<![if !supportLists]>◎ <![endif]>紙上作業-數字與數量（玅瑾老師）
對於"學習"，我想，"知其所以然"會比＂不知其所以然＂要來得有意義，例：之前我就提過很多次這樣的觀念，Ａ很會背誦數字１－１００，但當拿５顆糖讓他數時，他都數不出正確數量，Ｂ完全不會背誦數字１－１００，但當拿５顆糖或不同數量的糖讓他數時，他幾乎都能數出正確數量，＂這兩位到底誰才有真正數概念？！＂或者說＂這兩位到底誰才真正具備清楚的邏輯概念？！＂。。答案當然是Ｂ！～今天的作業：先數一數物品＂正確數量＂後，最後在３個數字中選出正確數字並打v！。。我希望加強他們＂知其所以然＂的概念，所以在進行作業前，我利用＂方塊＋數字卡＂來幫他們再次複習並測試他們的數能力。。在進行這兩項活動前，我問詠綦和鈺彤：＂什麼叫作正確數量？＂詠綦說：＂答案是最愛的數量！＂鈺彤說：＂就是一個海底世界！＂我說：＂正確數量就是對的數量！＂。。我先不複習，因為我要直接來測試詠綦的實力～我將１０個方塊組合成一排，共組成６排，我數著第１排的方塊數量說：＂１。２。３。４。５。６。７。８。９。１０，１排有１０個方塊，現在有６排，詠綦，那總共有多少？＂說完我故意以＂嗯＂的聲音代替１０的倍數數給他們看～▎（１０）▎（嗯）▎（嗯）▎（嗯）▎（嗯）▎（嗯）。。，
暗示後我請詠綦數一遍給大家看，看看６排方塊（１排１０個）總共多少？一開始詠綦從第１排方塊依序數到第６排說：＂１。２。３。４。５。６＂，我說：＂不是，要▎（１０）▎（嗯）▎（嗯）▎（嗯）▎（嗯）▎（嗯）＂，我提示後詠綦開始從第１排的第１個方塊開始一塊一塊數：＂１。２。３。４。５。６。７。８。９。。＂，我說：＂要用１０的倍數數啦～＂，我說完詠綦這回真的有用１０的倍數去數，但他是從第１排的第１個方塊開始一塊一塊數，數到第１排的第１０個方塊時他說：＂１０。２０。３０。４０。。。９０。１００，結果呢，１００的旁邊就是１００＂。。，呼～見詠綦這麼數我大概也了解到不止詠綦，應該包含鈺彤。柏誌和芷芊只知道１０的倍數怎麼唸，但卻不怎麼了解１０的倍數為何而來？！沒關係，我最喜歡教孩子如何＂知其所以然＂，畢竟我的方式很多，這些方式都是用來因材施教的，所以我開始邊示範邊數，而每數１排方塊我就會＂將它們靠在一塊兒＂代表這才叫１０的倍數（應該也可以說是＂合成。加法的一種算式＂）：▎（１０） ▎ ▎ ▎ ▎ ▎→▎▎（２０） ▎ ▎ ▎ ▎ ▎→▎▎▎（３０） ▎ ▎ ▎→。。。→▎▎▎▎▎▎（６０）。。。當我一再用１０的倍數數６排方塊時，柏誌也會主動伸手跟著我指著一排一排的積木，芷芊也很主動，只是她特愛＂某一排＂積木，所以她老是從那排積木的上面數到下面，再從上面數到下面。。，芷芊邊數邊唸著：＂１。２。３。４。５。６。７。８。９。１２。２。１。２。３。４。５。。＂，我數後指著這６排方塊說：＂這裏是６０＂，接著我再拿出６個方塊，每放１個我就數著：＂６１。６２。６３。６４。６５。６６＂，我想＂６。９＂是孩子最易搞混的，那是因為孩子的＂方向知覺＂還沒發展完全，孩子的方向知覺大約小一才會發展成熟，也就是在小一前若孩子把６寫成９或者９認成６那都是見怪不怪的事，我認為揠苗助長是沒用的，我們只要找機會讓孩子多認識多練習就能輕鬆學習了，所以。。。我故意選了跟６６很類似的數字卡：６。９。６６。６９。９９，我將這５張數字卡散放，我問詠綦：＂這裏有６６個方塊，數字卡哪張是６６？＂我一說完詠綦不到一秒就從散放的５張數字卡拿起６６，我故意將５張數字卡重新散放，詠綦還是不到一秒就從散放的５張數字卡找到６６，很好。很棒。很讚；＂６６＂不管是數字或數量對鈺彤而言只有在夢裏才會出現，所以我將方塊的量減少。。我拿出１排方塊（由１０個方塊組合成），我說：＂這裏有１。２。３。。。１０，１０個方塊，這是１０喔＂，說完我拿出２個方塊，每放１個我就說：＂１１。１２＂，接著我拿出３張類似的數字卡：２。１２。２１，我指著方塊的量問鈺彤：＂這裏有１２個方塊，哪張數字卡是１２呢？＂我一說完鈺彤就開心地數著方塊：＂１。２。３。４。５。６。７。８。９。１０。２１。２２。２３。２４。２９。２０。２１。２２。１００＂，我說：＂不是數方塊啦，妳要數的話也要好好的數，不是亂數一通啦，。。現在你是要去找找看，哪張數字卡是１２。。＂，我一說完鈺彤就故意去拿２個方塊，並在數字卡２和２１的上面各放１塊方塊，這時我說：＂不要故意開玩笑浪費時間，詠綦，你告訴鈺彤，哪張數字卡是１２。。＂，我說完詠綦就指著數字卡２１，鈺彤就拿起數字卡２１，我說：＂不是啦～＂，我才說完鈺彤就立刻放下數字卡２１改拿１２，我可以封鈺彤為＂裝傻姐＂嗎；我請裝傻姐鈺彤從５塊積木中拿出３塊放地上考考芷芊，鈺彤真的拿了３塊積木放地上，鈺彤也將我交給她的２張很類似的數字卡２。３放在３塊積木的旁邊，接著鈺彤就問芷芊說：＂妹妹，哪一張是３。。＂，一開始芷芊指數字卡２，但芷芊看見姐姐不斷在大笑時，芷芊也開始低頭對著數字卡２。３大笑，不一會兒芷芊就同時將數字卡２。３拿起來，我說：＂只能拿１張，而且要拿３～＂，這時芷芊就放下數字卡２並高舉數字卡３，最後仰天笑了３大聲～＂哈哈哈＂，代表她真的懂啥叫３；詠綦將５塊積木散放在地上，並放數字卡４。５在地上，詠綦問柏誌：＂弟弟，拿５＂，結果柏誌拿數字卡４，詠綦看到則主動用他雙手的食指打了個Ｘ，完後詠綦就指著數字卡５暗示柏誌＂這張才對＂，還好＂暗示＂就能讓柏誌醒腦，不須用到＂明示＂，所以有了詠綦的暗示，柏誌就光明正大地拿起數字卡５，此舉也贏來現場不少掌聲！～好啦，我們開始寫作業了，其實我一點也不重視他們寫作業的成效，畢竟學幼教的我一直都知道＂過程比結果重要太多太多倍了＂，所以只要他們有享受到寫作業過程的樂趣我就覺得心滿意足了～！
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