爾時，無盡意菩薩即從座起，偏袒右肩，合掌向佛而作是言：「世尊！觀世音菩薩以何因緣，名觀世音？」
佛告無盡意菩薩：「善男子！若有無量百千萬億眾生受諸苦惱，聞是觀世音菩薩，一心稱名，觀世音菩薩即時觀其音聲，皆得解脫。若有持是觀世音菩薩名者，設入大火，火不能燒，由是菩薩威神力故；若為大水所漂，稱其名號，即得淺處。
若有百千萬億眾生，為求金、銀、琉璃、硨磲、瑪瑙、珊瑚、琥珀、真珠等寶，入於大海，假使黑風吹其船舫，飄墮羅剎鬼國，其中若有乃至一人稱觀世音菩薩名者，是諸人等皆得解脫羅剎之難，以是因緣，名觀世音。」
「若復有人臨當被害，稱觀世音菩薩名者，彼所執刀杖尋段段壞，而得解脫。若三千大千國土滿中夜叉羅剎，欲來惱人，聞其稱觀世音菩薩名者，是諸惡鬼尚不能以惡眼視之，況復加害？設復有人，若有罪、若無罪，杻械、枷鎖檢繫其身，稱觀世音菩薩名者，皆悉斷壞，即得解脫。
◎科學－會亮的燈泡（玅瑾老師）
實驗：將兩條電線的一端接在燈泡上，電線另一端則各接在電池正負極！～一上課我就直接介紹今天的實驗材料：電池．燈泡和電線，完後我直接將連接在燈泡上的兩條電線分別接在電池的兩端，結果小燈泡就亮了，這時我立刻問詠綦：“看見燈泡亮了，你就想到．．”，詠綦說：“電池”，我說：“還有呢？”詠綦立刻說：“還有電燈．燈籠．電線！”我說：“很好，你都有用頭腦想，所以想出這麼多答案，表示你真的長大了！”聽我這麼一誇，詠綦尾錐並沒翹起來，倒是害羞地說：“呵呵，我長大了啊！”～接亮一個小燈泡後，我再另準備一組“對照組”，也就是這組也是有“小燈泡＋電池＋電線”，但我故意不接亮它，所以現在呈現在他們面前的是：“亮”燈泡＋“不亮”燈泡，這時我將字卡亮交給心怡，我跟心怡說：“心怡啊，哪個燈泡是亮的啊？”一開始心怡將字卡亮放在“不亮”的燈泡處，這時詠綦見著便立刻跳出來說：“心怡，不是放那裏啦！”心怡聽見哥哥好心點醒她，她立刻再拿回字卡，然後想了一秒後，最後將字卡改放在“亮”的燈泡處，詠綦看見了很替妹妹高興，便站起來舉高牌子○大聲說：“妹妹答對了
～”心怡看見哥哥興奮的笑容，她自己也跟著開心地“哈哈”笑，而柏誌雖然不知道哥哥姐姐在笑啥，但他也被感染到“歡樂的氣氛”，所以不想笑也難啦～～“這就是混齡的最大好處．．我們都是一家人，家和就萬事興！”．．換柏誌了，我將““亮”燈泡＋“不亮”燈泡“端到他面前，我手中拿著字卡”亮“跟柏誌說：”哪個燈泡是亮的啊？把字卡放到那邊去！“結果柏誌一手抓著我給他的字卡”亮“，另一手立刻去抓起”亮燈泡“，只差沒說”柏誌萬歲“．．，呵呵，很好很好，柏誌真的進步太多太多了，我說～”如果孩子放對教育環境，潛能一定會被激發出來，從他們身上所看到的發展，是絕對不會騙人的！“～順著”亮與不亮“這主題，我想繼續考驗詠綦的智慧．．我準備：小燈泡＋小電池＋電線；大燈泡＋小電池＋電線 ，”小電池＋電線”他們剛剛都瞧過了，唯獨“大燈泡”剛出現，為了讓他們比較大小燈泡異同，所以我先讓他們摸摸大小燈泡．．當柏誌拿到燈泡時，他可是獨愛“大燈泡”，正當他拿起大燈泡起來把玩時，詠綦就特別叮嚀他：“弟弟不行吃喔，要研究研究～”只是柏誌不懂“研究”這詞兒，把玩後照吃不誤，還好詠綦有領過“最佳模範哥哥獎”，立刻阻止柏誌還未進化的行為～．．．，大家都研究大小燈泡後，我分別接亮它們，結果呈現出～”小燈泡＋小電池＋電線＝亮；大燈泡＋小電池＋電線＝不亮（原因：大燈泡要使用電池才能亮）“，這時我問詠綦：”為什麼小燈泡會亮？大燈泡卻不會亮呢？“詠綦很認真跟我說：”它（小燈泡）是小的當然會亮啊，大的（燈泡）跟它（小燈泡）不一樣，它是（大燈泡）是燈籠（在用的）！“嗯～詠綦這邏輯還挺不錯的，我欣賞！～接下來我得出個適合心怡和柏誌的題目來看看他們的發展到哪兒了．．這樣好了，”分類＋對應“我一起來好了．．我準備３個盤子，裏面分別已放上”燈泡．電池和電線“，接下來我將另一組燈泡．電池和電線交給心怡，請她”對照（應）“盤子的物品將它們擺上去（對應＋分類），結果～”電池＋電線“心怡一下子就賓果，就那”燈泡“擺”電線“盤子上（燈泡．電池＋電池．電線＋電線＋燈泡），還好有詠綦當場糾正心怡，完全不用我出手，這也難怪這陣子感覺自己工作怎麼越來越輕鬆，原來都是詠綦在幫我的忙～他不是兇手，他是我的好幫手；我一樣將已擺”燈泡．電池和電線“的３盤子端柏誌面前，對於還處口腔期的柏誌是不能一次給多樣物品的，所以我先拿電池給柏誌，並要他將手中的電池放到也是有電池的盤子上，結果柏誌只想啃電池啥都不想做，詠綦和心怡真的都看不下去了，接著詠綦改拿電線給柏誌，心怡則負責當服務生端盤子，哪知這電線竟引起柏誌極大好奇～柏誌一直用他的指尖碰觸電線的尾端，碰完就縮手看看電線的反應，電線沒反應他再碰一次．．屢試不爽，其實這樣也行，至少柏誌沒在亂，而是很專心在研究他想知道的，我特別”欣賞＋支持”“專心的人”，因為只有“專心”才能找出自己的路，而我就是這樣的人！～好啦，我們開始研究研究怎麼讓燈泡亮吧．．一人一組實驗材料囉～～～詠綦很努力想辦法要讓燈泡亮起來，雖然無法如願，但這並不表示他未來人生是不亮的，因為他很努力，很努力一定有希望；心怡很認真用燈泡去碰電池的正負極，雖然燈泡還是無法如願亮起來，但這也不表示她未來人生是無望的，因為她很認真，很認真一定有路走；柏誌很專注看著我讓燈泡亮起來，雖然他沒有親自動手實驗，但這也不表示他未來人生是吃便便的，因為他很專注，很專注一定有機會．．．！～～～人生一定要隨時保持正能量，唯有正能量才能使人生夠精彩～～～
◎體能－同心協力（玅瑾老師）
“兩人各拿一個罐子，用手中的罐子各自頂住第3個罐子的兩端（即第3個罐子在中間），再合力將第3個罐子移至盒子裏!”～今天的遊戲就是這樣玩的，然而“中間”是我先抓出來的重點．．首先，我先問詠綦：“”中間“是什麼？”詠綦說：“”中間“就是這邊中間的意思！”我說：“不是，你要說出”中間“是什麼？”詠綦說：“”中間“就是中間的意思啊！”我說：“唉呀，不是啦，你要說出”中間“是什麼意思啦？”這回反倒變詠綦氣炸了，他生氣地跟我說：“妳講啊，中間就是中間的意思啊！”我想我不講了，用實物示範給你們看，你們就知道啥叫“中間”了～～我準備了３樣物品：鞋子．罐子．漏斗，並將它們依序排成一列，我指著中間的罐子跟它們說：“中間就是這裏（罐子）！”這時詠綦跳出來說話了，他很認真地說：“那個（罐子）不是中間啦，是左邊左邊左邊，右邊右邊右邊，前面前面前面，後面後面後面～”我又氣又好笑地將３樣物品對調位置：漏斗．鞋子．罐子（鞋子在中間），我跟詠綦說：“好啦，你說了這麼多，那你覺得現在在中間的是什麼東西？！”這時詠綦還是很認真地跟我說：“妳每次都中間的意思
！”我怎麼感覺前半段的課程詠綦比我還像老師啊，真讓人覺得挺沒成就感的，或許我將目標轉向心怡和柏誌，可以多撿回一些成就感吧～～我先指著“漏斗．鞋子．罐子”這３樣物品的中間物品“鞋子”跟心怡說：“這個是”中間“，”中間“就是這個！”接著我問心怡：“中間是哪個呢？”心怡指著旁邊的漏斗說：“中間”，我說：“不是，中間是哪個呢？”心怡還是指著旁邊的漏斗說：“中間”， 我說：“不是啦啦啦，中間是哪個呢？”心怡一樣指著旁邊的漏斗說：“中間”，為了證明心怡應該是“故意”的，所以接下來我也“故意”將漏斗和罐子對調位置，而中間的鞋子仍保持不動，我再問心怡一遍：“中間是哪個呢？拿起來～”這次心怡就指著中間的鞋子並將它拿起來說：“拿起來～”，看來心怡想跟我“鬥智”這功夫還得多練練才行；換腦袋越來越精光的柏誌啦．．我一樣先指著“漏斗．罐子．鞋子”的中間物品“罐子”跟柏誌說：““中間”，中間在這裏！”重覆說完指完幾遍後，我跟柏誌說：“把中間的東西拿給老師，”“中間”，“中間”，“中間”在哪兒？“我一說完，柏誌就抓起擺在”中間“的罐子起來把玩，詠綦見著立刻舉起他的雙手吆喝說：”弟弟答對了“，說完詠綦就主動幫弟弟拍拍手，柏誌看到哥哥的打氣後他丟下罐子也為自己拍拍手，就只差沒放煙火而已．．歡樂之後，柏誌抓起地上的字卡”中間“準備開始好好享受一番時，詠綦見著就將柏誌手中的字卡拿高，並說：”弟弟，不可以吃喔～“，柏誌吃不到字卡改準備吃詠綦的大腿時，還好詠綦在娘胎時練過劈腿，驚險閃過柏誌．．，柏誌吃不到萬巒美腿只好改吃正在望春風的心怡，還好心怡即時回頭才讓準備越矩的柏誌收斂收斂！～”中間．左邊．右邊．前面．上面．下面“．．這些空間位置我常幫他們複習，為了再增加他們的常識，現在我要跟他們介紹”斜“這名詞的位置．．，我把罐子擺中間，漏斗擺罐子的”斜左邊“，鞋子擺罐子的”斜右邊“，我簡單幫他們複習”左邊．右邊“的正確位置之後，我問詠綦：”在罐子的“斜左邊”是什麼？“詠綦拿起在罐子“斜右邊”的“鞋子”，我說：“是那個嗎？”詠綦很正經地跟我說：“是這個啊！”我說：“不對，放下，重來，在罐子的“斜左邊”是什麼？“詠綦還是拿起在罐子“斜右邊”的“鞋子”，我說：“是那個嗎？”這回換詠綦生氣地跟我說：“你說”鞋鞋“的左邊啊，你真奇怪耶～”，唉～，我實在很想跟詠綦說：“此斜非比鞋啊”，不過還是等他大一點智慧再開一點再說好了，免得我們又在雞同鴨講，浪費時間而已．．有時為人師表也得學會“委屈功夫”，最後再“化委屈為力量”！～在遊戲前我想先善用罐子來觀察心怡和柏誌目前的“手眼協調”發展為何？．．首先，我請心怡跟我一樣先擺一個罐子在自己的面前，接著我拿起第２個罐子疊在我面前的第１個罐子上面，我請心怡跟我做一樣的動作，也就是她必須學我拿第２個罐子疊在她自己前面的第１個罐子上面，結果她卻將第２個罐子疊在我面前的第１＋第２個罐子上，屢試不爽，我為了證明心怡是故意的？裝傻的？還是真不會？我請詠綦來代替我的位置，結果．．詠綦疊他的，心怡也疊她自己的，詠綦疊２個，心怡就疊２個，詠綦疊３個，心怡就疊３個，根本就是阿兵哥來著，其實我很想問問心怡：“妳是看老師長得好欺負樣嗎？！”；柏誌小小的，所以我就測他會不會“疊”這個動作就好．．我先擺第１個罐子，再將第２個罐子疊在第１個罐子上面，當我擺定後柏誌就用他的飛毛腿把我疊的罐子給踢倒，而且越踢功夫越了得，或許柏誌在告訴我：“換我，換我來比較有看頭啦．．”，好吧，那我就把罐子交給柏誌，我就負責在旁邊看戲了．．結果柏誌還真的有要去做“疊”的動作耶，雖然沒疊成功，但他疊的慾望卻告訴著我：“我來上學真的都有在認真學習喔！”～我們開始遊戲吧．．原本這遊戲的目的是要２人合作將中間的罐子運送到盒子內，不過可能是他們還無法體會如何使力才能完成這遊戲，所以中間罐子老掉地，但雖如此，詠綦和心怡竟然還會主動想辦法讓中間罐子頂住不落地，他們所想的法子就是“用另一隻手扶住中間罐子”，雖然這看起來好像奧步，但我還挺開心看見他們“遇到瓶頸會自己想辦法解決問題”的，因為這就是我的教育理念，我在他們身上看到了．．．至於柏誌也值得嘉許，哥哥姐姐在想辦法解決問題，柏誌則會自己想辦法度時間～他主動拿起一個罐子開始靜靜地．仔細地研究，令我都捨不得去打擾他．．．我喜歡孩子做自己，因為只有做自己才能為自己而活，人生才夠精采！
教材：2個玻璃杯．珠子（釦子或其它倒進玻璃杯時，會發出清脆響聲的物品）
示範：一.詞彙說明 二.師生示範
◆鋪地毯
◆倒乾物
右手食指劃裝有珠子杯子的杯口3次→一手托住杯底．一手握拿杯子→將杯子中的珠子輕輕倒入另一個空杯中→依上述方式再倒珠子回另一空杯．．．→收拾：將珠子放杯子中．將2個杯子放托盤裏．將托盤歸位
《第一篇立命之學》
餘童年喪父，老母命棄舉業學醫，謂可以養生，可以濟人，且習一藝以成名，爾父夙心也。 後餘在慈雲寺，遇一老者，修髯偉貌，飄飄若仙，余敬禮之。 語余曰：「子仕路中人也，明年即進學，何不讀書？」
餘告以故，並叩老者姓氏里居。
曰：「吾姓孔，雲南人也。得邵子皇極數正傳，數該傳汝。」
餘引之歸，告母。
◎數－哪張不一樣（玅瑾老師）
我設計了一份”對應”教具，這教具可以培養或者說是可以看出孩子是否俱備“敏銳的觀察力”及“專注力”，底板畫成九宮格，每個格子裏設計“很類似”的圖片，並在９個格子上分別標示出１．２．３．．９（作為等等對應時的“錯誤控制”用），另有９張“對應卡”，每張對應卡的後面也分別標示１．２．３．．９，操作此對應教具時可以先靠自己的辨識力先將“對應卡”放在底板對的位子，是否答對可翻至背面對照“對應卡＋底卡”的數字是否一樣？！這動作就是“錯誤控制”，方便孩子自行操作教具時不用再透過大人訂正，而是可以完全靠自己操作！～在進行此教具前，因為數多圖片都是“很像又不太像”的，也因此我另先準備“類似”教具，接下來我要讓詠綦來練習“替換語詞”，我說：“這些教具．．它們好像ㄛ，它們好？喔．．”，詠綦說：“它們好寶寶！”我說：“它們好像喔；它們好寶寶；還有．．它們好怎樣呢？”詠綦很無奈地跟我說：“它們講過了啊．．”，好啦，我又沒拿槍逼你，不過看在你已經擠出一個“好寶寶”答案來了，老師就先放你自由一秒鐘，因為接下來老師還要問你：“什麼叫”類似“？”詠綦說：“不知道耶～”我說：“什麼叫”類似“啊？”詠綦說：“我不知道～”我說：“什麼叫”類似“呢？”詠綦說：“”類似“就是答錯了的意思！”我說：“”類似“就是很像的意思！”接著我就請詠綦從我準備的類似教具中找出他認為“類似”的教具起來，並要告訴我說：“它們哪裏類似？”．．詠綦拿了２個一樣都是∩的藍教具說：“類似就是Ｈ”，詠綦的答案不是我心裏要的，所以我說：“它們哪裏類似啊？”詠綦說：“類似就是過山洞！”詠綦的答案一樣不是我要的，所以我繼續說：“它們到底哪裏類似啊？”詠綦說：“類似就是丟垃圾！”．．到底可以用啥標準找出類似教具？我邊配合教具邊說：“它們顏色不一樣，但是它們都是彎彎的；它們長度不一樣，但是它們都是直直的；它們顏色不一樣，但是它們都是短短的．．”，我希望透過這樣的比較方式讓他們可以多學習到一種分類方式，其實也可以說～他們又多學到了一種變通方式！～“類似”心怡和柏誌一定還不會判斷，所以我簡化題目為：“一樣＋不一樣”．．首先，我請心怡去找出跟詠綦哥哥手中“一樣”的教具，結果心怡一直去拿詠綦手中一樣的字卡，詠綦很生氣地對心怡說：“去拿一樣的，去拿一樣的，去拿一樣的．．”，心怡可能見著哥哥快抓狂了，她開始頓悟，然後轉身去拿盤子裏“一樣的”教具，可是才拿起來一秒心怡又放下去拿“不一樣”的教具，這時詠綦很生氣地叫了一聲：“唬～”，心怡又改拿“一樣的”教具，這時詠綦很興奮地對心怡說：“呵呵，你很厲害耶～！”．．接下來詠綦請心怡去拿跟他手中“不一樣”的教具，或許是前車之鑑，或許是心怡剛被誇“很厲害”，所以這次拿“不一樣”的教具，她一下子就賓果了；因為柏誌剛在進化中，所以我就考他“一樣”的教具就好．．我請柏誌去拿跟我手中一樣是“紅∩”教具，結果他的手在“紅∩＋藍∩”教具之間游離了很久，正當他的手游到紅∩時，我說：“對對對對對．．”，當我“對”完後，他的手又游到“藍∩”準備拿起它時，我說：“不對啦～”，我才一說完，柏誌的手又慢慢地游到“紅∩”，我說：“對了對了對．．”，我“了”還沒說，柏誌的手又慢慢地游到“藍∩”．．．．，看來從現在起我一定要每分每秒洗腦柏誌：“做事不要三心二意啊，做事不要三心二意啊，做事不要三心二意啊．．．！”～好啦，操作教具時間開始．．詠綦挺不錯的嘛，完全不用對照後面數字，就能一次賓果對應卡，看來他讀了近２年的書，沒一天在混的；心怡也不賴，雖然無法一下就對應圖卡，但她仍會依照對應卡背後的數字去對照底卡的數字，最後也能當上“賓果妹”呢；至於柏誌在拿對應卡前，詠綦就對他千交代萬交代說：“不可以吃啊！”結果柏誌立刻吃給他看，還好詠綦見著立刻嚇止他愚蠢行為，看來以後柏誌我就全權交給詠綦了，我相信以詠綦的能力一定能好好牽成柏誌的！
◎工作－中秋刮畫（玅瑾老師）
中秋節快到了，今天我們不剝文旦也不吃月餅，但我還是要給他們一點應景的東西～“在黑色刮畫紙上用尖銳物品刮出想像中的中秋夜景！”．．當然，在好酒沉甕底前我還是得先讓他們來翻翻日曆確定中秋節是哪天囉～～一上課我先問：“有一種節快來了喔，是什麼節呢？”詠綦說：“母親節要到了要說：”媽媽，新年快樂“，媽媽才知道！”我說：“是中秋節要到了，中秋節就是農曆的八月十五日～”，１２３４５．．＝數字阿拉伯數字；一二三四五．．＝國字阿拉柏數字，“１２３４５．．”我們上課很常用，為了讓他們增加一點常識，所以我寫了字卡八月十五日並請詠綦自己去翻日曆，然後對照字卡找出日曆上的中秋節是哪一張？結果詠綦每翻一張就自言自語說：“是這邊嗎？不是喔．．是這邊嗎？不是喔．．是這邊嗎？不是喔．．”，而當他翻到八月十五日那頁時他就呼叫：“我找到了～”．．；“識字”對心怡和柏誌還是有難度的，所以我就以“嫦娥奔月”的圖來讓他們辯識中秋節那頁，也就是“嫦娥奔月”圖有２張，１張我貼在日曆八月十五日那頁，另一張我則讓心怡作對照用．．我一樣請心怡自己去翻到日曆上有“嫦娥奔月”的那張圖，心怡很認真的一張一張翻日曆，當她真的翻到“嫦娥奔月”那張圖時，
詠綦在旁邊很高興地大聲說：“哈，找到了～”，心怡被詠綦的“突然興奮”嚇了一大跳，趕緊把翻到的八月十五日又全部蓋上，真的好可惜ㄟ～好不容易找到又因為“嚇一跳”而搞砸，簡直得不償失啊，沒關係，我們把希望放柏誌身上．．我先牽柏誌的手一頁一頁翻日曆，然後找到“嫦娥奔月”那頁，當我們在大手牽小手時，柏誌真的很配合我的手勢做“翻”的動作，因為我很喜歡培養孩子獨立，所以接下來我要“大手放小手”，讓柏誌自己去“翻”日曆，我只把重點擺在他做“翻”的動作就好，其它的我先不把它當重點看．．當我放開柏誌的手後，柏誌只知道“猛打”日曆 ，這時我一個命令：“翻～”，柏誌聽到我出聲了，竟還會抬頭看我一眼，然後再低頭“一把翻”日曆，雖然他不是一張一張翻，而是一大疊翻，但他有做到“翻”這個動作，我真的是高興地要跳起來了．．！～“日曆”用完後輪到“月餅”上場了．．我準備５個盤子，我一個盤子放一塊月餅，邊放我邊唸：“１．２．３．４．５”，並一個盤子放一張數字卡１ ２ ３ ４ ５，代表５個盤子裏共有５塊月餅，完後我拿起數字卡並交給心怡，我要心怡也來練習放一遍，心怡先拿數字卡４放一個盤子，再拿數字卡１放另一個盤子，再拿數字卡２放下一個盤子，
總之她數字卡放的順序是４．１．２．５．３，雖然如此，但人家心怡至少有做到“一張盤子放一張數字卡”喔，真的很不錯了啦；柏誌呢．．一開始的數字卡１．２．３是我牽他的手放的，輪到數字卡４時我指著盤子要他放那兒，但他都不放，於是我偷偷把他的手移到盤子上面，然後我說：“放”，哈哈哈，他還真的有把數字卡４“輕輕”放盤子內呢．．，換數字５時，我不再移動他的手，我只跟他說：“放”，結果他竟然用“丟”的，呼．．看來不會講話的柏誌還懂蠻多的呢；詠綦我要用難一點的題目考他了～我在每個盤內各放２顆月餅，我只是口頭說：“２．４．６．８．１０”，接著我把數字卡２．４．６．８．１０交給詠綦請他放盤內，結果詠綦還真的會“按照順序”將“偶數”的數字卡放每個盤內呢，真棒的小孩．．！～好啦，我們來刮畫吧，用什麼刮？刮什麼才好呢？好吧，就用湯匙來刮煙火．文旦和月餅好了．．詠綦很會刮耶，邊刮還會邊造音～“咻～嘣，咻～嘣．．”，嘣完自己還高興地說：“ＹＡ～煙火耶”；心怡很可愛，竟把黑色刮紙當成食物，然後拿手中的湯匙舀食物來吃，而柏誌也好不到哪兒去，要他刮畫，他卻直視著眼前的文旦猛流口水，看來中秋節的應景食物都提前被他們兩隻小的吃光了，至於煙火，不用等到中秋節那天，詠綦今天已經把它看光了．．．！
