◎工作-養樂多娃娃（玅瑾老師）
“把保麗龍球當成頭，養樂多瓶當成身體，用布幫身體穿上漂亮衣服，用筆在頭上面畫五官，最後將長條形色紙當頭髮黏頭上即完成“養樂多娃娃”！“～今天既然要做娃娃，那麼一上課我就拿出玩具洋娃娃和半成品作比對，一比對下詠綦馬上指著半成品說：”它沒有眼睛．嘴巴和眉毛．．“，嗯～詠綦果真讀書讀越久越有智慧，不過我還真的謝謝他馬上幫我點出今天課程的重點呢，太好了，那麼我們現在就一步一步來，不要急，”按部就班“也是讓他們在學習”腳踏實地“的態度！～首先，我拿出一顆保麗龍球並在地上滾動它，接著我將它放我雙腿上滾動它，我這麼做的目的在告訴他們：”圓滾滾的保麗龍球是會滾的！“．．我將保麗龍球交給他們，我請他們把保麗龍球放自己身體的各部位上滾滾看．．詠綦學我將保麗龍球放他的雙腿上，他滾得很高興，因為保麗龍球真的在他雙腿間來回滾動著，不過我希望詠綦能學習”動動腦“，所以我要求他：”不可以學老師在腿上滾，你要再想想看可以在哪邊滾？？“詠綦真的用力地想了一陣子
．．他將保麗龍球放他的右手臂上，左手滾動保麗龍球，邊滾他會邊說：“地下道．溜滑梯～”，雖然保麗龍球時而滾成功時而掉下去，不過可是詠綦笑得很開心，而在我的心中我是肯定詠綦的，因為我要求他再繼續動動腦，他並沒有排斥，最後還真的想出跟我不一樣的方式，我真的很喜歡孩子有自己的想法，因這攸關他未來能否在這社會上“適者生存，不適者淘汰”；保麗龍球在心怡的手上，我一樣要她把保麗龍球放自己身體的各部位上滾滾看，心怡一開始學我將她的雙腿伸直，然後再學我將保麗龍球放她的雙腿上滾來滾去，心怡滾得相當高興，保麗龍球每次成功滾動一次，心怡就大笑一次，見心怡笑得如此開心，我不再像要求詠綦那樣要求心怡“不可以學老師在腿上滾，要再想想看可以在哪邊滾？”，因為心怡的發展如何我心裏清楚得很，要用啥教育方式教育她才是對她的發展更有幫助我心裏明白得很，這就是所謂的“揠苗助長不見得是最好的教育”；換柏誌了，我把保麗龍球交給心怡，因為我要請心怡交給柏誌，結果心怡真的有交給柏誌，我跟心怡說：“妳叫弟弟讓球滾～”，我一說完心怡就用很尖銳．很像潑婦罵街的聲調對著柏誌說：“弟弟，滾，滾，滾～”，柏誌一聽到姐姐這麼說就將手中的保麗龍球放地上，然後學我剛才把保麗龍球放地上滾動的動作（可見柏誌上課真的有認真在上），柏誌每滾一次就笑一次，滾完一次還會主動撿起保麗龍球再重新滾一次，也不會忘記笑一次，屢試不爽呢．．我請詠綦教柏誌如何將保麗龍球放雙腿上滾，但失敗～因柏誌把保麗龍球握得緊緊的，最後詠綦使出絕招～他把柏誌手中的保麗龍球搶了過去，再把保麗龍球放柏誌頭頂，最後詠綦就唱起：“祝你生日快樂．祝你生日快樂．．”今日不是壽星的柏誌笑得可是合不攏嘴呢～！～在還沒正式讓他們製作養樂多娃娃前，我想跟他們一起來個“故事接龍”，因為我們天天閱讀，因為我認為他們的理解力一直在進步當中，所以我想利用“故事接龍”的方式來“整合”他們的“邏輯概念”．．我寫了字卡並配合娃娃半成品，我和他們一起故事接龍，我說：這裏有一個沒有五官的娃娃，然後．．，詠綦，然後怎樣？．．詠綦說：“然後要畫”，我說：這裏有一個沒有五官的娃娃，然後要畫，接著．．，心怡，接著哪個？．．心怡說：“哪個”，我說：“不是，是接著哪個？”心怡說：“哪個”，我說：“詠綦，接著哪個？”詠綦說：“故事接龍”，我說：“這裏有一個沒有五官的娃娃，然後要畫，接著故事接龍，之後．．，詠綦，之後怎樣？”詠綦說：“之後巧虎沒有眼睛”，我說：“這裏有一個沒有五官的娃娃，然後要畫，接著故事接龍，之後巧虎沒有眼睛，最後．．，心怡，最後怎樣？”心怡說：“這樣！”雖然詠綦和心怡的答案看似只沾到合乎邏輯的一點點邊，但為了讓他們很有成就感，最後我還是統整了他們的答案，我說：“這裏有一個沒有五官的娃娃，然後要畫，接著故事接龍，之後巧虎沒有眼睛，最後這樣！”我一說完心怡和詠綦就笑笑的，詠綦還說：“對！”“故事接龍”進行中柏誌看似不存在，但沒有喔，人家柏誌可能很忙呢～他忙著拿著指揮棒一下指指字卡上面的字，一下指指詠綦的頭，一下又將指揮棒擺他的嘴邊，再一下把指揮棒放他額頭上，柏誌一下這樣一下那樣其實在告訴我們：“不要以為我什麼都不會，我假裝也要假裝得很會，誰叫我天生資質的真很不錯，不信的話去問老師就知道了．．”！～好酒雖然沉甕底，他們雖然對接下來的製作養樂多娃娃最有興趣，但是前面的師生互動才是我觀察他們每人發展的關鍵，至於接下來要進行的活動不是我不在意，而是只要他們開心，只要他們盡情發揮，我就覺得皆大歡喜了．．讓孩子“成龍成鳳”完全不是我的教育目的，孩子“活出自我”才是我最樂見的！
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