◎數－紙上作業～一模一樣（玅瑾老師）
＂數＂不是僅限數字１。２。３，我認為＂數＂其實就是一種＂邏輯組織概念的養成＂，就因為是＂邏輯組織概念＂，所以我就認為什麼都可以拿來教，即便是小學高年級所學的也可以拿來教學齡前的孩子，但關鍵就在於大人能否用適合學齡前孩子的程度去引導他們如何思考？！如何解題？！說真的，這是需要功夫的！～今天的紙上作業：將左邊和右邊排列組合相同的形狀連起來！。。在進行紙上作業前，我先利用＂形狀＂來考考他們＂小學程度的連續減法＂，＂連續減法＂的概念在上週五我才剛複習過，所以一上課我拿出字卡１０－４－３－２－１＝ ，我邊指字卡邊說：＂詠綦，這個應該怎麼唸～＂１０什麼４＂？＂詠綦說：＂１０的倍數＂，我說：＂不是，１０什麼４？＂詠綦說：＂１０加４＂，我說：＂錯，鈺彤，１０什麼４呢？＂鈺彤指著＂＝＂說：＂１＂，我說：＂不是，是～１０減４減３減２減１等於多少？＂我再問：＂詠綦，那－（減）是什麼意思呢？＂詠綦說：＂減（－）就是回答的意思＂，我說：＂鈺彤，那你覺得是什麼意思呢？＂鈺彤說：＂是一個＂，我說：＂－（減）就是把它拿走的意思＂。。。我開始示範～我在地上先擺１０個□，然後拿走４個放盤內，我說：＂１０－４就是～地上有１０個□，然後－４，就拿走１個２個３個４個，好，我就示範到這裏，因為上個禮拜五老師就有複習過減法了，現在就讓你們來表現表現，看看１０－４－３－２－１＝ 應該怎麼示範才對？＂。。我將盤子交給他們～～
１。１０－４－３－２－１＝ ：□□□□□□□□□□
★詠綦：我說:"１０～減４"，詠綦開始從地上１０個□最左邊那個□拿起１。２。３。４個□到
他手中的盤內，我再說：＂減３＂，詠綦從剩下的６個□最左邊那個□拿起１。２。３
個□到他手中的盤內，我再說：＂減２＂，詠綦從剩下的３個□最左邊那個□拿起１。
２個□到他手中的盤內，我說：＂減１＂，詠綦把最後１個□拿起放到他手中的盤內，
我說：＂１０－４－３－２－１＝ ＂答案就是？＂詠綦說：＂沒有了＂，我說：＂沒
有就是什麼？＂詠綦說：＂就是等於沒有了＂，我說：沒有就是０，所以１０－４－３
－２－１＝０ ＂
★鈺彤：我說:"１０～減４"，鈺彤開始從地上１０個□最右邊那個□拿起１。２。３。４個□到
她手中的盤內，我說：＂減３＂，鈺彤從６個□最右邊那個□拿起１。２。３個□到她
手中的盤內，我說：＂減２＂，鈺彤從３個□最左邊那個□拿起１。２個□到她手中的
盤內，我說：＂減１＂，鈺彤把最後１個□拿起放到她手中的盤內，我說：＂１０－４
－３－２－１＝ ＂答案就是？＂鈺彤說：＂沒有了＂，我說：＂沒有就是０，所以
１０－４－３－２－１＝０，鈺彤，妳不錯嘛，老師說減４，妳就知道要拿走４個，老
師說減３，妳就知道要拿３個，老師說減２，妳就拿２個，老師說減１，妳就拿走１個，
妳還知道最後都沒有了，妳真的有進步喔～＂，我一說完鈺彤就害羞地竊笑了，而當她
竊笑時，詠綦。柏誌和芷芊就主動來個掌聲鼓勵鼓勵！
２。３－２－１＝ ：□□□
★柏誌：我說:"減２，拿２個"，我說完柏誌就彎腰去拿地上的２個□起來放他手中的盤內，放好
後他不再彎腰去拿地上所剩的１個□，而是老神在在地坐好，等我發下個口令～我說：
＂減１，再拿１個＂，我說完柏誌就彎腰去拿地上那剩下的１個□起來放他手中的盤內，
放好後他還會抬頭挺胸坐好等我總結：＂所以～３減２減１等於０，哇，柏誌也未免太
厲害了吧，地上真的都沒有□了耶！＂
★芷芊：在我還沒開口發號施令前，芷芊就先拿起地上的２個□起來放她手中的盤內，放完再繼續去拿起
地上所剩的１個□起來放她手中的盤內。。，哇～她也未免太厲害了吧，還知道要先拿２個，再
拿１個，不過正當我心裏嘀咕著：＂這小女子難不成是小神童來著＂時，芷芊竟然又將她盤內３
個□又通通放回地上，當我看到整個傻眼時，芷芊開始對著我＂哈哈哈。。＂大笑，而哥哥姐姐
看到芷芊哈哈大笑時，他們也忍不住大笑起來。。他們都在笑了，我不跟著笑行嗎？～～哈哈哈
哈哈。。。！
～在進行紙上作業前，我用實物模擬了紙上作業的題目讓他們先來練習看看，我將實物擺定位，然後將棒子交給詠綦＋柏誌，鈺彤＋芷芊，我要＂哥哥引導弟弟，姐姐引導妹妹＂，好讓他們在進行紙上抽象概念前先有個實物概念，這樣才有助紙上作業的順利性，結果實物操練他們全賓果，至於紙上作業～～雖然不能全賓果，但至少我看到了詠綦。鈺彤。柏誌和芷芊進步了不少，進步的點在哪兒？就在～他們＂塗鴨處變少了＂，這不是進步是啥呢？！ □○◇▽ □□○◇ ◇▽◇▽□○
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