一步慢慢帶領侑晨進入“陷井”．．不，是“課程精華”，最後看看侑晨又會搞啥把戲？？～“洞要怎麼形成？”老師在白紙上先放上一元硬幣，接著用筆慢慢地～好好地描出一元硬幣的輪廓，描完後我們先不要繼續往下一步走，因為雖然剛剛老師在描時侑晨看得挺認真的，但孩子總是“記得快忘得也快”，所以老師決定“老師描完換侑晨描”，讓侑晨“親自動手．印象才會深刻”！不要小看“描”這個動作喔，也不要以為“會描又怎樣？不會描又怎樣？”因為大家覺得的“又怎樣”在我眼裏可是我觀察孩子有何潛能的關鍵因子喔，而我是怎麼從孩子“會描又怎樣？不會描又怎樣？”去判斷孩子潛能所在？嗯～這就得靠我的“幼教專業＋工作經驗＋敏銳的心”了，那我的判斷準確度有多高？？呵．．我只能說不低啦～！～我們趕快來看看侑晨是怎麼“描一元”的？“一元擺中間，拿筆畫周邊，畫完像亂七八糟的麵線”～唉呀，侑晨能“描”出這樣的畫實在不令我意外啦，不過雖然如此，但我看到～“他一會兒推著筆畫麵線，一會兒又學大人握著筆畫麵線，一會兒又想試著描一元．．”，他的“一會兒來一會”兒去証明了他在“做中學．學中做”，呵，這沒啥不好，因為大人不也是這樣，總是從錯誤中才能領悟出要訣，孩子也是啊，“孩子的嘗試錯誤“總比”他和老師坐著相看兩不厭“好吧？！～接下來老師一手拿白紙，另一手持剪刀，然後用剪刀先刺破剛描的一元輪廓（此刻侑晨的雙眼從原本的一元大小變成十元大小），接著沿著輪廓剪（老師越剪侑晨的雙眼撐得越大），剪完後就形成了一個一元大小的洞了（老師剪完後侑晨的雙眼也變回一元的大小了），侑晨的雙眼由大變小代表什麼？不是代表”從希望變成絕望“喔，而是代表”從“驚訝”到“ㄛ，原來是這樣，我終於懂了！”“，侑晨懂這些還不夠，因為老師要他懂得比同儕更多，所以老師放下屠刀，拿起剪好的洞放自己的嘴巴．眼睛和鼻孔，為什麼？因為我在讓侑晨了解～”原來洞像嘴巴．眼睛和鼻孔一樣，它們都是圓圓的”，老師甚至將紙當成玩具～“把洞套在自己的食指上，最後用食指去旋轉紙！”上述老師的做法主要是在幫侑晨增加他的想像力，我不希望侑晨的觀念只停在一般的刻板印象～“嘴巴就只是嘴巴啊，洞就只是洞而已”，我希望透過我的教學讓所有孩子的思維可以變通而不是老當師寶，我覺得這對孩子未來的人生相當重要！～為了增加侑晨的印象，所以上述動作我不斷重覆做，好笑的是，當我將洞先擺嘴巴時，我還做出鳥嘴的動作，侑晨看得是如癡如醉，我還發出“啵啵”聲，侑晨也忍不住發出聲，但他發的是“砰”，我發的是“啵”，當場我也不想糾正侑晨，因為我知道我一糾正他，他絕對會回我：“人家平常都故意不講話的耶，現在有出聲就已經不錯了啦，還挑！”只是老師持續“啵”了好幾聲，侑晨突然嚇到大哭起來，還一直推開老師的嘴，為什麼？因為“他突然想到”，想到什麼就要問侑晨啦．．，哈，我們來實驗吧～～“洞和十元“都準備好了，我們先試試十元能不能順利通過一元的洞喔～～哇，不行，因為洞太小了，侑晨，你現在把眼睛張到碗公這麼大，準備看仔細喔．．老師將紙對折，洞也被對折了，最後將十元硬幣放進洞，十元硬幣就能順利通過洞口囉，侑晨，你來玩玩看吧．．．哇啊，這小孩還真的有在上課耶，發現紙攤開的話無法將十元順利通過洞口，他還會自己將紙對折，十元一放，錢真的通過洞口了耶，通過後呢？？？？？侑晨緊緊地握著錢，再順利將紙拋腦後，看來侑晨是位”要錢“先生喔！

◎體能－吸星大法（玅瑾老師）　

　  大家應該都有聽過”感覺統合”吧？！坊間也有很多類似的相關課程，不過在此我想替大家解開一些迷思～“感覺統合”看似是一個很專業的名詞，或許大家會認為“竟然它是個專業名詞，那就花個錢讓專家來教吧！”還記得我跟大家說過：“幼稚教育就是生活教育嗎？”現在我要再跟大家呼籲：“其實感覺統合也是幼稚教育的一環！”換句話說，“感覺統合＝幼稚教育＝生活教育”，感覺統合＝生活教育”，那麼大家可以再思考：“感覺統合需要花一毛錢嗎?!”我想，只要花點兒腦筋，一毛錢都不用花就可以讓孩子頭腦壯壯了！那～“感覺統合到底是什麼？”其實它就是“遊戲（體能）”，只要我們想出“可以活動孩子全身筋骨的遊戲”，我想就足以幫助孩子的發展了，包括他們的腦．協調性．平衡感．．！“鼻子”也是孩子全身筋骨之一，今天呢我就想讓侑晨來活動活動他的鼻子，不管他的鼻子是高是扁，是大是小，是何種材質？我想，我只要他的“呼吸”就好，因為我設計了一個“用鼻子吸面紙，然後從起點吸到終點”的遊戲，那您可能會說：“用鼻子吸面紙跟活動孩子全身筋骨有何關係？”有啊，吸了就得走或跑到終點啊，不吸的話就會“抗拒”，“走．跑或抗拒”不也都會牽動到全身的肌肉？！只要能牽動孩子全身，這就是“感覺統合”，所以我才說：“幼兒教育根本不須花大錢，但就怕您懶得動大腦～”！～好啦，現在我們就來觀賞：我是如何進行今天的遊戲？而侑晨今天遊戲的反應又是如何？．．既然今天必須運用鼻子去吸面紙，可見“吸”字就是個關鍵字，那侑晨認不認識吸這個字呢？我想不用等他回答，我來大聲告訴大家：“當然不認識，因為書看得還不夠多！”那不認識怎麼辦？？沒關係，我就運用“數（學）”中的“對應”及“配對”法，讓侑晨漸接認識吸這個字！～吸＝口＋及，我準備了字卡吸．口和及，但為了增加“對應”的困難度（也可說是為了讓侑晨的腦更精光），我又多準備了字卡乎，也就是說，現在有４張字卡吸．口．及和乎，我將吸擺好，口放吸下面（也就是口對著吸的口部首－這就是“對應”），剩下的及和乎我將它們散放，然後我指著口的旁邊說：“侑晨，這裏要放什麼？是要放及？還是乎？（我輪流指著吸．口．及和乎，目的在”點“侑晨，但他有沒有”醒“我也不確定？？）”．．侑晨把口．及和乎全抓了起來，然後仔細看著它們，１秒２秒３秒．．經過了數也數不完的好多秒，然後他開始有動作了～他把手中的口．及和乎一張一張往旁邊丟了，接著再撿起及和乎（這樣是代表～“舊的不去，舊的不來”嗎？侑晨的邏輯怪怪的？希望我別被他牽著走．．應該不會，因為我比他有原則！），撿起及和乎後，接下來呢？？好像沒“接下來”了耶，因為侑晨自從撿起及和乎，仔細凝視它們後再也沒動過了耶，唉呀呀，為了不讓他變木乃伊，老師趕緊從他手中拿回及和乎，然後把它們通通正確擺在吸下面（這就是“對應”），最後告訴侑晨：“吸就是口和及合起來（這就是”配對”），叫吸！”雖然侑晨沒有告訴我：“ㄛ～我懂了！”但他的臉上就出現了這樣的無字天書～“懂！懂！懂！”懂了就要繼續向前走，不然杵在原地也不是個辦法，永遠都不會進步的，所以讓我們繼續走下去．．．認識完吸字，接著我們就來問問侑晨：“到底什麼是可以（被）吸的呢？”這回我不介紹可以拿來吸或被吸的物品，因為或許侑晨想的會跟我不一樣，為了尊重侑晨的答案，為了讓侑晨的想法有所發揮，所以我決定不告訴侑晨世俗的標準答案．．我擺了幾樣物品在侑晨面前～盤子．吸管．面紙和針筒，我問侑晨：“哪個可以吸啊？”侑晨不假思索．很熟練地拿起了“吸管”，然後“吹”它，老師在旁提醒他：“”吸“它！”侑晨仍堅持自己的做法～一直“吹”它，老師說：“吸”，他就“吹”， 老師說：“吸吸吸”，他就“吹～吹！”算了，再這樣下去也不是辦法，老師將侑晨手上的吸管拿起放地上，同樣再問他：

“還有哪個可以吸啊？”這回侑晨拿起“吸管和盤子”，他將吸管當成筆，盤子當成紙，然後開始拿吸管在盤子上寫字，呵，這小子還挺又創意的．．，接下來老師將他手中物品拿回在擺地上，然後老師拿地上的面紙到侑晨面前，老師說：“面紙可以吸喔～”，沒想到侑晨抓起整包面紙，再把整包面紙往旁邊丟，然後拿起地上的吸管和針筒，最後將吸管插入針筒的針頭，再拔起再插入，再拔起再插入，這樣來回玩了好久都不會膩．．呵，看來侑晨腦袋在想啥只有他自己知道，不過老師從“他能將吸管準確插入針筒的針頭”的行為觀察出～“侑晨的小肌肉（手指）發展和手眼協調發展真的比同儕發展的好”，我認為這是侑晨先天帶來的最大資產．潛能（其他資產．潛能就有待我日後再好好觀察了～），大人應該要重視它，別讓老天給孩子的天賦因大人的不重視就消失不見了，這樣會很可惜的！～好啦，接著我就來看看侑晨有沒有“用鼻子吸面紙的天賦？？”我先示範給侑晨看囉．．．呵，侑晨看得挺認真的，感覺這遊戲應難不倒他．．哈哈哈，面紙都還沒碰到侑晨，侑晨就嚇得又哭又叫．．他不要吸就不要吸，因為面紙就是沒他的緣啦，他的最愛還是針筒啦．．．好吧，不想吸面紙也不代表你的人生就完啦，因為行行出狀元，將來好好發揮你的天賦，你也會很讚的！

◎數－多和少（玅瑾老師）　

　  記得之前我就提過，“很會唱數（從1唸到100或1000或．．．）的孩子”不見得比“不會唱數但他知道3就表示3顆糖，10就表示10顆糖”來得有實力，也就是說，Ａ－很會唱數（從1唸到100或1000或．．．），但他可能只會唸，不過不知其所以然，Ｂ－不會唱數，他可能不太了解數字的前後順序，但他卻知道這個數字就代表多少實物！Ａ和Ｂ哪位是實力派的？答案當然是Ｂ，而您要您的孩子當Ａ還是Ｂ？？？這個問題值得深思！但換成我來選，我當然選Ｂ，因為我要我的孩子將來可以靠自己的實力去突破人生的各種難關！～為了培養侑晨擁有雙層的實力，我不僅要讓侑晨“認識數字１２３”，我更要讓他了解“１２３各代表多少數量？”．．我準備了２份１　２　３的數字卡，我先讓侑晨回憶一下．．１就是要唸“１”，唸一下吧，侑晨．．不想唸？不敢唸？還是裝不會唸？？？我看我別猜了，因為老師從你認真的眼神看出～“有唸沒唸都沒差，因為你已經懂這就叫１～”．．做事要有始有終，唸完１，我們再來唸２，２就是要唸“２”，唸一下吧，侑晨．．“餓”．．哇，你真的有唸“２”喔，雖然你的“２”聽起來是很低沉的肚子餓的“餓”，不過真的很不錯啦，你不是裝不會唸的嗎？忍不住了喔．．哈，再來３，這唸“３”．．你怎麼縮回去不唸啦？！沒關係，你都有在偷學，我知道！．．我們繼續喔～～老師先將另一組１　２　３散放（原先的那組已擺定成１　２　３），老師指著已擺定的１，並從散放的１　２　３中拿起１，最後放在已擺定的１下面（這在“數”中叫“對應”，就是一樣的對（應）一樣的！）！接下來的２我們就請侑晨來拿．．侑晨完全搞不清楚老師是要叫他做好事還是做壞事，保險點兒好，所以他乾脆一動也不動地坐原地，老師指著散放中的２，算是在“點“侑晨，侑晨一點就通，完全不用通樂，他抓起２給老師，最後還為自己拍拍手！～眼前只剩１張３，若連這樣還要老師”點”他，我看老師先暈一次再說吧．．哇，侑晨竟學老師裝傻，完全不動手，直到老師說：“哪張是３呢？”他才興沖沖地撿起３給老師，最後侑晨若不給自己來點掌聲實在對不起“天”，對不起“地”，對不起“他自己”，就是不會對不起“養他的家人”，我看侑晨還要再教育～！～認識了１　２　３，接著來看看１　２　３的數量可以怎麼教才能讓侑晨稍有概念？我是這樣做的：我指著數字１，然後拿出１塊積木放１的下面，指著數字２，然後拿出２塊積木放２的下面，我會邊指邊唸，邊拿邊數，重點是我的速度會“很慢”，因為孩子剛在學習，所以大人一定要放慢腳步，這樣孩子才能“看清楚．聽清楚”．．剩下３，我就讓侑晨來練習放放看．．哇，侑晨，你怎麼跑去坐那麼遠啦，被老師發現了還嚇到跌倒，我看你還是別做壞事的好，因為你還沒那個膽啦．．回來啦，老師要看看你懂不懂３就是要擺３塊積木．．不回來，沒關係，那老師問你喔，１和２，哪個數量多？哪個數量少？你可以比對一下它們的積木喔，誰積木多表示它就多，誰積木少表示它就少，．呵，侑晨，你字卡多　少拿這麼久，到底想到了沒啦？？？你先靠邊坐吧，老師來教你，不然我就不叫“老師”了，你也沒法度從老師身上學到有的沒有的東西了，懂喔～“師父領進門，修行在侑晨啦！”

◎工作－彩虹泡泡（玅瑾老師）　

　  今天的工作課連我都覺得很特別，因為“（吹）泡泡”竟也能使它們成為一幅畫，我一直認為～凡事只要不違反社會紀律，而它“特別不一樣”，那它就蘊含“創造力（創意）”的因子，就值得我們去重視！～不知侑晨是否看過泡泡？也或者他看了泡泡的反應是什麼？我很想知道，於是乎我就用泡泡液對著侑晨吹泡泡，結果如何？？？侑晨先是“專心看”，我從他的臉上看到了這些標語：“哇嗚～我活到這把年紀也沒看過這玩意兒！”侑晨看了好久，也沉思了很久，後來他大概看懂了，他知道這玩意（泡泡）沒他的緣，所以他“嚇得”大叫，而且我又沒要他“自首無罪”，他的雙手一直高舉還左右揮動，像是在跟我投降般，呵，有時我真不懂侑晨，嚇壞他的都是我們不會嚇的東西，嚇壞我們的都是他不會嚇的東西，這也難怪我沒住在侑晨腦袋瓜裏，所以才老不懂他到底在想啥？在怕啥？．．呵，其實每個小孩都有他不為人知的秘密，或許連他自己都沒發現這個秘密呢，不過我想大人只要做到“尊重與關懷孩子”，那麼～那個秘密也沒那麼重要了！～我們繼續喔．．我想，泡泡不能只是泡泡，“泡泡能做什麼？或是泡泡像什麼？或者是哪裡也可以看到泡泡？．．”等諸如此類的“疑問句”，我認為都是可以培養孩子的想像力，但前提是大人最好不要給孩子答案，“給孩子絕對的答案”就是在“限制他們的想像力”，也就是你逼孩子得跟您想一樣的答案，您不允許他做自己．擁有自己的想法，我想這不是幼兒教育的初衷！對年紀很小的孩子，因他們以前的經驗（俗稱舊經驗）可能不足，或是他們真的還沒開竅，所以通常我都是會用“先介紹”的方式來開起孩子的想像力，也就是說，他們可能不懂我的題意：“圓圓的泡泡到底像什麼呢？”我就會透過“我的介紹”讓他們“了解”題意，只要孩子接觸１次以上“我的介紹“，這就會增加他們的舊經驗，孩子舊經驗越多，將來他們在思考時就會有很多參考資料（舊經驗）可以用，所以舊經驗重不重要？！當然重要囉～！“圓圓的泡泡到底像什麼呢？”我擺出膠帶．球和（圓形）蓋子，因為他們跟泡泡一樣都是“圓形”的，所以它們“很像”，如果大家還有其他答案當然都可以介紹給孩子認識，只是因為我考量侑晨第一次接觸這樣的題目，如果我答案給太多，我怕他當然暈倒，這可不好啦，因我到現在還不知道侑晨願不願意讓我替他人工呼吸．．改天找機會套他話好了！～通常我不會介紹完“泡泡很像膠帶．球和（圓形）蓋子”就草草結束了，因這不是為人師表該有的行勁，挺不負責任的！測驗孩子上課到底有沒有吸收？不是只能用考試的方式，尤其對學齡前的孩子，“透過實物操練，仔細觀察孩子並發現．找出他們的人生方向”是我最拿手的，接下來我是這樣測驗侑晨的：除了擺出原先的實物膠帶．球和（圓形）蓋子，我又多擺了不是圓形的“布娃娃和濕紙巾”，５樣物品通通擺定後，我問侑晨：“圓圓的泡泡到底像什麼呢？”侑晨聽完我的題目後立刻去抓了布娃娃，當下我並沒有跟他說“不對”，因為或許在侑晨的想法中，可能泡泡很像布娃娃的某個特質也說不定，我沒有否定侑晨，我選擇尊重侑晨的想法，接下來我只說：“還有呢？用頭腦想一想（我用我的食指指了我的腦袋～）．．”我話一說完，侑晨就用他的食指去摸他的鼻子，邊摸邊想，邊想邊摸，他在摸時我就想到了一個畫面～“楚．．留．．香”，當我還沉浸在楚留香的畫面中時，“膠帶和蓋子”就跑到我眼前了，哇，沒想到楚留香動作這麼快，真有他的～，不過不管有沒有“真有他的”，我仍沒告訴侑晨“膠帶或蓋子”答案對不對，因我仍保有“尊重孩子想法”的原則！～“彩色泡泡畫”到底怎麼做？是這樣的，我們只要在泡泡中加入紅色或藍色的顏料，再將它們攪拌一下，最後用泡泡棒沾彩色泡泡，並對著白紙吹泡泡，泡泡停留在白紙上消失後，圓形的泡泡模樣就會印在白紙上囉～，侑晨，你有沒有興趣來一下啊．．．你哭．．．不然來兩下好了．．．還是哭．．．不然老師吹，你看你要怎樣隨便你好了．．．“壓破白紙上的泡泡”．．．也行啦．．至少你“有參與”活動，表示你還保有學習態度．．好啦，你別再嚇得哇哇叫了，天花板要掀了，找點是讓你做吧．．來吧，你最擅常做家事了，這報紙兒拿去扔了吧．．扔完別溜啦．．還有東西沒收完耶．．你到底是沒責任還是已經嚇破膽了啊？？這是你的秘密嗎？好吧，噓～～～～～～～～～

◎科學－不倒蛋（玅瑾老師）　

　  老師準備了一顆生蛋及一顆熟蛋，為什麼呢？因為老師要讓侑晨看清楚並了解～生蛋及熟蛋真的是不一樣的．．，當然，這２顆蛋一定要先敲破它們才能仔細觀察內容物是啥？我們就一顆一顆來解決它們吧～，熟蛋先．．老師先將蛋殼敲碎，接著一片一片剝下蛋殼，剝完一半的蛋殼，換我們來看看侑晨剝蛋殼的功力如何？？～～呦．．只扒了一下，剩下的蛋殼就全掉了下來，這麼厲害啊，侑晨，那你先將剝好蛋殼的熟蛋拿好啊，老師去拿生蛋喔．．．老師用２秒鐘～轉身拿生蛋再轉身回來．．“ㄟㄟㄟ”，老師才叫了３個ㄟ，侑晨就趕緊將熟蛋丟給老師，然後立刻退後落跑，他到底做了什麼虧心事呢？？？？？他啊，就利用那短短的２秒鐘“偷吃熟蛋”啦，真服了他耶，連２秒鐘也不能等，看來“他不能交代”，不過還好他沒惡人先告狀，還知道要落跑，否則老師就不依了．．！～接下來我們看看生蛋裏面有什麼喔．．將生蛋打破於碗裏，“侑晨，你看，裏面是液體的蛋黃和蛋白耶，如何，生蛋和熟蛋是不是長得不一樣呢？碗給你，你自己仔細瞧瞧生蛋的模樣喔．．“．．喂喂喂，老師是叫你”瞧瞧“生蛋，不是叫你”喝喝“生蛋啦，你真的比老師想像中的”愛ｘ，ｘ吃“耶，來啦，老師跟你介紹一下：”黃色的叫蛋黃，透明的叫蛋白！“～～哇啊，誰叫你用手去抓蛋黃．蛋白啦，它們又沒叫你去幫它們按摩，．．被老師”哇啊“一聲，你還會”嚇跑“喔，順便也把蛋黃蛋白翻倒了啦，不過到目前為止，老師終於知道你的致命傷是啥啦～呵呵，只要老師很驚訝地大叫幾聲，要”很驚訝“喔，你不是落跑就是嚇跑，你的弱點老師永遠不會忘記的，不過你自己做的好事你就要自己承擔，來吧，把翻倒的蛋黃蛋白給擦一擦吧．．嗯～看你善後的樣子，有模有樣的，將來你肯定是個會做家事的好漢子，這回你不用拍手啦，老師替你拍就好了～！～實驗時刻終於到了，因如果再不趕快實驗把課結束，侑晨捅出的簍子應該會多得無法想像．．侑晨，你看，這一袋叫作鹽，老師先倒一點點在盤子上，哇，你怎麼看得這麼認真啊，你是有發現黃金嗎？？？老師越倒越多越倒越多．．哇，你怎麼嚇跑啦，少量鹽和多量鹽都叫”鹽“，這麼多的鹽有啥好怕的，你回來啦，．．不要，那就算了，老師要繼續了喔．．老師將未剝蛋殼的蛋立在鹽巴上，然後把鹽巴吹走，侑晨你看，蛋都不會倒耶（原理：新鮮蛋的蛋殼表面有很多小突起，只要有２個支點，蛋就可以站立，利用鹽製作人工支點就可以讓蛋站立！），你看你看得這麼入神，來，我們一起來吹鹽巴吧．．１．２．３吹，嗯，你吹得很好．．你又想到了，又嚇跑了，．．來嘛，你跑到天涯海角，老師一定是跟你到天涯海角．．來啦，吹啦，別跑啦，來啦，吹啦，別跑啦．．你趕快開口對老師說：”別鬧了“啊，老師就會停喔～，呵呵，你說不出來喔，沒關係，反正老師也跑不動了，今天就到此為止吧，等老師養好身體，恢復體力，我們下回再戰喔，給～”嚇得莫名其妙的侑晨”！

◎數－紙上作業~找好朋友（玅瑾老師）　

　  “紙上作業”對孩子而言通常都是屬於”抽象性”的，因作業上呈現的都是“文字符號”，“

文字符號”就是“抽象概念”，記得我之前提過～孩子的概念發展順序是：具體（就是實物，教育年紀越小的孩子最好善用真實的物體）－半具體（就是模型或影片，教育“對模型或影片也可以理解”的孩子，若我們真的找不到真實的物體，我們就可以用模型或影片來代替）－抽象（就是以符號或用說的代替，若孩子已有邏輯概念，我們就可以用符號或用說的來教育孩子）！～１歲多的侑晨“邏輯概念”鐵定沒有，那為何我又要給他“紙上作業”呢？其實我不是在揠苗助長，硬要侑晨“寫作業”，我只是要讓侑晨了解：“世界上就是有紙上作業這種東西”，所以我是在刺激侑晨，我是在給他常識和新經驗，我認為這有助於侑晨腦袋又多裝了一些東西，所以即便7月已過，侑晨這張作業的鬼畫符已無效力，但我仍會給他拍拍手，因為只要孩子肯願意“做中學”，我都是很高興的，因為孩子要動，他們才能走出自己的路！～～“一上課就直接要孩子來鬼畫符”這不是我的作風，我一向習慣來個前戲，也就是來個“頭”， 我會設計各種方式（例：問問題．介紹．．．）來起這個“頭”，這個“頭”很重要，因它通常是我判斷孩子“潛能”的大指標～！“把相同顏色的○用線連起來”－這是今天紙上作業的內容，而我是如何起今天的這個“頭”呢？且看～我準備了同樣都是○的同款教具，但是“紅黃藍綠”4種顏色各2份(即2個紅○，2個黃○，2個藍○，2個綠○)，老師先簡單幫侑晨複習顏色概念（我相信侑晨每天經由老師的機會教育，一點一滴累積下來，某天，他對顏色概念絕對會像大樹那樣～“成長茁壯”！）．．等侑晨想起：“對，這是藍色，沒錯，那就是綠色．．”

後，老師獨留藍色○教具在地上（其它顏色教具先收起來，免得侑晨分心），然後問侑晨：“

藍色，你找找看，有什麼東西也是藍色啊？”侑晨呆呆看老師，然後旁白：“老師，您是在問什麼？我都聽不懂耶？？”因老師懂心語，於是老師拿起藍筆說：“這支筆是藍色”，老師再抱著布娃娃說：“布娃娃也是藍色”，老師指著侑晨的襪子說：“你的襪子也是藍色”，呵，侑晨聽到老師指著屬於他的東西，於是他便將自己的襪子脫了下來，然後又想將襪子“裝”回他的腳，因他對“裝”還未能熟能生巧，於是他放棄“裝”襪子，改將襪子當抹布，最後拿抹布擦地板，我想～封他“天下第一節儉的男孩”也不為過啦！～～老師再度將剛才的教具(即2個紅○，2個黃○，2個藍○，2個綠○)再散放地上，老師拿起１個藍色○，然後問侑晨：“地上哪個○跟老師手上的○一樣都是藍色的呢？”因考量地上教具多，怕侑晨得老花眼，於是老師心腸好，把手中藍色的○去靠近地上藍色的○，很明顯地在提醒侑晨：“它，就是它，它就是我的她！”咦，侑晨有看到老師靠近的那個藍○了喔，很好，將它拿起來吧．．ㄟ，你怎麼去拿紅色○啊．．再一次～你有看到喔．．對，拿藍○給老師吧．．ㄛ，你怎麼去拿黃○啊．

．．．天啊天啊天啊．．結論：侑晨連續相準藍色○，卻連續５次拿錯顏色○～～我合理懷疑：侑晨應該是在耍我，因他平常的腦袋是萬人之上呢～～！～算了，好老師不跟調皮男鬥，侑晨，接下來是讓你好好發揮的時候了，老師不打擾你了喔，這張符看你要畫花還是草還是蝴碟都行喔，反正你畫啥都叫“四不像”，老師不在意的，老師只在意～“你有認真在上課的態度”，因為“認真的態度”相當相當相當重要，現在你擁有認真態度，以後到哪兒都受用．．

．！

◎工作－線條畫（玅瑾老師）　

　  “線條”不是僅侷限於“用筆畫一條線”才能叫線條，如果我們能用任何東西，使它成為“一直線”， 我想，這叫“線條”也不為過～，如果孩子懂了上述的做法或是大人引領孩子可以這麼做，我認為日子久了，一點一滴累積下來，孩子的創造力鐵定有一定以上的程度，以後碰到“不可能的任務”也難不倒他～！～今天老師準備了３種類等長且相同顏色的線條．．緞帶．毛線．皺紋紙，不用搞得太複雜，就３種類就好，如果一下子呈現太多種類的線條，侑晨不暈了才怪，所以“３種類”不多也不少，就剛剛好！～老師仔細地介紹這３線條，每張字卡下面就放著相對應的線條，緞帶．毛線．皺紋紙，介紹完後，這一次老師不將字卡及線條先通通收起來了，因為老師要這樣測試侑晨：１．老師拿起毛線字卡，然後問侑晨：“毛線的毛線在哪兒？”哇，侑晨發現地上缺了毛線字卡，於是立刻抓起“毛線”給老師，呵，他的腦真的有裝東西！再測一次．．．２．老師先將剛才的毛線字卡和毛線歸位，接著拿起字卡緞帶，一樣問侑晨：“緞帶的緞帶在哪兒？”侑晨抓起了毛線，老師說：“錯！”他改抓皺紋紙，老師再說：“錯！”侑晨再改抓毛線，老師說：“錯錯錯！”侑晨革命了５次都沒拿對，奇怪哩，那他為什麼第一次就拿對呢？難不成～他心花開開，心情好頭腦就好，那革命的那５次怎麼慘敗呢？．．啊，應該是他累了～！～老師收拾好剛才的字卡及線條，接著抓出一堆長短不一且是紅黃藍綠的毛線（毛線中會有幾條是等長且同色的），老師將這堆毛線散放在地上，然後抽起其中一條藍毛線，接著問侑晨：“找一找地上的毛線，哪一條跟老師手中的毛線是相同的？”侑晨抓起１條藍色毛線，但有沒有跟老師手上毛線等長呢？～比對之下，有耶，侑晨真的拿對了，但我懷疑他１／２猜對，１／２懂，再測一次大概就能知道答案了～．．老師抽起其中一條黃毛線，接著問侑晨：“找一找地上的毛線，哪一條跟老師手中的毛線是相同的？”侑晨抓起１條紅色毛線，老師說：“不對！”侑晨煞有其事地想很久“那到底是哪條呢？”，他真的想很久喔，讓人感覺他肚子裏墨水很多似的，他得認真思考，哪罐墨水好用．．侑晨看起來有希望了．．侑晨開始行動了～～他張開魔爪，然後然後然後～～一把抓起“全部”的毛線交給老師，最後還為自己拍拍手．．在老師還沒暈倒前，換老師煞有其事地想很久：“你是不是拿錯墨水了？”因時間關係，所以這題目就讓侑晨回家好好思考思考吧！～“要如何才能將長短不一的毛線固定在白紙上呢？”用膠水．白膠或膠帶都行，老師今天選用膠帶，別小看用膠帶貼毛線是件簡單的事喔，你看看侑晨就知道～老師撕一塊膠帶給他去貼毛線，結果他自己就將這片膠帶纏住了他的手，而且屢試不爽，怎麼扯也扯不掉，更別想說要貼毛線了，那大家一定會說～“早知如此，老師何必這麼做？“因為老師要培養侑晨的小肌肉發展啊，老師要讓侑晨熟能生巧啊，其實也可以這麼說～第一次總是生疏嘛，但沒有第一次，就沒有第二．三．．次，也就沒有成長了，不是嗎？

◎科學－橘子皮冒火花（玅瑾老師）　

　　實驗：橘子皮靠近燭火並擠壓橘子皮，此刻燭火附近就會冒出火花！原理：橘子的外皮含有芋烯的油脂，故靠近燭火擠壓橘子皮時，皮上芋烯的細沫會飛向燭火，看起來就會像火花四濺般！～其實大家在家與孩子相處時，若真的不知道要給孩子什麼樣的刺激來讓孩子增廣見聞，或是不會．不想像老師這樣幫孩子上那麼專業的課程，那麼我建議就從“視聽味嗅觸（覺）”方面下手，也就是跟這５覺有相關的事物，我們通通都可以用來激發孩子的潛能，有激就有希望，例：視覺－可以多閱讀，聽覺－可以讓孩子聽並判斷這個聲音在哪個方位，觸覺－觸摸？後有什麼感覺．．．等！今天老師準備了一顆圓滾滾的橘子，先讓侑晨摸一摸橘子是一定要的（“摸橘子”就是觸覺），因侑晨還不會表達，所以我會在一旁跟他說：“橘子摸起來～有一點粗粗的，有一點滑滑的．．”，我的目的就是要讓侑晨好好感受一下：“什麼叫粗？什麼叫細？”老師希望侑晨能夠好好感受一下，沒想到他很猴急，摸２下（不是摸２粒喔）就不摸了，接著就用雙手握住橘子，然後握著橘子向老師“拜拜”，天啊，老師又不是神佛．．，我斷定侑晨應該還在“夢遊”中！～為了不讓侑晨有下一步～“對老師瞌頭”，老師溫柔地奪下他手中的橘子，然後開始示範“剝橘子”給他看，剝下幾片橘子皮後，老師把半裸的橘子交給侑晨，並要侑晨將橘子皮扒光，侑晨一接到半裸橘子，他大口咬住橘子，ㄛ，那模樣像極了“一隻豬公咬橘子”，象徵大吉大利．．，老師提醒侑晨：“剝皮，是剝橘子皮啦，不是要你當豬公啦～”，侑晨雖然不知道老師在嘀咕什麼，但他好像知道“對喔，豬公好像不是他在當的～”，於是他不咬橘子了，改拿老師剛剝下的橘子皮，然後將橘子皮再“裝”回去橘子上，他大概覺得橘子要穿衣才得體吧，只是橘子不從他願，因被他裝的那片橘子皮掉了下來，“掉了就掉了，當豬公較實在”～侑晨應該是這麼想的，於是乎他又大口咬住整顆橘子，一動也不動地杵在那兒．．老師見著感到不可思議，心想：“這小子才幾歲，怎麼成了名副其實的饕客呢？改天他該不會也把老師給啃了下去吧？？？我看課趕快上完我趕快溜，免得侑晨掏出下一步鬼計～～”！～老師拿起一片橘子皮，然後示範“如何擠壓橘子皮？”師父引進門，修行在個人，侑晨，橘子皮給你，我看你怎麼擠壓他？．．．又在吃了又在吃了，連橘子皮也要吃，你真的是吃沒ㄒ一ㄢ耶．．蠟燭給你，我看你會不會連蠟燭也要吃？？．．．唷，你也知道蠟燭不能吃喔，還把蠟燭拿來當蠟筆畫圖，還邊畫邊笑，你喔～飯真的沒白吃的，課真的沒白上的，否則你的腦怎麼如此精光啊？！不過老師還是要提醒你喔：“老師是個人類，是吃不得的喔，吃了你會消化不良的，懂喔？！”．．我們還是趕快來做實驗，趕快把課結束吧，免得侑晨又恢復夢遊狀態，把火吞了也說不定．．．．．．．．恐怖唷～

◎體能－單腳跳（玅瑾老師）　

　  今天我們要玩的遊戲是”單腳跳”喔，就是用單腳站立，最後跳跳跳．．！呵，老師明知侑晨還走不穩就要叫他跳，而且是用“單腳”跳，會不會太殘忍了啦？！其實不會啦，因為我又沒拿槍頂著他的臀非要他單腳跳給老師看，只要侑晨“看到老師示範啥是單腳跳”就行啦，因這也是一種學習啊，不是嗎？～～來，我們開始囉．．首先，老師要侑晨先坐好，然後先看看老師示範“什麼叫作走？”呵，侑晨大概最近剛學會走路，所以他對“走”特別感興趣，也因此老師才示範走沒幾步路，他也忍不住站起來大步向前走啦，老師看到侑晨沒坐好站起來走反而不制止他，為什麼呢？因老師就是發現侑晨是“發自內心且很自然地想走”而不是“故意唱反調”所以才沒制止他這樣的行為，像孩子這樣“自然”的行為我通常都會“順應他的發展”，因只有“順應自然”，孩子才有希望發展得好～！～～看侑晨走得喜呵呵的而且走好久好久，老師實在不忍心打斷他，但課程還是得繼續啊，於是乎老師只告訴侑晨：“侑晨，你看老師在單腳跳，跳～跳～跳～”說完老師邊跳邊裝嗨，但侑晨還是走他的，邊走邊繞圈，不過當他聽到老師賣笑的聲音時，他回眸一看，笑了，侑晨看到老師的單腳跳終於笑了，他邊笑邊走邊繞圈圈，頓時間的氣氛讓老師感覺～“現在在開舞會嗎？怎麼笑聲連連呢？”好吧，竟然師徒２人都笑開了，老師就讓侑晨再“笑開懷”吧～～老師要侑晨停下腳步，接著老師抱著侑晨往上跳再回地上，往上跳再回地上．．，每往上時老師就會說“跳～”，老師的目的就是要讓侑晨透過他的動作去了解什麼叫跳，這道理就像“理論結合實物經驗”，我想這樣侑晨對跳就更有體悟了！～～老師示範的單腳跳也讓侑晨看過了，侑晨也親自跳過啦，接下來老師就不要求侑晨“單腳跳”了，老師就以“托鞋”來代替“單腳跳”囉．．老師拿出一雙拖鞋，並請侑晨先坐著，然後再將拖鞋穿上～～ㄚ，這要求對侑晨好像太難了，因為他根本不知怎麼套拖鞋？？老師只好幫他穿拖鞋囉～～掉了，拖鞋掉了，侑晨坐著穿拖鞋，怎麼拖鞋還會掉？？是尺寸不合？還是不習慣？還是無緣？？．．那站著穿吧．．嗯，站著穿拖鞋感覺順多了．．走吧，侑晨，你就穿拖鞋自己去散步吧．．哈哈哈，邊走邊掉１隻拖鞋，連那隻襪子也噴出來．．你還裝沒事繼續走．．咦，你手上拿啥？～１隻襪子，那另１隻襪子呢？？還在腳上，．．你要去哪兒啊？？啥，你把那隻珍貴的襪子丟球池．．哇，你的背影看起來好另類啊～“右腳穿襪又穿拖鞋，左腳缺襪右缺拖鞋”．．左腳襪子丟球池，那左腳拖鞋在哪兒呢？？？原來在路邊喊“救命喔～”～～侑晨，快去救你的鞋啦．．．．．．．

◎數－時間(整點)（玅瑾老師）　

　  記得以前在幼稚園任教大班時，有位家長問我：“老師，為什麼我的孩子都大班了，連黃昏了他都不知道”這就是黃昏“，早上太陽升起，他也不知道現在是晚上還是白天？”我想，這個答案很多，原因可能有：大人沒教、大人即使教了，但孩子沒開竅還是不懂或是家長只靠老師教，身為家長的卻很少給孩子機會教育．．．，我還是老話一句：若要孩子好，除非家長老師互相配合，否則光靠一方或對孩子揠苗助長都是行不通的！其實，不管是孩子或大人，“學習”都是無止盡也無範圍的，我也認為“機會教育”是最能讓孩子有效率的吸收，換句話說，今天我教孩子認識整點、數字、國字．．，孩子不可能上完今天的課就立刻學會看時間、數字、國字，倘若您帶孩子出門逛街，路上剛好看到車牌或招牌或時鐘，您趁機給孩子來個機會教育問他：“這車牌是幾號啊？現在幾點啦？這招牌寫的是什麼呢？”．．我想，大人“從生活中教育孩子”比您對孩子揠苗助長效果要來得更棒！～～今天的課：“整點”勢必會用到時鐘，但為了操作方便，老師準備了時鐘教具，不過我先暫時不拿出時鐘，因為我想先讓侑晨回憶曾教過的數字１　２　３，因為數字１　２　３跟時鐘上的數字是會扯上邊的．．，老師拿出數字卡１　２　３，並簡單跟侑晨說：“這是１，這是２，這是３～”，不管侑晨有沒有想起“他和１２３在古早前曾經相逢過”，老師繼續拿出搖控器和膠帶台，老師為什麼要這麼做呢？因為老師要讓侑晨去判斷“搖控器和膠帶台，哪個也有數字１．２．３？”．．老師將搖控器和膠帶台擺侑晨面前，然後手中拿著數字卡１　２　３問侑晨：“哪個也有１．２．３呢？”結果侑晨一把就抓起搖控器，老師再換成電話和膠帶台，還是問侑晨同樣的問題，結果侑晨立刻拿起電話來把玩．．，侑晨２題都答對了，或許是被他猜對也說不定，也或許是他剛好對搖控器及電話有興趣，對膠帶台沒興趣也說不定，但不管如何，從侑晨的反應中我認為至少侑晨對“搖控器．膠帶台和電話，哪個也有數字１．２．３？”至少有了那麼一點點小小小的概念，他已經有了這樣的概念，以後的課程老師就會繼續加廣加深，對侑晨的發展一定有絕對的幫助！～～接著老師開始示範數字卡１　２　３對照搖控器時，１是位於搖控器哪裏？２是位於搖控器哪裏？３是位於搖控器哪裏？．．，等侑晨了解老師在示範什麼後，老師拿出“電話”及３，並問侑晨：“電話的３在哪兒，指給老師看？”侑晨老神在在地拿起電話筒，然後開始撥打電話，電話接通後他開始認真聽電話，與電話那頭的阿那達訴情話，看侑晨認真的模樣老師實在不忍打斷他，於是乎就等他昏頭醒來後再自己跟老師投降囉～～，等了很久，侑晨終於重視老師的存在，為了怕歷史重演，老師趕忙收起電話，趕緊拿出時鐘，然後引導侑晨“３點的長短針如何擺？２點的長短針如何擺？１點的長短針如何擺？”最後老師讓侑晨自己來練習操作（旋轉）長短針，幾點都無所謂，就是練習操作（旋轉）長短針就行了．．．侑晨一拿到時鐘，他一手就同時抓住長短針，然後就像拔豬毛那樣使了狠勁要拔起長短針，老師在一旁看了心驚驚，忍住內傷趕緊將時鐘拿了過來，還好侑晨沒在一旁說：“唉呀，還給人家啦，不然人家不來了啦～”，否則老師鐵定二級內傷，．．．謝謝你喔，侑晨，原來你學老師～也有善良的一面喔．．．！