◎數－相同概念（玅瑾老師）
我一向不太贊同在孩子還沒具備某種能力時，大人就一味要求孩子去做他們能力做不到的事，尤其是“提早握筆寫字”這檔事～，“作業是種抽象符號的練習”，當實歲６．７歲前的孩子還未具備抽象概念時（註：孩子要具備完整的抽象概念通常是在小學中高年級之後～），我們就要求他們握筆寫字，我想這不僅會造成大人痛苦，孩子更痛苦，與其讓雙方都痛苦，何不找出讓雙方都能快樂學習的方式呢？我因了解每個年齡層孩子的發展，所以我用的方式一律是“適性發展
”，這也讓每位來金貝比上學的孩子，每天都能快快樂樂上學，笑瞇瞇地放學回家享受真正的家庭生活！～詠綦（實歲２歲２個月）．侑晨（實歲１歲６個月）和心怡（實歲１歲）這３位小毛頭用頭髮想也知道．．如果我隨便抓３顆糖要他們數一數“總共有幾顆糖？”他們鐵定數得２２６６，這代表什麼？？代表他們的邏輯概念還未達某種程度，然這要不要緊？！當然不要緊啦，而且這也是很正常的反應啊，但是雖然他們這樣的反應是正常的，我們也不能放牛吃草，任由他們看電視吃零食長大，“互動＋教育”是我對待每位來自任何背景家庭的孩子的習慣，因為唯有這樣做，孩子在生心理上才能健康成長！～廢話不多說，我趕緊敘述我是如何進行今天的課程的．．我以最基本的形狀○□△來帶入今天的“數（學）－相同概念”，我不管詠綦和心怡看懂不懂○□△，或侑晨早已學過○□△，反正現在大家通通都歸零，不懂的當成是在學習一種“新的經驗”，早就懂的就當成是在複習“舊的經驗”，只要他們三位是用一種認真的態度在學習我所上的每一種課程，我想這３位小可愛是絕對不會浪費他們生命的！～我準備教具○□△及字卡圓形 正方形 三角形，每介紹一種形狀我都會配合字卡，例：圓形○ 正方形□ 三角形△，此外，當我介紹到圓形○時，我就說：“圓形○很像什麼呢？”唉呀呀，就這麼巧，當我在提這個問題時，侑晨就剛好打了個大哈欠，我就順勢將○放到他嘴巴上，還好侑晨繼續打他的哈欠，沒將我的○吞下我推開，算是給足了我面子啦；當我介紹到時三角形△，我就說：“三角形△很像什麼呢？”我把△移到詠綦的鼻子上說：“哇，△好像詠綦的鼻子唷！”詠綦這位常笑臉迎人的小男孩兒立刻給了我一個微笑（不是飛吻）；當我介紹正方形□時，我就說：“正方形□很像什麼呢？”看他們傻呼呼許久，我就將□移至心怡衣服上的□圖案，我說：“□很像衣服上的□圖案～”，本來傻到快流出口水的他們也順著我的□將目光轉向心怡的衣服上，我從他們的神情看出～“他們應該了解．．原來生活周遭處處都有○□△啊（孩子有了這樣的概念等同他們的腦筋開始活絡了，而不是只停留在一般的刻板印象（世俗）．．）！”～待他們對○□△都稍有概念後，我又準備了一組相同的○□△，也就是說：地上已經有一組我擺好的圓形○ 正方形□ 三角形△，盤子裏有一組與地上相同的○ □ △，我把盤子裏的○□△一一分給他們，心怡拿○，侑晨拿□，詠綦拿△，我要他們將手上的○□△放在與地上相同的○□△上，也就是○與○放一起，□與□放一起，△與△放一起，結果喔～前面３秒大家像約好似的都很認真地看著自己手上的教具，３秒後心怡就把手上的○當成垃圾般地用力往旁邊丟掉，侑晨和詠綦則是哥倆好，分別將各自手上的□△放地上疊在一起，總之，他們３位根本沒在管老師的發問，都只管做自己想做的，哈哈哈，不過我倒覺得沒關係啦，至少最後他們都有做了那個動作～把○□△放（丟）地上，而不是傻呼呼地緊緊握著○□△，這也代表他們真的還不夠傻啦！～～最後，我為了讓大家的眼光可以再看得更遠一點兒，所以我將菜瓜布剪成△，色紙剪成□，蓋子不用剪，它本身就是○了，我把它們放在對的位置圓形○○（蓋子），正方形□□（色紙），三角形△△（菜瓜布），我在擺放它們時，我會說：“蓋子也是圓形的，色紙也是正方形的，菜瓜布也是三角形的～”，當我擺定後，我將菜瓜布拿起來交給侑晨（其它的我都不動），並問侑晨：“菜瓜布是什麼形啊？”哈哈哈，侑晨還知道要把菜瓜布擺在△下面呢～；我把色紙給詠綦（其它的我一樣都不動），詠綦也很棒，一下子就將色紙擺□的下面；我將蓋子交給心怡，心怡一樣將蓋子當成垃圾，把蓋子用力往旁邊丟掉，哈，沒關係，雖然蓋子被她丟了，但我相信她看見２位兄長的舉動應該多少也都有“看中學”囉．．．！好啦，今天的課就上到這兒啦，老師心中真的很滿足，因為除了３位小不點真的很認真上課外，從剛開始上課到現在，不管我是用什麼方式進行課程，其實我最大的用意就是要孩子去學習一種思維：看待或解決事情的角度或方法不是只有一種，如果我們從很多層面去剖析事情，或許很多困難都能迎刃而解，所以天無絕人之路，只怕你不用心思考！～這樣的精神或心靈對孩子會不會太難了？？其實不會，因為我一向都是用這樣的理念及態度在教育孩子的，而且孩子是很好教的，相信我！～
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