◎ 數－紙上作業~誰重（玅瑾老師）
“比比看翹翹板上誰重？重的在□中畫○”～這是今天的紙上作業，或許“蹺蹺板”對他們而言比較抽象，所以我用厚紙板自製了２個蹺蹺板要在等等進行紙上作業前先讓他們實地來操練．．！～“天秤”的課程以前我們上過，“蹺蹺板”則是第一次接觸，蹺蹺板和天秤的功用都是在測”輕重”，但當我問詠綦：““天秤”和“蹺蹺板”都是在做什麼？”詠綦卻說：“都在玩的！”其實詠綦這樣的答案我也接受，因為我喜歡孩子“有回答總比沒回應好”，孩子有回應至少可以讓老師了解他們的程度到哪兒了，這真的很重要！～既然蹺蹺板是在測物體”輕重”，那麼有“輕重”就有“一樣重（平衡）”，接下來我分別在Ａ蹺蹺板的兩端各放１個一模一樣的積木（一樣重（平衡）），在Ｂ蹺蹺板的兩端各放１個及２個一模一樣的積木（輕重），我將ＡＢ兩個蹺蹺板呈現在他們面前，我問詠綦：“這兩個蹺蹺板哪裏不一樣？”詠綦說：“你先問妹妹！”我說：“我要先問你～，告訴我，它們哪裏不一樣？”詠綦說：“它們不一樣！”我說：“哪裏不一樣？”詠綦說：“它們就不一樣！”我說：“到底哪裏不一樣啊？”詠綦很不耐煩地說：“它們就不一樣啊，不簡單喔，你買的蹺蹺板啊，不一樣的事！”我想如果我再問下去詠綦鐵定會詞窮，沒關係，接下來我就讓心怡和柏誌來操作蹺蹺板，我來說明“何謂輕重與平衡？！”～
（輕重）我先在蹺蹺板的兩端各放１個（輕）和２個（重）積木，接著我將蹺蹺板一端的２個積木拿起來交給心怡（另一端的１個（輕）積木我不動它），我跟心怡說：“把這２個積木再放回去”重“的那邊～”，心怡先將第一個積木放回原來的地方，這時我心想：“還不錯嘛，聽懂我在說什麼～”，可是接下來心怡卻將第２個積木放到“輕”的地方，最後還是詠綦糾正心怡才讓原本“重”的地方恢復“重”的模樣呢．．！（平衡）我交給詠綦和心怡各１個積木，我請他們兩人想辦法讓蹺蹺板“平衡”．．結果詠綦先將積木放蹺蹺板一端，心怡看見哥哥放積木了，於是她也將她手中的１個積木放蹺蹺板的“另一端”，蹺蹺板兩端各有一個積木，所以～“平衡”也就出現了！
（輕重）我在蹺蹺板的兩端各放１個（輕）和２個（重）積木，接著我將蹺蹺板一端２個積木的其中１個積木拿起來交給柏誌（另一端的１個（輕）積木我不動它），我跟柏誌說：“把這個積木放回去那邊（重）～”，結果柏誌就將手中的積木放“輕”那邊，這時我說：“不是”，心怡一聽到我說“不是“，她也對著柏誌說：”不是“，沒想到柏誌竟對心怡說：”ㄉㄚ ㄉㄚ ㄉㄚ．．“，雖然柏誌還不會說話，但他的發聲好像在表達什麼似的，而柏誌的反應也讓心怡大為吃驚；（平衡）我在蹺蹺板的兩端各放１個積木，待柏誌看清楚蹺蹺板”平衡“的狀態後，我將蹺蹺板兩端各１個的積木交給柏誌，我說：”放回去“，結果柏誌還真的將左右手中的各１個積木分別放蹺蹺板的兩端，可是～當他放下積木後卻又立刻將２個積木拿起來，然後對我傻笑，笑完他又放下積木，再拿起積木，再傻笑．．，真不知柏誌把我當傻子？！還是他把自己當傻子？！因為當下我可是開懷大笑，不像柏誌一直傻笑呢～！
我們開始進行紙上作業囉．．我示範一次如何圈選紙上作業“重”的動物後，接著詠綦就靠自己練習，完成後詠綦還拿紅蠟筆幫自己的作業打了２個勾ｖ，詠綦還要求我幫他在紙上畫個表情呢；柏誌一直拿蠟筆揮舞著，我請詠綦去握著弟弟的手教弟弟如何打ｖ，可是柏誌真的很想自己發揮，所以一直想將詠綦的手甩開，最後詠綦很嚴肅地跟柏誌說：“黃柏誌，哥哥攻擊了喔，你不行輸喔～”，雖然連我都聽不懂詠綦語意，但柏誌看到哥哥這麼有威嚴，最後只好任哥哥擺佈了～；心怡邊看柏誌＋詠綦演的戲邊畫字，因為心怡的“東張西望”，所以她的紙上真的找不出像樣的“ｖ”，為了讓心怡了解“誰重”，所以我就牽著她的手完成這項壯舉，最後我在她的作業上畫了個表情，這表情還是詠綦出題要我幫心怡畫的呢～．．或許今天的課程對他們最有啟發的是“表情”而不是“誰重”吧？！
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