◎科學－會亮的燈泡（玅瑾老師）
實驗：將兩條電線的一端接在燈泡上，電線另一端則各接在電池正負極！～一上課我就直接介紹今天的實驗材料：電池．燈泡和電線，完後我直接將連接在燈泡上的兩條電線分別接在電池的兩端，結果小燈泡就亮了，這時我立刻問詠綦：“看見燈泡亮了，你就想到．．”，詠綦說：“電池”，我說：“還有呢？”詠綦立刻說：“還有電燈．燈籠．電線！”我說：“很好，你都有用頭腦想，所以想出這麼多答案，表示你真的長大了！”聽我這麼一誇，詠綦尾錐並沒翹起來，倒是害羞地說：“呵呵，我長大了啊！”～接亮一個小燈泡後，我再另準備一組“對照組”，也就是這組也是有“小燈泡＋電池＋電線”，但我故意不接亮它，所以現在呈現在他們面前的是：“亮”燈泡＋“不亮”燈泡，這時我將字卡亮交給心怡，我跟心怡說：“心怡啊，哪個燈泡是亮的啊？”一開始心怡將字卡亮放在“不亮”的燈泡處，這時詠綦見著便立刻跳出來說：“心怡，不是放那裏啦！”心怡聽見哥哥好心點醒她，她立刻再拿回字卡，然後想了一秒後，最後將字卡改放在“亮”的燈泡處，詠綦看見了很替妹妹高興，便站起來舉高牌子○大聲說：“妹妹答對了
～”心怡看見哥哥興奮的笑容，她自己也跟著開心地“哈哈”笑，而柏誌雖然不知道哥哥姐姐在笑啥，但他也被感染到“歡樂的氣氛”，所以不想笑也難啦～～“這就是混齡的最大好處．．我們都是一家人，家和就萬事興！”．．換柏誌了，我將““亮”燈泡＋“不亮”燈泡“端到他面前，我手中拿著字卡”亮“跟柏誌說：”哪個燈泡是亮的啊？把字卡放到那邊去！“結果柏誌一手抓著我給他的字卡”亮“，另一手立刻去抓起”亮燈泡“，只差沒說”柏誌萬歲“．．，呵呵，很好很好，柏誌真的進步太多太多了，我說～”如果孩子放對教育環境，潛能一定會被激發出來，從他們身上所看到的發展，是絕對不會騙人的！“～順著”亮與不亮“這主題，我想繼續考驗詠綦的智慧．．我準備：小燈泡＋小電池＋電線；大燈泡＋小電池＋電線 ，”小電池＋電線”他們剛剛都瞧過了，唯獨“大燈泡”剛出現，為了讓他們比較大小燈泡異同，所以我先讓他們摸摸大小燈泡．．當柏誌拿到燈泡時，他可是獨愛“大燈泡”，正當他拿起大燈泡起來把玩時，詠綦就特別叮嚀他：“弟弟不行吃喔，要研究研究～”只是柏誌不懂“研究”這詞兒，把玩後照吃不誤，還好詠綦有領過“最佳模範哥哥獎”，立刻阻止柏誌還未進化的行為～．．．，大家都研究大小燈泡後，我分別接亮它們，結果呈現出～”小燈泡＋小電池＋電線＝亮；大燈泡＋小電池＋電線＝不亮（原因：大燈泡要使用電池才能亮）“，這時我問詠綦：”為什麼小燈泡會亮？大燈泡卻不會亮呢？“詠綦很認真跟我說：”它（小燈泡）是小的當然會亮啊，大的（燈泡）跟它（小燈泡）不一樣，它是（大燈泡）是燈籠（在用的）！“嗯～詠綦這邏輯還挺不錯的，我欣賞！～接下來我得出個適合心怡和柏誌的題目來看看他們的發展到哪兒了．．這樣好了，”分類＋對應“我一起來好了．．我準備３個盤子，裏面分別已放上”燈泡．電池和電線“，接下來我將另一組燈泡．電池和電線交給心怡，請她”對照（應）“盤子的物品將它們擺上去（對應＋分類），結果～”電池＋電線“心怡一下子就賓果，就那”燈泡“擺”電線“盤子上（燈泡．電池＋電池．電線＋電線＋燈泡），還好有詠綦當場糾正心怡，完全不用我出手，這也難怪這陣子感覺自己工作怎麼越來越輕鬆，原來都是詠綦在幫我的忙～他不是兇手，他是我的好幫手；我一樣將已擺”燈泡．電池和電線“的３盤子端柏誌面前，對於還處口腔期的柏誌是不能一次給多樣物品的，所以我先拿電池給柏誌，並要他將手中的電池放到也是有電池的盤子上，結果柏誌只想啃電池啥都不想做，詠綦和心怡真的都看不下去了，接著詠綦改拿電線給柏誌，心怡則負責當服務生端盤子，哪知這電線竟引起柏誌極大好奇～柏誌一直用他的指尖碰觸電線的尾端，碰完就縮手看看電線的反應，電線沒反應他再碰一次．．屢試不爽，其實這樣也行，至少柏誌沒在亂，而是很專心在研究他想知道的，我特別”欣賞＋支持”“專心的人”，因為只有“專心”才能找出自己的路，而我就是這樣的人！～好啦，我們開始研究研究怎麼讓燈泡亮吧．．一人一組實驗材料囉～～～詠綦很努力想辦法要讓燈泡亮起來，雖然無法如願，但這並不表示他未來人生是不亮的，因為他很努力，很努力一定有希望；心怡很認真用燈泡去碰電池的正負極，雖然燈泡還是無法如願亮起來，但這也不表示她未來人生是無望的，因為她很認真，很認真一定有路走；柏誌很專注看著我讓燈泡亮起來，雖然他沒有親自動手實驗，但這也不表示他未來人生是吃便便的，因為他很專注，很專注一定有機會．．．！～～～人生一定要隨時保持正能量，唯有正能量才能使人生夠精彩～～～
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