金貝比幼兒讀經教育溫馨園

爾時，無盡意菩薩即從座起，偏袒右肩，合掌向佛而作是言：「世尊！觀世音菩薩以何因緣，名觀世音？」

◎科學－消失的液體（玅瑾老師）　

　　先說說今天的實驗是怎麼做的：“取50cc水倒入容器中，再取50cc酒精倒入容器中，最後將容器中的水和酒精倒入量杯內，看看是否有100cc液體？！”原理：水和酒精的分子大小不同，所以混在一起的酒精分子和水分子會比各自存在時結合地更緊密，導致體積縮小，結果不及１００ｃｃ！～因為５０和１００就讓我聯想到“１０個一數”，所以這也是在未進入實驗前，我設計的第一個題目．．我拿出數字卡，邊唸邊將它們依序排列：１０．２０．３０．４０．．．１００，接著我將３０．５０和９０拿給瀅羽，在我將這３張字拿給瀅羽時我並沒有唸出它們正確的數字，我跟瀅羽說：“來，現在妳要將這３張數字卡放在正確的位置，然後唸出它們是多少？”瀅羽拿著３０就說：“３０”，接著她就將３０擺在２０和４０的中間，接著她又拿出５０說：“５０”，接著她將５０擺在４０和６０的中間，最後的９０她說：“９０”，再立刻將９０擺８０和１００之間．．，哇，平日觀察瀅羽的數量概念還有點兒２２６６，沒想到她還知道３０．５０和９０怎麼唸的，還知道它們的位置該擺哪兒，她的驚人之舉讓我不得當面對著瀅羽說：“妳太厲害了吧！”聽我這樣一誇，瀅羽笑到嘴巴差點兒歪了；詠綦平日的數量概念就很不錯，所以接下來他的表現我是沒在挫哩等的．．瀅羽拿了８０．９０和１００給詠綦，一開始詠綦拿著８０就說：“１８”，我說：“是８０”，詠綦也說了：“８０”，接著他就將８０擺７０旁邊，詠綦再拿著９０說：“９０”， 接著他就將９０擺８０旁邊，詠綦再拿１００大聲說：“１００”， 最後他就將１００擺９０旁邊．．呵呵呵，看了瀅羽和詠綦的表現真令人感到欣慰，因為這絕對不是揠苗助長下教育出來的結果，而是快樂學習的成果；心怡的學習成果如何呢？？瀅羽挑了４０給心怡，一開始心怡將４０擺１０的旁邊，正當心怡一擺下去時，瀅羽就尖叫（真的是用尖叫的）：“啊”，心怡一聽到有人“啊”了一聲，她立刻將４０改擺３０和５０的中間，看來“啊”還真好用，我學起來了．．，詠綦拿起８０給心怡放，心怡還是將８０放１０的旁邊，因為詠綦沒有“啊”一聲提醒心怡，所以心怡放錯了，這時詠綦撿起８０改放７０和９０的中間時說：“不行放這邊，亂七八糟的！”；我牽著柏誌的手拿起最靠近他的１０起來，柏誌會順著我的手勢去拿１０，然後我再牽著他的手將１０放回原來的位置，當我一放下時，原本背對我的柏誌就抬頭起來笑瞇瞇地看我，感覺他好像在告訴我：“我懂了！”我重新拿起１０給柏誌，我．瀅羽．詠綦和心怡一起拍打地上１０的位置，示意柏誌將他手中的１０擺地上，但柏誌一直研究手中的１０，完全無視大家的呼喊，最後我請老大姐瀅羽去教教柏誌，正當瀅羽去牽柏誌的手時，柏誌緊抓１０不放，瀅羽就說：“他會吃”，我說：“那妳要教他啊！”我一說完瀅羽就對柏誌說：“放下！”瀅羽一說完柏誌還真的放下手中的１０，然後改抓瀅羽的頭髮，這時瀅羽就大聲說：“他抓我頭髮，不行，收起來了！”說完瀅羽就把地上被柏誌弄亂的數字卡通通收起來，柏誌看到數字卡通通被收起來時也不吭聲，只是猛流著口水對著瀅羽瞇瞇笑罷了！～因為等等實驗跟“倒水（酒精）”及“？ｃｃ”有關係，所以我準備了２容器，並在２容器上分別標示出１０及２０，我先問詠綦和瀅羽：“１０和２０的中間在哪裏？指給我看～”我才一說完，瀅羽就還真的用“目測”的方式指出１０和２０的中間，原本詠綦不知指哪兒，但他一見姐姐指那兒，他也跟著指了，指完後我交給他們倆人一人一枝筆，我說：“現在把１０和２０的中間畫出來～”，結果瀅羽一下子就畫對了，詠綦則在一旁嚷嚷：“在哪裏啊？在哪裏啊？”我說：“我不知道耶！”結果詠綦只好摸摸鼻子自己去找正確答案．．他揣摩瀅羽所畫的揣摩好久，最後所幸在１０和２０的中間，但近１０處畫了一筆，雖然不是在“中間”畫一筆，但至少比畫在２０之上或１０之下好吧；簡單的“倒水”就讓心怡和柏誌來操作吧～我將瓶水＋容器交給心怡並跟她說：“倒１０ｃｃ的水”，心怡當然不知道１０ｃｃ到哪兒，但還好她倒得慢，所以當我們大家喊：“停～”時，心怡就不再倒水了；至於柏誌別考他啥１０ｃｃ了，只要他會倒水這個動作就很偷笑了．．我牽著柏誌的手倒水，柏誌很專心地注視著瓶裝水和容器，而正當我握著他的手將瓶裝水倒進容器內時，柏誌就開心地笑，並抬頭一直看我，我說這個柏誌啊應該也是個很受教的小子，瞧瞧他一副～“我不管給他什麼刺激，他就樂在其中的樣子就知道！”～～好啦，因為時間有限，加上整堂課都是他們在“倒”，我都沒倒過，再說有人已經耐不住性子了，所以實驗就由老師來操作，大家惦惦看就好，畢竟“看”也是一種“無聲的學習”，不是嗎？！

（一）居家

一、為人子不晏起，衣被自己整理，晨昏必定省。

二、為人子坐不中席，行不中道。

三、為人子出必告，反必面。

四、長者與物，須兩手奉接。

◎體能－鬥牛（玅瑾老師）　

　  在進行今天的”鬥牛:一人拿一塊布當鬥牛士，另一人扮演鬥牛並想辦法穿越鬥牛士手上的布”遊戲前，我就先利用布來讓他們做一些指令動作，我的專業＋經驗告訴我：“如果大人沒事先提醒或示範說明，其實孩子聽懂越多詞彙相對地也代表著孩子開竅越多．．”，我的教學方式可能是世界獨一無二，因為這是我自創的，我自創主要的點其實就是源自於～“我一定要設法讓我經手的孩子學會變通．．”而該怎麼教？？這就考驗著我“變通的腦”了～！我一向不喜歡“開門見山”上課，這樣會讓我及孩子覺得挺無趣的，也無法達到我想讓孩子學習變通的目標，故每每上課前我總喜歡來個各式的“引導”，因為他們經驗豐富，所以我就不先示範了，我直接拿給他們每人一塊布，我說：“來，現在請你們將這塊布～對折．對折再對折，聽好，是～對折．對折再對折，總共有３次對折喔！”我一說完瀅羽就開始將布用力“甩一次”，布只被瀅羽“甩一次”就平了，看來布還真給瀅羽面子．．，之後瀅羽就快速將布撫平，然後把布的這邊對折到那邊，對折後她再撫平一次，接著她再將布的這邊對折到那邊，對折後她再快速撫平一次，最後她再將布的這邊對折到那邊，對折後她說：“好了”，看到瀅羽這麼會將布對折．對折再對折時，我開始納悶：“為何每次睡覺起來，她都無法如此善待她的棉被呢？感覺她都想把棉被”放給它爛“了．．”；來，我們趕緊來看看詠綦對折的如何了？奇怪，時間過了這麼久了，怎麼老聽到詠綦一直“吼吼”叫的？？ㄛ～，原來他每用力甩一次布，布就被電風扇的風給吹了起來，也就是說，詠綦每叫一次“吼”，就表示“電風扇又來搞破壞了”，只是詠綦“吼”了幾百次，電風扇還是很不識相地搞破壞，好脾氣的詠綦也不因此而暴怒，因為“吼”是他的極限，即使布始終還是“一塊布”，但詠綦還是持續努力中，因為他相信“人要先苦，最後一定能樂翻天！”；心怡“甩了一次布”做做樣子後就將布放地上，見著地上的布“皺皺的”她還會將它“撫平”，好不容易撫很平後，心怡又把布拿起來“甩一甩”做做樣子後再將布放地上，見著地上的布“皺皺的”她一樣將它“撫平”．．“好不容易撫很平後，心怡又把布拿起來“甩一甩”做做樣子後再將布放地上，見著地上的布“皺皺的”她一樣將它“撫平”．．“～這樣的動作心怡可是”屢試不爽＋樂在其中“呢，好吧，既然心怡這麼樂，那我也不打擾她了，因為我太喜歡小孩”自然不做作“的模樣了！～好啦，我們開始遊戲吧．．，為了能夠呈現比較真實的”鬥牛“遊戲，我請瀅羽先拿著模型牛，然後我拿塊布，我跟瀅羽說：”妳等一下讓牛衝到老師這塊布來，看看妳的牛會不會撞到老師的布啊．．，但是妳的牛要衝過來之前，妳要先學牛叫２聲喔．．“，我一說完示範開始了．．瀅羽要將牛撞到我手中的布前，還真的很認真地叫了２聲”ㄇㄛ　ㄇㄛ“，而且第２聲的”ㄇㄛ“還很用力叫呢，我一聽到瀅羽的叫聲忍不住”噗吱“地大笑出來，因為聽到這牛叫聲頓時讓我起了疑～”到底瀅羽是牛？還是模型牛是牛啊？“只不過瀅羽看我笑成那樣一臉狐疑，我再看一看瀅羽狐疑的臉，真的又忍不住笑到差點兒翻肚了，．．當瀅羽手中的那頭牛衝撞了我手中的布後，詠綦和心怡笑得好開心，而瀅羽呢？還是一臉很狐疑的模樣．．好啦，為了能讓瀅羽也有笑瞇瞇的臉，我就讓心怡拿布當鬥牛士，瀅羽和詠綦來當鬥牛．．，牛的特徵就是那兩支角，瀅羽和詠綦好可愛，不約而同將兩隻食指放在眼睛旁邊當角，而當我喊：”預備～開始“時，這兩隻鬥牛就往布方向衝，當他們撞到布時就假裝自己撞到”很硬的布“後就哈哈大笑地倒下陣亡了，陣亡後又哈哈大笑爬起來再撞一次”很硬的布“後又哈哈大笑陣亡了．．心怡本來很稱職地在當她的鬥牛士，也本來以為牛只會”ㄇㄛ　ㄇㄛ“叫，但當她看到兩頭牛竟然也會”笑“後，比起她這位鬥牛士快樂的樣子，於是她丟下布，然後也學哥哥姐姐將兩根食指擺兩眼旁當成角，只是當兩根食指擺兩眼旁時她就感覺怪怪的，但也說不出哪裏怪？於是她就左瞄瞄擺左眼的左食指，再右瞧瞧擺右眼的右食指，但還是研究不出個所以然來，最後哥哥姐姐來拯救她了，瀅羽跟詠綦對著妹妹說：”妹妹，走，我們一起去兜風！“於是三頭”蠻牛“就浩浩蕩蕩地往”想玩但又玩到沒體力“的”虛牛“柏誌弟弟那兒去了～～哇，兩品種的牛乍看之下還真對比呢．．太好了，下回上到”相反詞“的課程時又有例子可以舉了！

第一卦            乾          乾為天          乾上乾下

　　乾：元，亨，利，貞。

　　初九：潛龍，勿用。

　　九二：見龍再田，利見大人。

　　九三：君子終日乾乾，夕惕若，厲無咎。

教材：地毯．桶子(裝地毯用)

示範：一.詞彙說明 二.師生示範

◆鋪地毯

到桶子前拿地毯→地毯斜抱胸前走到要操作教具(玩具)的位置上→地毯平放地上→雙手將地毯先展開一部份，然後停止展開動作→左手壓住地毯．右手做撫平地毯的動作，邊做邊說：“壓．撫平”．．如法泡製將地毯全部打開

◆捲地毯

五言絕句

春眠    孟浩然

春眠不覺曉    處處聞啼鳥    夜來風雨聲    花落知多少

訪袁拾遺不遇    孟浩然

◎數－合成（加法）（玅瑾老師）　

合成即加法，加法通常以“＋”符號代之，不過因為“符號＝抽象概念”，對於現階段還沒發展到那兒的瀅羽．詠綦和心怡而言似乎太遙遠了點兒，不過沒關係，路是用嘴巴問出來的，教法是我想出來的，所以今天要帶給他們合成（加法）概念還是難不倒我的，畢竟我的專業和經驗還是有的！～“合成概念”我就以“？和？合起來就是．．”的方式進行，也就是說“和．合起來”就是“合成概念”的關鍵字，這兩組關鍵字也算白話的了，比起“＋＝的符號抽象概念”應該更簡單更能明瞭，不過在進行“透過實物，例:２顆糖和１顆糖合起來就是？顆糖，認識“總共”的概念“之前，我想先利用實物進行”配對“活動，還記得我曾解說過”配對＝這個和那個放在一起就可以一同進行（完成）某事”嗎？也就是說，筆和紙放一起後就可以用筆在紙上寫字了；碗和湯匙放一起後就可以吃飯了；畚箕和掃把擺一起就可以拿來掃地了．．，現在我就利用“配對”概念漸漸引導他們進入“合成”概念！～我準備了３組實物：筆＋紙；碗＋湯匙；畚箕＋掃把，我一一介紹它們的名稱，但我並不說出它們配對後的功用，因為“功用”是他們的功課，自己的功課當然由他們自己做啦～～當我介紹完這３組實物的名稱後，我任取“掃把．畚箕”擺在兩字卡中間（掃把（和）畚箕（合起來）．．），接著我問瀅羽：“掃把（和）畚箕（合起來）就是什麼？”瀅羽說：“推土機”，我說：“為什麼呢？”瀅羽說：“不知道！”這時詠綦就拿起畚箕在地上推，邊推還邊說：“就像這樣～ㄥㄥㄥ．．，推推推，像推土機一樣！”；我將“湯匙．碗”擺在兩字卡中間（湯匙（和）碗（合起來）．．），接著我問詠綦：“湯匙（和）碗（合起來）就是什麼？”詠綦說：“湯匙！”我說：“啊？湯匙？？”詠綦說：“碗！”我說：“到底是湯匙還是碗啊？你真的是三心二意耶．．”，這時瀅羽就拿起湯匙和碗假裝吃飯的樣子說：“（湯匙和碗）要吃飯的！”看來詠綦和瀅羽真的是“患難見真情”的好麻吉，麻吉有難還會主動提醒，不會逃之夭夭，在這現實社會中，這樣的麻吉少見囉；接下來要考心怡的題目不要由我出題好了，因為如果讓心怡再繼續聽我的魔音，恐怕她就立刻打盹了，所以接下來這段我就讓心怡聽聽姐姐哥哥的指令，或許可以讓周公再等等她也無妨．．我先將三組實物（筆＋紙；碗＋湯匙；畚箕＋掃把）擺齊，接著瀅羽說：“妹妹，把碗和湯匙拿去放”和．合起來“的字卡那邊～”，可是心怡只顧用腦波聯繫周公趕快到來，哪管姐姐在喊啥麼，此刻詠綦驚覺不對勁，趕緊牽著心怡的手去拿碗＋湯匙，才足以暫緩“心怡與周公的約會”！～“這個和這個合起來是．．”的概念他們應該是有一點點了，所以接下來的“合成”正是我要觀察他們對“數量”是否有真概念的重點，也就是說，“合成”他們會不會我倒沒放在眼裏，我比較想了解的是～“數字５＝５顆糖，數字７＝７顆糖．．”，他們是否真有這樣的概念，因為會“數字５＝５顆糖，數字７＝７顆糖．．”比只會唱數１２３．．１００還來得厲害呢！

（詠綦抽數字卡，瀅羽擺糖果）

詠綦抽了２張數字卡，分別為７．８，而且他會知道這兩張叫“７．８”，他將７．８分別放字卡“和．合起來”之間（７和８合起來．．），接下來瀅羽自己將糖果一顆一顆擺在數字卡７的下面，邊擺她會邊唸：“１．２．３．４．５．６．７”，她再將糖果一顆一顆擺在數字卡８的下面，邊擺她邊唸：“１．２．３．４．５．６．７．８．９．１０．．”，見著她唸成像趕火車的速度般，我帶領他們重新唸＋數一遍正確糖果數７．８，完後我將７顆糖和８顆糖全倒進大盤子內，這時我請瀅羽數數共幾顆糖？此刻的瀅羽已改坐高鐵，坐上高鐵後她開始以快速的口吻數著糖果１．２．３．．．．２０，一共數了２０顆，我真的很想跟瀅羽說：“妳下次改用走的好不好？這樣才有機會數得比較正確喔～～！”

（瀅羽抽數字卡，詠綦擺糖果）

◎工作－交叉的線（玅瑾老師）　

　  “使用細字彩色筆及長短不一的尺描繪出交叉的彩色線條”～這是今天我們要上的工作課，“尺＋交叉”就是接下來我出題的關鍵字～首先，我準備了數支長短及外型不一的尺，因為第一個問題我想考驗的人就是心怡，但我又不想事先告訴她哪支是長尺？哪支是短尺？畢竟心怡也算步入“中鳥”了，不過我又擔心她聽不懂題意，所以我想到折衷的方式便是．．我們先“比手劃腳”給她看好了，或許這樣比較可以喚醒她的記憶．．那“比手劃腳”的工作就交給詠綦和邦名好了，畢竟他們倆是心怡的左右護法，“如何比劃才能讓心怡看懂”或許他們比較懂．．“長尺：兩隻手臂張很開；短尺：兩食指距離短短的就好！”～這是左右護法的比法，看完何謂短尺，何謂長尺後，我將字卡長尺交給邦名，我請邦名出題：“長尺在哪裏？”邦名對著心怡說：“妹妹，長尺在哪裏？拿給哥哥！”心怡一次就連續摸了兩把長尺給邦名，這時我說：“還有沒有長尺啊？”我一說完心怡就將兩隻手臂張很開，雙掌心朝上，我說：“到底還有沒有長尺呢？”心怡還是維持兩隻手臂張很開，雙掌心朝上，這時邦名就替心怡補充說明：“沒有了！”．．我將字卡短尺交給詠綦，我請詠綦出題：“短尺在哪裏？”詠綦對著心怡說：“妹妹，短尺給哥哥．．”一開始心怡抓了長尺要給詠綦，詠綦見著立刻抓住心怡的手，然後用手遠遠地指著短尺的位置，詠綦指完心怡就把“全部的短尺”通通交給哥哥，當詠綦開心地抱著全部短尺時，這時心怡又將地上所剩的兩支長尺交給詠綦，而此刻的詠綦心情立刻從天堂掉到地獄，表情也從開心變成苦瓜臉！～好啦，順著“尺有分長的短的”，那接下來我就來讓他們玩玩“替換語詞”，我說：“尺有長的短的，還有什麼的什麼的？”詠綦說：“小的”，我說：“小的，還有什麼的？”詠綦說：“嗯．．中的”，我說：“很好，尺有長的短的，小的中的，那還有什麼的什麼的？”詠綦說：“嗯～我不知道！”我說：“不可以不知道！”詠綦說：“嗯．．嗯．．短的短的”，我說：“不能說短的，因為短的老師剛剛說過了～”，詠綦說：“嗯．．長的長的”，我說：“不能說長短的，長的剛剛我已經說過了～”，詠綦說：“ㄚ．．我不知道啦！”我說：“不能不知道，尺有長的短的，小的中的，那還有什麼的什麼的？”詠綦說：“中的中的！”我說：“嗯，很好，尺有長的短的，小的中的，中的中的（此２中雖然重覆前面的中，但至少都是詠綦自己想的，所以我就算他過關了！）”～接下來我要讓他們利用各種尺比出“交叉”，但在此之前，我先請他們利用身體各部位呈現出“交叉”，當我說出：“交叉”時，詠綦用他的雙手臂做了一個大交叉，心怡看到哥哥這麼做，也用她短短的手臂做了一個小叉叉樣，邦名則是用他的兩食指打了一個小叉．．既然身體部位已呈現交叉了，那接下來我們就來試試用兩支尺呈現交叉～這題目一點都難不倒邦名和詠綦，但卻考倒心怡了．．心怡一下子看看邦名哥哥的叉，再看看詠綦哥哥的叉，看完兩個叉心怡更糊塗了，最後乾脆直接將手中的兩支尺還給我，這時邦名見著就跟心怡說：“妹妹，把這支尺黏在（那支尺的）上面就是交叉了！”邦名說得很清楚，可惜心怡還是聽不懂哥哥的話，還好還有一個護法可以幫助心怡．．詠綦看到心怡還是不會用尺比劃交叉，他就主動輕輕地握著心怡的手，然後一步一步慢慢地教心怡，最後終於讓心怡完成了不可能的任務！～今天的工作課是簡單的，所以我只須示範個幾線條就能讓他們明瞭如何用尺畫出交叉的線．．詠綦似乎“不愛靠尺畫交叉線，只愛徒手完成格子線”，因為他只用尺畫了一個“直角”後，接下來他就不靠任何工具，只靠他的“心＋筆”～他慢慢地先畫了好多橫線（畫得挺直的），接著專注地畫了好多直線（也畫得直挺挺的），乍看之下詠綦似乎完成了“格子畫”，但最後他跟我說：“這是火車．工程車．垃圾車．鐵軌．．”，我就跟他說：“ㄛ，ㄛㄛ，ㄛㄛㄛ．．”；一開始心怡也很想神來一筆，但是．．她畫得很認真，筆蓋卻忘了打開，最後我乾脆請邦名協助妹妹．．邦名跟妹妹說：“妹妹，來，蓋子要先打開喔，然後你的左手按住尺，右手拿著筆．．”當心怡右手拿筆後，邦名就握著心怡的右手開始描尺的直線，描完一條線後，邦名將尺斜放與剛的線呈交叉，最後再握著妹妹的手將此線畫下來，就這樣．．心怡在哥哥的協助下，心怡在配合哥哥的指令下，真的畫出了３個大交叉，“我們是一家人”正是金貝比進行混齡教學最大的目的！

佛問諸沙門：「親之生子，懷之十月，身為重病。臨生之日，母危父怖，其情難言。既生之後，推燥臥濕；精誠之至，血化為乳；摩拭澡浴，衣食教詔；禮賂師友，奉貢君長。

子顏和悅，親亦欣豫；子設慘慼，親心焦枯。出門愛念，入則存之；心懷惕惕，懼其不善。親恩若此，何以報之？」諸沙門對曰：「唯當盡禮，慈心供養，以賽親恩！」

世尊又曰：「子之養親，甘露百味以恣其口，天樂眾音以娛其耳，名衣上服光耀其身，兩肩荷負周流四海，訖子年命以賽養恩，可謂孝乎？」

諸沙門曰：「唯孝之大，莫尚乎茲！」世尊告曰：「未為孝矣！若親頑闇，不奉三尊；兇虐殘戾，濫竊非理；婬外色，偽辭非道；酖愐荒亂，違背正真。兇孽若斯，子當極諫，以啟悟之。若猶瞢瞢未悟，即為開化，牽譬引類，示王者之牢獄、諸囚之刑戮，曰：『斯為不軌！身被眾毒，自招殞命；命終神去，繫于太山；湯火萬毒，獨呼無救。由彼履惡，遭斯重殃矣！』

設復未移，悲泣啼號，絕不飲食。親雖不明，必以恩愛之，痛懼子死矣！猶當強忍，伏心崇道。若親遷志，奉佛五戒：仁惻不殺、清讓不盜、貞潔不婬、守信不欺、孝順不醉者，宗門之內，即親慈子孝，夫正婦貞，九族和睦，僕使順從，潤澤遠被，含血受恩；十方諸佛、天、龍、鬼神、有道之君、忠平之臣、黎庶萬姓無不敬愛，祐而安之。雖有顛倒之政、佞嬖之輔、兇兒妖婦、千邪萬怪，無如已何。於是二親處世常安，壽終魂靈往生天上，諸佛共會，得聞法言，獲道度世，長與苦別。」