◎數－紙上作業-仿畫（玅瑾老師）
學齡前的孩子我們都是不建議讓他們拿鉛筆寫字，那是因為孩子的小肌肉（手指）還沒發育成熟，也就是他們的手指還沒有足夠的力氣握鉛筆寫出清楚而工整的字體，如果大人逼迫孩子提早握鉛筆寫字，很有可能影響孩子的生心理發展，例：孩子會因達不到大人的要求而信心遞減。挫折增加。。不正確握姿。。等，但這也不是說＂學齡前的孩子不建議拿鉛筆寫字＂就絕對不能讓他們拿任何筆來塗鴉或寫字，我認為只要去除會影響孩子小肌肉發展的因素還是可以讓孩子握筆學習的，例：鉛筆因為要花很大力氣才可以寫出清楚字體，那是不是可以讓孩子改拿粗蠟筆。彩色筆。奇異筆。。等輕輕一畫就能讓筆的顏色直街落印在白紙上；＂不讓孩子練寫字＂～那是不是可以讓孩子＂模仿＂大人所寫的字或圖（這稱作仿寫或仿畫），這樣也是可以達到孩子的學習目的。。，總之，＂代替方法＂是想出來的，只要把握＂幼兒發展原則＂，其實都是可行的！～今天的紙上作業：＂利用尺及奇異筆，以點跟點連成一線的方式將左圖幾何嵌圖版上的形狀仿畫至右圖幾何嵌圖版上＂。。我的目的是讓他們＂認識圖形＋點跟點可以連一線＋嚐試使用奇異筆＋尺＂。。＂幾何嵌圖版＂上面是由很多突出的＂點＂形成，現在我就將方塊代替點，接下來我要讓他們用２的倍數來數數我擺了幾個點，在用２的倍數數數量時有個要注意的地方就是～每數２個後就要將它們靠齊，因為這才代表２或４或６。。等，我示範一次給他們看～●● ●●●●→●●●● ●●→●●●●●●，當我示範把２個２個靠攏後我問詠綦：＂為什麼老師每次數完２個點後就要將它們靠近？！＂詠綦說：＂因為別人才知道＂，柏誌說：＂靠近。靠近。靠近＂，我說：＂靠近這樣才知道這樣代表●●（２）
●●●●，這樣代表●●●●（４） ●●，這樣代表●●●●●●（６）＂。。我解釋後我開始讓他們來練習練習～
★詠綦：因為雙數的點對詠綦而言太簡單了，考不出他的實力，所以我故意擺單數的點，我最大的目的是要讓詠綦知道雙數後面的那個單數是多少？例：８（雙數）→９（單數），我不希望詠綦永遠只會數２的倍數而已。。！～我擺了９個點，詠綦２個２個一數並靠齊說：＂２４６８１０＂，當他最後一個點唸著：＂１０＂時，我說：＂是嗎？＂詠綦就立刻改說：＂９＂；我改擺７個點，詠綦一樣２個一數並靠齊說：＂２４６８＂，當他最後一個點唸著：＂８＂時，我說：＂是嗎？＂詠綦又立刻改說：＂７＂；最後我改擺５個點，詠綦２個一數並靠齊說：＂２４５＂，當他最後一個點唸著：＂５＂時，我說：＂很好，進步了，都不用老師提醒！＂
★柏誌：為了增強柏誌的信心，所以我不要為難他，我就考他２的倍數就好，而我觀察的點就擺在他會不會＂數完後２個２個點靠攏？＂。。我擺４個點，一開始柏誌根本不知如何開始數，於是我握著他的手拿指揮棒～以一次移動２個點的方式，每移２個點我就帶著他唸：＂２。４＂，當唸完４後我拿出數字卡４說：＂有４個點＂。。，完後我在地上改擺６個點，接下來我將棒子交給柏誌自己練習用２的倍數數一次。。結果柏誌是１個點１個點移動靠攏● ●●●●●→●● ●●●●→●●● ●●●→●●●● ●●→●●●●● ●→●●●●●●，其實柏誌會這樣移動點已經很不錯了，雖然他是１個點１個點這樣移，不過當他將２個點靠攏時我就刻意唸：＂２＂，當他將３個點靠攏時我就刻意不出聲，當他將４個點靠攏時我就刻意唸：＂４＂。。當他將最後１個點靠攏時我就說：＂６＂，說完我拿出數字卡９和６，我要柏誌選：＂哪張數字卡是６？＂，一開始柏誌拿９，我說：＂是嗎？＂；柏誌改拿＂６＂，我故意發出：＂咦＂聲：柏誌改拿９，我說：＂是嗎？＂；柏誌又改拿＂６＂，我再故意發出：＂咦＂聲。。沒想到這回柏誌不理我的＂咦＂聲，他直接把數字卡６舉得高高，心裏嘀咕著：＂選６就對啦！＂
～～好啦，在進行作業前我就跟他們一起練習將２個方塊（點）用線連成一線，在這之前我問：＂什麼是點跟點連成一線啊？＂詠綦說：＂就是按照順序＂，柏誌指著字卡點跟點連成一線的一線說：＂一線＂。。＂點跟點連成一線＂就是兩個點用線把它們連起來的意思。。當我引導他們用線將２個方塊（點）連起來他們就恍然大悟了～！好啦，我們開始進行作業了。。這作業對詠綦似乎有點棘手，還好我跟他說重點：＂你就先看看左邊板子的圖型大概在什麼方向，例：左邊的下面，接著你就去找右邊板子左邊的下面在哪兒，找到後就可以開始畫圖形了～＂，還好詠綦經我這麼一提點就＂一點就通了＂；我早就料到柏誌會如何塗鴉了，所以我先讓他自由塗鴉後，接著我就牽著他的手握著奇異筆，然後用尺將點跟點畫成一線，過程中柏誌很配合，這也難怪看似惦惦的柏誌在就學期間能夠偷偷學到不少東西，否則現在的他所展現出來的發展又怎能常令我為之一亮呢～？！
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