◎數－容量（小萍老師）
“容量”的課程可以這樣上～“在胖杯子內裝水，再將胖杯子裏的水倒入瘦杯子裏，最後觀察兩個杯子的水位有什麼不同?”．．我想很多人一定會有這樣的疑問：“”容量“不是國小的課程嗎?這麼小的孩子上”容量”會不會太難了?”我說:”不會啊，“容量”對他們而言只是個名詞，就像～男生．女生．歸位．細嚼慢嚥．衣服．睡覺．．”一樣都是個“名詞”罷了，而且在孩子眼中，沒什麼叫作“很難！很簡單的！”差別只在於～要用什麼樣的方式讓孩子懂這些名詞？懂到什麼程度就好？．．這得全靠老師的功夫！換句話說，“容量”看似很難，但如果我們用適合孩子的程度去引導他們認識“容量”，我想孩子對“容量”的理解力就會如“吃飯”那麼簡單，但如果我們高估孩子程度或一心一意要逼孩子到絕路，然後硬用一些他們根本無法理解的方式去教他們認識“容量”，我想這對孩子而言才叫比登天還難！總歸一句話～“任何的學習對孩子而言沒有什麼叫作難不難的，只有．．依
孩子程度及用對方式來讓孩子學習，我想～再難的學習也能化腐朽為神奇！”～～今天的課程原本打算～“先在胖杯子裝水，再把胖杯子裏的水倒入瘦杯子裏，再判斷哪個杯子容量多？”但考量胖杯子的水倒入瘦杯子後，胖杯子裏就沒有水了，“沒有水”對３歲的小孩而言猶如“隱形．抽象”，“抽象概念”是要小學後才會漸漸發展出來，３歲孩子還停留在“具體概念”，也就是說，教育３歲幼兒盡量用“實物”呈現，不能只對他們用“說”的，然後叫他們自己“用想的”，這是不對的，教育他們最好的方式是～“說＋做“同時進行，大人拿實物多示範幾次，孩子才會漸漸懂你在表達什麼，這樣對他們的學習才有效率！～回到上題，老師既然考慮”胖杯子的水倒入瘦杯子後，胖杯子裏就沒有水了“，這對孩子恐怕無法理解，所以我們就改成這樣～”先將１量杯的水倒入胖杯子，再將１量杯的水倒入瘦杯子“，如次一來，胖瘦杯子都有水了，接下來就觀察～”同１量杯的水分別倒入胖瘦杯子後，是胖杯子的水比較多？還是瘦杯子的水比較多呢？（答案是一樣多）“．．．我想在還未進入今天的主題前，我還是習慣先讓孩子動動腦，因為有動就不會生鏽．．老師擺出胖杯子和瘦杯子，老師說：”這是胖，這是瘦，有胖有瘦，還有什麼呢？“人家唱歌前要先”開嗓“，我們動腦前要先”開腦“，但腦怎麼開？老師知道邦名一定不會，所以老師就先幫他開一下，老師說：“有胖有瘦，有高有矮，有男有女，還有呢？”邦名說：“還有．．還有．．還有．．”！老師再說一遍：“有胖有瘦，有高有矮，有男有女，還有呢？”邦名說：“有男有女！”老師說：“還有呢？”邦名說：“還有長的，還有高的．．”老師知道邦名一定說不出正確的“相反詞”，但他會想到“長的，高的”真的已經很不錯了，所以老師告訴邦名：“很好，有高有矮，有男有女，有長有短，有大有小，有胖有瘦．．．”因為今天的主角是“胖瘦”，所以老師拿出胖瘦杯子，她在胖杯子內裝水，然後把胖杯子的水全倒入瘦杯子裏，這時老師問：“你猜，這時瘦杯子會變成怎樣？”邦名說：“變滿！”咦，你是真的用猜的？！還是用掰的？！還是真有三兩下？！瘦杯子的水雖然沒“變滿”，但它“變高”了
．．呵呵，你～真藏不露喔！接下來的活動就看你是否有真功夫囉．．“同１量杯的水分別倒入胖瘦杯子後，是胖杯子的水比較多？還是瘦杯子的水比較多呢？（答案是一樣多）”邦名你說：“答案是哪個杯子的水少？”邦名指著胖杯子的低水位說：“這個少！”．．ㄛㄛ，答錯了不怪你，因為３歲的邏輯會有這樣的答案是很正常的．．
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