◎工作－這是？影子（玅瑾老師）
去年最後一天的教學點滴我提到～＂很多小孩在家跟在校的行為是兩樣情＂，這讓我又想起了＂道德（規矩。人心。人品）＂，那天我再度閱讀【許文龍／零與無限大】的第２９１。２９２頁讓我體悟。。在２１世紀還是有大人物重視道德的，許文龍先生說：＂。。。光復以後，台灣的道德觀、人生觀一直發生問題，這些現象是果，不是因。因是什麼？就是教育出了問題。＂。。。多元的社會裏什麼叫做「好」，是見仁見智的，也沒必要以自己的價值觀去強加規定。就算產生野雞大學，學生在說的「學店」，也不代表其他學校就是一流大學啊。不過，一定要有一個共同的道德觀，例如教人殺人放火，這就不行 。"。。我非常重視道德，我給道德的定義為＂規矩。人心＂，雖然每天我都會上傳幫小朋友上課的照片，但那也只是用來告訴大家～＂小孩可以教這個。。可以這麼教。。＂，並不代表我是非常重視教學結果的老師，。。道德不是單看照片或影片就能一窺究竟，它也不是一門課，它是從小就要開始被教育的因，一點一滴長期累積下來的果！。。之前曾有第一天正式就讀的小孩，午休時間一到就直接站到我的彈簧床上跳。嬉戲，我想，我的國小老師一直教育我們：＂去別人家作客，千萬不要私自跑進別人寢室。。＂。。更何況往別人床上跳？！難道這孩子的父母從小沒受過這樣的基本道德教育嗎？。。曾有好多家長帶小孩來參觀，小孩第一次進到我的教室也不事先問我：＂可不可以玩玩具？＂就直接把所有玩具玩過一遍，還弄得亂七八糟，家長看到也不制止，但當下我已對這樣的家教打了很大的ｘ。。；曾有小孩讀久了，自認跟我很熟了，就開始隨便動我的東西，甚至我的親姪子也是，沒有先問一句：＂我可以拿嗎？＂就直接動手拿我的東西。。這些都跟父母的家庭教育有很大關係。。沒錯，每個大人的觀念與個性都不同，我們無法改變任何人的教育方式，但我認為起碼＂最基本的家教要有＂，小孩很好教的，越小越好教，你教什麼。規定什麼，小孩至少吸收八成的，我舉個例子好了，又文讀了快１０個月，亦帆讀了４個月，我每天給他們的規範是一樣的，有好幾次我們正在上課或複習或用餐。。，郵差或貨運剛好來按門鈴，我請又文和亦帆坐好不要亂動。。，待幾分鐘我簽完名收完貨回來，這兩小無猜的背影著實令人感動到快要噴鼻血～又文和亦帆真的一動也不動地乖乖坐好等我回來。。這就是道德教育啊。。，我從以下網址截取幼兒發展所提到的＂道德＂讓大家有個概念，這樣大家就會知道。。在幼教，我為何把道德擺第一，其它擺海邊了～～～（https://life.tw/?app=view&no=1012653&fbclid=IwAR35mjLBi_h02Mj7SVmSq-erN9t8R4eFiJkKw2wjJ83ZIna3w30QplAUsm8）
從發展心理學的角度來看，人從出生後就邁入持續發展的歷程...，教育心理學家皮亞傑認為道德是由規則體系構成的，...。孩子的道德發展是有一定的階段性和次序性，通常也是從他律到自律的過程。而研究也發現，其實孩子在4歲前是沒有規則概念、道德也不存在他們心中，是要隨著兒童的認知發展後，才會依循的產生不同階段的道德規則，皮亞傑把兒童的道德判斷分為三個階段。。。【第一是無律階段(約４歲以前）】：此時幼兒自我中心強，對任何規範均似懂非懂，故無法從道德觀點來評價幼兒行為。孩子這時期在道德判斷上常容易受到情緒上或周遭人的影響，也不具備思辨的能力。只要是自己覺得有興趣的，或成人認為是好的，孩子就認為是好的。給父母的建議：在孩子沒有自主判斷的能力下，最容易受生活在一起的父母影響，因此父母應將希望孩子養成的品格在生活裡示範出來，並且明確的告訴孩子適當的行為是什麼，例：吃飯的時候不能玩食物。【第二是他律階段(約４～８歲）】：這時孩子對行為的好壞判斷是依據行為的後果來決定，例:在房間裡玩球會打破玻璃，打破玻璃是破壞家裡的東西，所以在房間玩球是不對的行為。孩子在這個階段的邏輯思考能力尚未發展完全，對抽象道德概念的認識並不清楚，因此沒有辦法判斷別人做這件事情的意圖，或者是動機。給父母的建議：因為孩子的行為常受到結果的影響，所以父母可善用「鼓勵」、「獎賞」、「處罰」、「隔離」等方式，帶領孩子逐步發展出行動與好壞的認知。此階段的孩子開始與同儕互動，父母可藉機讓孩子與同儕做出相同的行為，一起來判斷好與壞。此階段的孩子雖可能不解行動背後的意義，但道德的行動在任何人生階段都不該缺席的；所以建議家長還是要在孩童可塑性高的階段指引孩子在適當的時間、地方，做適當的事情。【第三是自律階段(約８歲以後）】：孩子已能意識到行為的意圖和動機，例:為什麼有人犯錯時會裝哭來避免被責罰。這個時期的孩子意識到規則是人們自己創造的，也可以被改變。孩子會開始判斷規則的合理性，也會依照不同的情境說出這些規則的合理與否，例:在圖書館規定不能講話太大聲，但是在遊樂園是可以講話比較大聲。給父母的建議:這時孩子已成熟，很多道德行為已非全由父母告知而行；這時父母可與孩子討論各種不同的可能，並協助選擇做出決定，在探索的過程或錯誤的嘗試中，逐步培養孩子反省檢討的能力與負責的態度，去面對未來人生中的道德議題！～～孩子不會讀書沒有關係，但請從現在起好好重視孩子的道德教育，因為＂道德＂才是孩子人生最大的資產!～～～＂用黑紙撕出圖片（案）的影子，並貼於白紙上！＂。。週二使用過手電筒照投影片，因為孩子"記得快.忘得快"，所以今天我再次拿出手電筒，因為我要讓又文和亦帆親眼看看什麼是＂影子＂，他們必須知道什麼是＂影子＂，這樣才有辦法完成接下來我設計的活動。。我用手電筒往我們３人的手指照，我帶著又文和亦帆一下比５。一下比２。一下比４。。，除了認識＂什麼是影子＂外，同時我也讓他們回憶數量１－５～！～收起手電筒，我用黑紙（影子）剪出＂手勢數量＂，１＝食指，２＝食指＋中指，３＝食指＋中指＋無名指，４＝食指＋中指＋無名指＋小指，５＝食指＋中指＋無名指＋小指＋姆指，接著我拿出教具：手勢１。２。３。４。５，我先示範這５種手勢的＂影子對應＂，示範一次就好，不用太多次，因為又文和亦帆已經是我肚子裏的蛔蟲～心知肚明我要他們做什麼。。我拿起教具手勢５（其它不動），我問亦帆：＂這是什麼？！＂亦帆很大聲回我：＂５＂，我說：＂你也知道５喔，那５在哪裏？＂亦帆立刻把教具手勢５放黑紙（影子）手勢５上，我再拿教具手勢３給亦帆，我說：＂這是多少？＂亦帆答不出來，但是他開始做了很恐怖的動作～他用自己的食指＂一根接一根接一根＂數著教具手勢３，數完我附和：＂哇，１２３，是３耶～＂，我一耶完亦帆立刻將教具手勢３放黑紙（影子）手勢３上；我把教具手勢１２３４５通通從黑紙上拿走，我再把教具手勢１３５一個一個交給又文來放（又文放完一個我才再給他一個），結果又文３個全放對，我不相信又文在瞬間竟可以變天才？！。。於是我直接將教具手勢２４交又文來放（二擇一），結果又文還真的全賓果，現在我已經相信自己的眼睛，更相信天才背後一定有高人當幕後的推手～！～哇。。時間剩５分，趕緊讓他們來挑挑自己甲意的圖案。。趕快讓他們試試可以讓自己小指頭更靈活的機會～撕黑紙（影子）。。最後最後～＂大手必須牽著小手＂，才能順利完成看似不怎麼起眼，但卻是很有意義的創作！
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