◎工作－幫飛盤穿衣服（玅瑾老師）
“好習慣不易養成，壞習慣很容易養成”→這是我讀高職時，書上告訴我的；＂主動＂→這是我從小就有的個性．．，在教育上，我很自私地希望孩子可以有＂好習慣及主動＂，＂希望＂不一定是要由我養成，＂家長＂的角色會比我重要．．，舉個例子，曾經我跟家長說，吃飯的時候我都會叮嚀孩子＂身體要往前（靠近碗）＂，飯粒才不會掉滿地難善後（飯掉至少掉碗裏或桌上（好善後）），曾有家長反駁我：＂這麼小的孩子根本不知道什麼叫作＂身體要往前＂，要求他們＂身體往前＂他們都變駝背了，所以直接讓他們戴圍兜吃飯不就好了＂，是啊，＂戴圍兜＂吃飯也行，但永遠戴圍兜吃販也不是辦法，＂教孩子方法＂才能治標，雖然累壞自己，但起碼孩子上手後我們就輕鬆了．．我實驗過，我叮嚀孩子＂吃飯時身體要往前＂有半年之久，半年後孩子就學會了這方式，我有種倒吃甘蔗的感覺，也就是說，先苦後樂的我讓孩子養成了＂主動．．．＂的＂好習慣＂，不說我自己，來說說這４位孩子的家長是如何讓定鑠．宸叡．定若和莛莛養成＂主動＂的＂好習慣＂～
★定鑠－前幾天無論我叫定鑠多少次過來．．，定鑠都＂不理我＂，甚至還跟我說：＂我不理老師了＂，這一兩天定鑠爸爸得知定鑠有了這種不尊重老師的行為，立刻跟定鑠＂好好聊個天＂，今天的定鑠一叫到他名字主動跑過來我面前．．這種＂主動的行為＂真的讓我們彼此省下不少時間！
★宸叡－過年前宸叡的＂哭聲＂用＂嚎啕大哭＂來形容也不為過，過年後的他＂哭聲＂音 量降低不少，一問之下才知，媽媽利用了長假有跟宸叡＂好好相處＂，但前幾天的他又開始＂嚎啕大哭＂，這一兩天告知爸媽狀況，今天的宸叡＂嚎啕大哭＂的次數有在＂減量＂了，＂減量＂代表他正邁向＂好習慣＂，不過他＂個性＂的進步空間還是有一點大就是了，因為～聽說～爸媽的個性都一樣，１＋１＝２．．！
★定若－前陣子不愛不想不要收玩具的定若，在爸媽得知這情形後就下定決心好好調教這 小女孩兒，才調教沒多久我就發現→因趕時間做下一件事，所以我意識定若＂暫時＂不要收玩具，但定若＂堅持＂要把玩具收乾淨，即便老師已經關燈了，她還是＂堅持＂摸黑把車子歸位好．．我已經在定若的堅持中看到了她的＂主動好習慣＂！
★莛莛－每當我幫莛莛換完尿布，而莛莛準備閃人時，我只說了一句：＂要說什麼？＂莛 莛就會＂主動＂走回來，然後＂主動９０度鞠躬＂說聲：＂謝謝＂，光是這２次的＂主動＂就看出莛莛＂尊重老師＂的好習慣，誰教的？．．當然不是我教的，是莛莛的爸爸媽媽教的！
~“把色紙撕成小塊黏到紙盤（飛盤）上，飛盤就有漂亮的衣服了”是今天的工作課，我打算呈現數個盤子，讓他們＂目測＂到底有幾個盤子？我打算讓他們透過＂造句：飛機＂，讓他們認識標點符號．．這２個概念其實不會太難，就看要怎麼教，學齡前後的孩子各有各的教法，就看了不了解孩子目前的發展狀況，我教過小學也教過幼稚園也教過剛來投胎的小孩，也就是說，我教過０－１２歲，但也不是說對於１２歲的孩子都用同種教法，其中還是得＂因材施教＂，就像定鑠．宸叡．定若和莛莛，其實４種年齡要有４種教法，４種教法中又得看2.8歲的定鑠．2.4歲的宸叡．1歲10個月的定若和１歲２個月的莛莛在同年齡間發展到哪兒，發展到哪兒就用哪種方法教，．．講白點兒，＂混齡教學＂蠻複雜的，但如果臨場應變能力夠，加上有每天在跟家長進行溝通了解，我覺得．．其實．．教久了．．也蠻簡單的．．！～我會設計近似小學的題目是因為我希望他們多了解一些詞彙，詞彙多懂一些起碼聽懂人話，起碼看懂題意，起碼～漸漸會思考．．”目測”就是”不要用手去數，是用眼睛數數看盤子有幾個”，最後在數字上把目測後的數量數字打勾，５給定鑠→定鑠目測後有把５打V；４給宸叡→宸叡目測後把５４３２１畫一條橫線；３給定若→定若目測後先在盤子上打個勾作記號，接著學宸叡把６７８９１０畫一條橫線；１給莛莛→莛莛不畫盤子也不畫數字卡，她只畫她最愛的字卡-＂目測＂～４人中雖然只有１人聽懂人話，但我相信其他３人應該多少也懂＂目測＂２字意思，為什麼？因為我有用手假裝望遠鏡，然後用望遠鏡去看看去數數盤子到底有幾個啊？．．．接下來是＂標點符號＂了，【。＝我講完了，不要再講了，停～；！＝嚇一跳，很驚訝，很開心；？＝到底是什麼呢．．要想一想】→我是這樣解釋＂標點符號＂的，標點符號怎麼用？我設計了這樣的句子（造句：飛盤）→【飛盤的衣服穿好了。飛盤的衣服好漂亮啊！你會幫飛盤穿衣服嗎？】．．今天不用做什麼，只要跟老師唸就好了，有唸會有差的，就像唸完莛莛突然拿走定鑠的椅子，定鑠氣到邊追莛莛邊說：＂妹妹，不要拿哥哥的椅子，問號～＂．．．好啦，腦袋的常識有了，輪到小肌肉的運動了→＂撕紙＂就是讓１０根小指頭動一動，＂塗膠水＂也算是在動動１０根小指頭，＂貼色紙＂一樣是再給１０根小指頭靈活的機會，＂撕－塗－貼＂＝飛盤的衣服被穿好了，看老師多用心設計，有得動又有得玩，這種老師→不好找了，因為．．．．．老師沒有雙胞胎手足，所以→我是稀有又珍貴的老師！
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