◎科學－什麼紙（玅瑾老師）
昨天跟手足聊天，當聊到＂小孩．危險＂這話題時，手足立刻轉頭跟外甥女說：＂我就跟妳說，顧小孩哪有這麼容易，只要妳眼睛張開那一刻起，妳就要時時刻刻盯著小孩，只要妳離開小孩身邊，妳還要戰戰兢兢．緊張地想著＂小孩正在做什麼？有沒有做危險動作．．＂＂，我在旁邊心想著：＂沒想到還真有人懂我們這行的辛酸史．．＂～～好吧，我就來說自己的身份及工作內容吧，我想，聽完您不是佩服我到五體投地，要嘛．．您會閃這行業遠遠的．．我的身份是老師（我可是有教師證的喔）也是保母（我也有保母證呢），為了不浪費這２張證書，所以我要求自己必做到１．＂教（教育）＂小孩，２．＂帶（照顧）＂小孩，所以＂教＋帶＂就是我的工作內容，＂教＂很專業就不贅述，＂帶＂雖然用不到＂教師證＂的專業，但卻跟＂我（保母）的個性＂有很大關係，有人很細心有人很粗心，有人很謹慎有人很脫線，有人自我要很高有人隨便就好
．．，我全都屬於前者，換句話說，一天工作日裏，我的腦袋除了想著幼教專業（可以給不同年齡的他們什麼？當他們拋問題問我時，我該用哪種適合他們的語言來回答他們；他們的發展到哪階段了．．），我還得隨時處理他們的突發狀況，沒有突發狀況也得隨時備戰，心情一直都是＂緊張的＂，就連上個廁所也無法放過自己的＂心情＂，是可以＂放輕鬆＂，但是只要放輕鬆，事情就可能變成＂很大條＂，＂很小條＂的事對家長還可以交代，但是～＂很大條＂的事除了無法對家長交代外，我還會內疚一輩子，就像曾經有朋友告訴我：＂我覺得帶小孩好恐怖，因為隨時會死人的．．＂，所以我說：＂沒有三兩下，千萬別走這行＂，我也要說：＂千萬不要再用金錢來衡量這行業所必須承擔的責任和風險了，這行～不是每個人都承擔得起的（尤其要教又要帶的），所以如果您發現路人甲乙丙跟我同行，那麼，請用最高的敬意來尊重他們！＂～接下來的版面我就來略述我的專業了（有多少版面就看我有多少專業，沒看到的專業．．或許下個版面就會出現．．）
＂介紹不同材質的紙並摸其觸感，最後說出“這是什麼紙”?＂是今天的課程，以往上課都會把課程活動＂擺最後＂，然後前面就先亂上一通，今天想了又想，想了又想，實在無法想出＂若不先跟他們介紹紙的種類跟觸感＂，我真的無法想出＂到底要先亂上什麼？＂．．所以，我就開門見山，利用蒙特梭利「三階段教學法」來引導他們認識＂紙的種類＂和＂觸感（形容詞）＂：
【第一階段－命名】我先拿出瓦楞紙，我說：＂這是瓦楞紙，摸起來粗粗的．．＂，我再拿出西卡紙和蠟光紙，我說：＂這是西卡紙（蠟光紙），摸起來滑滑的（軟軟的或薄薄的）．．＂！
（註：１．＂形容詞＂這３個字不好跟孩子解釋，所以通常我都會直接白話說：＂摸起來．．＂，
講久了他們自然懂＂形容詞的定義＂！
２．我介紹完觸摸完換他們來觸摸體驗→定若觸摸（瓦楞紙－粗粗的）；宸叡觸摸（西卡紙
－滑滑的）；定鑠觸摸（蠟光紙－軟軟的或薄薄的））
【第二階段－指認】當我先介紹完後（完成第一階段，也就是我是第一階段的主角），接下來第二階段換他們當主角（就是我出題他們回答），我故意出他們剛才負責摸的紙～～
★定若（瓦楞紙－粗粗的）－我說：＂摸起來粗粗的是什麼紙？＂→定若一下指瓦楞紙，一下指
西卡紙，一下指蠟光紙，最後終於回心轉意指瓦楞紙！
★宸叡（西卡紙－滑滑的）－我說：＂摸起來滑滑的是什麼紙？＂→宸叡先指蠟光紙，這時定鑠
說：＂不是不是＂，宸叡想改指西卡紙，但西卡紙沒有他的緣，所
以最後他就定格在瓦楞紙上，算是走了不歸路，沒有想回心轉意的
意思！
★定鑠（蠟光紙－軟軟的）－我說：＂摸起來軟軟的是什麼紙？＂→定鑠第一次就指蠟光紙，然
後再也不離手，算是對蠟光紙比對我還忠心就是了！
【第三階段－回憶】「這是什麼？」是一種需要思考的問法，很難，所以答對了很不簡單，答錯了也沒差，表示還沒開竅．還沒理解．還沒，只是＂時機未成熟＂而已．．，他們３人暫屬後者，真的不打緊，因我常用蒙式三段教學法，下次機會多得是～！
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剩一點版面我就亂上一種→＂連一連＂，我寫了２組紙的種類，各放２側，然後用線把蠟光紙跟蠟光紙連起來，西卡紙跟西卡紙連起來，瓦楞紙跟瓦楞紙連起來，完後我本來要請他們一個一個輪流出來練習用線把？？紙連？？紙，可是．．當我在示範時我瞄到定若定鑠和宸叡一臉很無辜的樣子，唉～他們的心事我懂我懂．．於是我改變想法，我在２組紙上分別放上蝌蚪．蛙；小雞．母雞．．，我利用＂小孩找媽媽＂的故事請他們帶著小孩去找媽媽，這一來他們鐵定如我打的算盤～一定會對＂紙的種類＂興趣滿滿．．．結果喔～我打的算盤真的是＂不如意＂，他們只對＂小孩．媽媽＂有興趣，過程一直在玩小孩跟媽媽，．．好啦，結果我可以理解，畢竟在他們還沒展翅高飛前，媽媽始終是他們的夢中情人，＂情人眼裏出西施＂，永遠容不下我這個算盤的～！
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