◎數-相同數字（玅瑾老師）
今天我要利用日曆來加深他們對阿拉伯數字１．２．３．．的印象，有“阿拉伯數字”（１．２．３．．）就會有“國字數字”（一．二．三．．），“國字數字”（一．二．三．．）比較少用到，但我認為“少用到”不見得不用教，我教是因為我要增加他們的“廣度常識”，學習可分“廣度”與“深度”，通通都給孩子，給多少算多少，孩子吸收多少算多少，至少這些常識在他們變通時一定會用得到！～我用很簡單的對應方式介紹“阿拉伯數字”與“國字數字”．．我將阿拉伯數字卡邊排成一列邊唸：“１．２．３．．”，排完後在阿拉伯數字卡的下面也將國字數字一一排列，且１對一，２對二．．以此類推（這就叫作“對應”）：
１ ２ ３ ４ ５ ６ ７ ８ ９ １０
一 二 三 四 五 六 七 八 九 十
因為我了解他們對國字數字認識不深，所以我只抽出國字數字二．五和八給詠綦，其它數字卡完全不動它們，詠綦先拿二，但他不知道這個叫作：“二”，我跟他說：“二，請你把二放到２的下面”，結果詠綦一下子就放對了．．，詠綦再拿五，他一樣不知道這個叫作：“五”，我還是跟他說：“五，請你把五放到５的下面”，詠綦一樣一下子就放對了．．，我用上述方式測試詠綦對“八．四．七和十”的認識，雖然詠綦通通都不知道這些國字數字叫“八．四．七和十”，但我會再跟他說一遍這些數字就叫作：“八．四．七和十”，而他也通通都會將這些國字數字“八．四．七和十”對應到阿拉伯數字“８．４．７和１０”，我認為～學習，一次不會．兩次不會．．多練多聽幾次就一定會，急不得也逼不得，畢竟“逼”出來的成果不會太長久，“根基打好”後再談成果，這樣就能天長地久；我用同樣的方式來測試鈺彤對國字數字的認識程度，或讓她加深對國字數字的印象．．我先拿２張國字數字卡一和四給鈺彤，當然鈺彤並不知道那叫“一”和“四
”，不過當我跟她說：”鈺彤，把一放在１的下面，把四放在４的下面“後，鈺彤就立刻將四放在１的下面，把１放在４的下面，我提醒鈺彤：”不對喔～“，我才剛說完，鈺彤就立刻主動將一和四對調位置，也就是她改將”一放在１的下面，把四放在４的下面“．．，我再測試一次鈺彤，我拿國字數字卡一和五給她，我跟她說：”鈺彤，把一放在１的下面，把五放在５的下面“，我一說完鈺彤立刻將”一放在１的下面，把五放在５的下面“，今天是週一，孩子通常有”週一症候群“，鈺彤也不例外，但是她還能在上課時”一點就通．舉一反三“，我認為這是她本身認知的基本能力不錯之故，不錯不錯；年紀越小的孩子所呈現的出來的物品要越簡單越好（太複雜的話他們很容易分心），所以我保留１．２．３和一．二．三在現場，其它數字卡我通通收起來，我拿國字數字二給柏誌，我跟柏誌說：”二，把二放回去２的下面“，柏誌把二疊到一的上面，這時鈺彤指著２的下面提醒柏誌說：”在那裏～“，可是柏誌不為所動，這時我跟鈺彤說：”鈺彤，妳去牽弟弟的手放“，我一說完鈺彤就去牽柏誌的手將疊在一上面的二拿起來，然後去放在２的下面．．，我拿一給柏誌，我跟柏誌說：”把一放回去１的下面“，我才一說完鈺彤就像自動洗衣機一樣”主動“去牽柏誌的手將一放到１的下面了；我把一給芷芊，我跟芷芊說：”一，把一放回去，放回去．．“，我講了好幾次放回去芷芊都不放，我跟詠綦說：”你牽妹妹的手放“，我說完詠綦就去牽芷芊的手，還好芷芊沒有把哥哥的手甩開，她真的有順著哥哥的手將一放到１的下面呢．．我改拿三給芷芊，我一樣要芷芊將三放到原來的位子，也就是３的下面，只是這回的芷芊對三特別好奇，她先是專注地凝視三好久好久，完全裝作沒聽見我說的”放回去“，這時我跟詠綦說：”詠綦，你去牽妹妹的手放回去“，而正當詠綦去牽芷芊的手時，芷芊卻把詠綦的手甩開了，然後將三拿得更高了，最後芷芊寧可仰頭看三，也不要將三歸位，算是勢死都要當個”很有原則的芷芊“！～好啦，時間剩不多了，加上我看他們四人個個輪流打哈欠中，所以我得趕緊發數字卡給他們，接著我任翻開日曆上的某阿拉伯數字，最後請他們手中所拿的數字卡與日曆相同者出列．．這遊戲玩不到２次他們就開始”亂“了，我知道是他們週一症候群的情緒在作祟，當然我也不忍再強迫他們一定要玩出個像樣的遊戲來，所以在只玩２次後我就稍放他們自由，我將所有數字卡交給鈺彤跟柏誌，日曆交給詠綦和芷芊，看看他們會如何發揮手中的物品．．結果～柏誌想瞧瞧鈺彤手中的數字卡，但鈺彤不從竟把數字卡藏在她的褲襠裏，因為是藏褲襠裏，所以柏誌也沒輒了；詠綦和芷芊算是合作無間～詠綦負責翻日曆，芷芊負責看日曆，算是不吵不鬧最佳拍檔組．．孩子間的遊戲其實大人不須太過介入或根本不須介入，因為他們有他們的玩法，他們有他們解決糾紛之道，大人太過介入不僅傷了和氣，有時反而讓孩子失去他們在遊戲的真正目的－培養他們自己解決問題能力，這些能力教都教不來的，只有孩子自己去探索．發現，最後就會有所體悟！
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