◎工作-我的小書（玅瑾老師）
“說故事”是我的強項之一，雖然“跟孩子說故事”一般人幾乎都會，但其實說故事時有些
眉角還是要多注意的，因為它真的會影響孩子很多方面的發展，例：邏輯．發音．識國字．道德．．．，
我就列舉幾項“說故事原則”：
1.【書名．作者．出版社及蝴蝶頁(故事書打開的第一頁)】這些（書名．作者．出版社及蝴蝶頁)
是形成一本故事書的"基本架構"，所以說故事前我一定讀出它們！
2.【看圖說故事】對於年幼．剛接觸圖書或不喜歡閱讀的孩子，故事內容可以先以“看圖說故事”
的方式來呈現，目的除了引起孩子興趣，也順便發揮他們的想像力！
3.【逐字唸故事】照著故事內容逐字唸出來時，發音一定要標準，唸的速度一定要適中，勿太快，
因為此階段的幼兒正是模仿學習語言最佳的時期！
4.【不要中斷故事】最好一氣呵成將故事講完後再來對孩子發問或讓孩子提問，因為故事說到一
半，不管是老師或孩子提問都會打斷故事的精彩性，說不定某些孩子正聽得津津有味，結果被這
些“提問”給打斷而終止聽下去的意願，，所以一氣呵成講完一則故事才是最佳的方式！
5.【不作結語】當講完一則故事後不需要告訴孩子結語，例如:"所以這個故事是要告訴我們要孝順父母．要分享．不要貪心．．"，因為當你在說故事的過程中，孩子心中早已經有他自己的想法，所以我們只要求孩子聽故事時態度要專心，其它的就尊重孩子的想法吧！
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因為我天天講故事給他們聽，所以“繪本”對他們一點都不陌生，而今天我就要教他們來製作屬於自己的繪本．．，在製作繪本前，我拿出“一大一小．一重一輕．一厚一薄”的繪本，有沒有發現我拿出的繪本所呈現的是一種“相反詞”？！是的，雖然今天是工作課，但我還是可以參入數概念，只因為“學習是沒有範圍的．．，我配合字卡及繪本呈現”大小．重輕．厚薄“概念時，我從詠綦．心怡和柏誌的臉上發現～”他們真的更懂相反詞的概念了“，這也是我一直在強調的：實物呈現是可以讓年幼孩子更懂抽象概念的意思．．好啦，當我善用繪本解說完相反詞的概念後，我問詠綦：”故事書有～一大一小．一厚一薄．一重一輕，跟一？一？呢？“詠綦說：”跟別的“，我說：”跟別的什麼？“詠綦說：”跟大的“，我說：”還有跟什麼？“詠綦說：”跟小的．跟瘦的！“我說：”故事書有～一大一小．一厚一薄．一重一輕，跟大的．跟小的．跟瘦的，還有呢？“詠綦說：”沒有了！“雖然詠綦沒有正確表達出”相反詞“，但是我認為他至少學會了用”形容詞“來形容繪本的模樣，這樣的詠綦真的很不錯了；當詠綦回答後他對著心怡說：”換妹妹了，哥哥有問了喔，換妳了喔～“，既然詠綦這麼了解我上課的程序，那麼我就順著他的意拿出４本繪本並一一排列整齊，然後我拿出數字卡３問心怡：”心怡，拿３本書給老師！“一開始心怡把地上的４本書通通拿給我，我說：”這是３本書嗎？“心怡說：”ㄏㄟ“，這時詠綦就跳出來說：”沒有４本！“心怡就搭腔說：”４本了嗎？沒有啊～“，心怡一說完我將手中的書一邊放下一邊數：”１．２．３．４，心怡，拿３本給老師～“心怡就彎下腰來回地從第１本數到最後一本：”１．２．３．４．５．６．７．８．１０．１１．１２．．“，心怡數得不亦樂乎，但她卻始終忘了把３本書交給我～～；我在地上擺了２本繪本，我拿出數字卡１跟柏誌說：”拿１本給老師，１本，１本，１，１，１．．“我才一說完柏誌就立刻主動伸出食指去指其中一本書，我說：”對，拿１本給我“，我一說完柏誌又用食指去指另外一本書，我說：”對對對，拿１本給老師“，我才一說完柏誌又用食指去指另外一本書，我說：”對，拿給老師“，我一說完柏誌又用食指去指另外一本書．．呼，我怎麼有種被柏誌耍的感覺，還是我們倆年齡差距真的太大，代溝也很大，看來～老少配真的很不適合我！～繪本的半成品我早就準備好，不過為了讓他們了解我是如何製作“繪本半成品”的，我先發給他們每人一張Ａ４紙，接著我請他們跟我一起將Ａ４紙“對折”，詠綦是老大哥了，所以“對折”對他而言是沒問題，倒是心怡挺讓我驚訝的，因為她對折出來的紙還真的很像有對折到耶，至於這隻柏誌，他沒吃紙我就很阿門阿彌陀佛了，呵呵，還好他不但沒吃紙也沒撕紙，反而把紙揉成一團，這團紙瞬間變成了一顆圓滾滾的球，挺厲害的．．．，我將大家對折的紙用訂書針訂在一起，最後就成了“繪本半成品”啦，接下來就看他們的功力了．．詠綦邊唱垃圾車的歌邊先用黑筆構出“大便．垃圾車”的圖，然後再握著數支蠟筆著色，最後他幫小書取名為：“最快樂”；心怡一拿到黑筆就畫了好多短線，完後她拿著蠟筆再畫很多短線，邊畫邊說：“切切切”，最後詠綦幫心怡的小書取名為：“妹妹”；柏誌拿到黑筆就先左右看看詠綦和心怡是如何構圖的，看完他就試著拿沒有打開筆蓋的黑筆亂點一通
，之後老師握著他的手拿黑筆畫出○□△及蠟筆著色，最後老師幫柏誌的小書取名為：“形狀”．．當我幫大家寫上作者／繪者／出版社後，詠綦就高興地大喊：“就成功了！”（不成功難道要成佛嗎？！）
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